Статья «Особенности речи и основные направления работы по речевому развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ»
Особенности речи и основные направления работы
по речевому развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ
Основным и самым актуальным направлением современной системы образования в России является «инклюзивное образование». Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к процессу образования для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Включение детей с ОВЗ и инвалидностью достаточно активно происходит еще на дошкольном уровне российской образовательной системы. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования является одной из важнейших проблем в организации и реализации инклюзивного образования. Общаясь с воспитателями мы, учителя – логопеды, понимаем, что не все педагоги понимают, кто такие дети с ОВЗ и как с ними нужно работать. В этой статье мы попытаемся рассмотреть основные категории детей с ОВЗ, какие нарушения в формировании компонентов речевой системы присущи им и особенности работы по речевому развитию с такими детьми.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Под этим понятием можно рассматривать детей с разной степенью выраженности речевого дефекта: от совсем неговорящих детей (ОНР 1 ур.), детей, которые имеют начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма (ОНР 2 ур), детей, у которых отмечено появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон (ОНР 3 ур.). Также выделяют и еще 4 уровень ОНР, когда у ребенка отмечаются единичные ошибки в лексико – грамматической стороне речи.
И детей, у которых нарушены звуки и недостаточно сформированы фонематические процессы фонетики – фонематическое нарушение речи (ФФНР).
В речи детей с ТНР наблюдаются следующие особенности:
наличие дефектов произношения;
недостаточная сформированность фонематического слуха;
несформированность анализа и синтеза звукового состава слова;
ограниченный лексический запас;
несформированность процессов словообразования и словоизменения;
стойкие аграмматизмы;
несформированность навыков связного высказывания.
Помимо этого у детей с нарушением речевого развития страдает вся психологическая база речи: внимание, память, воображение. Такие дети импульсивны, непоследовательны в выполнении интеллектуальных операций, отвлекаемы, испытывают повышенный коммуникативный дискомфорт. Также следует отметить, что у некоторых детей с ТНР проявляется речевой негативизм – это полный или частичный отказ ребенка от речи.
В соответствии с нарушениями тех компонентов речи, которые нарушены и будет построена работы педагога с такими детьми. Если, например, у ребенка – ФФНР, то соответственно мы будем работать над звукопроизношением (подготовка артикуляционного аппарата – артикуляционная гимнастика; закрепление в речи поставленных учителем – логопедом звуков); формированием фонематического восприятия. А если у ребенка - ОНР то в дополнении к той работе, что мы проводим с ребенком с ФФНР, нужно проводить работу по обогащению и развитию пассивного и активного словаря, формированию грамматической стороны речи, а также и по развитию связной речи.
Сразу же хочется заострить ваше внимание на таком важном моменте, как у детей с ТНР интеллект сохранен в отличие от детей с ЗПР и ЛУО.
ЗПР - это — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Задержка речевого развития – одна из самых актуальных на сегодня проблем, которая затрагивает, к сожалению, и абсолютно здоровых детей. Выделяют 2 вида ЗПР: медицинская задержка (нужны не только занятия, но и лечение) и педагогическая задержка. У ребенка с ЗПР происходит заметное отставание по таким параметрам: память, внимание, мышление, эмоциональное здоровье. У таких детей речь нарушена вторично.
Характеристика речи у детей с ЗПР разнится в большом диапазоне. У одного ребенка – бедным словарем, у другого – неправильным построением предложений, у третьего – проблемами с произношением звуков. Иногда у ребят с ЗПР происходит тяжелая задержка речевого развития сразу с нескольких сторон.
Характерной основной чертой словаря детей с ЗПР является его бедность и неточность. Как известно, формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представления об окружающей действительности. В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств. В активном словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения даже при определении цвета, а также формы предмета. Большинство детей с ЗПР имеют очень приблизительное, неточное представление о профессии своих родителей.
В пассивном словаре (понимание речи) у ребенка с ЗПР имеется достаточно большое количество слов-предметов, трудности вызывают слова редко употребляемой лексики. Пассивный словарь признаков в большинстве случаев сформирован недостаточно. Дети, как правило, хорошо понимают слова большой – маленький, толстый - тонкий, но не ориентируются в понятиях узкая - широкая, высокий - низкий; допускают ошибки при сравнении двух предметов по величине. Детей с ЗПР в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов.
Следует отметить, что обобщающие слова уже имеются в импрессивной речи детей, однако они еще не перешли в активный словарь. В активном словаре преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения.
Дети с ЗПР легко вступают в контакт, контакт, как правило, недостаточно устойчивый, малопродуктивный; в процессе общения участвуют по инициативе других; обращенную к ним речь понимают (иногда не в полном объеме); характерно ярко выраженные трудности в вербализации действий (умеют отвечать на вопросы (ответы односложные, подкрепляются жестами), в собственной речи испытывают значительные трудности в подборе нужного слова, в грамматическом оформлении фразы).
