Психолого-педагогическая программа и проект по ранней профориентации на профессии железнодорожного транспорта для детей 5–7 лет

Сташкова Татьяна Николаевна,

старший  воспитатель

 Детского сада № 47 ОАО «РЖД»

 г. Александрова, Владимирской области

Пояснительная записка

Детский сад является первой важной ступенью подготовки будущих железнодорожников. Мы осуществляем систематическую работу по ознакомлению детей с железнодорожным транспортом, профессиями железнодорожников. Возможность  работы по ранней профориентации обусловлена следующими факторами:

• дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей активный интерес к железнодорожным профессиям.
• родители воспитанников работают на предприятиях ОАО «РЖД», а для детей этого возраста естественен интерес к работе родителей, желание стать такими, как папы и мамы.

В нашем дошкольном учреждении определено самое важное  направление деятельности  – работа по ранней профориентации на железнодорожные профессии  и  ознакомление с железнодорожной магистралью.

 Вот  основные пути реализации  данной  программы:

• формирование личности воспитанника с учетом особенностей физического, психического развития, индивидуальных возможностей;
• выявление интересов и наклонностей детей;
• знакомство с ведущими железнодорожными профессиями, посещение железнодорожных предприятий;
• расширение деятельности  уголков железнодорожного транспорта;
• проведение конкурсов детского творчества на железнодорожную тематику;
• издательская деятельность;
• ознакомление с профессиограммами железнодорожных профессий;
• организация переписки с детьми детских садов железнодорожной магистрали.
• распространение передового опыта среди детских садов  ОАО «РЖД».

При разработке содержания, форм и методов  программы  по ранней профориентации на железнодорожные профессии  я руководствовалась дидактическими принципами системности, последовательности, доступности, научности, наглядности.

В процессе реализации этого направления мне  пришлось столкнуться с некоторыми сложностями:

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в дошкольном воспитании. Во всех рекомендуемых программах, которые мы используем в работе с детьми, ознакомление с трудом взрослых и ознакомление с окружающим, куда можно отнести это направление работы, занимает микроскопически малое место. А  мы понимали, что профориентация на железнодорожные профессии  требует планомерности, систематизации и углубленной работы.

Кроме того, сложность работы заключалась  в том, что у дошкольников, по мнению большинства педагогов  детских садов, эта тема не вызывает такого волнующего интереса, как некоторые другие. А ребенок  будет с  интересом заниматься только тем, что его  привлекает. Поэтому  наша работа  заключалась, во-первых,  в том, чтобы  заинтересовать педагогов железной дорогой и  научить их, как можно заинтересовать этой проблемой ребенка.

Цель программы: ранняя профориентация на железнодорожные  профессии.

 Задачи:

• ознакомление с железнодорожной магистралью,
• познакомить детей с основами профессиограмм железнодорожных профессий,
• научить детей ориентироваться в многообразии железнодорожных профессий и знать их.

Излагаемая программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у дошкольников необходимого уровня знаний о железной дороге и ее профессиях. В программу включен цикл из 16 занятий, (каждое из которых состоит из трех блоков по 15-20 минут)  и дополнительный набор упражнений, который может быть использован в дальнейшей работе.

Формы и режим занятий: в течение нескольких месяцев 1 раз в неделю дети посещают 1 вводное и 15 основных занятий. Каждое занятие состоит из многофункциональных заданий, позволяющих решать несколько задач.

Занятия проводятся   в рамках Основной образовательной программы детского сада  в различных разделах деятельности детей:

• сюжетно-дидактических  игр,
• ознакомления с художественной литературой,
• ознакомления с окружающим,
• конструированию  из бумаги, из природного и бросового, из строительного материала,
• игр – драматизаций,
• развития речи,
• развития элементарных математических представлений,
• аппликации и рисования,
• сюжетно-ролевых игр,
• игр-тренингов,
• музыкальных и спортивных развлечений.

Организация учебного процесса:

• Программа предусмотрена для детей дошкольного возраста 5-7 лет.
• Общее количество занятий с детьми 2-3 лет -11, с детьми 3-5 лет  -14, старшего возраста – 16.
• Занятия проводятся 1 раз в неделю, по подгруппам.
• Занятия носят интегрированный характер.
• Предусмотрены творческие задания ребёнок + родитель (домашние задания).
• Просветительская работа с родителями и педагогами.

Структура занятия:

• Ритуал приветствия
• Разминка
• Рефлексия прошлого занятия
• Основное содержание
• Рефлексия прошедшего занятия
• Ритуал прощания

На занятиях активно используются разнообразные:

• подвижные и малоподвижные игры,
• элементы психомышечной тренировки (психогимнастика),
• продуктивные виды деятельности,
• словесные игры,
• дидактические игры.
• развивающие задания в тетрадях.

Основная задача педагога-психолога

Работа по данной программе, в конечном итоге, сводится к процессу создания у ребёнка новых понятий. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Программа занятий предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Наиболее эффективной является игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

1. Принцип соответствия  методики организации занятий возрастным и функциональным особенностям детей-дошкольников

Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе.

