Потрфолио учителя иностранного зыка на высшую квалификационную категорию

ПОРТФОЛИО

НА ВЫСШУЮ

КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ

УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

МОУ «СОШ №11 г. ЗЕЛЕНОКУМСКА»

ГАВРИЛОВОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ

Оглавление

Пояснительная записка

Данное портфолио построено в соответствии с «Методическими рекомендациями для представления материалов и документов (портфолио) при оценке результатов профессиональной деятельности педагогических работников» Об утверждении административного регламента предоставления министерством образования и молодежной политики Ставропольского края государственной услуги. (Приказ Министерства образования и молодежной политики Ставропольского края № 131-пр от 9.02.2015) и содержит материалы, свидетельствующие о профессионализме аттестуемого, отражающие работу Гончаренко Н.А. за 2014-2019. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Цель: проанализировать и представить значительные результаты педагогической деятельности учителя, обеспечить мониторинг профессионального роста, соответствия уровню профессиональной компетентности требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

Задачи:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивать эффективность решения профессионально-педагогических проблем;

- проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;

- показать владение современными образовательными технологиями, методическими приёмами, педагогическими средствами, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами в образовательном процессе;

- оценить профессионализм учителя, использование им в профессиональной деятельности законодательных и нормативно-правовых актов.

Портфолио состоит из пояснительной записки, кратко освещающей основные материалы, общих сведений и 4 разделов.

Общие сведения содержат:

- ФИО учителя, число, месяц и год рождения;

- материалы, позволяющие судить о процессе индивидуального развития педагога (копия диплома об окончании Ставропольского государственного педагогического института по квалификации учителя начальных классов и учителя иностранного языка по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык»); копии свидетельств курсов повышения квалификации;

- копию трудовой книжки;

- копии грамот и благодарностей.

Формализованная часть состоит из четырех разделов.

Раздел 1 Качество предметной подготовки и здоровья детей содержит:

- таблицу, отражающую позитивную динамику учебных достижений учащихся;

-аналитическую справку о достижениях детей по данным внешних аттестаций;

- список учащихся и копии дипломов, свидетельствующие о достижениях детей в олимпиадах (муниципальный, всероссийский уровни), конкурсах и научно-практических конференциях (муниципальный, всероссийский уровни);

- аналитическую справку об использовании учителем здоровьесберегающих технологий.

Раздел 2 Уровень профессиональной подготовки педагога. В данном разделе представлена мониторинговая система работы учителя, способствующая развитию учебных способностей детей разных возрастов со 2 по 11 классы, отслеживанию достижений учащихся. Он включает:

- аналитические справки о системе работы с одаренными детьми, реализации разноуровневого подхода к освоению общеобразовательных программы обучающимися, о создании ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных, жизненных и профессионально контекстных задач, об использовании интерактивных возможностей информационного пространства, об эффективном и регулярном применении в обучении современных информационных технологий, технических средств обучения, компьютера, сети Интернет, о дополнительной дифференцированной работе с разными категориями обучающихся, об использовании технологий индивидуального и группового обучения, о наличии и степени реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации, об участии в профессиональных сообществах, размещении педагогических разработок для обсуждения с коллегами;

- краткую аннотацию работ учащихся, свидетельствующую о создании ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных задач с использованием ИКТ;

- конспект урока с использованием ИКТ и его анализ, свидетельствующие о наличии ИКТ-компетентности педагога;

- сведения о непрерывности повышения квалификации педагогом.

Раздел 3 Внеурочная деятельность педагога отражает организацию внеурочной деятельности в рамках преподаваемых предметов, кружков через аналитическую справку и выписки из планов проведения предметных недель.

Раздел 4 Научно-методическая деятельность педагога отражает:

- работу в школьном и районном методическом объединении, сотрудничество с методическими службами района, работу над собственным педагогическим исследованием, конспекты открытых уроков, справки о выступлениях на научно-практических конференциях, семинарах, о наличии публикаций в СМИ;

- выполнение модераторских функций, оказание методической помощи «молодым специалистам».

Общие сведения

ФИО: Гаврилова Наталья Юрьевна

Дата рождения: ___ --____ 19___ года

Образование: высшее

Пятигорский государственный лингвистический университет, 2007 год.

Факультет – филологический.

Специальность – Учитель русского языка и литературы, иностранного языка по специальности «Русский язык и литература».

Стаж работы:

Трудовой – 12 лет,

педагогический – 12 лет,

в данном общеобразовательном учреждении – 12 лет.

Руководитель районного методического объединения учителей иностранного языка – с 2011 года.

Председатель жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Эксперт ЕГЭ – с 2016 года.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

Звания, дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма:

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1.1 Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию

Введение

Рабочая программа по предмету «Иностранный язык», предметная область «Филология», составлена в соответствии с:

– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Министерства России от 30.08.2013 № 1015;

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Министерством России от 17.12.2010 № 1897;

- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утв. приказом Министерством России от 17.05.2012 № 413;

- Приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897» от 31 декабря 2015г. №1577;

-Письмом МИНОБРНАУКИ России от 28.10.2015г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

- примерной основной образовательной программы основного общего образования;

- основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации (далее – ООП ООО);

А также с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и в соответствии с примерной программой по английскому языку для 5-9 классов О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. - М.: Дрофа, 2015.

