Производственной практики «Практика по методическому обеспечению образовательного процесса»

Сроки проведения практики 25 ноября 2019г.-1 декабря 2019 года

Цель производственной практики: закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся в организации методического обеспечения образовательного процесса в ДОУ.

Задачи производственной практики:

учить проводить анализ материалов и пособий методического кабинета дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ);

учить анализировать и самостоятельно разрабатывать методическую документацию ДОУ, календарно-тематические планы работы воспитателей;

формировать умение осуществлять наблюдение и анализ методической деятельности воспитателей (участие в педсоветах, творческие отчеты и т.п.);

учить анализировать педагогические, гигиенические и специальные требования к предметно-развивающей среде;

учить проектировать отдельные зоны предметно-развивающей среды в ДОУ;

формировать навыки исследовательской и проектной деятельности в области специального дошкольного образования.

Формируемые профессиональные компетенции

ПК.5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК. 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК. 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

Содержание педагогической деятельности студентов на практике

В период проведения практики по методическому обеспечению образовательного процесса в ДОУ необходимо выполнить следующие виды работ:

- посещение методического кабинета ДОУ с выполнением практического задания;

- наблюдение за методической деятельностью старшего воспитателя ДОУ;

- анализ и разработка планирующей документации воспитателя ДОУ;

- анализ и проектирование предметно-развивающей среды одной из возрастных групп;

- проведение педагогического исследования.

Министерство образования Омской области

бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский педагогический колледж № 1»

ОТЧЁТ

по итогам производственной практики

«Практика по методическому обеспечению образовательного процесса»

Специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование

студентки 3 курса 302 СД группы Федоровская Анастасия Леонидовна
На базе ГККП ясли сад «Болашак», Республика Казахстан город Тайынша

Руководитель: преподаватель Кокорина Елена Дмитриевна

Омск 2020

Отчет

Я, Федоровская Анастасия Леонидовна проходила производственную практику по теме: «Практика по методическому обеспечению образовательного процесса» в период с 25 ноября 2019 г. По 1 декабря 2019 г у преподавателя Кокориной Елены Дмитриевны.

На базе ГККП ясли сад «Болашак», Республика Казахстан город Тайынша

юридический адрес; ФИО руководителя образовательного учреждения, старшего воспитателя (методиста).

Образовательные программы.

В средней группе № 5 количество детей 30 человек.

В ходе педагогической практики я посетила методический кабинет ДОУ, выполнила практическое задание; наблюдала за методической деятельностью старшего воспитателя ДОУ; проанализировала и разработала планирующую документацию воспитателя ДОУ. Провела анализ и проектирование предметно-развивающей среды в средней группе № 5; Провела педагогическое исследование.

Более удачным, на мой взгляд, было выполнение задания по проектированию предметно – развивающей среды в группе. Причина успеха связана с тем, что я как будущий воспитатель люблю креативить, и заниматься творчеством, да и с фантазией и воображением у меня всё отлично. Это задание принесло мне чувство удовлетворения.

Выполнение задания по планированию документации воспитателя показалось сложным. Причины возможных затруднений, я считаю, была нехватка опыта и не допонимания всей документации. В конечном итоге я всё смогла выполнить, когда более детально разобралась во всей документации и была проинформирована педагогом.

Данная практика для профессионального развития дала много. Я разобралась в документации педагога. Ознакомилась с программами, по которым работает детский сад. Провела педагогическое исследование. В направлении работы с документацией методического кабинета необходимо совершенствовать свои профессиональные компетенции.

Если оценивать результаты проведенной мною работы, я считаю, что со всеми задачами данной практики справилась и достигла хороших результатов. В дальнейшем для профессиональной подготовки я ставлю перед собой ряд задач – перенимать опыт у профессионалов, с многолетним опытом и стажем педагогов; изучать документацию; знакомиться с новыми методика и технологиями обучения и набираться опыта в общении с детьми и их родителями.

Организация практики меня полностью устроила, методисты, педагоги и заведующая детским садом были терпеливыми и помогали мне во всём разобраться, детки меня обожали, и мне было жаль их покидать. Ещё раз убедилась, в том что выбрала правильную профессию.

Список детей средней группы № 5

ХАРАКТЕРИСТИКА

Студентка БПОУ «ОПК № 1» Федоровская Анастасия Леонидовна 3 курса группы 302 СД специальности 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» проходила производственную практику на тему: «Методическое обеспечение образовательного процесса» с 25 ноября 2019г.-1 декабря 2019 года на базе ГККП ясли сад «Болашак», Республика Казахстан город Тайынша под руководством Колпаковой Елены Владимировны. При прохождении практики студентка проявила себя, как грамотный способный педагог-организатор.

Анастасия Леонидовна внимательно изучала особенности деятельности дошкольного учреждения и воспитателей, самостоятельно выполняла все функции воспитателя средней группы детей дошкольного возраста, овладела основными методическими подходами к работе с детьми дошкольного возраста. В ходе педагогической практики посетила методический кабинет ДОУ, выполнила практическое задание; наблюдала за методической деятельностью старшего воспитателя ДОУ; проанализировала и разработала планирующую документацию воспитателя ДОУ. Провела анализ и проектирование предметно-развивающей среды в средней группе № 5; Провела педагогическое исследование.

Студентка формировала индивидуальный стиль в педагогической деятельности с детьми, социальную активность, гражданские качества личности, творческого отношения к работе с детьми, демонстрируя личностно-ориентированный подход. Овладела умениями устанавливать деловые отношения с родителями и организовывать разные формы работы с ними, провела педагогическую диагностику уровня образованности и воспитанности детей своей группы по методике, предложенной в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ, планировала воспитательную работу с детьми, целесообразно организовывала жизнь ребенка на протяжении всего дня, проявляла заботу об охране жизни и здоровья детей, активно применяла закаливающие процедуры, разбиралась в детских проблемах, конфликтах, регулировала взаимоотношения в группе, сочетала индивидуальные и коллективные формы работы с детьми. Использовала методы и методики педагогического проектирования, подобранные совместно с руководителем.

Студентка соблюдала педагогические, гигиенические, специальные требования и создала в группе предметно - развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования – лэпбуки, круги Луррия, тантаманарезки. Провела исследования и предоставила мониторинг развития экологических представлений в средней группе.

