Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников и ее влияние на успеваемость

РОССИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Малоенисейская средняя общеобразовательная школа»

с. Малоенисейское, Бийского района

Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников и ее влияние на успеваемость

(на примере 1 класса МБОУ «Малоенисейская СОШ»)

Методическая разработка

для учителей начальных классов

Разработала и апробировала учитель начальных классов высшей кв. категории

Карташова

фамилия

Наталья Анатольевна

имя, отчество

«____» _______________20 ___ г.

Подпись___________________

Форма методической разработки: научно - исследовательская работа

Малоенисейское, 2019-2020 уч.год

Введение

Школьная тревожность привлекает к себе внимание, так как является одной из типичных проблем обучения. Она выступает ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияет на все сферы его жизнедеятельности: на учебу, на здоровье, на общий уровень благополучия. Данная методическая разработка поможет учителям определить взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. На примере исследования, на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ», сделать необходимые выводы и оказать поддержку и помощь детям с проблемой адаптации и тревожности. Так как методическая разработка имеет научно-исследовательскую направленность, ставятся цели и задачи.

Дети с выраженной тревожностью проявляют себя по-разному. Одни никогда не нарушают правила поведения и всегда готовы к урокам, другие неуправляемы, невнимательны и невоспитанны. Данная проблема на сегодняшний день актуальна, над ней можно и нужно работать. Главным будет являться то, что формирование эмоций, воспитание нравственных чувств будет содействовать совершенному отношению человека к окружающему миру, обществу, способствовать становлению гармонически развитой личности.[ CITATION 1 \l 1049 ]

Тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Тревожный ребенок отличается тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «я».

Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации. Для тревожности и страхов, раскрывающихся в условиях социализации, существует возможность коррекции в детском возрасте. 
Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека. 
Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Однако тревожность может выступать как активизатор учебного процесса, делая его успешным и эффективным, поскольку мобилизирует внимание, память, интеллектуальные способности ребенка, и как негативный фактор, не дающий возможность реализоваться детям в учебной деятельности. 
Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе. 

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти “возрастные пики тревожности” являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. У ребенка возникает состояние паники, уныния. Он начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у школьников.

Совместная деятельность педагога и психолога обеспечит индивидуальный подход к ребенку на основе понимания его психологических особенностей, позволяет своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь.

На мой взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем младшего школьного возраста.

Цель исследования: выявить, каким же образом, тревожность оказывает негативное влияние на уровень школьной адаптации первоклассников, а так же на успеваемость обучения, и определение возможности ее коррекции у детей младшего школьного возраста. 

Объект исследования: уровень школьной адаптации первоклассников и успеваемость младших школьников
Предмет исследования: тревожность как один из факторов, влияющих на уровень школьной адаптации и успеваемость обучения детей младшего школьного возраста. 
Гипотеза исследования: предположим, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на уровень школьной адаптации и успеваемость обучения детей младшего школьного возраста, в то время как оптимальный уровень тревожности выступает как позитивный фактор учебной деятельности. 
Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи: 

Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению проблемы влияния тревожности на уровень школьной адаптации и успеваемость обучения младших школьников. 

Экспериментальным путем выявить взаимосвязь уровня тревожности на уровень школьной адаптации и успеваемости обучения учащихся начальной школы. 

Апробировать коррекционно-развивающую программу оптимизации уровня тревожности младших школьников.

Разработать методические рекомендации по повышению успеваемости обучения учащихся начальной школы.

Для получения необходимой информации мы использовали следующие методы: 

теоретический, заключающийся в анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 

психолого-педагогические эксперименты;

наблюдение

База исследования: В нашем исследовании приняли участие 18 школьника 1 а класса (10 мальчиков и 8 девочек) 7-8 лет МБОУ «Малоенисейская средняя общеобразовательная школа», Бийского района Алтайского края

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и методические рекомендации, могут использоваться специалистами образовательного учреждения для устранения тревожности у детей младшего школьного возраста

Исследование проходило с сентября 2019 года, по март 2020 года.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на адаптацию первоклассников и успеваемость обучения детей младшего школьного возраста Тревожность как проявление эмоциональной сферы младшего школьника

Слово «тревога» было известно в русском языке с первой половины 18 века и обозначало «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность». Среди ученых и психологов существует много версий, объясняющих происхождение этого термина.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это " англ. anxiety) - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.  "[ CITATION ВСл14 \l 1049 ]

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

А.В. Петровский даёт следующее определение тревожности: “Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”[ CITATION АВП90 \l 1049 ].

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности форме переживаний. Различные формы переживания чувств образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным эмоциям относят: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение.

Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувства беспокойства.
При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все "опускается", холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, "сосет под ложечкой", щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек "обливается потом". Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.
В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожиданий, которая выражается в виде трудно управляемого потока слов (логория). Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая в ряде случаев страх одиночества. Стремление все согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации. Состояние тревоги не всегда можно расценить как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так, убегая от преследователя, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии.

В связи с этим различают мобилизующую тревогу и расслабляющую.

Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются убедить ребенка в его беспомощности, то в дальнейшем в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.

Единичные, т.е. не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». При этом следует четко разграничивать термины «тревожность» и «страх».

Э.Изард трактует понятие «страх» как специфическую эмоцию, выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из множеств эмоций, одной из составляющих которых и является страх.[ CITATION Зах8с \l 1049 ]

Таким образом, среди эмоций, включенных в состояние тревоги, ключевой является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и печаль, и стыд, и вина и прочее[ CITATION ВВС5г \l 1049 ]

Рассмотрим особенности эмоциональной сферы младшего школьника.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Тревожность возрастает. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает[ CITATION МЯЯ0с \p 28 \l 1049 ]

Д. И. Фельдштейн отмечает, что детей 10-11 лет отличает весьма своеобразное отношение к себе: около 34% мальчиков и 26 % девочек относятся к себе полностью отрицательно. Остальные 70% детей отмечают у себя и положительные черты, однако отрицательные черты все равно перевешивают. Таким образом, характеристикам детей этого возраста присущ отрицательный эмоциональный фон [ CITATION ДИФ0с \p 69 \l 1049 ]

Вместе с тем, необходимо отметить, что у младших школьников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции – не столько проявление переживаемого чувства, сколько материал для обобщения и формирования на их основе высших чувств.

Итак, эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний – радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции [ CITATION АГЗ0с \l 1049 ]

Таким образом, опираясь на вышеизложенные факты, мы приходим к выводу, что тревожность является проявление

Причины возникновения тревожности и особенности её проявления у детей младшего школьного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).
Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе, стараются точно выполнять требования родителей и учителей - не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми.

Одной из причин, вызывающих детскую тревожность, является неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материальной любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться ее удовлетворении любыми способами.[ CITATION Зах4с \l 1049 ]

Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут»).

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь .[ CITATION ОСГ2с \p 83 \l 1049 ]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.[ CITATION ЛВБ04 \p 119 \l 1049 ]

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других [ CITATION ИБД74 \p 134 \l 1049 ] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры [ CITATION ВИГ9с \p 34 \l 1049 ]

Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий» [ CITATION ИБД4с \p 134 \l 1049 ]В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.[ CITATION ВИГ9с \p 35 \l 1049 ]

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [ CITATION ВКВ5с \p 28 \l 1049 ]

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том, что не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.[ CITATION ИОК0с \p 112 \l 1049 ]

В чем причины школьной тревожности?

Прежде всего, причины определяются природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю очередь - особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей к ребенку (все нужно делать только на "отлично"). У некоторых детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны самой системой обучения, в том числе несправедливым или нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть школьники с самой разной успеваемостью.

Известный психолог А. Прихожан выделяет следующие особенности тревожных детей в школе.

Сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению.

Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания.

Если не удается сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своим неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких способностей. На уроке поведение таких детей может казаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, давая в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок. При указании тревожному школьнику на его ошибку странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести.

А. Прихожан считает, что такое поведение отмечается именно у тревожных первоклассников. И все же школьная тревожность свойственна детям и других школьных возрастов. Проявляться она может в их отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами и т.п.

Психологами разработаны программы коррекционной работы с такими детьми. Это могут быть индивидуальные и групповые занятия. Занятия формируют у ребенка конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях. Преодолевается его стремление действовать всегда и везде по правилам. Он обучается доступным способам снятия излишней тревоги, напряжения, учится расслабляться и т.д.