Основные направления работы по развитию речи у детей с ЗПР.
1.Формирование правильного звукопроизношения.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Работа над пониманием речи. (Формировать понимание обобщающего значения слов).
4. Формирование лексической стороны речи: уточнение, накопление и обогащение словарного запаса в соответствии с программными требованиями и возрастом.
5. Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи.
ЛУО (легкая умственная отсталость).
У детей с ЛУО отмечаются нарушения в психическом развитии: нарушения восприятия, памяти, внимания, мышления, речи.
Речь у детей с выраженной умственной отсталостью развивается очень медленно. У многих детей речь появляется к 6-7 летнему возрасту. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно набирать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой эхолалической речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.
Одной из основных особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием (ЛУО) является бедность активного и пассивного словаря. Дети имеют ограниченный словарный запас даже на бытовом уровне и способны называть некоторые предметы из близкого окружения и некоторые действия. Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный, но это касается, как правило, восприятия отдельных изолированных слов, и то не во всех случаях. Есть слова, которые ребенок с нарушениями интеллекта может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации.
Особенно страдает связная речь. Она или отсутствует, или грубо недоразвита. Дети с ЛУО используют только простые предложения из 2-3 слов. Допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, испытывают трудности в использовании предлогов. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительным.
Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения, в частности мимико-жестикуляторными; амимичное (лишенное мимики) лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей с нарушениями интеллекта от безречевых детей и от детей с другими нарушениями.
У умственно отсталого ребенка нет познавательных интересов, любознательности, стремления к обследованию окружающего. Чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность в этом. Нужно ставить его в такие условия, чтобы он обязательно о чем-то спросил или сказал. Если взрослый предупреждает каждое самостоятельное действие ребенка, то он тем самым лишает его необходимости обращаться к нему.
Итак, мы можем сделать вывод, что и у ребенка с легкой умственной отсталостью нарушены все компоненты речевой системы.
нарушение звукопроизношения;
грубое недоразвитие фонематических процессов;
словарный запас ограничен бытом и ближайшим окружением;
выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушениях, как простых, так и сложных форм словоизменения и словообразования;
отсутствие связной речи или ее тяжелое недоразвитие;
грубое нарушение понимания речи;
нарушение коммуникативной функции речи.
Основные направления работы по развитию речи, точно такие же и как у детей с ОНР и у детей с ЗПР. Но нужно обратить внимание на работу над развитием понимания речи и коммуникативной функцией речи.
Развитию речи умственно отсталого способствует чтение ему литературных текстов для дошкольников, беседы по картинкам, сообщение простых и доступных его пониманию жизненных фактов. Если умственно отсталому ребенку трудно воспринимать книжный текст, целесообразно этот текст пересказывать сокращенно, подбирая простые выражения и используя знакомые слова. Рассказывание по картинкам также полезно. Следует подбирать книжки с яркими, красочными иллюстрациями. Вначале ребенок будет только слушателем, но постепенно сам начнет принимать участие в беседе: будет показывать картинки, произносить отдельные выразительные звуки или слова.
Хорошее средство для развития мышления и речи – наборы последовательных картинок, каждая из которых является иллюстрацией к части сюжетного рассказа.
Выводы:
Помимо развития всех сторон речи нужно обращать внимание на особенности речевого развития детей с различными заключениями:
- у ребенка с ЛУО необходимо обратить внимание на развитие понимания речи, а
также для того, чтобы ребенок говорил, необходимо вызвать у него потребность
в этом;
- у ребенка с ЗПР обратить внимание на работу над пониманием речи,
активизировать работу над словами обобщениями, а также по преодолению
аграмматизмов;
- у детей, с ТНР следует обращать внимание какой это ребенок - с ОНР или с ФФНР и в зависимости от этого ставить речевые задачи (если ребенок с ФФНР, то не нужно работать над словарем и связной речью). А самое главное нужно помнить, так как речевые показатели ребенка с ОНР бывают пограничными с ребенком ЗПР, а также и ЗПР граничит с ЛУО, то при написании ИОМа и планировании работы по развитию речи с дошкольником, всегда нужно опираться на результаты проведенной диагностики речевого развития ребенка. Также проводя работу по основным разделам речевого развития необходимо не забывать еще и о работе по таким направлениям:
- развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение);
- развитие общей и мелкой моторики;
- работа по развитию просодической стороны речи (тембр, темп, логическое
ударение, мелодика, ритм, дикция);
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие речевого дыхания и артикуляционного аппарата и др.
При проведении работы с ребенком должны быть соблюдены требования к подбору речевого и дидактического материала. Детям с нарушением речи постоянно необходима зрительная опора, которая способствует речевой активности. Важно создать на занятии положительный эмоциональный настрой, потому что только счастливый, заинтересованный ребенок усвоит материал с занятия.