Практикантка владеет разнообразными методическими приемами, элементами современных образовательных технологий - проектная деятельность, технология ТРИЗ. Методически готова к профессиональной деятельности.

Из-за нехватки профессионального опыта и навыка долго разбиралась и вникала в документацию группы, но в дальнейшем поняла суть работы с документацией..

Федоровская Анастасия Леонидовна грамотно оформила отчётную документацию по итогам педагогической практики.

Итоги практики подведены на педагогической конференции, где студентка продемонстрировала свои отчёты, провела самоанализ, поделилась впечатлениями. Педагоги ДОУ проанализировали деятельность студентки. По итогам педагогической практики студентке Федоровской А. Л. выставлена оценка «отлично».

Оценка 5 (отлично)

Руководитель практики преподаватель Кокорина Елена Дмитриевна

Руководитель учреждения__________________ /__________________/

МП

Дата_____________________

Сведения о базе практики

ОУ ___________________________________________________________________________

Адрес _________________________________________________________________________

Заведующий____________________________________________________________________

Старший воспитатель_____________________________________________________________

Категория нарушения_____________________________________________________________

Количество и наполняемость групп_________________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Сотрудники_____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Реализуемые программы___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ СТУДЕНТА

Студент(ка) БПОУ «ОПК №1» Федоровская Анастасия Леонидовна

Группы 302 СД

Специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование

проходил(а) производственную практику «Практика по методическому обеспечению образовательного процесса» с 25 ноября 2019г. По 1 декабря 2019 года на базе ГККП ясли сад «Болашак», Республика Казахстан город Тайынша под руководством преподавателя Кокориной Елены Дмитриевны

Ф.И.О. работников образовательного учреждения

М.П.

Подпись руководителя ДОУ ______________________________/___________________/

Подпись руководителя практики _________________________/___________________/

Итоговая оценка: каждое задание оценивается по пятибалльной шкале, оценки суммируются.

5 «отлично» - 41 - 45 баллов 4 «хорошо» - 32 – 40 баллов

3 «удовлетворительно» - 23 –31 балл 2 «неудовлетворительно» - менее 23 баллов

Перечень документов в портфолио

Индивидуальный план ежедневной работы студента

Результаты психолого-педагогической диагностики.

Федоровская Анастасия Леонидовна

2.Тема курсовой работы - Формирование элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

3. Научный руководитель –преподаватель Колпакова Елена Владимировна

База прохождения практики - Республика Казахстан город Тайынша ГККП ясли сад «Болашак»

Средняя группа № 3 и № 5 в колличестве 60 детей.

Метод диагностики - Диагностика экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста Бондаренко Т.М. и Соломенниковой О.В.

Цель метода - направлена на выявление у детей знаний и отношения к природе. Позволяет более объективно и обстоятельно зафиксировать сдвиги в экологической воспитанности каждого ребенка.

Полное описание метода - Диагностика Соломенниковой О.В. представляет собой пять видов заданий, цель которых определение уровня сформированности экологических представлений у старших дошкольников.

Каждое задание направлено на определение конкретного уровня программных знаний курса в детском саду «ознакомление с основами экологии» (Приложение Б).

Соломенникова различает три уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, ниже среднего.

Высокий уровень (13-15 баллов)

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена годя. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (8-12 баллов)

Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растении. Знает, как ухаживать за ними. В основном практические умении и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего (5-7 баллов)

Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира.

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их ха­рактерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и разви­тия комнатных растений. Не знает, правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Диагностика Бондаренко Т.М. призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка. Она направлена на выявление степени освоения программных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста, овладения познавательными и речевыми умениями; степени освоения трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами, степени сформированности разных видов отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное, патриотическое).

Диагностика представлена в виде вопросов об объектах и явлениях природы и бесед об основных экологических представлений [Приложение В].

На основе предложенных диагностик направленных на определение уровня сформированности экологических представлений у детей средней группы Соломенниковой О.В. и Бондаренко Т.М. подобран ряд заданий определяющих уровень программных знаний у дошкольников курса «ознакомление с основами экологии».

С помощью предложенных заданий можно выявить знания у детей средней группы: о временах года, о строении дерева и принадлежащих к ним листьях, знаний о фруктах, овощах, насекомых, отношения к миру природы. Данные задания разработаны для констатирующего этапа эксперимента.

Задание №1

Цель: Определить уровень знаний детей о временах года. Развивать внимание и сообразительность

Описание задания: детям предлагается внимательно послушать стихотворения о временах года и выбрать соответствующие им картинки, которые находятся у них на столе.

Осень

К. Бальмонт

Стаи птиц улетают,

Прочь, за синее море,

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Зима

Д. Абишее (пер. с каз. Л.Озерова)

Пух слетает с облаков.

Тишина вокруг светла.

Снова дышится легко.

Воздух бел.

И пути белы вокруг.

Ветер словно оробел

И прилег на землю вдруг.

Лето

Е. Трунева

Ходит солнышко высоко,

Тяжелей летит пчела,

Налилась малина соком,

Падать в травы начала.

Весна

А. Плещеев

Уж тает снег,

бегут ручьи…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвой.

Каждому ребенку в конце задания предлагается назвать два характерных признака: весны, осени, зимы, лета.

Задание № 2.

Цель: Определить уровень знаний детей о строении дерева. Развивать внимание и сообразительность.

Игра «Человек - дерево».

Описание игры: Детям предлагается вспомнить главные части дерева, подсказкой, является картинка на столе, на которой изображено дерево. Им предлагают, представить себя деревом и сказать название этого дерева. Детям объясняется, что голова это крона дерева, руки это ветви, ноги это корни, туловище это ствол. Называя крону, дети должны положить на голову руки, ветви раздвинуть руки в сторону, корни потопать ногами, ствол наклонится вправо, влево. Задание выполняется сначала медленно, а потом быстрее.

Задание №3

Цель: Определить уровень знаний детей о листьях древесных растениях. Развивать внимание и сообразительность, ловкость.

Описание задания: На стол положены четыре картинки с изображение на каждой одного дерева (клен, береза, рябина, дуб) и пять перевернутых карточек с листьями. Детям предлагается взять себе по одной картинке с деревом, внимательно рассмотреть и по команде найти ей соответствующий листок.

Задание №4

Цель: Определить уровень знаний детей о фруктах, овощах, насекомых. Развивать внимание и сообразительность.