Еще важно научить тревожного ребенка самостоятельно оценивать результаты своей деятельности и доверять собственным оценкам. Некоторым детям нужно помочь овладеть недостающими учебными умениями, восполнить пробелы в усвоении школьной программы.

Кроме того, психолог обязательно даст рекомендации и родителям, и педагогам. В их силах помочь тревожному школьнику изменить свое отношение к успеху и неудаче, к оценкам со стороны взрослых и детей.

Школьная тревожность — это самое широкое понятие, вклю­чающее различные аспекты устойчивого школьного эмоциональ­ного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекват­ность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведе­ния, своих решений.

В целом, школьная тревожность является результатом взаимо­действия личности с ситуацией. Это специфический вид тревож­ности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуа­ций взаимодействия ребенка с различными компонентами школь­ной образовательной среды.

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание — это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую че­ловека неопределенность. Устранить эту тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания, которые являются необхо­димым условием успешности усвоения знаний.

Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее системати­ческого переживания тревоги по поводу событий школьной жиз­ни. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мо­билизующее влияние.

Наиболее типично возникновение школьной тревожности, свя­занной с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. На основе анализа литературы и опы­та работы со школьной тревожностью мы выделили несколько факторов, воздействие которых способствуетее формированию и закреплению.

В их число входят:

учебные перегрузки;

неспособность учащегося справиться со школьной програм­мой;

неадекватные ожидания со стороны родителей;

неблагоприятные отношения с педагогами;

регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные си­туации;

смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.[ CITATION Яко13 \l 1049 ]

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия учителя (воспитателя) с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

Одной из причин тревожности у первоклассников считается адаптация к школе.

Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Проблемы адаптации первоклассников:

Иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах:

-хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;

-уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;

-негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;

-вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;

-проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.

Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников

Начало школьного обучения является важнейшим периодом в жизни ребенка, в течение которого происходит полная перестройка не только его деятельности и социальной роли, но и системы социальных и межличностных отношений. Для многих младших школьников этот процесс связан с большой эмоциональной нагрузкой, переживанием стрессовых ситуаций и, как следствие, появлением эмоциональных расстройств. В основе таких расстройств чаще всего лежит тревожность как устойчивое психическое образование. Это объясняет интерес к изучению тревожности, причем не только со стороны психологов, но и физиологов, биологов, медиков, социологов, педагогов, философов (Р. Мэй, Р. Лазарус, Ч. Спилберг, З. Фрейд, В.С. Мухина, К. Хорни, А.М. Прихожан, А.В. Басов, Е.И. Савина, А.И. Захаров, Н.Н. Лаврентьева и др.). Наиболее дискуссионными остаются такие вопросы, связанные с тревожностью, как выявление порождающих ее причин, фиксация форм ее проявления, влияния тревожности на эмоциональное и интеллектуальное развитие личности. Междисциплинарный характер исследования феномена тревожности как основы эмоциональных расстройств и интеллектуального дисбаланса, позволили ученым прийти к выводам о том, что их проявления и последствия имеют пролонгированный характер и могут приводить к возникновению нервно-психических и психосоматических отклонений (В.М. Астапова, А.И. Захаров, З. Фрейд). Следовательно, изучение тревожности является актуальным в разные возрастные периоды, в том числе и в период младшего школьного возраста детей. Одним из важнейших вопросов в данной области является работа с детьми, поступающими в школу, поскольку проблемы, связанные с их адаптацией к изменяющимся социальным и жизненным условиям, зачастую порождают тревожность. Суть адаптации заключается в процессе активного взаимодействия организма с внешней средой с целью приспособления к ее условиям. Для человека, кроме биологической адаптации необходимо приспособление к социальным условиям, способность менять свое поведение в зависимости от изменения социальных условий. При поступлении в школу перед ребенком возникает необходимость изменять сформировавшиеся коммуникативные и поведенческие алгоритмы из-за смены привычных условий жизни. Изменение окружающей среды, новая обстановка, встреча с незнакомыми детьми и взрослыми, несовпадение приемов семейного воспитания с теми, что применяются в образовательной организации, наконец, смена социального статуса обостряют и затрудняют процесс адаптации. Адаптация младших школьников является важным компонентом образовательного процесса, значимого не только для личности детей, но и для общего социально-психологического климата в школе. Однако, важность решения проблем адаптации, программного и методического обеспечения данного процесса, до сих пор не осознается в полной мере. В связи с этим, проблема адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школьного обучения актуальна. Научные исследования в этой области направлены на изучение феномена адаптации детей к обучению в школе, выявление ведущих биологических и социальных факторов адаптации, разработку специальных психологических мероприятий, снижающих адаптивные риски, уровень тревожности детей и, в конечном счете, способствующих сохранению их здоровья. Адаптация к школе совсем нередко оказывается тяжелее самого учения. Кроме того, адаптация к школе – процесс многоплановый, понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Ребенка, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, принято считать адаптированным. Наше понимание адаптации – это не только процесс приспособления индивидуума к успешному функционированию в той или иной среде, но и его способность к дальнейшему психологическому и социальному развитию. Из адаптационного периода ребенок должен выйти мотивированным на дальнейшее обучение в школе. Реакции и эмоциональное состояние – важные компоненты адаптивного поведения человека при взаимодействии с окружающей средой. Но продолжительное эмоциональное напряжение детей считается показателем рассогласования приспособительной реакции и проявлением психогенной дезадаптации. Вступая на порог новой школьной жизни, первоклассник сталкивается с появлением нового страха. Существует даже термин «школьная фобия», что подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед посещением школы. Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки. Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания, а также излишне контролируют их. Как правило, не испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе, любимые, активные и любознательные ученики, стремящиеся самостоятельно справится с проблемами обучения и наладить отношения со сверстниками. Другое дело, если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний, о детях, не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, чрезмерно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе. В этом случае они также боятся не оправдать ожидания родителей, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем [3]. Помимо боязни идти в школу, нередко возникает страх опросов. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные, боязливые дети. Больше всего они боятся отвечать у доски. Доска для них – это своего рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и особенно для тех для них, кто перешел в другую школу, где уже произошло «распределение сил» внутри класса. У младших школьников также чаще вызывают тревогу ситуации оценки, проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление. Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения, тревожности оказывается семья. В семье обучающийся, прежде всего, получает признание своего человеческого «я», утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями и, что не менее важно, может не делиться тем, если не считает нужным. Семья, не дающая этого эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тогда ему приходится искать такую душевную опору среди других взрослых. У хороших учителей не бывает скованных тревогой детей: если тревожность появилась до прихода в школу, в ней она снижается, утрачивает свою остроту. Это оттого, что организация учебной деятельности у таких учителей исключает опору на чувство страха. Напротив они видят свою задачу в том, чтобы вернуть уверенность в своих силах ученику. Однако подавляющее большинство школьников учатся в других условиях. Для многих в школьную пору не просто обостряются старые, нажитые в семье проблемы, но и к ним прибавляются новые, еще более тяжкие – и часто на всю жизнь.

Выводы по I главе

Рассмотрев проблему влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста можно сделать следующие выводы: 

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка, в связи с этим повышается тревожность

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне.

Успеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит комплекс причин. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов.

Успеваемость школьного обучения зависит от многих факторов психологического и педагогического порядка, одним из которых является тревожность, понимаемая как психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения в ситуации возможной опасности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию тревожности как фактора, влияющего на адаптацию первоклассников и успеваемость обучения 2.1 Выявление взаимосвязи уровня тревожности и успеваемости обучения учащихся начальной школы

Школьное обучение очень часто сопровождается повышением тревожности у детей. Оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным и успешным, но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, идет дезорганизация учебной деятельности. В таком случае желательно прибегнуть к помощи психолога и помочь ребенку оптимизировать уровень его тревожности, что позволит ему обрести успех как в учебной деятельности, так и в любой другой. В психологической литературе представлено достаточное количество упражнений, программ по коррекции данной личностной характеристики. Однако данная информация не представлена в системе, которую можно было бы использовать как практического руководство при решении данной проблемы. 
В связи с этим, целью опытно-экспериментальной работы мы выделяем изучение влияния уровня тревожности на успеваемость обучения младших школьников и определение возможностей ее коррекции. 
Задачи: 
1. Подобрать комплекс психодиагностических методик для проведения опытно-экспериментальной работы; 
2. Провести первичное диагностическое обследование учащихся с целью отбора группы тревожных детей с низким уровнем успеваемости для посещения коррекционно-развивающих занятий; 
3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающие занятия с детьми определенной группы; 
4. Провести повторное диагностическое обследование успеваемости при различных уровнях тревожности детей посетивших коррекционно-развивающие занятия и сопоставить полученные результаты. 
Опытно-экспериментальная работа проведена в период с 1.02.2019 года по 20.04.2020  года на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ» с учащимися 1 «а» класса.