Рабочая программа составлена в рамках УМК по английскому языку, 6 класс, авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2016.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Иностранный язык» в 6 классе:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность.

Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и

Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

• осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять её поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И, наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

• умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

• умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

• умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

• умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

• умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

1. В коммуникативной сфере:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

• говорении

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• аудировании

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

• чтении

— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

— читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

   • письме

— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц ((аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные различия систем английского и русского язы-

ков.

Кроме того, школьники должны уметь:

• применять правила написания слов, изученных в основной школе;

• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого слов, словосочетаний); основные способы словообразования и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

2. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

Универсальные учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:

• определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;

• обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;

• составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;

• оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;

• критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.

познавательные:

• самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;

• выполнять универсальные логические действия:

— анализ (выделение признаков),

— синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

— выбирать основания для сравнения, классификации объектов,

—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

— выстраивать логическую цепь рассуждений,

— относить объекты к известным понятиям;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую:

— обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,

— составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:

• четко и ясно выражать свои мысли;

• отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;

• учиться критично относиться к собственному мнению;

• слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);

Специальные учебные умения:

• сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

• владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;

• вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия

иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

• догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

• использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;

• узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

• действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;

• пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;

• пользоваться поисковыми системами; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;

• овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.

3. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных.

4. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

5. В трудовой и физической сферах:

• формирование самодисциплины, упорства, устойчивости, самостоятельности в учебном труде;

• умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности:

Говорение/Диалогическая форма речи:

В 6-7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями.

Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог-обмен мнениями — выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов - 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания - 6-8 фраз.

Аудирование:

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

- понимать тему и факты сообщения;

- вычленять смысловые вехи;

- выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования — 1-1,5 минуты.

Чтение:

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

- понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

- вычленять причинно-следственные связи в тексте;

- кратко, логично излагать содержание текста;

- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

- кратко излагать содержание прочитанного;

- выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо:

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

- делать выписки из текста;

- составлять план текста;

- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

- заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Графика и орфография:

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи:

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи:

В лексику учащихся 6—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

- аффиксация— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length); суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly); префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);

- конверсия— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate— a chocolate cake, supper— to supper);

- словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— maybe, such— so, ill—sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи:

Морфология/Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

- регулярные способы образования множественного числа;

- некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);

- способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);

- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

- артикли- единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

- нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French— французы) и отдельных их представителей;

- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

- использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;

- определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);

- полисемантичные имена существительные (state —1.штат 2. государство; free— 1. свободный 2. бесплатный);

- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);

- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

- неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

- неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

- сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;

- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

- количественные числительные от 1 до 100;

- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

- числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities— two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

- наречия hard и hardly;

- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

- наречия fairly— rather— quite.

Глагол:

- формы неправильных глаголов в past simple;

- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

- глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

- временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

- инфинитив в функции определения (easily to teach);

- конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);

- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

- конструкция let’s do something;

- оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;

- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

- модальные глаголы can (could), must, may, should;

- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);

- эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be ableto, have to).

Синтаксис:

- Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

-Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).

- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).

- Предлоги among и between.

- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

- с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

- со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

- с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

- с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

- с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

- овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий и т.п.);

- овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

- изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

- овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 6-7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

- выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

- использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

- задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

- переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 6-7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

- сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т.п.;

- работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

- пользоваться подстрочными ссылками;

- выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

- выполнять контрольные задания в формате ГИА;

- участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т.п.

содержание учебного предмета

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе обучения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способностей использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, в определенной степени подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. По мере приобретения учащимися языкового опыта необходимость в адаптации и сокращении такого типа уменьшается.

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

2. Содержание учебного материала, основных видов учебной деятельности.

3. Календарно-тематическое планирование

2.3 Наличие ИКТ- компетентности педагога

Аналитическая справка

учителя английского языка

МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска Советского района»

Гавриловой Натальи Юрьевны

Одним из важных направлений модернизации учебной деятельности Наталья Юрьевна считает применение информационно–коммуникационных технологий.

Учитель использует ИКТ на уроках для ознакомления материала (тематические презентации), тренировки и контроля знаний (онлайн тесты), что позволяет построить для каждого ученика индивидуальную траекторию обучения.

Использование ИКТ значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, воспитывает у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета вырабатывает умение самостоятельно анализировать, отбирать главное и использовать на уроке; повышает эффективность урока, развивает мотивацию через использование ИКТ.

Важно не само по себе использование ИКТ. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных).

Учитель английского языка Гаврилова Н.Ю. использует на своих уроках ИКТ в нескольких направлениях: для диагностики качества образования (тесты); для подготовки презентаций и докладов, выступлений; как средство наглядности на уроках при введении нового материала (видео, компакт-диски); для проведения практических занятий; для самообразования учащихся.