Описание задания: Детям предлагается внимательно рассмотреть картинку, на которой изображены: фрукты, овощи, ягоды, насекомые, цветы и, перевернув ее через несколько минут быстро сказать какие он запомнил овощи и фрукты, ягоды и цветы.

Задание №5

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Описание задания: ребенку предлагает ответить на следующие вопросы

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивают: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?)

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду?

Оценка результатов деятельности содержит три уровня: высокий, средний, низкий. Высокий уровень – 22-25 баллов, средний уровень – 15-21, низкий уровень -0-14баллов.

Высокий уровень (22-25). Ребенок, после прочитанного стихотворения, правильно и быстро указывает на картинку с определенным временем года. Знает характерные признаки каждого времени года. Правильно называет главные части дерева, находит карточки с принадлежащими к ним листьями. В основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Выражает эстетическое отношение к природе. Без затруднения запоминает и воспроизводит, что увидел на картинке фрукты, овощи, ягоды, насекомых, цветы. Называет почти все главные части дерева, находит карточки с принадлежащими к ним листьями.

Средний уровень (15-21). Ребенок, после прочитанного стихотворения, правильно, но неуверенно указывает на картинку с определенным временем года. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. Выражает эстетическое отношение к природе. В основном правильно называет части дерева. Испытывает некоторые затруднения при запоминании и воспроизведении, увиденного на картинке. Низкий уровень (0-14). Ребенок не всегда правильно называет времена года. Не знает характерных признаков разных времен года. Не выражает эстетического отношения к природе. Ребенок допускает ошибки в названии деревьев и плохо ориентируется, к какому дереву принадлежат листья на карточках, только с помощью взрослого. Не имеет представления, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрачивает много времени для запоминания и воспроизведения на картинке фруктов, овощей, ягод, насекомых, цветов и делает при этом ошибки в их классификации.

После формирующего этапа эксперимента на контрольном этапе проводился контрольный срез знаний, в экспериментальной и контрольной группе детям был предложен ряд заданий по тем же методикам, что и в начале эксперимента - определяли уровень сформированности элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста на конец эксперимента.

Цель контрольного этапа эксперимента – проверка достоверности и обоснованности полученных в экспериментальном обучении результатов.

На первое задание на констатирующем этапе в экспериментальной группе высокий уровень был у восьми детей, а на контрольном у двадцати двух детей, что на десять детей больше, чем в контрольной группе. Средний уровень был у пятнадцати детей, а на контрольном у восьми детей, что на пять детей меньше, чем в контрольной группе. Низкий уровень был у семи детей, а на контрольном этапе не у одного ребенка, а в контрольной группе четыре ребенка.

На второе задание на констатирующем этапе высокий уровень в экспериментальной группе был у восьми детей, а на контрольном у двадцати детей, что на шесть детей больше, чем в контрольной группе. Средний уровень был у шестнадцати детей, а на контрольном у десяти детей, что на трое детей меньше, чем в контрольной группе. Низкий уровень был у шести детей, а на контрольном этапе не у одного ребенка, а в контрольной группе три ребенка.

На третье задание на констатирующем этапе высокий уровень в экспериментальной группе был у восьми детей, а на контрольном у пятнадцати детей, что на два ребенка больше, чем в контрольной группе. Средний уровень был у семнадцати детей, а на контрольном у шестнадцати детей, что на трое детей больше, чем в контрольной группе. Низкий уровень был у четырех детей, а на контрольном этапе не у одного ребенка, а в контрольной группе два ребенка

На четвертое задание на констатирующем этапе высокий уровень в экспериментальной группе был у девяти детей, а на контрольном у четырнадцати детей, что на одного ребенка меньше, чем в контрольной группе. Средний уровень был у шестнадцати детей, и на контрольном у шестнадцати детей, что на пять детей больше, чем в контрольной группе. Низкий уровень был у пятерых детей, а на контрольном этапе не у одного ребенка, а в контрольной группе четыре ребенка.

На пятое задание на констатирующем этапе высокий уровень в экспериментальной группе был у шести детей, а на контрольном у десяти детей, что на два ребенка больше, чем в контрольной группе. Средний уровень был у восемнадцати детей, а на контрольном у девятнадцати детей, что на одного ребенка меньше, чем в контрольной группе. Низкий уровень был у четырех детей, а на контрольном этапе у одного ребенка, как в контрольной группе.

Таблица 1- Уровни экологических представлений в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1 Уровни экологических представлений в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2 - Уровни экологических представлений в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Как видно, из приведенной выше таблицы 2 на контрольном этапе эксперимента, в экспериментальной группе высокий уровень экологических представлений у 18 детей, что составляет 60%, средний уровень у 10 детей, что составляет 33%, низкий у 2 детей, что составляет 7%. В контрольной группе высокий уровень экологических представлений у 8 детей, что составляет 27%, средний уровень у 18 детей, что составляет 60%, низкий уровень у 4 детей, что составляет 13%.

Рис. 2 - Уровни экологических представлений в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Сравнивая уровни экологических представлений в двух группах на контрольном этапе эксперимента, приходим к выводу, что высокий уровень экологических представлений в экспериментальной группе составляет 60%, что на 33% меньше чем в контрольной. Средний уровень экологических представлений в экспериментальной группе составляет 33%, а в контрольной 60% в контрольной. Низкий уровень экологических представлений в экспериментальной группе составляет: 7%, а в контрольной 13% в контрольной.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента уровень экологических представлений в экспериментальной группе выше, что с полной уверенностью позволяет сделать вывод, что наша гипотеза полностью подтверждается, элементарные экологические представления у детей среднего дошкольного возраста осуществляться более успешно, если:

1) экологическое воспитание осуществляется систематически на занятиях, в самостоятельной и игровой деятельности детей и совместной деятельности с воспитателями и родителями;

2) разработан комплекс мероприятий (лэпбуки, круги Луррия, игры) по формированию элементарных экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. То и уровень экологических представлений у дошкольников повысился, так как это помогло сформировать полное и четкое представление об объектах природы, выявить между ними существующие связи.

Таблица 3- Результаты диагностических заданий по показателям сформированности экологических представлений в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 4 - Результаты диагностических заданий по показателям сформированности экологических представлений в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента.

ТАБЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА

Федоровская Анастасия Леонидовна

по производственной практике «Методическое обеспечение образовательного процесса»

Итоговая оценка______________________ Руководитель подгруппы __________________/________________/

Анализ образовательных технологий, реализуемых в ДОУ

     На основании изучения отчетов методического совета, протоколов заседаний педагогических советов данного учреждения, были определены следующие технологии, которые используют педагоги для работы с детьми по реализации ГОС РКДО

Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения детей дошкольного возраста;

Игровые технологии в дошкольном периоде;

Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада;

Детское исследование как метод обучения.

Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста.

Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста.

          По технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения в «Болашаке» работают воспитатели всех старших групп. Можно констатировать о 100% использовании данной технологии в ДОО.

По игровым технологиям в дошкольном периоде в детском саду так же организована деятельность во всех возрастных группах. Итак, можно утверждать о 100% реализации данной технологии данном  образовательном  учреждении.

Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада так же находит свое. Владение и применение в работе используют более 20 педагогов. Использование более 95%.

Детское исследование как метод обучения используется в преимущественно со средней группы и до подготовительной группы, так как обусловлено в основном возрастными особенностями детей дошкольного возраста. 70% реализации данной технологии.

Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста используются преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии.

Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста используется в ГККП преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии в учреждении.

Анализ деятельности методического кабинета ДОУ

Одним из слагающих успешности реализации методической работы в ДОУ является организация работы методического кабинета, которая позволяет обеспечивать рост педагогического мастерства и творческого потенциала каждого педагога, осуществляет педагогический процесс в соответствии с современными требования, с учетом потребностей воспитанников и запроса социума.

Тематическая картотека периодической печати

Список литературы по теме: «Практический опыт организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 . – 244 с.

Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах  / О. В. Пастюк. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 196 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А.   Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез»   2014. – 208 с.

Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 192 с.

Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб, пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование». Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 119 с.

Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / М.:  БАЛЛАС., 2010. – 528 с.

Мустафаева В. И.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа / В. И. Мустафаева. – Волгоград:Учитель, 2010 – 132 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010. – 208 с.

Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы / сост. Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова. –Волгоград:Учитель, 2010 – 143 с.

Анализ календарно-тематического плана работы воспитателя

Протокол проведения консультации

Образовательное учреждение ГККП «Болашак»

Дата проведения: 26 ноября 2019 г.

Тема консультации: «Использование квест-игры как одной из современных педагогических технологий в работе по экологическому воспитанию дошкольников»

Цель консультации: познакомить воспитателей с современной педагогической технологией квест-игра в работе по экологическому воспитанию дошкольников.

Кто проводит: методист

Количество присутствующих: 30 человек.

Основные вопросы консультации: игровая технология, игра – квест.

Вопросы слушателей: можно ли использовать игры – квесты в работе с родителями?

Итог консультации:          Квесты помогают активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения.  А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.

Выводы о целесообразности и результативности консультации: Педагоги высоко оценили разнообразие методов и приемов, применяемых на консультациях. Проделанная работа дает положительные результаты. Передача опыта.

Консультация для педагогов ДОУ

 Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у дошкольников. При работе появляется следующая проблема: какие педагогические технологии экологического образования у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать осознанно – правильному отношению к природе.

Одной из технологий является игровая технология. Строится как целостное экологическое образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно:

Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

Группы игр на обобщение экологических терминов;

Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным.

Одной из таких форм является квест. Что же такое «квест»? Откуда он пришел к нам?

Прародителями «реальных» квестов являются компьютерные игры, в которых игрокам приходилось решать головоломки, преодолевать препятствия, чтобы их компьютерный герой дошел до конца игры. Только все эти задания выполнялись в виртуальном мире. В отличии от компьютерных квестов,  квесты в «реальности» еще только развиваются, и их история не насчитывает и десятилетия.

Впервые попытку перенести виртуальный компьютерный квест в реальность, предприняли в азиатских странах в 2007 году, вслед за ними его стали внедрять и в Европе, а затем и в России (2013г.). Как видим, это достаточно новое, молодое нововведение, но несмотря на это оно уверенно набирает обороты и становится популярным и востребованным направлением.

Квест (англ. quest) – поиск, приключение или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал, бассейн и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

В образовательном процессе квест - это специально организованный вид исследовательской деятельности, где обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий. Это - своего рода проблема, которая ставится перед участниками, где они должны реализовать определенные задачи. Задачи могут быть самые разные по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные, для решения образовательных задач используются ресурсы какой-либо территории или информационные ресурсы.

С помощью квест-игр дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность.  Квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. 

Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения. 

При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.  Детей заинтриговать значительно легче, чем взрослых (родителей, педагогов), поэтому очень важно продумать этот момент, чтобы родители стали нашими партнерами и активными участниками.

При планировании и подготовки квеста немаловажную роль играет сам сюжет и то образовательное пространство где будет проходить игра. Будет ли это закрытое пространство или более широкое поле деятельности, сколько будет участников и организаторов, откуда будут стартовать участники, будут двигаться в определенной последовательности или самостоятельно выбирать маршрут. В зависимости от этого квесты можно условно разделить на три группы: линейные, штурмовые и кольцевые.

В детском саду квесты можно проводить в разных возрастных группах, начиная с младшей. Но чаще всего в них участвуют старшие группы, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. Во многих квестах принимают участие не только дети, но и родители.  Для составления маршрута можно использовать разные варианты:

Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на которые и будет то место, куда надо последовать);

«Волшебный клубок» (на клубке ниток последовательно прикреплены записки с названием того места, куда надо отправиться. Постепенно разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);

Карта (схематическое изображение маршрута);

«Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)

Участники могут узнавать о том, куда дальше идти после того, как выполнят задание на станции (от организатора; ответ на задание и есть название следующей станции; нужно найти спрятанную подсказку на определенной территории) и т.п.

Чаще всего используются в  работе с детьми линейные квесты, где участники идут от одной точки по определенному маршруту и встречаются в другой точке, на конечной станции.

 Штурмовые квесты хорошо проходят  в младшем возрасте, т.к. могут проводиться как в закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное пространство. Особенностью таких квестов является то, что дети могут проявлять свое творчество и выбирать способ выполнения заданий. Для малышей это могут быть элементарные задания такие как: найди спрятанные игрушки в группе; найди геометрические фигуры, которые спрятались в группе (их заранее надо повесит в разных участках группового помещения), из которых потом можно сделать аппликацию и т. д.