2.1.1 Диагностика уровня тревожности с использованием рисуночного теста Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек»

Первым этапом моей исследовательской деятельности стало определение эмоциональной сферы учащихся 1 «а» класса МБОУ «Малоенисейская СОШ» с использованием рисуночного теста Дж.Бука «Дом. Дерево. Человек». Американский психолог Дж.Бук первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Данную методику я использовала как отборочный тест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровня личностного развития, эмоциональной тревожности, поэтому я применила групповую работу. (Инструкция к групповой работе см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

незащищенность;

тревожность;

недоверие к себе;

чувство неполноценности;

враждебность;

конфликт (фрустрация);

трудности в общении;

депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта – 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. приложение 1, табл. 1). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности.

2.1.2. Анализ результатов исследования

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста я получила данные по симптомокомплексам, которые представила в виде таблицы 1:

Таблица 1.

Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплексов

В результате исследования группы по уровням выраженности симптомокомплексов я получила следующие результаты:

по симптомокомплексу «незащищенность» - 33% детей имеют средний уровень выраженности незащищенности и 46% детей – низкий уровень незащищенности и у 20% детей высокий уровень . По симптомокомплексу «тревожность» - высокий уровень тревожности имеют 20% детей, средний уровень тревожности имеют 26% детей и низкий уровень – 53% детей группы. 13% детей имеют высокий уровень выраженности по симптомокомплексу «недоверие к себе» и 20% детей имеют средний уровень, а низкий уровень наблюдается у 66% учащихся. Симптомокомплекс - «чувство неполноценности»: 6% детей имеют высокий уровень, 13% детей имеют средний уровень выраженности, 80% детей – низкий уровень. 20% детей имеют высокий уровень выраженности по симптомокомплексу «враждебность», 20% детей имеют средний уровень «враждебность» и 60% детей имеют низкий уровень. По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» 12% - высокий уровень, средний уровень выявлен у 26% детей и низкий уровень имеют 60% детей. По симптомокомплексу «трудности общении» имеют средний уровень 6% человек и низкий уровень – 93% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» у 13% учащихся выявлен высокий уровень, имеют средний уровень 6% детей и 80% детей из всей группы имеют низкий уровень.

Проводя анализ данных результатов, выполнив количественную обработку данных по симптомокомплексам, мною была обнаружена некоторая взаимосвязь уровня тревожности со степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, в учебе которые появляются возможно, в результате конфликтности. У трех детей с повышенным уровнем тревожности наблюдаются проблемы с обучением.

Следующим этапом работы стал анализ рисунков. В результате были выявлены дети с которыми необходимо проводить коррекционные занятия, чтобы восстановить уровень эмоциональной тревожности, который влияет на успешность ребенка в жизни и в обучении.

Например, анализ рисунка Дима Т. показал наличие у ребенка высокого уровня эмоциональной тревожности. Ребенок на рисунке изобразил контур земли очень жирным, толстым что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими (мальчик скрытный, плаксивый, малоконтактный). Дом огорожен забором, что говорит о чувстве незащищенности. Ребенок использует штриховку (заштриховал весь дом, человека, дерево оковал цепью в виде штриха). При рисовании учащийся сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок. Когда рисовал человека, руки изобразил в виде насадки для пилы, что может говорить о существующих признаках агрессии, и возможно является причиной трудностей в общении с детьми. Волосы сильно заштрихованы -тревога, связанная с мышлением или воображением.

Руки широко расставлены, что свидетельствует о потребности в широком круге социальных контактов, но эта потребность в общении не удовлетворена. Все три рисунка ребенок расположил в самом низу листа, поэтому можно предположить, что ребенок неуверен в себе, может быть заниженная самооценка.

При анализе рисунка Сергея Л. заметно проявление у мальчика агрессивности, о чем говорит агрессивная поза человека, человек изображен в виде монстра с шипами вместо пальцев и все тело покрыто иголками, земля покрыта игольчатой травой красного цвета, применяется много штриховки. Лицо человека закрыто маской и голова нарисована в профиль.

Я предполагаю, что агрессивность мальчика выражается в стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов, что, возможно и является причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.

Следствием агрессивности может являться и то, что большинство детей испытывают по этой причине к мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и следовательно не принимают Сергея. В рисунке мальчика присутствуют не только признаки агрессии, но и тревожности – много штриховки, сила надавливания на карандаш, четко выраженная линия земли, тучи которые покрыли всю верхнюю часть листа говорят о боязливой тревоги, опасении, депрессии.

Проведя анализ рисунка Ивана К, полностью подтвердились признаки повышенной тревожности, проявляющиеся в поведении учащегося в первом полугодии. Уже с первых дней в школе стало заметно, что ребенку очень сложно учиться и причиной всему повышенная тревожность. Первое, что изобразил Иван стали облака свидетельствующие об общей тревожности, связанная с нарисованной ситуацией, применял только черный цвет - депрессия, застенчивость, пугливость, контур земли очень жирный, толстый - чувство тревожности, беспокойства в рамках реальности. Рисунок расположен внизу листа - незащищенность, депрессивность, Кусты разбросаны по земле, на рисунке рядом с домом нависла туча и рядом солнце свидетельствующая о  тревожности между субъектом и каким-либо лицом. У человека голова очень маленькая по сравнению с телом, руки тонкие - переживание и слабость, волосы сильно заштрихованы - тревожность связанная с мышлением или воображением. Сама по себе фигура человека очень маленькая - тревожность, эмоциональная зависимость, чувство дискомфорта, скованности, замкнутости. За все время работы над рисунком Саша очень часто стирал, что тоже говорит о наличии тревожности, опасливости, возможно невротические тенденции, области конфликта. Из всего класса с этим ребенка необходима долговременная работа педагога-психолога.

Проведя анализ рисунков девочек класса, был сделан вывод, что у каждой ученицы присутствуют элементы демонстрации: они изображают принцесс в пышных платьях, с украшениями на голове и руках; платья украшены кружевами и рюшками, очень много ярких цветов. Такая степень декорированности фигуры на рисунке свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденций у детей, о высоком уровень развития фантазий и творческих способностей. Только у одной девочки Эли Т. женский образ был нарисован без лица, что свидетельствует о том что ребенок замкнулся в себе и уходит от общения. Конечно – же, на это стоит обратить внимание!

Дети с выраженной демонстрацией весьма успешны в игровой деятельности и в учебной, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений, в группе девочки пользуются популярностью. Уровень тревожности у этих детей по симптомокомплексу и по рисунку на низком уровне, они уверенны в себе и чувствуют себя спокойно.

Рисунок Саши С. показывает наличие у ребенка тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все три рисунка очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные, выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании тревожности. Во время рисования ребенок рисунок закрывал руками, просил помощи, переспрашивал, что надо рисовать. Изображение человека: руки длинные без кисти, что свидетельствует о сниженной практике общения ребенка. Потребность в общении не удовлетворяется. Рисуя дерево, Саша ветки нарисовал вверх, одной линией, т.е. возможно ребенок старается избегать неприятностей реальности, приукрашивание реальности. Рассматривая рисунок дома видим, что отсутствуют двери, что говорит о замкнутости ребенка, возникающие трудности в общении.

2.1.3. Диагностика уровня тревожности с применением методики для психологической диагностики характера и уровня детской тревожности на многомерной основе (МОДТ) автор-составитель Е.Е. Малкова.