Акцент целей: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; подготовка личности «информационного общества»; дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить; формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

На уроках иностранного языка Гаврилова Н.Ю. использует компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний учащихся, применяемые на этапе закрепления и повторения пройденного. Для учителя Гаврилова Н.Ю. тест служит средством внесения различного рода изменений, направленных на совершенствование учебного процесса, а также вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, в том числе и дистанционного.

Ученики Гавриловой Н.Ю. с удовольствием проходят тесты в режиме онлайн, ученик сам задает темп работы и ответов на вопросы, сразу же получает оценку за свою работу. Также ученик может воспользоваться подсказкой, посмотреть количество допущенных ошибок, а это дает возможность проанализировать, насколько глубоко он усвоил данный материал. В случае неудовлетворительно результата ученик может вернуться к тестированию после повторного прохождения данного материала. Благодаря этому учащиеся приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала.

Также учитель Гаврилова Н.Ю. успешно использует на своих уроках в старших классах обучающие видеофильмы и песни, активно использует сайт «Hollywood vocabulary.com».

Учащиеся 9-11 классов учителя Гаврилова Н.Ю. регулярно готовят творческие проекты с использованием компьютерных презентаций. В методической копилке педагогf Н.А.Гончаренко собраны электронные презентации - «Russia is my country», «Political system of the Great Britain», «Stavropol region» «An ideal friend», «British customs and traditions», «Canada», «The architecture of the United Kingdom», «English-speaking countries», «The school of my dream», «Christmas is coming», «Famous people of Great Britain», «Fashion», «How do you treat the Earth», «Youth subcultures», «Holidays», «Occupations», «Pets and other animals» и другие; доклады по страноведению и истории английской и американской литературы; исследовательские работы учащихся.

Компьютер как способ и средство обучения применяется учителем Гавриловой Н.Ю. многопланово: как обучающее устройство, как тренажёр, репетитор, в качестве моделирующего устройства разнообразных ситуаций, как средство аудио и визуальной наглядности, как типография для создания раздаточного материала.

Использование учителем песен под фонограмму и «караоке», способствует развитию аудитивных, произносительных и грамматических навыков.

Наталья Юрьевна использует на уроках мультимедийные учебные пособия: Oxford Platinum, Доктор Хиггинс. На уроках во 2-4 классах Н Гаврилова Н.Ю. активно использует обучающие мультфильмы к УМК «Английский в фокусе». С помощью программы PowerPoint она создаёт анимационную поддержку уроков.

После работы с компьютером преподаватель проводит гимнастику для снятия напряжения с мышц спины, рук и глаз.

Благодаря использованию ИКТ на уроках учитель смог повысить мотивацию изучения английского языка. Применение ИКТ на уроках английского языка дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания обучающихся. В процессе преподавания английского языка информационные технологии применяются в различных формах. Используемые Натальей Юрьевной направления можно представить в виде следующих основных блоков:

мультимедийные сценарии уроков;

проверка знаний на уроке;

внеурочная деятельность.

Использование ИКТ в практике

2.3.1 Создание ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач.

Краткая аннотация работ учащихся

В настоящее время большое внимание уделяется процессу информатизации школы. А это значит, что у обучающихся должна появиться осознанная мотивация использовать современные информационно-коммуникационные технологии для работы с информацией. Желание повысить качество обучения неизбежно приводит к поиску новых форм преподавания. Большую роль в системе обучения играет самостоятельная деятельность школьников в социальных сетях Интернет. Повышение доли самостоятельной работы, осуществляемой в индивидуальном темпе, создает комфортную среду обучения и развития интеллектуальных способностей ученика. ИКТ занимают важное место в профессиональной деятельности Н.Ю.Гавриловой, так как особенностью преподавания английского языка является потребность в визуальном и аудиальном сопровождении изучаемого материала. Использование ИКТ на уроках Натальи Юрьевны позволяет достичь следующих целей:

- обеспечение обратной связи в процессе обучения;

- обеспечение индивидуализации учебного процесса;

- повышение наглядности учебного процесса;

- поиск информации из самых широких источников;

- организация коллективной и групповой работы.

Мультимедийный проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом для подготовки выступлений учителей и учащихся. С помощью проектора урок становится не только более наглядным, но и насыщенным, плотным. Учащиеся используют ИКТ и возможности сети Интернет для выполнения презентаций и проектов по предмету. Интернет-ресурсы используются учащимися для выполнения исследовательских работ различного уровня, подготовки к ЕГЭ и олимпиадам.

В результате применения ИКТ повышается мотивация к учению, что способствует качественному усвоению знаний.

Наталья Юрьевна, владея информационно-коммуникационными технологиями, учит работать с информацией своих учеников, грамотно оформлять исследовательские работы и краткосрочные проекты, создает ситуации необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных задач. Учащиеся владеют навыками создания презентаций, постепенно осваивают культуру их оформления, в зависимости от целевого назначения. Учителем собрана своя медиатека презентаций по курсу английского языка 2 – 11 классов (работы обучающихся).

Учащиеся используют ИКТ и возможности сети Интернет для выполнения проектов по предмету. Интернет-ресурсы используются учащимися для выполнения исследовательских работ различного уровня.