Кольцевые квесты очень похожи на линейные, только они начинаются и заканчиваются в одной и той же точке, а вот прохождение станций может идти в разном порядке, не как в линейном, только в определенной последовательности.

Такие квест-игры широко используют в работе с детьми педагоги нашего детского сада. Этим летом в рамках реализации проекта «Мы туристы» педагогами старших групп был организован квест-поход «Юные следопыты». Ребята, следуя разработанному маршруту, преодолевая препятствия, закрепили правила безопасного поведения в природе, освоили простейшие туристические умения и навыки, совершенствовали двигательные способности, направленные на укрепление здоровья и выносливость.

Интересным подходом в работе с родителями стало проведение квест-игры с участием детей, родителей и педагогов в средних группах «Знатоки природы». Участники двигались по указанному в карте маршруту и выполняли здания на различных станциях: «На неведомых дорожках», «Лесные загадки», «Грибное лукошко». Такие мероприятия способствуют созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместной деятельности. У ребят формируется стремление проявлять заботу о животных, бережное отношение к растительному миру, пробуждается желание участвовать в охране окружающей среды.

Участниками квест-игры «В поисках волшебного дара» стали дети и родители подготовительных групп. Дети искали волшебный дар фокусника Крекса. Действие квеста происходило на летней спортивной площадке, где дети разделились на две команды и вместе со своими педагогами разошлись по разным лабораториям, где их встречали разные герои Кот Базилио и Лиса Алиса, Симка, баба – Яга, Барбоскин (в роли сказочных героев выступили родители), вместе с ними дети проводили разные эксперименты с водой, песком, воздухом, магнитами. За успешно выполненное задание герои давали детям жетоны. А в конце обе команды встретились снова на летней спортивной площадке, отдали заработанные жетоны фокуснику, к которому вернулся его дар, и он показал детям фокусы с воздушными шарами.

         Квесты помогают активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения.  А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.

Мастер-класс по проведению квест-игры «Помоги фокуснику Крексу»

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам стать участниками квест-игры «Помоги фокуснику Крексу». Для участия приглашаются 5-7 желающих.

Фокусник: Уважаемые участники, я приготовил для вас увлекательную программу, но главный волшебник Валтер заколдовал меня, лишил моего дара и забрал Волшебную книгу. Для того чтобы помочь мне, вам необходимо пройти ряд испытаний: в разных лабораториях вас ждут сложные задания-эксперименты. После каждого выполненного задания вы получите жетоны. А чтобы вам было проще найти лаборатории, вы получите карту с подсказками. Вас ждут трудные опыты и задания, но я верю, что вы справитесь!

Участники получают карту, рассматривают её и находят лаборатории.

Участников сопровождает ведущий мастер-класса.

Лаборатория №1 («Волшебная песочница»)

Опыт с песком «Кладоискатели»

Уважаемые участники, Вы готовы помочь Крексу? Первый жетон спрятан в песочнице. Надо с помощью сита отыскать жетон в большой куче песка. Молодцы, получите свой первый жетон. Хотите заработать ещё один? Постройте из песка для меня красивый замок. Какие свойства песка помогли вам справиться с заданиями? Ответы участников: мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую форму, пока не высохнет. Это происходит потому, что в  мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом песке между песчинками находится воздух. Очень хорошо. Желаю вам удачи в следующей лаборатории.

Лаборатория №2 «Волшебница – вода»

Уважаемые участники, вы любите эксперименты с водой? Вот следующее задание: надо достать яйцо от киндер – сюрприза из кувшина, не опуская руки в него. Из всего ассортимента материалов участники должны выбрать воду, но воды недостаточно для того, чтобы достать яйцо. Чтобы поднять уровень воды можно воспользоваться камнями. Камешки, заполняя кувшин, поднимают уровень воды.  Отлично справились с заданием и заработали жетоны.

Лаборатория №3 «Чудесный магнит»

А теперь следующий опыт. «Представьте, что вы стоите на берегу моря и очень хотите достать ракушку». Перед участниками емкость с водой (пластиковая бутылка). На дне ракушка, к ней привязан металлический предмет. Участникам необходимо достать ракушку. Секрет в том, что магнит не проходит в горлышко емкости. Но магнит может притянуть металлический предмет через стенки емкости. «Какое свойство магнита вы использовали?» Ответы участников: магнит притягивает железо даже через стенки бутылки. «Вы очень ловкие и смелые ребята, справились с заданием и

Участники с жетонами возвращаются к фокуснику. Фокусник проверяет вернулся ли к нему волшебный дар, показывает для участников квеста фокус.

Фокусник: Спасибо, дорогие участники, вы помогли мне вернуть мой дар, но ведь Волшебная книга так и не найдена. Может быть на карте есть ещё подсказка?

Участники: На карте нарисован лабиринт.

Фокусник: Чтобы добраться до ларца с волшебной книгой, надо провести одного человека по лабиринту! Одному человеку завязывают глаза и запускают в лабиринт, который выложен на полу верёвками. Вся остальная команда должна провести участника по всему лабиринту так, чтобы он не вышел за пределы. Любой заступ за линию и проходить лабиринт придётся с самого начала. Проводя его по лабиринту, каждый участник команды может произносить только одно слово и только в свою очередь. Если проводники сбиваются, говоря два слова или не в свою очередь - слепой начинает проход лабиринта сначала. Таким образом, дети вскоре начинают говорить примерно так: «Иди 1шаг вперед», «2 направо, «3 налево», «Стой»... и т. д. В конце лабиринта участники находят ларец с Волшебной книгой (энциклопедия опытов и экспериментов).

Список литературы:

1. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;

2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 

3. http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/uchebno-metodicheskoe-posobie-zhivye-kvesty-na-urokah-geografii .

Знакомство и анализ с нормативно-правовой базой ДОУ

Анализ организации предметно-развивающей среды

ДОУ ГККП «Болашак»

В группе 30 детей, из них 13 девочек и 17 мальчиков.

При формировании предметно-пространственной среды в средней группе, прежде всего уделено внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность детей.

          Каждый ребёнок в группе имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана при помощи различных «Центров» и обеспечивает содержательную насыщенность, доступность и безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, информационного багажа, т. е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно - дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях и взаимодействии всех объектов.