Вторым этапом мною была применена методика для психологической диагностики характера и уровня детской тревожности на многомерной основе (МОДТ) автор-составитель Е.Е. Малкова. Основным показанием к применению опросника МОДТ является индивидуальный анализ структуры проявлений тревожности у детей и подростков школьного возраста в связи с проблемами, возникающими у них дома, в школьном обучении, во взаимоотношениях с окружающими (сверстниками, учителями и родителями). При помощи опросника МОДТ возможно более глубокое понимание психологических причин неуспеваемости и более адекватного формирования плана психологической помощи школьникам. Наряду с индивидуальным анализом проявлений тревожности у отдельных детей и опросник может быть использован для оценки структурных проявлений тревожности в микросоциальных группах в условиях школы с целью предупреждения развития конфликтных ситуаций между учащимися отдельных классов между собой и педагогами, а также прогноза успешности школьного обучения.

Материально-техническое обеспечение методики включает бланки и таблицы, представленные в приложениях 3-5:

• Инструкция испытуемому, которая может быть предъявлена как на бланке, так и устно;

• Текст опросника, содержащий 100 вопросов

• Регистрационный бланк;

• «Ключи» для подсчета «сырых» баллов по каждой их 10-ти шкал [ CITATION ЕЕМ07 \l 1049 ]

Анализ результатов проводится по 10 шкалам, для более качественного и точного определения вида тревожности.

Список шкал и их психологического содержания.

Шкала 1. «Общая тревожность», в результатах которой отражается общий уровень тревожных переживаний ребенка в последнее время, связанных с особенностями его самооценки, уверенности в себе и оценкой перспективы.

Шкала 2. «Тревога в отношениях со сверстниками», в результатах которой отражаются уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями с другими детьми и подростками,

Шкала 3. «Тревога, связанная с оценкой окружающих», в результатах которой отражается уровень специфической тревожной ориентации ребенка на мнение других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, уровень тревоги по поводу оценок, даваемых окружающими, в связи с ожиданием негативных оценок с их стороны.

Шкала 4. «Тревога в отношениях с учителями», в результатах которой отражается уровень тревожных переживаний, обусловленных взаимоотношениями с педагогами в школе и влияющих на успешность обучения ребенка.

Шкала 5. «Тревога в отношениях с родителями», в результатах которой отражается уровень тревожных переживаний, обусловленных проблемными взаимоотношениями со взрослыми, выполняющими родительские функции, а также характера тревожного реагирования ребенка в связи с родительским отношением и оценкой его родителями.

Шкала 6. «Тревога, связанная с успешностью в обучении», в результатах которой отражается уровень тревожных опасений ребенка, оказывающих непосредственное влияние на развитие у него потребности в успехе, достижении высокого результата и т.п.

Шкала 7. «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения», в результатах которой отражается уровень тревожных переживаний ребенка в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Шкала 8. «Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний», в результатах которой отражается уровень тревоги ребенка в ситуациях проверки (особенно - публичной) его знаний, достижений, возможностей.

Шкала 9. «Снижение психической активности, обусловленное тревогой», в результатах которой отражается уровень реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, оказывающей влияние на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

Шкала 10. «Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой», в результатах которой отражается уровень выраженности психовегетативных реакций в ответ на тревожный фактор среды, свидетельствующих об особенностях приспособляемости организма ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

Таким образом, на основании результатов, полученных по этим 10-ти шкалам, представляется возможным получение наиболее полной информации об особенностях возникновения и развития тревожности у конкретного ребенка, знание которых необходимо психологу и педагогу в организации оптимального, атравматичного взаимодействия в процессе учебной и воспитательной работы с ребенком в школе и дома.

2.1.4. Анализ результатов исследования

Учащимся 1 «а» класса, в количестве 15 человек, предъявлялась инструкция в устной форме, текст опросника и бланк для регистрации ответов. Время заполнения бланка не ограничивалось, однако, детям предлагалось отвечать на вопросы по возможности быстро, не обдумывая.

Задания опросника является простыми, доступными детям младшего школьного возраста и длительность опроса продолжалось 30 минут. Учащиеся фиксировали на регистрационном бланке свои ответы на каждый из 100 вопросов.

После того, как учащиеся заполнили бланк, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма баллов (структура регистрационного бланка такова, что каждый столбец соответствует отдельной шкале). Подсчет балов проводится с использованием «ключа» где за каждое совпадение ответа испытуемого с “ключом” начисляется 1 балл в пользу соответствующей шкалы. Поскольку вес каждой из десяти шкал определяется ответом на 10 вопросов, то, соответственно, максимальное количество баллов по каждой шкале составит – 10, а минимальное – 0 баллов. С помощью полученных результатов можно оценить, какая тревожность преобладает у учащегося и в дальнейшем помочь ребенку справиться с его волнением

В результате исследования тревожности младших школьников, были выявлены следующие результаты. Таблица 2

Таблица 2

Результаты исследования в диаграмме

Анализируя полученные результаты представленные в таблице и на диаграмме можно точно определить уровень тревожности 3 «а» класса. По шкале № 1 видно: из 14 человек (1 ребенок не принимал участия в диагностики) повышенная «Общая тревожность» наблюдается у 2 учащихся: Кирилла П. и Саши Т (из 10 баллов у них по 5), у остальных средний уровень и низкий.

Повышенная тревога в отношениях со сверстниками (шкала № 2), наблюдается у трёх учащихся: у Иры Б., Саши Т. и Максима Л.

Высокий уровень тревоги, связанный с оценкой окружающих по результатам опросника выявлена у Вовы А, Ксюши Б, Саши Л, Саши Т и Кирилла П. Так же определён высокий уровень тревоги в отношениях с учителями у трёх учащихся у Саши Т, Саши Л. и у Кирилла П. Большое внимание необходимо уделить шкале № 5 «Тревога в отношении с родителями» она наблюдается у 6 учащихся: Вовы А., Иры Б, Кати К, Саши Т, Кирилла П, Насти Я. Эту проблему необходимо решать незамедлительно так как большое влияние на успеваемость влияет психологическое состояние ребенка, а если он не чувствует поддержки от родителей успеваемость значительно снизится, что и происходит с данными детьми в настоящее время. Повышенная тревога связанная с успешностью в обучении наблюдается у трёх учащихся Иры Б, Кати Н, и Саши Т. Дети с большим старанием подходят к учёбе, но очень волнуются перед ответом, с трудом составляют предложения и болезненно относятся к выставлению отметок. По шкале 7 «Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения» видно что у Вовы А, Ксюши Б, Ирины Б, Кати Н, Саши Л, Максима Л, Саши Т наблюдается повышенная тревога по данной шкале. С этими учащимися необходимо проводить тренинги для самовыражения и уверенности в себе.

Повышенная тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний, определена у 7 учащихся, у остальных она находится на среднем и низком уровнях. С детьми, у которых наблюдаются данная тревожность, необходимо работать постоянно. Настраивать их на успех, поддерживать и не в коем случаи не сравнивать их с другими учащимися, проводить тренинг по данной проблеме.

Снижение психической активности обусловленное тревогой ярко выражена у 2 учащихся: Саши Т, и Насти Я. и повышенная вегетативная реактивность обусловленная тревогой также у 2 детей, у Вовы А, и Насти Я. коррекционную работу с этими детьми необходимо проводить педагогу- психологу школы.

Подводя итоги данной диагностики можно сказать, что уровень тревожности класса высокий. Только трое детей чувствуют себя уверенно и комфортно в школе и дома это Илья Л., Алёша Ш, Алёша Н. У этих учащихся успеваемость высокая что подтверждает теорию что тревожность влияет на успеваемость младших школьников

2.1.5. Диагностика школьной тревожности Автор А. М. Прихожан

Третьим этапом моего исследования стало определение школьной тревожности. Я применила проективную методику диагностики школьной тревожности Автор А. М. Прихожан

Цель: выявление уровня школьной тревожности учащихся 1«а» класса МБОУ «Малоенисейская СОШ», влияющую на успеваемость младших школьников

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых —7-8 лет.

Процедура диагностики. Диагностика проводилась в индивидуальной форме в третьей четверти 2019-2020 учебного года в условиях позитивного контакта педагога с ребенком.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуют­ся два набора по 12 рисунков размером 18х13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необхо­димы средства регистрации ответов ребенка.

Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картин­кам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хоро­шее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тре­нировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно пред­лагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Стимульный материал к методике приведен в приложении 9.

Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2—11. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил вы­полнение задания положительным ответом. Подсчитывается коли­чество «неблагополучных» ответов (максимальное количество — 10). Примеры «благополучных» и «неблагополучных» ответов де­тей приведены в табл. 3 приложения 7

Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вы­числяется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сер­дитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с интерпретацией картинки, а также анализируя выбор главного героя на картинке с несколькими персонажами, можно получить богатый материал для каче­ственного анализа данных.[ CITATION пер14 \l 1049 ]

2.1.6. Анализ результатов исследования

Картинка № 1. Эту картинку использовала для анализа взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого внимания. Большинство детей дали позитивное толкование этой картинке: «мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки настроение хорошее, так как мама и папа ведут ее в школу» Такие ответы оценились в 1 балл.

Школьная тревожность наблюдалась у 2-х учащихся, у Вовы А., и Саши Т., это определилось по ответам: «у него плохое настроение, он не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет». Такие ответы оценились в 0 баллов.

Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. В 1 «а» классе у 9 детей ответы, говорят о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, хочет учиться и ходить в школу», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл. Саша С., и Сергей Л: «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. У Вани С и Дмитрия Т нейтральные ответы: «настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять хочет», «смотрит вверх и считает». По этим ответам тоже можно судить о школьной тревожности.

Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми — умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Все ответы учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол», «Она играет, ей весело и интересно» — 1 балл. Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, представилась

11-ти учащимся как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами (7 учащихся) были такие: «девочка гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама хочет обнять» — 1 балл. Присутствовали и отрицательные ответы разделились на две группы. Первая группа (2 учащихся Саша Т и Кирилл П) — ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», оценились в 0 баллов. Вторая группа — нейтральные ответы: «мама ругает, она далеко ушла от дома» - Настя Я, «мама ругает за то, что разлила воду» - Ира Б, они оцениваются как положительные. 3 учащихся представили на картинке учительницу музыки (Сергей Л., Катя Н., Саша С.), у этих детей присутствовали отрицательные ответы: «Он не сделал урок, учительница ругает», «она не ответила, её наказывают», «он не понимает что делать, ругается» у этих детей выражена школьная тревожность именно по этому предмету.

Картинка № 5. Эту картинку ребята ассоциировали со школой. Большинство ответов были положительными. Тем не менее, в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. «Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» - Сергей Л, «учитель ругает ее, он плохо занимался» - Саша С, , «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «он обиделся на учителя музыки, он его ругает» - Максим Л. Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл были предложены 13 – ю детьми: «они готовятся к математике», «он много читает», «внимательно занимаются», «он в школе, он всему учится», «они прилежно сидят на уроке». У одного ребенка (Сергей Л.)был отрицательный ответ, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: «Он не любит сидеть на одном месте, у него плохое настроение

Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Два учащихся представили на этой картинке наказание ребенка за плохое поведение: «он разбил окно и учитель наказал его» - Сергей Л, «Он не хочет брать задания у учителя, хочет играть». Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, Ксюша Б тоже дала отрицательный ответ: «она не хочет братьтетрадь, боится что там оценка «2». У остальных детей положительные ответы

Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не знает как делать домашнее задание» - Катя Н, «мама его заставляет делать уроки» - Саша Т, «она грустит, ей могут поставить «3» - Настя Я, «он хочет на рыбалку, а мама посадила делать уроки». За подобный ответ ставится 0 баллов. Остальные дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он с удовольствие делает уроки», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он читает», «он учится решать задачи», «настроение хорошее, она делает уроки» — 1 балл.

Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, называют плаксой» - Кирилл П, «подружки поругались из-за оценок» - Настя Я, «от него отвернулись одноклассники» Саша Т. Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх — первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Остальные ответы детей были положительными: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» — оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую — тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа» - Саша Л, «учитель просит спеть, а он не знает слов» - Максим Л, «ему страшно, что не получится задание» - Илья Л, «учитель говорит уроки делать, а он не делает» Вова А. Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель благодарит за верное решение» - Настя Я, «вышел к доске решать задачу» - Кирилл П, «она отвечает на вопрос» Катя П, «Он отличник» - Алеша Н.

Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной тревожности у ребенка. Но в игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отразили ситуацию успеха: «ему купили новый конструктор» Кирилл П, «он строит дом» - Вова А, «она ждёт подруг, собирает игру» - Катя К, «Сегодня не задали уроков, можно поиграть»- Ира Б. А отрицательный был только один ответ Саши Т — «не хочет заниматься, а мама всё равно заставит. Такой ответ оценивается в 0 баллов.

Картинка № 12. Изображение на этой картинке понималось детьми однотипно: «уроки закончились, пора домой» Они оценились в 1 балл.

Подведем итог данной диагностики в виде диаграммы:

Таким образом, из диаграммы видим, что 11 детей 3а класса имеют оптимальный уровень тревожности, а 3 учащихся дети с высоким уровнем тревожности, что, вероятно, может оказывать негативное влияние на успеваемость учащихся.

2.2 Анализ учебной документации

Необходимым этапом моей работы является определения взаимосвязи тревожности с успеваемостью учащихся 1 «а» класса, для этого использовали анализ учебной документации. Так как в первом классе безоценочная система, были рассмотрены тетради.

По уровню успеваемости мы определили детей в различные группы и проанализировали успеваемость по предметам, умение писать, считать и читать.

В первую группу вошли учащиеся справляющиеся со школьной программой (выполняющие все задания по математике, письму, чтению), во вторую группу среднюю успеваемость, в третью группу «удовлетворительно». В результате анализа учебной документации учащихся 1а класса было выявлено: 4 учащихся учатся на «отлично», что составляет 26% от общего числа детей; 5 учащихся учатся на «хорошо», что составляет 33% от общего числа детей; 6 детей, от числа остальных детей учатся на «удовлетворительно», что составляет 40%; у 3 учащихся наблюдается не успевающие (пишут с трудом, не читающие). Количественные результаты изучения успеваемости учащихся 1а класса представлены в диаграмме

Данные анализа учебной документации я сравнила с результатами диагностик уровня тревожности учащихся и сделала следующий вывод: дети имеющие высокий уровень тревожности обучаются на оценку «удовлетворительно» и по итоговым контрольным работам имеют оценки «неудовлетворительно». Эти данные подтверждают нашу гипотезу о том, что высокий уровень тревожности оказывает негативное воздействие на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

2.3. Методические рекомендации по повышению успеваемости младших школьников с повышенной тревожностью

Правила работы с тревожными детьми:

избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих время;

не сравнивать ребенка с окружающими;

способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что;

чаще обращаться к ребёнку по имени;

демонстрировать образцы уверенного поведения, быть во всем примером ребенку;

не предъявлять к ребенку завышенных требований;

стараться делать ребенку меньше замечаний;

использовать наказание в крайних случаях.

Работа с тревожными детьми

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

повышение самооценки – надо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. Играть в «Я дарю тебе…», «Комплименты».

обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях – избегать сравнения детей друг с другом. Нельзя сообщать о неудачах ребенка родителям. Полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры, совместно со взрослыми сочинять сказки и истории, это учит выражать ребенка свою тревогу и страх.

снятие мышечного напряжения – упражнения на релаксацию, массаж, техника глубокого дыхания.

Рекомендации учителям при работе с тревожными детьми:

Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех. При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка.Оптимистические прогнозы «на завтра» не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа «кто первый». Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.

Выводы по 2 главе

На основе полученных данных, проведенных трёх методик, я сделали вывод о том, что наиболее высокий уровень тревожности проявляют слабоуспевающие учащиеся.

Данные методики позволили выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности учащихся.

По результатам исследования определен уровень повышенной тревожности у 6 учащихся из 15, у 2 учащихся повышенная степень недоверия к себе и чувство неполноценности, трудности в общении выявлены у одного учащегося и повышенный уровень депрессивности у 2 учащихся.

Заключение

Всё, что характерно для тревожных взрослых, относится и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой и постоянно испытываемым чувством страха перед неизвестным, что в свою очередь, приводит к тому, что они редко проявляют инициативу .

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов решения родителей с ребенком. Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции: чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как частые упреки, вызывающие чувства вины. Ещё один фактор, способствующий формированию тревожности - завышенные требования со стороны родителей и учителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Часто причиной большого числа страхов у детей являются сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей так же способствует появлению страхов.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая тяжелую болезнь, несчастный случай или операцию[1].