Краткая аннотация некоторых работ, выполненных с помощью ИКТ

2.3.2 Использование интерактивных возможностей информационного пространства. Конспекты уроков с аспектным анализом

Урок английского языка в 7 классе с использованием ИКТ

Тема: 

УМК: 

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Задачи:

Оборудование: 

Ход урока.

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

Аспектный анализ урока английского языка

Тип урока: комбинированный.

Цели:

образовательные:

- активизация и систематизация лексических единиц по теме

«Спорт»;

-формирование и развитие коммуникативной компетенции;

-формирование умений и навыков восприятия иноязычной речи в устной и письменной форме;

-закрепление грамматического материала в устной и письменной речи.

развивающие:

-практиковать учащихся в умении кратко высказываться на заданную тему.

-развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению английского языка.

развитие способности и готовности общаться; активности, самостоятельности и умения учиться;

развитие умения систематизировать полученные знания

воспитательные:

-воспитание активности и умения работать в группах

- воспитание умения принимать самостоятельные решения;

-воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности.

социокультурные

-расширение кругозора;

-повышение общей культуры учащихся.

Задачи:

- формировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка за счет создания «ситуации успеха»

- формировать навыки сбора, планирования и обработки информации;

-уметь анализировать информацию по определенному виду спорта;

-формировать позитивное отношение к работе в группе:

-проявлять инициативу, уважать друг друга.

Оборудование: наглядный материал по теме “Sport”, мультимедийное оборудование, раздаточный материал, учебник.

Ход урока

Организационный момент.

На данном этапе учащиеся поприветствовали учителя, эмоционально настроились на работу. Была проведена фонетическая зарядка, использована лексика, которая была непосредственно связана с темой урока. На этапе речевой разминки учащимся были заданы вопросы по теме «Спорт».

Активизация аудитивных навыков и лексического материала.

На данном этапе учащимся были предложены загадки по видам спорта.

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

Аспектный анализ урока английского языка

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели урока:

1) практические:

- развитие лексических навыков по теме «Магазины, покупки»;

- практика учащихся в устной речи, чтении (развитие умений ознакомительного и изучающего чтения), аудировании;

- развитие грамматических навыков (употребление артиклей а/аn и the, глагола to be в прошедшем времени);

2) общеобразовательные:

- расширение общего кругозора учащихся (знакомство с ведением диалога в магазине);

- расширение словарного запаса;

3) воспитательные:

- развитие умений вести диалог этикетного характера в магазине;

- формирование интереса к дальнейшему изучению темы;

4) развивающие:

- развитие языковой догадки;

- развитие памяти, воображения.

Задачи урока:

Личностные

- формировать ответственное отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору.

- формировать систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции.

Метапредметные

- учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

- учиться самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

- учиться соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

- учиться оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

- учиться владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

- учиться осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные

- формировать и совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию; расширять и систематизировать знания о языке, расширять лингвистический кругозор и лексический запас, дальнейшее овладение общей речевой культурой.

- создать основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

Оборудование:

1. УМК: «Английский в фокусе», Ю. Е. Ваулина, Д. Дули

2. Аудиозапись текста.

3. Электронная презентация.

Ход урока

I. Приветствие и сообщение темы урока.

Учитель и учащиеся поприветствовали друг друга. Учащиеся самостоятельно определили тему урока после ряда наводящих вопросов учителя.

II. Подготовка учащихся к восприятию иноязычной речи.

Была проведена фонетическая разминка с использованием изученных слов по теме «Магазины, покупки». Далее последовала речевая разминка, в течение которой учащиеся отвечали на поставленные вопросы учителя по теме «Покупки».

III. Основная часть.

Учащиеся работают с учебником, выполняя упражнение, целью которого является ознакомление с новыми лексическими единицами через описание картинок на странице учебника, на которых изображены разные виды магазинов. Учащиеся описывают картинку, сопоставляя с названием магазина. Далее следует закрепление активной лексики в речи упр. 1а стр. 106. Учащиеся представляют себя в торговом центре, разыгрывают короткие диалоги, используя образец в учебнике.

Проводится физкультминутка для глаз.

Учащиеся выполняют задание на чтение по упражнению учебника. Первоначально прослушивают текст, далее разбирают его с учителем.

Разбор грамматического материала по теме:

-употребление артиклей a/an/the.Выполнение упражнения на закрепление данного грамматического материала.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.4 Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

2.4.2 Использование технологий индивидуального и группового обучения

Аналитическая справка

учителя английского языка

МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска Советского района»

Гавриловой Натальи Юрьевны

Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, - мечта любого учителя. Средства же, методы и приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств своих воспитанников, уровень подготовки класса, свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий потенциал.

Важным моментом для Гаврилова Н.Ю. становится мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. Для этого учитель использует наводящие вопросы, выполнение специальных заданий подводящих к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Эти вопросы варьируются, звучат по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат остается неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявляют к нему особый интерес, работают вдумчиво и внимательно. В конце урока учитель обязательно обсуждает с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Старается дать возможность высказать своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с мнением учителя.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике её часто ассоциируют с различными формами групповой работы, которая как раз и создаёт атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов и т. д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. Задания при групповой работе Наталья Юрьевна дает дифференцированные. Использует богатые возможности групповой работы.