          «Экологический центр» содержит в себе: различные виды комнатных растений (бегония, фиалка, фикус, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения; инструменты по уходу за этими растениями: палочки для рыхления, пульверизатор, лейки. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды, дневники наблюдений, схемы по уходу за растениями.

          Центр экспериментирования представлен многообразием коллекций (почва, песок, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал для осуществления опытной деятельности:  лупа,∙  мензурки,∙  колбы,∙  мерные стаканчики,∙  лейки,∙  песочные часы,∙  медицинские весы,∙  пробирки,∙  ёмкости для измерения, пересыпания, хранения,∙  трубочки для продувания,∙  волшебный мешочек,∙  подносы,∙  набор для экспериментирования с водой (плавающие и тонущие игрушки и∙ предметы: губки, дощечки, предметы из пластмассы, дерева, резины, металла)  набор для экспериментирования с песком (формочки, совочки, грабельки,∙ ведёрки)  мыльные пузыри∙  леечки, брызгалки;∙  утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,∙ дерева, пробки;  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;∙  книги познавательного характера,∙

           «Центр безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми и расположен рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования». Он содержит: • макет проезжей части, • макет светофора, дорожных знаков, • иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации, • наглядно-дидактические пособия, • иллюстрации по ОБЖ, • плакат: «Будьте осторожны на дорогах», • настольные игры: «Уроки безопасности», «Учим дорожные знаки», «Правила дорожного движения».

          «Математический центр» помогает детям освоить счёт в пределах 5,закрепить цвета, знание геометрических фигур, ориентировку в пространстве. Он содержит: счетный материал, папку-передвижку «Цифры», наборы пластмассовых геометрических фигур, математические дидактические игры.

          «Литературный центр» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей и реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.

          «Центр движения» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное, изготовленное руками педагога и родителей: • мячи разных размеров, • обручи, • султанчики • ленточки, • платочки, • гимнастические палки, • кегли, • гантели, • мешочки для метания, • мяч –прыгун, • скакалки, • шарики пластмассовые, • дорожки массажные, • мягкие лёгкие модули, • тоннель, • доска гладкая, • атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны), • «кирпичики» для перешагивания, • разметка для игры в «Классы,» Бадминтон. Шайба, клюшка. Летающая тарелка. Настольно-спортивные игры.

     Центр детского творчества. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации: • бумага разной формы и цвета, • картон, • трафареты, • краски, гуашь, • кисти, • клей, • цветные и простые карандаши, фломастеры, • салфетки из ткани, хорошо впитывающих влагу, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм; • ножницы, • раскраски для девочек и мальчиков, • пластилин, • палитра, • цветные и восковые мелки, • дощечки для лепки, • ёмкости для промывания ворса кисти от краски, • заготовки для рисования, вырезанные в какой-либо форме, • наборы цветной бумаги, • мольберт, • ширма для выставки рисунков.

          Центр театра и музыки - важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная и музыкальная деятельность помогают сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширмы, различные виды театров (кукольный, настольный, бибабо, пальчиковый, маски, шапочки, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации, фланелеграф. Музыкальное развитие ребёнка осуществляется не только на занятиях с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Этому способствуют: • музыкальные инструменты (металлофон, треугольник, маракасы, бубны. трещотки, колокольчики, дудочки, свистульки, погремушки, ложки; • иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, • музыкальная лесенка с музыкальным молоточком, • портреты композиторов • музыкально-дидактические.

          Центр конструирования сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, но он достаточно мобилен, его можно перемещать в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют деревянные большие и маленькие конструкторы. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.

          Для дежурства по столовой в группе оформлен «Центр дежурства», где дети сами видят, кто дежурный. В данном центре имеется схема дежурства, график дежурства, специальные фартуки и колпачки для дежурства.

          Трансформируемость пространства группы обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

-от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Все части пространства группы могут изменяться. Все предметы (игры, игрушки, пособия, обеспечивающие все виды детской активности) доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Все элементы предметно-пространственной среды в группе соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Поэтому поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается.

Методическая разработка на тему: «Организационно-деятельностная игра

с элементами «мозгового штурма»

«Инновационные технологии в ДО

ЗА и ПРОТИВ»

Методическая разработка на тему: «Организационно-деятельностная играс элементами «мозгового штурма» «Инновационные технологии в ДО - ЗА и ПРОТИВ» для воспитателей.

Выполнила студентка Федоровская Анастасия Леонидовна Группы 302 СД

Цель: стимулирование активности педагогов ДО по вопросу использования инновационных технологий в образовательном процессе, повышение компетентности педагогов по данному направлению.

Ход:

Ведущий:

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т. е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и воспитанников, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной из разновидностей социальных инноваций являются педагогические инновации.

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

Предлагаю посмотреть видеоклип о технологиях будущего.

Деловая игра

Участники игры делятся на 3 команды. Они размещаются по группам за "круглые" столы для коллективной работы по представленной проблеме. На каждый стол ставятся таблички с названием группы.

У нас 3 команды: 1 - «Всегда готовы», 2 – «Успех впереди», 3 – «Кто на новенького».

В игре участников будет оценивать эксперты (Ф. И. О.) .

План деловой игры:

1. Представление команд. Командам по очереди предлагается представиться друг другу в свободной форме.

2. Выступления из опыта работы по применению инновационных технологий. Чётко сообщаете название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии. В чём видите перспективу использования данной технологии в работе с дошкольниками. (Время 5 минут).

3. Педагогические ситуации

Ведущий: Важное место в воспитании и развитии дошкольников играет семья. То, что несет в себе семья, невозможно заметить ничем. В семье ребенок должен видеть, что о нем заботятся, его любят, учитывают его мнение. Особую значимость принимает работа педагогов с семьей. Насколько грамотно мы выстроим взаимодействие с родителями, зависит благополучие детей. Предлагаю вам проиграть ситуации, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая 2 варианта решений.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. (Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

1-я ситуация.

Воспитатель просит родителей вместе с детьми разработать проект «Куклы наших бабушек». Одна мама отказывается, мотивируя отказ неумением, нехваткой времени и даже отсутствием материалов. Ваши действия?

2-я ситуация.