2. Принцип создания состояния

Каждый человек в каждый конкретный момент времени находится в том или ином состоянии. Состояние определяется отношением нервной системы к той информации, которая постоянно поступает в неё. Длительное нахождение в каком-либо состоянии называется настроением. Особенно сильное воздействие на наше состояние оказывают наши мысли. Управлять мыслями ребёнка – значит,  управлять его состоянием, значит управлять процессом обучения.
Состояние ребёнка должно всегда соответствовать тому делу, которым он занимается.
Настроить ребёнка на занятие – значит, создать у него состояние, при котором ему хочется заниматься именно тем, что вы предлагаете. Этому способствуют предлагаемые в программе организационные моменты, которые включают в себя игры-приветствия, этюды.
Соблюдение принципа нагрузки способствует формированию и развитию мотивации к обучению.

3. Принцип комплексности

Принцип комплексности - на каждом занятии необходимо уделять внимание решению задач направленных на:

• снятие эмоционального напряжения;
• развитие произвольного компонента психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков за счет развития и укрепления волевых качеств личности;
• повышение познавательного интереса;
• развитие мелкой моторики рук;
• формирование у детей, исходного уровня познавательной мотивации.

4. Принцип нагрузки

Никто не может совершенствоваться и развиваться нормально без препятствия, без нагрузки. Нагрузка имеет направленность воздействия и уровень воздействия и может варьировать от минимума до максимума, что, в свою очередь, определяет успех деятельности.
Для того, чтобы занятия с ребёнком, помимо освоения навыков мышления, внимания, развития навыков мелкой моторики и т.д., сопровождались ещё и развитием способностей к освоению новых навыков,  необходимо использовать принцип нагрузки.
Сущность принципа  данной программы, заключается в необходимости получения максимального тренировочного эффекта, который возникает только при работе с предельной для данного уровня развития ребёнка нагрузкой. Например, ребёнку предлагается задание на внимание, которое нужно  не просто выполнить, а довести скорость переключения внимания до предела (спрашивая: «А ещё быстрее можешь?»). Такой режим больше устраивает ребёнка: дети любят соревноваться, и занятия протекают значительно эмоциональней.

5. Принцип соответствия

Принцип соответствия формы организации занятий в данной программе соответствует ведущему виду деятельности шестилетнего ребёнка - игровому.

Каждое занятие включает динамические паузы, проведение физкультминутки.
Для проведения занятий каждому ребенку желательно иметь  тетрадь развивающих занятий по ознакомлению с железной дороге и раскраски-подсказки «Железная дорога». Конспекты занятий опубликованы в книге «Мы – будущие железнодорожники», авторы Т.Сташкова и Л. Шеболдина.

К каждому мероприятию разработан конспект, предлагается методическое сопровождение в виде стихов, рассказов, сказок загадок о железной дороге и ее профессиях.

Построение занятий и содержательна часть

Программа рассчитана на 41 час с соблюдением преемственности. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Форма проведения занятий разнообразна: использование на занятиях экскурсий, развивающих игр и упражнений, творческих мастерских, тестов. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон, в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием для ознакомления дошкольника с железной дорогой и ее профессиями.

Ожидаемые результаты и способы их проверки:

Виды контроля:

Цель:

• выявление уровня знаний детей о железной дороге и  последующая корректировка заданий программы.
• диагностика в начале и в конце года,
• постоянное наблюдение за деятельностью детей на занятиях,
• рефлексия.

Результатом профориентационной работы  является возросший интерес детей к железнодорожным профессиям. Дети гордятся работой своих родителей, понимают важность их труда. Многие из них выражают желание, когда вырастут, стать такими, как их родители и пойти работать на железную дорогу.

За последние три года из школ города в институты, колледжи, техникумы, училища железной дороги, в ПЧ-11, локомотивное депо пошли работать и учиться 35 наших выпускников.

Сравнительные результаты анкетирования детей старшего возраста о железной дороге в начале и конце учебного  2014-2015 года (в%)

Результаты анкеты: за год произошли положительные  изменения в знаниях детей о железной дороге – они хорошо знают, что такое локомотив, какие бывают поезда и что они перевозят. Большинство детей знают, что такое электрический и дизельный локомотив и чем они отличаются друг от друга, чем отличаются электрички от поездов дальнего следования, как выглядят различные поезда.

Программа подчинена единой сюжетной линии –  обучению детей в школе маленьких железнодорожников у Королевы магистрали.

Методическое сопровождение программы

1. Методическая разработка «Мы будущие железнодорожники» Т.Н. Сташковой и Л.Н. Шеболдиной.

2. Раскраски-подсказки «Железная дорога» и тетради развивающих занятий по ознакомлению малышей с магистралью.

3.  Авторские пазлы о железной дороге.

4. Хрестоматия «В гостях у королевы Магистрали» (стихи, сказки, песни, загадки, считалки  о железной дороге).

Здесь будет файл: /data/edu/files/s1447350667.ppt (Электронная презентация "Программа Школа маленьких железнодо)

2. Схема осуществления проекта «Мои родители – железнодорожники»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Цель. Знакомить с прошлым и настоящим железной дороги, ее ролью в современном обществе. Воспитывать интерес к профессии железнодорожника, чувство гордости за своих родителей, работающих на железной дороге.