Исследования проведенные в 1 «а» классе на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ», доказали влияние тревожности на успеваемость младших школьников. Была отобрана группа  для  коррекционной  работы, в  которую  вошли 6 учащихся  с  высоким  уровнем  тревожности  и  у  которых  преобладали  оценки  3  и  2.

С  группой  была  проведена  ранее  разработанная  коррекционно-развивающая  программа  оптимизации  уровня  тревожности,  состоящая  из  упражнений,  направленных  на  воспитание  уверенности  в  себе,  снижение  эмоционального  напряжения,  уменьшение  тревожности,  помощь  в  снятии  страхов  и  преодолении  негативных  переживаний.

В конце третьей четверти дети прошли повторную диагностику о выявлении страхов и тревожности и уже после первой методики были видны изменения.

Если  до  формирующего  эксперимента  было  40%  младших  школьников  с  высоким  уровнем  тревожности,  тогда  как  после  коррекционных  занятий  стало  26,5  %.

После  посещения  учащимися  коррекционных  упражнений,  практически  у  всех  можно  было  отметить  положительную динамику. Дети  стали  намного  общительнее,  спокойнее  и  увереннее  в  себе.  Учащиеся  более  раскрепощены,  легче  идут  на  контакт,  активнее  общаются  со  сверстниками. При выполнении самостоятельных и контрольных работ они себя чувствуют спокойнее, не  боясь  неудачи.  От того и депрессивное состояние у двух учащихся понизилось. Учителя  подтвердили,  что  дети,  с  которыми  были  проведены  коррекционно-развивающие  занятия,  стали  активнее  проявлять  себя  на  уроках.

Таким  образом,  результаты  моего исследования  подтвердили, что высокий уровень тревожности оказывает негативное воздействие на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

В дальнейшем планируется более глубокое исследование психологических причин неуспеваемости и формирования плана психологической помощи школьникам по данной проблеме.

Список литературы

Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции.-сер. Психология, № 1. б.м. : Вестник МУ, 1998.

Бороздина Л. В., Е. А. Залученова // Вопросы психологии. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. М : б.н., 1993,№.1С.104.

Вилюнас., В. К. Психология эмоциональных явлений . М : Просвещение, 1976. – 345 с.

Гарбузов В. И.. – СПб:, В. . Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. б.м. : Сфера, 1994.– 159 с.

Гребенюк О. С., Т. Б. Гребенюк. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград : Калинингр. гос. ун-т, 2000. – 572 с.

Дерманова., И. Б. Исследование тревожности (Ч. Д. Спилбергер, адаптация Ю. Л. Ханин) // Диагностика эмоционально-нравственного развития: Сборник. б.м. : Речь СПб, 2002. – с174 .

Захаров. А.И., Происхождение детских неврозов и психотерапия. . Москва : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

Закаблук., А. Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: автореф. дис. ...канд. психол. наук . Л : б.н., 1986. – 110 с.

Захаров И., А Предупреждение отклонений в пове-дении ребенка:. 3-е изд., испр – СПб : Союз,, 2002. -224с.

Карелина, И. О. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка . М : Илекса, Ставрополь, Сервисшкола, 2001.– 220 с.

Пудова С.И.,. http://nsportal.ru /. Тревожность и ее особенности у детей младшего школьного возраста. [В Интернете] 08 июнь 2019 r. [Цитировано: 16 март 2019 r.] http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/trevozhnost-i-ee-osobennosti-u-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta.

В Словаре.Ру >психологический словарь. http://vslovare.ru/. [В Интернете] [Цитировано: 16 март 2019 r.] http://vslovare.ru/slovo/psihologicheskiij-slovar/trevozhnost/38396.

Петровский А.В, М.Г.Ярошевский. Психология. Словарь. М : б.н., 1990.

Сорокина, В.В. «Психологическое неблагополучие детей в начальной школе». М. : «Генезис», 2005г.

Сергеева Б. В. Проблема тревожности в процессе адаптации младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 62–70. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771151.htm.

КОСТЯК, Т. В. Тревожный ребенок : младший школьный возраст : книга для родителей. М : Издательский центр "Академия", 96 с, 2008.

Малкова Е.Е.. Психодиагностическая методика для многомерной оценки детской тревожности. Пособие для врачей и психологов. Санкт-Петербург : б.н., 2007 r.

Методика «Дом-Дерево-Человек». энциклопедии психодиагностики. [В Интернете] [Цитировано: 20 март 2019 r.] http://psylab.info/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8% D0%BA%D0%B0_%C2%AB%D0%94%D0%BE%D0%BC-%D0%94%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE

Фролова Н.В.,. Влияние рассогласованности когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. Бийск : б.н., 2004 r

Якобсон М. Я.. Эмоциональная жизнь школьника. Педагогика. М : б.н., 1966. – 210 с

Яковлева, Н.В. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». Методическая разработка по психологии. Тревожность у учеников младшего школьного возраста. [В Интернете] 19 август 2019 r. [Цитировано: 16 март 2019 r.] http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/trevozhnost-u-uchenikov-mladshego-shkolnogo-vozrasta.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Групповое тестирование Инструкции

Перед началом выполнения задания исследователь должен обратиться к испытуемым с просьбой нарисовать как можно лучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке и сказать им, что они мои стирать нарисованное сколько захотят, не опасаясь взысканий, что они могут затратить столько времени, сколько им понадобится, и что каждый, как только закончит тот или иной рисунок, должен сообщить с этом исследователю, чтобы он мог записать количество затраченного времени.

В некоторых случаях может понадобиться ввести определенное временное ограничение (желательно не менее 30 минут), в таком случае испытуемые должны быть полностью проинформированы об этом до того, как они начнут рисовать.

Исследователь должен показать испытуемым рисуночную форму и продемонстрировать им каждую страницу для выполнения соответствующего рисунка. После этого они могут приступать к выполнению задания.

Запись

Исследователь должен записывать время, использованное каждым испытуемым на выполнение того или иного рисунка. Пока испытуемые заняты pисованием, исследователь должен, не привлекая внимания ходить, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений, необычной последовательности деталей и т. д. всякий раз, когда заметит что- нибудь подобное. Очевидно, что наблюдение не будет таким полным, как при индивидуальном обследований.

Пост-рисуночный опрос

Исследователь должен выдать каждому испытуемому бланк с ПРО и попросить письменно ответить на вопросы, напечатанные на этом бланке.

Интерпретация результатов ДОМ

Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали - чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи - открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома - серьезный конфликт.

Разные постройки - агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями - субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы - слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена; боковой контур слишком тонок и неадекватен - предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива - изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены - неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие - субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты - первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой - это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) - отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие - нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой - значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце - отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые - субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол - враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже - враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже - пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша - сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, - фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края - переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом - плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

человеком, проживающим в комнате,

интерперсональными отношениями в комнате,

предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе- нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату - мнительность.

Ванна - выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана)- нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы - усиленная защита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) - усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, "стеклянный" ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки - незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована - показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная - уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце - символ авторитетной фигуры. Часто воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) - отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет

Цвет, обычное его использование:

зеленый - для крыши;

коричневый - для стен;

желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

среда к нему враждебна,

его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения.

Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный - застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый - потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый - комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный - сильная потребность власти.

Цвет красный - наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа - нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, - тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый - сильные признаки враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа - генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона - будущее, левая - прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона - эмоциональные, правая - интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) - чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали - желание отойти от конвенционального общества.

Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки "потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены - не умеет изображать глубину) - сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) - чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа - чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность).

Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа - чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;

субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа - акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа - склонность избегать новых переживаний.

Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа - субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа - фиксация на прошлом и страх перед будущим.

Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа - желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого.

Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.

Выход за верхний край листа - фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые - ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно - в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем - указание на неспособность к четкой позиции.

ЧЕЛОВЕК Голова

Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности.

Нечеткая голова - застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце - межперсональный конфликт.

Большая голова у фигуры противоположного пола - мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея

Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом).

Таким образом, это их координационный признак.

Подчеркнута шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея - торможение, регрессия.