Педагог реализует технологию музейного воспитания и развития дошкольников. Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама одного мальчика волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова, даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Ваши действия?

3-я ситуация

У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в гимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра. Как помочь малышу обрести детство? Ваши действия?

4- я ситуация.

Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Как организовать работу с родителями Сережи?  Что можно предложить бабушке для решения этого? Ваши действия?

5 –я ситуация.

Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику "на пустом месте", прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день? Как быть? Ваши действия?    

6- я ситуация.

Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни». Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера.  

4."Мозговой штурм" - продуктивный способ выдвижения новых идей.

Правила:

• Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки - они мешают построению и формированию новых идей.

• Следует воздерживаться от перешептываний, переглядывании, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками игры.

• "Мозговая атака" не терпит шаблонного мышления; полное освобождение от плена стереотипов, стандартов и традиций - важнейшее условие успешного творческого поиска.

• Если не хотите обречь поиск на неудачу, избегайте мысли, что обсуждаемая проблема может быть решена только известными способами.

• Не допускайте суждения, будто данная проблема вообще не разрешима. Теоретически таких положений в практике не существует.

• Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное значение.

• Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи.

Ведущий:

Задание для педагогов «Мозговая атака»

Каждой группе предлагается вопрос для обсуждения по теме педагогического совета с целью определения стратегии работы педагогического коллектива по развитию инновационных процессов. По теме вопроса группам предлагается создать интеллектуальные карты и защитить их. Вам в помощь ватман, фломастеры, журналы, клей, ножницы. На всю работу у вас 5 минут. Выдаются листы с индивидуальным вопросом:

Первая группа – «Всегда готовы»

Вопрос: Какие знания, умения, способности  необходимы педагогу для работы в режиме инновационной деятельности?

Вторая группа – «Успех впереди»

Вопрос: Какие условия необходимо создавать в ДО для стимулирования развития инноваций?

Третья группа – «Кто на новенького?»

Вопрос: Какие ключевые проблемы жизнедеятельности дошкольного учреждения  помогает решить инновационная деятельность?

Команды по очереди предоставляют свои интеллектуальные карты и рассказывают по ней, отвечая на заданный вопрос – 5 мин.

5. Рефлексия, подведение итогов

По окончании игры обсудить следующие вопросы:

• Кому было комфортно на протяжении всей игры?

• У кого возникали трудности, в чем именно?

• Что бы вы хотели перенести в свою практическую деятельность?

Главный вопрос педагогам: «Вы «ЗА» или «ПРОТИВ» использования инновационных технологий в образовательном процессе ДО? »

6. Жюри подводит итоги деловой игры и вручает грамоты.

Заключение

Ведущий: Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к педагогам.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т. е. технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

Педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования.

Клип с пожеланием счастья!

План деловой игры для команды «Всегда готовы»:

1. Представление команд. Командам по очереди предлагается представиться друг другу в свободной форме.

2.Из опыта работы по применению инновационных технологий

Чётко сообщаете название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии. В чём видите перспективу использования данной технологии в работе с дошкольниками. (Время 5 минут).

3. Педагогические ситуации

Предлагаю вам проиграть ситуацию, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая 2 варианта решений.

(Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

1-я ситуация.

Воспитатель просит родителей вместе с детьми разработать проект «Куклы наших бабушек». Одна мама отказывается, мотивируя отказ неумением, нехваткой времени и даже отсутствием материалов. Ваши действия?

4. "Мозговой штурм" - продуктивный способ выдвижения новых идей.

По теме вопроса группам предлагается создать интеллектуальные карты и защитить их.

Первая группа – «Всегда готовы»

Вопрос: Какие знания, умения, способности  необходимы педагогу для работы в режиме инновационной деятельности?

Команды по очереди предоставляют свои интеллектуальные карты и рассказывают по ней, отвечая на заданный вопрос – 5 мин.

План деловой игры для команды «Успех впереди»:

1. Представление команд. Командам по очереди предлагается представиться друг другу в свободной форме.

2.Из опыта работы по применению инновационных технологий

Чётко сообщаете название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии. В чём видите перспективу использования данной технологии в работе с дошкольниками. (Время 5 минут).

3. Педагогические ситуации

Предлагаю вам проиграть ситуацию, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая 2 варианта решений.

(Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

2-я ситуация.

Педагог реализует технологию музейного воспитания и развития дошкольников. Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама одного мальчика волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова, даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Ваши действия?

4. "Мозговой штурм" - продуктивный способ выдвижения новых идей.

По теме вопроса группам предлагается создать интеллектуальные карты и защитить их.

Вторая группа – «Успех впереди»

Вопрос: Какие условия необходимо создавать в ДО для стимулирования развития инноваций?

Команды по очереди предоставляют свои интеллектуальные карты и рассказывают по ней, отвечая на заданный вопрос – 5 мин.

План деловой игры для команды «Кто на новенького»:

1. Представление команд. Командам по очереди предлагается представиться друг другу в свободной форме.

2.Из опыта работы по применению инновационных технологий

Чётко сообщаете название инновационной технологии; плюсы и минусы этой технологии. В чём видите перспективу использования данной технологии в работе с дошкольниками. (Время 5 минут).

3. Педагогические ситуации

Предлагаю вам проиграть ситуацию, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая 2 варианта решений.

(Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

3-я ситуация.

4. "Мозговой штурм" - продуктивный способ выдвижения новых идей.

По теме вопроса группам предлагается создать интеллектуальные карты и защитить их.

Третья группа – «Кто на новенького?»

Вопрос: Какие ключевые проблемы жизнедеятельности дошкольного учреждения  помогает решить инновационная деятельность?

Команды по очереди предоставляют свои интеллектуальные карты и рассказывают по ней, отвечая на заданный вопрос – 5 мин.

Методическая разработка для воспитателей ДОУ: «Влияние исследовательской деятельности на поисковую активность детей»

Одно из предпосылок учебной деятельности - это воспитание познавательных интересов и потребностей у детей, самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.

Познавательный интерес – это удивление ребенка, без интереса и увлечения знания у детей будут формальными.

Познавательно-исследовательская деятельность – одно из любимых видов деятельности детей в детском саду.

Мы знаем, что у детей есть пять органов чувств, при помощи которых мы познаем окружающий мир: орган слуха, орган зрения, орган обоняния, орган вкуса, орган осязания (глаза, уши, нос, язык, пальцы).