Работа на уроке ведется в малых группах по 3-4 человек. Каждая из групп работает на любом уроке с учителем от 7 до 10 минут (это оптимальная продолжительность эффективной интенсивной работы). Таким образом, за 45 минут каждая группа (а значит и каждый ребенок) имеет шанс работы с учителем. Преимущество этого варианта и в том, что педагог Гаврилова Н.Ю. получает возможность более равномерно распределить свое внимание между учениками каждой группы. В тот момент, когда учитель Гаврилова Н.Ю. работает с очередной группой, остальные либо самостоятельно готовятся к работе с учителем, либо также самостоятельно выполняют задания. При наличии индивидуальной работы с каждым ребенком, такой вариант не создает дополнительных трудностей и позволяет варьировать характер подачи нового материала, темп изучения материала, количество заданий, скорость работы и т.п.

Такой вариант позволяет учесть функциональное состояние ребенка, его работоспособность, утомляемость и при необходимости дать возможность даже в процессе уроков передохнуть, сменить позу, эффективно провести физкультминутки и снять напряжение.

Преимущество такой организации занятий – развитие навыков самостоятельной работы и широкие возможности для оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание. Из наблюдений можно сделать вывод, что дети высоко ценят возможность поработать с учителем «глаза в глаза», задать свои вопросы, получить разъяснения, и еще больше им нравится выполнять письменные работы, не торопясь: если их не подгонять, они привыкают к такой системе работы.

Групповая работа учащихся применяется Натальей Юрьевной для решения почти всех основных дидактических проблем: изучения, закрепления и повторения нового материала. Как и при индивидуальном обучении в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение является непременным условием формирования правильных понятий.

Наталья Юрьевна комплектует группы из учащихся, имеющих примерно одинаковую успеваемость и одинаковый темп работы, подбирает

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.5 Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Аналитическая справка

учителя английского языка

МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска Советского района»

Гавриловой Натальи Юрьевны

Индивидуальный маршрут повышения квалификации

Целью программы является повышение качества образования учителя английского языка в следующих областях: использование средств информационных технологий в образовательном процессе, обучение и воспитание школьников в рамках ФГОС, подготовка учащихся к итоговой аттестации, переподготовка в сфере менеджмента в образовании и рамках общественно-государственного управления.

Знания и умения, полученные Натальей Юрьевной, помогают в профессиональной деятельности осуществлять реализацию методических разработок, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Гаврилова Н.Ю. много работает над профессиональным саморазвитием.

Подтверждающие документы

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.1 Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

3.1.2 Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности

Гаврилова Наталья Юрьевна помимо учебной деятельности организует развивающую деятельность по предмету. В рамках внеурочных индивидуальных занятий она организует с учащимися научно-исследовательскую и проектную деятельность. Учитель объясняет учащимся, как работать над проектом, как вести поиск литературы в библиотеке и Интернете, готовить презентации, делать сообщения и доклады.

Организация внеклассной работы ведётся учителем английского языка по трём направлениям:

Организация проектной деятельности учащихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными проектами).

Организация индивидуально-групповой работы с высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам.

Предметные праздники как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета.

На всём протяжении своей педагогической деятельности Наталья Анатольевна готовит высокомотивированных учащихся к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам, научно-практическим конференциям, к успешному прохождению государственной итоговой аттестации по программам основного общего и среднего общего образования.

Информация об исследовательских проектах, представленных учениками Гаврилова Н.Ю. на конференциях и конкурсах школьного, районного, всероссийского уровней.

Пояснительная записка

Настоящая программа курса внеурочной деятельности «Юный переводчик» разработана на основе:

УМК Английский в фокусе/ Spotlight В.Г.Альпакова, Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко для 10 кл. общеобраз. учрежд. – М: Просвещение, 2016. – 84 с.

Grammarway: практическое пособие по изучению грамматики английского языка. Пер. с англ. Г.И.Бардиной; под ре. О.Ф.Афанасьевой. М.: ЦентрКом, 2013. 144 с.

Laser (Third Edition) В1+. Автор: Malcolm Mann and Steve Taylore-Knowles. Издательство MacMillan, 2016.

https://learnenglishteens.britishcouncil.org

Говорение и аудирование. Учебное пособие. Издательство «Макмиллан», 2011.

Срок реализации программы 1 год. Планирование составлено на 68 часов в год. Количество часов в неделю на изу­чение спецкурса - 1 час. Программа рекомендована для обучения учащихся 10-х классов.

Работа в кружке – это привитие и сохранение интереса к изучению английского языка.

Принципы организации: кружок «Юный переводчик» - это добровольное объединение детей в возрасте 16-17 лет, увлеченных идеей познавать мир английского языка.

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И самая главная задача состоит в том, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Поддержанию постоянного интереса к иностранному языку способствует кружок «Юный переводчик».

Цель курса – познакомить учащихся с различными подходами к использованию текста на уроках в школе, раскрыть сущность принципа изучения единиц языка на текстовой основе, рассмотреть возможности использования текста в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков, проанализировать условия реализации принципа изучения языка на текстовой основе и их роль в процессе формирования языковой личности школьника.