Толстая короткая шея-уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры

Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные-ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

Плечи мелкие - ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые - признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие - сильные телесные импульсы.

Туловище

Символизирует мужественность.

Туловище угловатое или квадратное - мужественность.

Туловище слишком крупное - наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое - чувство унижения, малоценности.

Лицо

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут- потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный - компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты - возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

Глаза выпучены - грубость, черствость.

Глаза маленькие - погруженность в себя.

Подведенные глаза - грубость, черствость.

Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины - женственность.

Рот клоуна - вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый - пассивная значимость.

Нос широкий, выдающийся, с горбинкой - презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри - примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы - агрессивность.

Лицо неясное, тусклое - боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное - незащищенность.

Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.

Волосы

Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы -тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

Руки - орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

Широкие руки (размах рук) - интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны - субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые - субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу - неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные - сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

Отсутствие рук - чувство неадекватности при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне - социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу - напряжение. Большие руки и ноги у мужчины - грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги - женственность. Руки длинные - желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые-зависимость, нерешительность, потребность в опеке.

Руки, повернутые в стороны, достающие что-то - зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам - трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные - агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые - ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка - вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах - чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены - нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие- компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре - материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

Пальцы отделены (обрублены) - вытесненная агрессия, замкнутость.

Большие пальцы - грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти - агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладоней - грубость, черствость, агрессия. Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие. Пальцы длинные - скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу - вытесненный протест. Кулаки далеко от тела - открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) - враждебность. Пальцы одномерные, обведены петлей - сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные-сильная потребность независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие - чувство физической или психологической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног - боязливость. Ступни не изображены - замкнутость, робость. Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров - амбивалентность в стремлении к независимости. Н оги отсутствуют - робость, замкнутость. Ноги акцентированы - грубость, черствость.

Ступни - признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные - потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие - скованность, зависимость.

Поза

Лицо изображено так, что виден затылок - тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело анфас - тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула - сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим - желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне - отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве - возможны панические страхи.

Человек в плавном легком шаге - хорошая приспособляемость.

Человек - абсолютный профиль - серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный - определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны - особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура - напряжение.

Куклы - уступчивость, переживание доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры - деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек - может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги - открытая враждебность к женщинам. Клоун, карикатура - свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.

Фон. Окружение

Тучи - боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли - незащищенность. Фигура человека на ветру - потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) - незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик катается на тонком льду". Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже - под человеком.

Оружие - агрессивность.

Многоплановые критерии

Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка - сфера конфликта.

Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы - зависимость.

Контур. Нажим. Штриховка. Расположение Мало гнутых линий, много острых углов - агрессивность, плохая адаптация.

Закругленные (округленные) линии - женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров - грубость, черствость.

Контур неяркий, неясный - боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи - настойчивость, безопасность.

Линии неодинаковой яркости - напряжение. Тонкие продленные линии - напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, - изоляция.

Эскизный контур - тревога, робость. Разрыв контура - сфера конфликтов. Подчеркнута линия - тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

Зубчатые, неровные линии - дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии - амбиции, рвение.

Яркая линия - грубость.

Сильный нажим - энергичность, настойчивость. Большая напряженность.

Легкие линии - недостаток энергии. Легкий нажим - низкие энергетические ресурсы, скованность.

Линии с нажимом - агрессивность, настойчивость. Неровный, неодинаковый нажим - импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

Изменчивый нажим -эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов

Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет -удлиняются.

Прямые штрихи - упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи - импульсивное поведение. Ритмичная штриховка - чувствительность, сочувствие, раскованность.

Короткие, эскизные штрихи - тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные - напряженность, замкнутость.

Горизонтальные штрихи - подчеркивание воображения, женственность, слабость. Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи-незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

Вертикальные штрихи - упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

Штриховка справа налево - интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо - наличие мотивации. Штриховка от себя - агрессия, экстраверсия. Стирания - тревожность, опасливость. Частые стирания - нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) - это хороший знак.

Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка - наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) - внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

Большой рисунок - экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.

Маленькие фигуры-тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности. Очень маленькая фигура с тонким контуром - скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

Недостаток симметрии - незащищенность.

Рисунок у самого края листа - зависимость, неуверенность в себе.

Рисунок на весь лист - компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные - отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей - "неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении.

Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей - субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация - тенденции к замкнутости.

Особо щепетильная детализация - скованность, педантичность.

Ориентация в задании

Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его - критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом -хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

Извинения из-за рисунка - недостаточная уверенность.

По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность - быстрое истощение.

Название рисунка - экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.

Подчеркнута левая половина рисунка - идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности - хороший прогноз, энергичность. Сопротивление, отказ от рисования - скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

ДЕРЕВО

Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево - символ стоящего человека).

Корни - коллектив, бессознательное.

Ствол - импульсы, инстинкты, примитивные стадии.

Ветви - пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака "округленная крона", "недостаток энергии", "дремота", "клевание носом" и тут же "дар наблюдательности", "сильное воображение", "частый выдумщик" или: "недостаточная концентрация" - чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: "пустота", "напыщенность", "высокопарность", "плоский", "пошлый", "мелкий", "недалекий", "жеманство", "притворство", "чопорность", "вычурность", "фальшивость" и тут же - "дар конструктивности", "способности к систематике", "техническая одаренность"; или сочетание "самодисциплина", "самообладание", "воспитанность"-"напыщенность", "чванство", "безучастность", "равнодушие".

Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

Земля приподнимается к правому краю рисунка - задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа - упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни

Корни меньше ствола - тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу - более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола - интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой - детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий - способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия - стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное - отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция - желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо - увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы

Круглая крона - экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве - поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.

Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх - энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.

Листва-сетка, более или менее густая - большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий - восприимчивость, открытое принятие окружающего.

Открытая и закрытая листва на одном рисунке - поиски объективности.

Закрытая листва - охрана своего внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва - скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым - малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом. Ветви выходят из одного участка на стволе -детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

Ветви нарисованы одной линией - бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви - хорошее различение действительности. Листья-петельки - предпочитает использовать обаяние. Пальма - стремление к перемене мест. Листва-сетка - уход от неприятных ощущений. Листва как узор - женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива - недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений. Зачернение, штриховка - напряжение, тревожность.

Ствол

Заштрихованный ствол - внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

Ствол в форме разломанного купола - желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол из одной линии - отказ реально смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми - может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями-тонкая чувствительность, внушаемость.

Ствол линиями с нажимом - решительность, активность, продуктивность.

Линии ствола прямые-ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые - активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

"Вермишель" - тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом - уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" в мечты и игры.

Ствол открыт и связан с листвой - высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Ствол оторван от земли - недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу-ощущение несчастья, поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу - поиск надежного положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу - ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое "Я" против беспокойного мира.

Общая высота - нижняя четверть листа - зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа - менее выраженная зависимость и робость.

Три четверти листа - хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком - хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь частей):

1/8 - недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,

1/4 - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,

3/8 - хорошие контроль и рефлексия,

1/2 - интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

5/8 - интенсивная духовная жизнь,

6/8 - высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 - листва почти на всю страницу - бегство в мечты.

Манера изображения

Острая вершина - защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) - детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

Два дерева - могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации). Добавление к дереву различных объектов - трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж - означает сентиментальность. Переворачивание листа - независимость, признак интеллекта, рассудительность.

Земля

Земля изображена одной чертой - сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами - действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа - спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека - жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте - безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями. [ CITATION Мет14 \l 1049 ]

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2.

Симптомокомплексы теста «дом – дерево – человек»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Инструкция к опроснику МОДТ.

«Предлагаемые вам вопросы имеют отношение к тому, как вы себя обычно чувствуете. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Если вы определились с ответом на конкретный вопрос, то напротив соответствующего ему номера следует поставить знак «+», если ответ «ДА» и знак «–», если ваш ответ на данный вопрос – «НЕТ».