При помощи этих органов дети знакомятся с окружающим миром, исследуют мир и мы должны ему в этом помочь, поддержать, создать условия для исследовательской деятельности ребенка.

Наша задача – запускать ребенка в новые дела, поощрять различные творческие начинания в познании окружающего мира.

Познание – это процесс к открытию нового, самостоятельное нахождение способов решения.

Например, детям было предложено очистить грязную воду. Для этого им предложила разный материал (воронки, марля, вата, бумага, уголь).

Предложила быть исследователями, моими коллегами, сказала, что в нашу лабораторию привезли грязную воду для полива растений. Наша задача – очистить воду, а каким способом, вы решите сами. Путем проб и ошибок, дети пробовали очищать воду. Функция воспитателя, не подсказывать, а быть просто наблюдателем, помогать, если ребенок затрудняется.

Большую роль в познании окружающего мира играют прогулки на свежем воздухе. Можно это назвать воздухом свободы, где дети самостоятельно исследуют мир. Французский режиссер – документалист Томас Бельмес выпустил фильм «Малыши», где сравнил жизнь четырех малышей из Японии, Африки, США и Монголии.

Оказалось, что японский ребенок скучает от избытка игрушек, в то время как монгольский малыш проводит целый день на улице и делает очень много открытий. Дети исследуют снег, траву, насекомых и нам нужно разрешать исследовать мир на улице, особенно дети любят лес, речку.

При проведении опытов с водой, дети самостоятельно увидели, как появляется воздух в воде, если дуть в трубочку.

В повседневной жизни мы тоже должны поддерживать детскую инициативу. Дети принесли из дома скотч, а для чего он может пригодиться? (Заклеить книги, склеить картон и получить домик, крышу, построить гараж из картонных листов т.д.) Дети самостоятельно придумывают, воспитатель предоставляет условия, то есть необходимый материал для работы.

Детям приобрели гайки и шурупы разных размеров, нужно к каждому шурупу подобрать свою гайку. Это не только развивает поисковую активность детей, но и развивает мелкую моторику рук, дети чувствуют себя взрослыми.

В свободное время, иногда после сна предлагаю детям придумать и показать свой опыт другим ребятам. Для этого на стол выкладываю разный материал (шарики, трубочки, воду, воронки, бумагу). Очень много детей хотят показать свой опыт и у них это получается! Наливают воду в шарик, делают воронки из бумаги и многое другое.

Все любят исследовательскую деятельность и все хотят самостоятельно понюхать, потрогать увидеть.

Детям было предложено посадить свой лук. Кто-то посадил в воду, кто-то в землю. Но все дети самостоятельно должны были ухаживать за луком, рисовать, как растет лук. Некоторые потеряли интерес, но большинство детей сравнивали лук, удивлялись, как он быстро растет, делали вывод, почему у Саши большой лук, а у Оли маленький (сгнил, не поливали и т.д.).

Однажды, вместо рисования детям было предложено вывести новую краску путем смешивания двух и более красок. Сколько радостных открытий сделали дети! Воспитатель разрешила им самостоятельно вывести свою краску и нарисовать рисунок. Дети получили большое удовольствие, измазались, но с какой гордостью они показывали свои рисунки.

Один из видов познания окружающего мира – это звуки. Как какие предметы звучат. Можно постучать или провести рукой, или надавить. К своему проекту привлекла родителей, которые принесли много материала для исследовательской деятельности (самодельные музыкальные игрушки, лупы, трубочки, камешки и многое другое).

Почти в каждом занятии по ознакомлению с окружающим можно дать детям самостоятельно поэкспериментировать. Так при ознакомлении с историей бумаги, дети сами попробовали писать на камнях, на коре, на ткани и наконец, то они сами сделали вывод, что лучше всего писать на бумаге. Детям было предложено сделать свою книгу, придумать свою сказку или мультик и зарисовать его, а потом рассказать детям.

Дети самостоятельно делают игрушки – погремушки. Высыпают камешки, бусинки в пустые пластмассовые бутылки. А как поведут себя бусинки, если налить в бутылку воды? Дети увлекаются, много времени проводят за наблюдением. Можно вырезать сердечки из бумаги, а как они будут плавать в воде?

А как перенести воду из одной емкости в другую, не переливая ее. Оказывается можно при помощи губок.

Исследуем мир вещей. Как будет сыпаться рис по трубке из одной бутылки в другую? А когда он будет сыпаться быстрее, когда медленнее? А как прикрепить трубки, это делать лучше одному или совместно? Эти и другие вопросы дети решают самостоятельно, воспитатель может подкинуть идею или помочь, если дети просят об этом. Путем проб и ошибок дети приходят к выводу, очень гордятся тем, что у них получилось.

Большой интерес у детей вызывает магнит. Детям на столы были разложены предметы из разного материала, баночки с водой и детям было предложено самостоятельно выявить свойство магнита, побыть учеными исследователями. Сколько всего интересного они открыли для себя! И это они запомнят на всю жизнь, потому что они проделали опыты с магнитом самостоятельно!

Одевания в белые халаты превращает детей в исследователей, они становятся серьезными, не балуются, не отвлекаются, охотно реагируют на слово «коллеги»

На поисковую активность и интерес детей оказывают встречи с папами, которые что-то мастерят, прибивают, чинят. С каким удовольствием они участвуют в строительстве или ремонте стульчика, стола. Мы привыкли, что если что-то сломалось, сразу прятать от детей в связи с безопасностью детей. Но под присмотром взрослых дети получают огромный опыт, они знакомятся с инструментами, видят, как чинят ножку стола. В старшей подготовительной группе можно давать небольшие задания по строительству, конечно совместно с взрослым.

Можно просто дать каждому ребенку коробку с самым разнообразным материалом из металла, дерева, бумаги, картона, пробок, трубок, губок всего того, что мы называем мусором, и вы увидите с каким удовольствием дети будут играть, придумывать, искать, делать выводы.

Воспитатель не должен руководить этим процессом. В конце игры помочь детям рассортировать материал по пакетам. Эту игру можно назвать днем открытий.

Наша задача – поддерживать поисковую активность детей, помогать, но не руководить. К конечному выводу, путем проб и ошибок, дети должны прийти самостоятельно. Это поможет ему в дальнейшей взрослой жизни.