Задачи курса – дать знания о тексте как синтаксической единице и дидактической единице в работе над связной речью учащихся, сравнить различные точки зрения на понятие текста в современной лингвистике; обобщить, систематизировать, углубить знания по развитию связной речи.

Программа спецкурса построена с учетом принципов системности, научно­сти и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Содержание учебного материала структурирова­но на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим на занятиях спецкурса формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая), культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция — овладение всеми видами рече­вой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, ба­зовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важ­ных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции — ос­воение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общест­венном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; ов­ладение основными нормами литературного языка; обога­щение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

Культуроведческая компетенция — осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории на­рода,

Одно из главных направлений программы – проникновение в текст, сосредоточение внимания на его основных признаках и способах их раскрытия. В основе уроков-практикумов лежит работа с художественным текстами, представленными как единицы обучения. Задания помогают понять содержание, структуру, тип речи текста. На этапе обучения сжатому изложению возрастает роль таких видов работы, как самостоятельный анализ текста, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя. Упражнения подобного рода предполагают, решают проблему адекватности восприятия текста при чтении и на слух.

Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного образования. Большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся желания изучать иностранный язык, коммуникативных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование иностранный язык для этих целей. С помощью иностранного языка закладываются основы для развития интереса к языковому и культурному многообразию мира с помощью зарубежного детского песенного, стихотворного и сказочного фольклора и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на иностранный язык , представления иностранный язык как ключа в новый мир игр и приключений. Именно эти ориентиры и цели иностранного языка как учебного предмета влияют на выбор обучающей стратегии при развитии умений понимать устную и письменную английскую речь, участвовать в учебных иноязычных играх, обмениваться репликами при проигрывании ситуаций общения.

Для выполнения данной программы нам необходимо решить следующие задачи:

- научить правильно переводить фразеологические обороты, метафоры

- сформировать у учащихся навык осознанного овладения английским языком.

- повысить мотивацию к изучению английского языка.

- расширить и углубить знания учащихся во всех видах речевой деятельности: чтение,

говорение, аудирование, письмо.

- способствовать развитию творческого потенциала учащихся.

- совершенствовать навыки работы в группе.

- научить учащихся понимать звучащую англоязычную речь, понимать объявления радио, телевидения, инструкции, диалоги людей с использованием различных упражнений.

Таким образом, обучение аудированию, говорению, чтению и письму на иностранном языке направлено на решение традиционных учебных умений, но и является способом введения ребенка в мир изучаемого языка, знакомства с жизнью детей из других стран и континентов.

Виды и формы обучения: основной единицей учебной работы является теоретико- практическое занятие. Подразумевается следующий баланс времени на освоение нового материала: 30%-40% времени на освоение теоретического материала, 60%-70% времени на выполнение практических заданий. Предпочтение отдается активным и интерактивным формам обучения. Это работа с документами, текстами художественных произведений, статьями газет и журналов.

Формы обучения: лекционно-семинарные занятия, практикумы, зачет, индивидуальная и групповая работа.

Используемые технологии:

- личностно- ориентированная

Методическое обеспечение программы:

- наличие раздаточного материала для учащихся (тексты, упражнения для закрепления знаний и отработки практических навыков, газеты, журналы, художественная литература.)

- наличие словарей

- наличие наглядного материала (рисунки, таблицы)

Учащиеся, изучающие данный курс должны знать:

- лексику, фразеологию русского и казахского языка

- грамматические особенности русского и казахского языков

Требования к уровню подготовки слушателей курса:

В результате изучения спецкурса учащийся должен: знать / понимать:

- смысл понятий: речь устная и письменная; сфера и ситуация рече­вого общения;

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы литературного языка ( лексические, грам­матические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде стихотворения

- -формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и органи­зовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- ГОВОРЕНИЕ:

создавать устные монологические высказывания

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану).

ПИСЬМО:

владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, темы;

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов и морально-этической темати­ки, правильно их определять;

- пользоваться разными видами словарей;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупот­ребления;

- проводить анализ художественного текста, обнаруживая в нем изо­бразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей.

ОРФОГРАФИЯ:

применять орфографические правила, объяснять правописание слов.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь кос­венной;

- объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обо­значения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры.

Содержание программы внеурочной деятельности

Учебно-тематический план

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.1 Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников

Неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса является внеклассная работа. Она позволяет углубить предметные знания, развить интересы, склонности, способности обучающихся.

Все проводимые педагогом мероприятия оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методик и приёмов воздействия на внутренний мир детей. Наталья Юрьевна вовлекает учеников в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. Воспитательная работа, проводимая в рамках предметных недель, направлена на развитие социальной и творческой активности и на самообразование и самосовершенствование Гавриловой Н.Ю.

Внеклассное мероприятие - конкурсная программа
«Времена английского глагола»

Класс: 9

Цели: обобщение материала по теме «Времена английс­кого глагола» (настоящее совершенное время, прошедшее неопределенное время, настоящее неопределенное время); закрепление грамматических навыков; тренировка моноло­гической и диалогической речи.

Оборудование: грамматические задания на карточках для двух команд, мяч.