Задачи:

1.Познакомить с профессиями железнодорожников, рассказать о том, что объединяет людей, работающих на железной дороге

2. Научить гордиться профессией железнодорожника.

3. Познакомить с особенностями работы рабочих и специалистов железной дороги.

4. Подвести к обобщению: профессия железнодорожника – очень интересная и нужная профессия людей.

Проект «Мои родители – железнодорожники» относится к информационно-практико-ориентированному. Дети собирают информацию о железной дороге, железнодорожных  профессиях и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы). Он является долгосрочным, так как рассчитан на учебный год.

Связь с администрацией детского сада

1. Консультации для воспитателей.
2. Методические рекомендации специалистам для работы по данной теме.
3. Помощь в организации экскурсии на вокзал, в музей локомотивного депо.
4. Подготовка методической литературы, иллюстрированных книг с рассказами, стихами по железнодорожной тематике.

Работа с общественными организациями

1. Организация экскурсии на вокзал, в локомотивное депо, ПЧ-11.
2. Выступление с концертами с ПЧ-11 и локомотивном депо в честь Дня железнодорожника и Дня 8 марта.
3. Приглашение представителей профкома организаций-шефов в честь 23 февраля, на семинары для дошкольников Московской железной дороги.

Совместная деятельность воспитателя и специалистов детского сада

1. Прослушивание записей песен о железной дороге, заучивание их.
2. Праздник в честь Дня железнодорожника. Выступление по телевидению, статьи с поздравлениями в газете.
3. Проведение спортивных игр и физкультурных досугов на железнодорожную тему.
4. Проведение музыкальных развлечений и театрализованных представлений на тему «Железная дорога».

Воспитатель совместно с родителями

1. Собрание для родителей «Как познакомить детей с профессией железнодорожника».
2. Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм о железной дороге.
3. Помощь родителей в подготовке и оборудовании интерьера группы. Учебного материала по данной теме.
4. Заседание родительского комитета с целью подготовки концерта в честь Дня железнодорожника в локомотивном депо и ПЧ-11.

Дети вместе с родителями

1.  Чтение художественной литературы на тему «Железная дорога».
2. Подбор открыток, иллюстраций, фотографий для оформления дидактических игр и альбомов на данную тему.
3. Организация экскурсий на вокзал, локомотивное депо, ПЧ-11.
4. Посещение музея локомотивного депо.

Воспитатель вместе с детьми

 Диагностика знаний детей в начале и конце учебного года о железной дороге.

1. Беседе о рабочих железнодорожных профессий.
2. Чтение рассказов, стихов о железной дороге.
3. Просмотр  мультфильмов «Паровозик из Ромашково», «Человек рассеянный».
4. Конкурс рисунков «Мои родители – железнодорожники».
5. Викторина о железной дороге.
6. Дидактические игры о железной дороге.
7. Беседы с детьми на тему «Железная дорога – детям не игрушка».
8. Рассматривание открыток, фотографий о железной дороге.
9. Чтение художественной литературы.
10. Заучивание стихов и песен  о железной дороге.
11. Встреча с папами и мамами,  работающими на железной дороге.
12. Сюжетно - ролевые игры.
13. Изготовление макетов вокзала, железной дороги и поездов.
14. Экскурсия на железную дорогу.
15. Театрализованное представление «Я – будущий железнодорожник».

 Разделы программы

Был составлен перспективный план проектной деятельности на год, составлена схема взаимодействия воспитателей, педагога дополнительного образования и специалистов  в процессе работы над проектом. Подобрана методическая, справочная, энциклопедическая и художественная литература по выбранной тематике проекта. Составлен и обсужден со всеми участниками проекта поэтапный план работы.

Прошли консультации педагогов и родителей, подобрано необходимое оборудование, пособия, материалы.

Проводился контроль за ходом осуществления этапов проекта всеми его участниками.

Воспитатели глубоко изучили тематику проекта. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживали детскую  инициативу. Они заинтересовали каждого ребенка тематикой проекта, поддерживали его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

Создавали игровую мотивацию, опираясь не интересы детей и их эмоциональный отклик. Вводили детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на личный детский опыт.

Тактично рассматривали все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

Участники проекта соблюдали принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

В ходе работы создавали атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

Развивали внимание, мышление, творческое воображение и фантазию детей.

Ненавязчиво вовлекали родителей в совместную работу над  проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта прошел в виде театрализованного представления «Я- будущий железнодорожник».

Обобщен опыт работы детского сада «Я – будущий железнодорожник» (из опыта ранней профориентации дошкольников). В группах оформлены уголки железной дороги. В интерьере групп оформлены панно из природного, бросового материала, коллажи, газеты на данную тему.

В каждой возрастной группе созданы накопительные папки по ознакомлению с железной дорогой, куда вошли рисунки, фотографии, конспекты разных видов деятельности детей,  вырезки по ознакомлению детей с железнодорожными специальностями.