Методическая разработка «Приёмы формирования функционального чтения младших школьников»

Приёмы формирования функционального чтения младших школьников.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования и основного общего образования, функциональная грамотность обучающихся проявляется в способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. При этом на уровне начального общего образования данное понятие также включает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

Читательская грамотность – это умение размышлять над прочитанным текстом, отбирать необходимую информацию в огромном потоке информации.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию. Базовым навыком является читательская грамотность. Грамотное чтение подразумевает следующие требования к текстам:

- информационная насыщенность текстового материала;

- соответствие возрастным особенностям восприятия ученика;

- соответствие читательским и жизненным интересам учеников;

- возможность разработать задания, «готовящие к жизни», на основе данного текстового материала.

Работа с текстами относится к числу умений, которыми должен владеть современный функционально грамотный человек.

Тексты бывают:

- описание, повествование, рассуждение (сплошные)

- планы, графики, диаграммы, схемы, таблицы, карты (не сплошные)

Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо использовать такие эффективные приёмы, чтобы обучение на уроке носило деятельностный характер. Рассмотрим несколько приёмов.

А. «Параллельное чтение – обобщение в парах».

Рассмотрите иллюстрацию, как вы думаете, о чем будет данное стихотворение

Обсуди свою точку зрения с товарищем, ответьте на вопрос: какие из предложенных пословиц раскрывают основную мысль стихотворения.

Чему быть, того не миновать.
Зима не лето, пройдет и это.
Зима весну пугает, да все равно тает.
Весна - зажги снега, заиграй овражки.
Сколько проталинок - столько и жаворонков.

Б. «Узкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «широкие» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.

Что обозначает это выражение? Беречь как зеницу ока.

Составьте предложение, с данным фразеологизмом.

В. «Читаем не сплошные тексты»

Соседка выращивает морковь, лук и свёклу. Каждый овощ она выращивала на отдельном участке в течение трёх лет и заносила в таблицу количество килограммов урожая, которое получает с каждого участка за год. Используя таблицу, ответь на вопросы.

Урожайность какого овоща была наибольшей за третий год?

Г. “Создай понятие”

Суть приёма в том, что дети самостоятельно знакомятся с материалом. Осмысление прочитанного помогает в составлении обобщённой характеристики изучаемого явления по определенному плану.

О каком понятии идёт речь в тексте? Запиши свой ответ.

Это второстепенный член предложения, который обозначает признак, поясняет слова с предметным значением и отвечает на вопросы какой? чей?

Д. Умение самостоятельно оформлять план сплошного текста.

Установи последовательность между явлениями

____ Перелёт птиц в тёплые края.

____ Земля вращается вокруг Солнца.

____ Изменяется угол наклона солнечных лучей.

____ Изменение температуры.

Применение данных приёмов дает положительные результаты. Такие задания позволяют ребятам быть функционально грамотными, умело работать с разными текстами.

Функциональное чтение актуально в начальной школе. Оно научит не только внимательному, выразительному, осознанному чтению, но и позволит вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.