Ход мероприятия

Good morning, boys and girls! 1 am glad to see you. We’ll play the games and do different tasks and find out who knows the English grammar very well.

Учитель приветствует детей и просит их разделиться на 3 команды.

Конкурс 1

Our topic is the tenses of the verb in the English language. The first task for you is to read the sentences and name the tense. You will have 3 minutes to do the task.

Команды выполняют задание на карточках в течение 3 минут. Проверка задания проводится следующим образом: члены различных команд по очереди читают и называют вре­мя предложений.

Задание на карточках:

I have never been to Great Britain.

We play tennis every day.

He usually goes to the shop in the evening.

My uncle built his house two years ago.

Bob has already done his homework.

Nick was at school yesterday.

Little children like to sledge in winter.

I had five lessons on Monday.

They’ve lived in Moscow since Thursday.

Ключи:

Present Perfect

Present Indefinite

Present Indefinite

Past Indefinite

Present Perfect

Past Indefinite

Present Indefinite

Past Indefinite

Present Perfect

Конкурс 2

So we will remember the Present Indefinite Tense, the Present Perfect Tense and the Past Indefinite Tense. The next task for you is to answer my questions using these tenses.

Члены команд отвечают на вопросы учителя. Вопросы за­даются командам по очереди. Учитель побуждает детей да­вать полные ответы.

How many lessons do you have every day? (We have six lessons every day.)

You had five lessons yesterday, didn’t you? (Yes, we did. We had five lessons yesterday.)

Have you played tennis this week? (No, we haven’t. We have not played tennis this week.)

When did you go to the shop? (I went to the shop on Tuesday.)

Where do you usually play volleyball with your friends? (We usually play volleyball in the gym.)

Do you like to collect stamps? (Yes, I do. I like to collect stamps.)

Did you have dinner at two o’clock or at three o’clock yesterday? (I had dinner at two o’clock.)

Have you ever been to the UK? (No, I haven’t. I have never been to the UK.)

Конкурс3

Now I want you to look at the blackboard. You can see the sentences and you’ll have to complete them.

Учитель привлекает внимание детей к заданию на доске. Учащиеся читают предложения и на листке бумаги записы­вают варианты ответов. Учитель проверяет данное задание по ключам.

Задание на доске:

Complete the sentences using the words do/ does, did, have/ has, was/ were:

... you like to play hockey? Yes, I ... .

... your father clean his room three days ago? No, he ... not.

... she gone to school yet? Yes, she ... .

They ... cleaned their room.

... you in the park yesterday? No, I ... not.

Helen ... not have breakfast at five o’clock every day.

Ключи:1. do, do; 2. did, did; 3. has, has; 4. have / have; 5. were/ was; 6. does.

Конкурс 4

-I want you to think of five sentences using Past Indefinite. Then you will read your sentences and other teams will put them into the present.

Команды составляют по 5 предложений в прошедшем времени в течение 2 минут. Затем ученики зачитывают со­ставленные предложения, а команда соперников должна ис­пользовать эти предложения в настоящем времени.

Примерные предложения:

I had dinner at two o’clock yesterday.

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.2 Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков

Аналитическая справка

учителя английского языка МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска» Советского района

Гавриловой Натальи Юрьевны

Наталья Анатольевна работает учителем английского языка 12 лет. Она квалифицированный, требовательный к себе и учащимся педагог, владеющий системой умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют осуществить учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиться успешного обучения и воспитания учащихся. Наталья Юрьевна обладает высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической и технологической компетентностью, готовностью к инновациям и овладению новыми педагогическими технологиями.

Реализуя сиистемно-деятельностный подход к обучению Гаврилова Н.Ю. успешно решает проблемы активного, творческого восприятия знаний учащимися, развития их образовательной компетенции. Она целенаправленно и системно не только передает ученикам накопленные знания и готовые способы деятельности, которые ученики запоминают и воспроизводят, но и развивает способность самостоятельно выполнять задания творческого характера, находить дополнительный материал. Применяя различные виды упражнений, заданий педагог учитывает доступность для учащихся соответствующего возраста способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе работы. Современный урок отличается от традиционного, поэтому педагог часто проводит нетрадиционные уроки: урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование. Такие интерактивные методы обучения способствуют организации познавательной деятельности учащихся в условиях сотрудничества, формируют жизненные ценности, гражданскую позицию. Уроки Натальи Юрьевны отличаются целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой, четкой структурой. Педагог эффективно использует современные технические средства.

Гаврилова Н.Ю. работает в соответствии с современными требованиями, владеет формами и методами активного обучения, обеспечивает вовлечение каждого школьника в процесс активного учения.

Наталья Юрьевна стимулирует внутреннюю (мыслительную) активность, поисковую деятельность. На уроках Гавриловой Н.Ю. учащиеся развивают логическое мышление, формируются навыки грамотного письма, владения устной и письменной речью. Новые формы и методы работы, применяемые учителем, способствуют формированию ключевых компетенций школьник.

Каждый год в школе проводятся предметные недели, во время которых учитель имеет возможность продемонстрировать свои достижения. Наталья

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.3 Выступление на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

Аналитическая справка

учителя английского языка

МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска Советского района»

Гавриловой Натальи Юрьевны

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.4 Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет.

Наталья Юрьевна является участником педагогических сообществ в сети Интернет. Имеет личные странички на сайтах педагогических сообществ, где размещает авторские материалы.

Разместила свои материалы на сайте http://infourok.ru/, создав там свой мини-сайт (https://infourok.ru/user/gavrilova-natalya-yurevna5). Также педагог регулярно выгружает методические материалы на сайте «Педсовет» https://pedsovet.org/beta/account/achievements

Имеет личную страницу (https://www.prodlenka.org/profile/309236) и размещённый материал на сайте http://www.prodlenka.org/.

Также учитель ведет 3 сообщества к социальной сети ВКонтакте:

сообщество для учителей иностранного языка района: https://vk.com/english.zelenokumsk, в котором регулярно размещаются рабочие программы по предметам, рекомендации по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, методические рекомендации по работе с УМК «Английский в фокусе», а также организован обмен опытом и обсуждения текущих вопросов преподавания (в разделе «Обсуждения»).

сообщества для учащихся с материалами к УМК «Английский в фокусе» и материалы к подготовке к ОГЭ и ЕГЭ: https://vk.com/englishpuffin и https://vk.com/newwords1

Учительское сообщество, созданное Гавриловой Н.Ю, для учителей иностранного языка Советского городского округа: https://vk.com/english.zelenokumsk

Содержание веток обсуждений для коллег с выгруженными материалами внутри сообщества учителей иностранного языка Советского городского округа https://vk.com/board111227838 :

Сообщество, созданное Гавриловой Н.Ю, для учащихся: https://vk.com/englishpuffin

Тематика материалов, выгруженных в разделе «Обсуждения» https://vk.com/board75872058

Плейлисты, созданные для учащихся и учителей в сообществе https://vk.com/audios-75872058?section=playlists :

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.5 Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым специалистам»

Аналитическая справка

учителя английского языка

МОУ «СОШ №12 г. Зеленокумска Советского района»

Гавриловой Натальи Юрьевны

Выполнение модераторских функций

Гаврилова Н.Ю. является руководителем районного объединения учителей иностранного языка с 2011 года. Много внимания уделяет работе с молодыми специалистами района.

Молодые специалисты, пришедшие на работу в школы района:

Все молодые специалисты района проходят консультирование с Натальей Юрьевной, получают методический пакет материалов (рабочие программы, сопровождение УМК, электронные материалы по преподаванию языка) и находятся в регулярной переписке с Гавриловой Н.Ю.в сети ВКонтакте. Наталья Юрьевна посещает их уроки минимум дважды в полугодие, обсуждает их траекторию развития с наставником из их ОУ и привлекает к работе методического объединения.

Наталья Юрьевна также является наставником для молодых специалистов, пришедших в МОУ «СОШ № 11 г. Зеленокумска». Так в 2014-2015 учебном году в школу пришел 1 молодой специалист - учитель иностранного языка Тажутдинова С.М., а через 5 лет еще один специалист – Балаева Э.А. Натальей Юрьевной были составлены планы работы с молодыми специалистами в каждый период соответственно, в который вошли следующие пункты:

1. ведение школьной документации (классные журналы, журналы факультативов, журналы индивидуального обучения, личные дела, портфолио учителя и др.);

2. составление конспекта урока;

3. различные виды уроков, цели уроков;

4. анализ и самоанализ урока;

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.7. Работа экспертом при проверке олимпиадных работ по иностранному языку при проведении муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Зеленокумска Советского района»

Выписка из приказа

08.09.2016 г № 215

«Об утверждении состава жюри

школьного этапа всероссийской

олимпиады школьников в 2016/17 г.»

В соответствии с Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. N 1252

"Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников", «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников», утвержденный приказом от 17 декабря 2015 г., № 1488 Министерства образования и науки Российской Федерации, методического письма министерства образования и молодежной политики Ставропольского края от 26 августа 2016 № 02-20/8559, плана работы управления образования 2016-2017 учебного года приказываю:

Утвердить состав предметных жюри:

По русскому языку: председатель Н.Ю. Литвинова

В.В. Исканцева С.Н. Кукоба

По литературе: председатель Н.Ю. Литвинова

В.В. Исканцева С.Н. Кукоба

По математике: председатель Г.Н. Цыма

М.С. Лобачева Е.В. Таренко

По физической культуре: председатель О.А. Мехарева

В.С. Мамонтов Т.И. Рогова

По биологии: председатель Е.А. Садовенко

Г.В.Неткачева Н.В. Гринина

По химии: председатель Е.А. Садовенко

Г.В. Неткачева Л.Г. Рзаева

По физике: председатель Г.Н. Цыма

М.С. Лобачева Е.В. Таренко

По истории: председатель Е.А. Садовенко

Г.В.Неткачева А.В. Сывак

По обществознанию: председатель Е.А. Садовенко

Г.В.Неткачева А.В. Сывак

По праву: председатель Е.А. Садовенко

Г.В.Неткачева А.В. Сывак

По экономике: председатель Е.А. Садовенко

Г.В.Неткачева А.В. Сывак

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.1.8 Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах

Дополнительные материалы