Если вы затрудняетесь в выборе однозначного ответа, то выбирайте решение в соответствии с тем, что бывает чаще. Если ваш ответ на данный вопрос может быть различным в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Всякий вопрос, ответ на который вы не можете сформулировать как «ДА», следует считать отрицательным (т.е. «НЕТ)».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Опросник МОДТ

1. Часто ли ты чувствуешь себя обеспокоенным и взволнованным?

2. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

3. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, только потому, что тебя могут не выбрать?

4. Как ты думаешь, теряют ли симпатии учителей те из учеников, которые не справляются с учебой?

5. Можешь ли ты свободно говорить с родителями о вещах, которые тебя беспокоят?

6. Трудно ли тебе учиться не хуже других ребят?

7. Боишься ли ты вступать в спор?

8. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

9. Часто ли ты чувствуешь себя усталым?

10. Сказывается ли на желудке твое волнение?

11. Когда вечером ты лежишь в постели, часто ли ты испытываешь беспокойство по поводу того, что будет завтра?

12. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать того, что хочешь делать ты?

13. Кажется ли тебе, что окружающие часто недооценивают тебя?

14. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

15. Можешь ли ты обратиться со своими проблемами к близким, не испытывая страха, что тебе будет хуже?

16. Часто ли тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

17. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

18. Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных заданий?

19. Чувствуешь ли ты себя бодрым после отдыха?

20. Случается ли тебе попадать в такие ситуации, когда ты чувствуешь, что твое сердце вот-вот остановится?

21. Часто ли тебя что-то мучает, а что - не можешь понять?

22. Часто ли ты чувствуешь себя не таким, как большинство твоих одноклассников?

23. Часто ли ты боишься, что тебе не о чем будет говорить, когда кто-то начинает с тобой разговор?

24. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

25. Кажется ли тебе иногда, что никто из родителей тебя хорошо не понимает?

26. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда ты делаешь ошибки?

27. Обычно тебя волнует то, что думают о тебе окружающие?

28. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

29. Чувствуешь ли ты себя хуже от волнений и ожидания неприятностей?

30. Случается ли, что ты испытываешь кожный зуд и покалывание, когда волнуешься?

31. Часто ли ты волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имеет никакого значения?

32. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

33. Испытываешь ли ты стеснение, находясь среди малознакомых людей?

34. Волнуешься ли ты, когда учитель просит остаться после уроков и поработать с ним индивидуально?

35. Когда у тебя плохое настроение, советуют ли тебе твои родители успокоиться и отвлечься?

36. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выделиться?

37. Часто ли, отвечая на уроке, ты переживаешь о том, что думают о тебе в это время другие?

38. Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

39. Часто ли у тебя болит голова после напряженного дня?

40. Бывает ли у тебя сильное сердцебиение в тревожных для тебя ситуациях?

41. Часто ли ты чувствуешь неуверенность в себе?

42. Нравится ли тебе тот одноклассник, к которому другие ребята относятся лучше всех?

43. Обычно ты боишься невольно обидеть других людей своими случайно сказанными словами или поведением?

44. Боишься ли ты критики со стороны учителя?

45. Начинают ли твои родители сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, совершенного тобой?

46. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем теперь?

47. Часто ли одноклассники смеются над твоей внешностью и поведением?

48. Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и не можешь ясно произнести ни одного слова?

49. Трудно ли тебе вставать по утрам вовремя?

50. Бывают ли у тебя внезапные чувства жара или озноба?

51. Трудно ли тебе сосредоточиться на чем-то одном?

52. Верно ли, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

53. Часто ли ты, услышав смех, чувствуешь себя задетым и думаешь, что смеются над тобой?

54. Легко ли учителю привести тебя в замешательство своим неожиданным вопросом?

55. Часто ли твои родители интересуются тем, что тебя волнует и чего ты хочешь?

56. Боишься ли ты не справиться со своей работой?

57. Часто ли ты упрекаешь себя в том, что не используешь многие свои способности?

58. Обычно ты спишь спокойно накануне контрольной или экзамена?

59. Легко ли ты засыпаешь вечером?

60. Кажется ли тебе иногда, что твое сердце бьется неравномерно?

61. Часто ли тебе снятся страшные сны?

62. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

63. Боишься ли ты потерять симпатии других людей?

64. Считаешь ли ты, что педагоги относятся к тебе несправедливо?

65. Всегда ли родители с пониманием выслушивают твои взгляды и мнения?

66. Можешь ли ты быть очень настойчивым, если хочешь добиться определенной цели?

67. Трудно ли тебе писать, если при этом кто-то смотрит на твои руки?

68. Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал только из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?

69. Часто ли ты сердишься по мелочам?

70. Бывает ли так, что при волнении у тебя появляются красные пятна на шее и на лице?

71. Часто ли ты испытываешь страх в тех ситуациях, когда точно знаешь, что тебе ничто не угрожает?

72. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

73. Обычно тебе безразлично, что думают о тебе другие?

74. Боишься ли ты, что тебя могут вызвать к директору?

75. Если ты сделаешь что-нибудь не так, будут ли твои родители постоянно и везде говорить об этом?

76. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

77. Нравится ли тебе быть первым, чтобы другие тебе подражали и следовали бы за тобой?

78. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

79. Часто ли тебе приходится дома доделывать задания, которые ты не успел выполнить в классе?

80. Бывает ли тебе трудно дышать из-за волнения?

81. Боишься ли ты оставаться дома один?

82. Мешает ли тебе твоя застенчивость подружиться с тем, с кем хотелось бы?

83. Часто ли бывает, что тебе кажется, будто окружающие смотрят на тебя, как на никчемного и ненужного человека?

84. «Холодеет» ли у тебя все внутри, когда учитель делает тебе замечание?

85. Бывает ли тебе обидно, когда твое мнение не совпадает с мнением твоих родителей, а они категорически настаивают на своем?

86. Часто ли тебе снится, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

87. Боишься ли ты, что тебя не правильно поймут, когда ты захочешь что-то сказать?

88. Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении контрольных заданий?

89. Легко ли тебе расплакаться из-за ерунды?

90. Боишься ли ты, что тебе вдруг станет дурно в классе?

91. Страшно ли тебе оставаться одному в темной комнате?

92. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

93. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя окружающие?

94. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости из-за того, что ты не знаешь урок?

95. Чувствуешь ли ты себя никому не нужным каждый раз после ссоры с родителями?

96. Сильно ли ты переживаешь по поводу замечаний и отметок, которые тебя не удовлетворяют?

97. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

98. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

99. Часто ли ты получаешь более низкую оценку, чем мог бы получить из-за того, что не успел чего-то сделать?

100. Потеют ли у тебя руки и ноги при волнении?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Бланк к опроснику МОДТ

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

Дата рождения_____________ Пол ___________Возраст ______________

Дата исследования _________ Школа ______________________Класс _____

Дополнительная информация _______________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

КЛЮЧИ К ОПРОСНИКУ МОДТ

1 шкала

«Общая тревожность»

ответы «да» - 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91

2 шкала

«Тревога во взаимоотношениях со сверстниками»

ответы «да» – 2, 12, 22, 52, 72, 82

ответы «нет» – 32, 42, 62, 92

3 шкала

«Тревога в связи с оценкой окружающих»

ответы «да» – 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63, 83, 93

ответы «нет» – 73

4 шкала

«Тревога во взаимоотношениях с учителями»

ответы «да» – 4, 24, 34, 44, 54, 64, 74, 84, 94

ответы «нет» – 14

5 шкала

«Тревога во взаимоотношениях с родителями»

ответы «да» – 25, 45, 75, 85, 95

ответы «нет» – 5, 15, 35, 55, 65

6 шкала

«Тревога, связанная с успешностью в обучении»

ответы «да» – 6, 16, 26, 36, 46, 56, 76, 86, 96

ответы «нет» – 66

7 шкала

«Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения»

ответы «да» – 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 87, 97

ответы «нет» – 77

8 шкала

«Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний»

ответы «да» – 8, 18, 28, 38, 48, 68, 78, 88, 98

ответы «нет» – 58

9 шкала

«Снижение психической активности, связанное с тревогой»

ответы «да» – 9, 29, 39, 49, 69, 79, 89, 99

ответы «нет» – 19, 59

10 шкала

«Повышение вегетативной реактивности, связанное с тревогой»

ответы «да» – 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 3

Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности