Научно-исследовательская работа «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников посредством проведения клуба Беседы о будущем»

«Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников посредством проведения клуба «Беседы о будущем»»
 

Выполнила: магистр психологии,

педагог-психолог

МБОУ «ЦО № 28» г. Владивостока,

Стратилат К.Н.

 

Оглавление

 

 

Введение

Актуальность работы. Самоопределение - очень важный и сложный процесс в жизни каждого человека. В ситуацию самоопределения может попасть каждый, но особенно остро этот вопрос стоит перед старшеклассниками. Ведь старшеклассникам необходимо проектировать свое будущее после выпуска из школы. Но часто, в силу различных причин, им тяжело сделать ответственный, осознанный и «правильный» для себя выбор жизненного пути. Поэтому старшим подросткам необходима помощь близких, школьных педагогов и специалистов по профориентации.

Задача сопровождения самоопределения учащихся всегда стояла перед школой. И в той или иной форме она реализуется в каждой российской школе. Так где-то проводят индивидуальную и групповую психодиагностику ПВК, проф. консультирование, организовывают встречи с представителями различных профессий, предоставляют возможность профессиональных проб, рассказывают о различных профессиях, вывозят учеников на экскурсии и на дни открытых дверей в различные учебные учреждения, пишут сочетания на тему: «Моя будущая профессия», обращаются к нумерологу-эзотерику, для того, чтобы он помог определить свое предназначения и т.д.. Но справедливости ради отметим, что, как правило, подобная работа сводится в чистом виде к профориентации. С феноменом самоопределением учащихся, как правило, никто не работает. В связи с этим представляется необходимым разработать программу клуба для учащихся, в содержание которой будут рассматриваться в целом феномен самоопределения, а не только производиться выбор будущей профессии. Но в силу ограниченности во времени для реализации программы основной упор будет делаться на профессиональное самоопределение.

Несмотря на то, что существует множество работ посвященных самоопределению, данный проект является актуальным постольку, специально для учеников были разработаны авторские рабочие тетради, которые включают в себя теоретическую, практическую и рефлексивную часть. Благодаря этим тетрадям учащиеся лучше познают себя и повысят свою психологическую компетентность относительно вопросов, связанных с самоопределением.

Также данная работа актуальна тем, что содержание встреч клуба предполагает обращение как к традиционным формам профессионального самоопределение (например, работа с профессиограммами) и к современным (анализ метапрограмм, самопродвижение (работа со своим брендом) и т.д.), так и к будущим (Атлас новых профессий). Обычно в подобных программах акцент делается либо на «прошлое» или же на «будущее». Но, как известно, время – единый поток и как бы мы не говорили, что нужно смотреть в будущее и педагог должен проектировать будущее, без знаний прошлого настоящего нельзя спроектировать будущее. В таком случае мы будем лишь вновь и вновь изобретать велосипед.

Практическая значимость: были разработаны программа клуба и рабочие тетради для учащихся.

Цель: психологическое сопровождение самоопределения старшеклассников посредством проведения клуба: «Беседы о будущем».

Цель клуба «Беседы о будущем»: повышение психологической компетентности старшеклассников по вопросам самоопределения.

Задачи:

- проведение теоретического исследования проблемы самоопределения старшеклассников;

- составление плана работы со старшеклассниками по самоопределению;

- сбор ожиданий и пожеланий от учеников;

- корректировка плана работы по самоопределению;

- разработка рабочих тетрадей для учащихся;

- реализация плана работы по самоопределению старшеклассников в рамках клуба;

- подведение итогов работы.

Критерий эффективности реализации программы:

- успешно пройдены проблемы идентичности по основным сторонам жизни;

- сформулированная устойчивая ЛПП;

- реалистичносность, осознанность и достижимость проекта собственной жизни, написанного учащимися;

- повышение психологической компетентности старшеклассников по вопросам самоопределения.

Места апробации программы:

- работа по программе со старшеклассниками – лицеистами Академического колледжа АНОО ДВЦНО (г. Владивосток) в 2017 году;

- участие с программой клуба в региональном этапе всероссийского конкурса профессионального мастерства "Педагог-психолог России - 2017". Призер конкурса;

- предоставление материалов на всероссийский дистанционный конкурс для педагогов на лучшую профоринтационную статью. 2017. ("Мое образование"). Победа в конкурсе.

Теоретическую и методическую базу проекта составили работы таких ученых, как И.Б. Вачков, М.Н. Невзоров, Э.Ф.Зеер,Е.А. Климов,И. С. Кон, Крайг Г., Пряжников Н.С., Фромм, Э., Франкл В., Платон, Э.Эриксон

Работа представлена на 95 страницах. Включает в себя введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложение.

 

1 Теоретические основы профессионального самоопределения 1.1 Феномен самоопределения. Дефиниции и основные характеристики профессионального самоопределения

Согласно национальной психологической энциклопедии самоопределение - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни1. «Самоопределение» также понимается как поиск и постоянное уточнение смысла будущей жизнедеятельности. Самоопределиться, значит сделать определенный выбор2.

Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Е.А. Климов выделяет два уровня самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека. Существует несколько видов самоопределения - личностное, социальное, профессиональное и др. Все виды тесно взаимосвязаны.

Жизненное самоопределения - это определение и реализация себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни. Оно лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения.

Личностное самоопределение - это определение и дальнейшая действенная реализация себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев. У современного человека, живущего в постоянно меняющемся мире, появляется широкий выбор для уточнения критериев личностного самоопределения.

Социальное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу. Профессиональное самоопределение -это определение человеком себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев профессионализма3.

Поскольку в нашем проекте основной акцент делается на профессиональном самоопределении старшеклассников, рассмотрим этот феномен подробнее.

Четкого определения профессионального самоопределения в психологии нет.Различные психологи рассматривают профессиональное определение по-разному. Например, Э. Ф. Зеер определял профессиональное самоопределение как самостоятельное осознанное согласование профессионально - психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально - экономической ситуации4.

Е.А.Климов понимал под профессиональным самоопределением деятельность человека, обретающею то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего поколения.

Для Е.А. Климова профессиональное самоопределение это не однократный акт выбора определенной профессии, а процесс принятия решений. В своей работе «Психология профессионального самоопределения» Е.А. Климов определяет профессиональное самоопределение как важное психического развитие, активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «деталей» чего-то полезного, сообщества профессионалов5. Е.А. Климов считал, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и крат­ковременным, на самом деле осуществляется по формуле: мгновение плюс вся предшествующая жизнь6.

Д. Сьюпер так же не сводил профессиональное самоопределение к одномоментному акту принятия решения. Он писал, что профессиональное самоопределение — многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать с трех сторон: «как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью», «как процесс принятия решения», «как процесс формирования индивидуального стиля жизни»7.

Н.С. Пряжников понимает профессиональное самоопределение как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности8.

Л.Д. Столяренко под профессиональным самоопределением понимал двух аспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой — то, что выбирают (объект выбора). Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии9.

Термин самоопределение часто соотносится с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденци. Так, например, известный психолог А.Х. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К.Т. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек; И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; В.Э Франкл писал о том, что полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность «выходить за рамки самого себя», а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции10.

Профессиональное самоопределение тесно связанно с профориентацией. Н.С. Пряжников даже в своей работе «Теория и практика профессионального самоопределения» писал: «Для понимания того, что есть профессиональное самоопределение полезно задаться вопросом: когда и где должна была бы возникнуть профориентация»11.

Профессиональное самоопределение часто сводят к профессиональному выбору, но Е.И. Головаха разграничивает эти понятия. Согласно Е.И. Головахе, профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в этом случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями12.

Профессиональное самоопределение является часть профессионального становления, под которым понимается развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности. Профессиональное становление - гетерохромный процесс, в котором можно выделить множество стадии, характеризующиеся социальной ситуацией и ведущей деятельностью13. Более подробно об этих стадиях написано в следующей под главе данной работы.

Н.П. Лукашевич считал, что профессиональный выбор является одновременно самоопределе­нием и в других сферах жизнедеятельности. Он писал: «В процессе выбора жизненного профессио­нального сценария личность выявляет жизненный смысл и назначе­ние профессии, выясняет, какие базовые ценности и устремления в ней можно реализовать; как воспринимают этот выбор другие, суще­ствуют ли возможности достижения благ, удовлетворения жизнью в целом14».

Профессиональное и личностное самоопределение тесно взаимосвязаны. Э.Х. Эриксон рассматривает их как два взаимосвязанных процесса становления идентичности личности.15. К.М. Гуревич, Т.В. Кудрявцев понимают профессиональное самоопределение как одну из форм самоопределения личности в целом.

Проанализировав взгляды психологов на профессиональное самоопределение можно сделать следующие выводы:

- четкого определения профессионального самоопределения в психологии нет

- профессиональное самоопределение - длительный и динамический процесс, а не однократный акт принятия решения

- профессиональное самоопределение тесно связанно с такими понятиями как профессиональное становление, самоакутализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, профориентация.

- профессиональное самоопределение одно из форм самоопределения личности в целом

Рассмотрев основные дефиниции профессионального самоопределения, предложенные известными психологами, в качестве рабочего мы взяли определение предложенное Э.Ф. Зеером. Таким образом, термин профессиональное самоопределение в дальнейшем будет употребляться как самостоятельное осознанное согласование профессионально - психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально - экономической ситуации.

1.2 Этапы и периоды и профессионально самоопределения

Как уже было отмечено, профессиональное самоопределение это многоэтапный процесс. В течение прохождения этапов профессионального самоопределения меняются жизненные и профессиональные планы, проис­ходят смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Критерии, лежащие в основе выделения этапов разные. В данной работе мы представим несколько взглядов на выделения периодов профессионального выбора.

Э.Ф. Зеер выделил следующие критерии выделения периодов профессионального самоопределения:

а) социальная си­туацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям

б) ведущая деятельность16.

Н.П. Лукашевич выделяет шесть этапов профессионального самоопределения. На первом этапе возникает проблема выбора профессии, прини­мается решение. Второй этап связан с определением источников ин­формации, компетентных лиц, способных помочь в выборе профес­сии. Третий этап — сбор информации, отражающий существенные моменты конкретной ситуации выбора. На четвертом этапе форми­руется обобщенное представление о ситуации выбора профессии. Пя­тый этап — поиск вариантов решения, их оценка. На заключительном, шестом этапе, делается окончательный выбор профессии17.

И.С Кон выделял четыре этапа профессионального самоопределения, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития:

а) детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

б) подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

в) предварительный выбор профессии. Этот этап захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

г) практическое принятие решения, т. е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента:

1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему

2) выбор специальности18.

Так же Н.П. Лукашевич говорил о периодах профессионального самоопределения. Он выделяет три периода:

а) период фантазии, свойственный детям до 11 лет.

б) период пробных выборов(11-17 лет), включающий 4 стадии:

1) когда выбор определяется интересами (11-12 лет);

2) когда выбор определяется способностями, одаренностью, уме­ниями (13-14 лет);

3) когда выбор определяется ценностями личности (15-16 лет);

4) переходный период, когда происходит смена типа жизни или, как
говорят, человек вступает в новую социальную ситуацию развития.

Е.И Рогов соотносит этот период с романтическим образом профессии чаще всего отдаленный от реальности. В этот период интерес к профессии у подростка как бы только провозглашается, но не побуждает усилия в практическом направлении19.

в) период реалистического выбора(после 17 лет), включающий три ступени:

1) исследовательская

2) стадию кристаллизации, в которой происходит оценка факторов,
влияющих на выбор

3) стадию детализации, уточнения выбора20

Возрастное развитие человека как субъекта труда Е.А. Климов представляет в виде трех периодов, которые можно рассматривать как периоды профессионального самоопределения:

а) период до реалистического профессионального самоопределения включает в себя:

1) стадию предыгры (новорожденные и младенцы).

2) стадию игры (преддошкольники и дошкольники). Приобретения навыков самообслуживания, первичных трудовых навыков.

3) стадию овладения учебной деятельностью (младшие школьники и дети до 11-12 лет.)

б) Период профессионального самоопределения в подростковом и в юношеском возрасте.Проектирования профессионального старта и жизненного пути. В данном периоде Климов выделяет стадию оптанта, или оптации.

в) Период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала включает в себя:

1) стадию адепта (приверженца) некоторой профессиональной общности. Эта стадия связанна с освоением профессии.

2) стадию адаптанта - адаптация, привыкание молодого специалиста (адаптанта) к работе.

3) стадию интернала - профессиональная деятельность работника, который любит свое дело, и может самостоятельно выполнять свои основные профессиональные функции.

4) стадию мастера - профессиональная деятельность работника, который может решать самые трудные профессиональные задачи и имеет индивидуальный стиль работы.

5) стадию авторитета - профессиональная деятельность работника, который хорошо известен в профессиональном кругу.

6) стадия наставника - профессиональная деятельность работника, у которого коллеги готовы учиться, перенять опыт21.

Анализируя названные классификации можно сделать вывод, что, несмотря на различия во взглядах, все авторы признают, что первоначальный профессиональный выбор осуществляется в детском возрасте. На наш взгляд наиболее полную классификацию периодов профессионального самоопределения предложил Н.П. Лукашевич.

Подводя итог сказанному в первой главеможно сделать несколько выводов. Единого подхода к определению профессиональное самоопределения в психологии нет. Многие психологи сходятся в мысли о том, что профессиональное самоопределение это длительный и динамический процесс. В качестве рабочего определения мы взяли дефиницию Э.Ф. Зеера, который понимал под профессиональным самоопределением - самостоятельное осознанное согласование профессионально - психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально - экономической ситуации.

Профессиональное самоопределение является многоэтапный процессом. Чаще всего выделяют сдающие этапы: принятие решения; определение источников информации; сбор информации; формирование обобщенного представления о ситуации выбора; поиск вариантов решения. Профессиональное самоопределение проходит на всех периодах возрастного развития.

 

2 Особенности профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте 2.1 Краткая характеристика старшего подросткового возраста (юности)

Возрастные границы старшего подросткового возраста четко не определены. В западной возрастной психологии вообще нет разделения подросткового возраста и юности. В возрастной психологии на протяжении многих лет подростковый возраст определяли как период от 11—13 до 15—17 лет. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет22. Несмотря на различие взглядов, относительно границ подросткового возраста, существует полное согласие в том, что длительный переходный период из детства во взрослость является феноменом наших дней, существующим преимущественно в развитых странах. Мы будем рассматривать период юности в возрастных границах от 16 до 21 года.

Ведущий вид деятельности периода юности с позиции деятельностного подхода – учебно - профессиональная деятельность и самоопределение. Ведущие потребности данного возраста обусловлены неопре­деленной, проблемной ситуацией выбора и поиска своего места в мире. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении23. Психологическое новообразование периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы профессионального выбора, выбор потенциального брачного партнера и личностное самоопределение24.

Для юношеского возраста характерен процесс формирования собственной идентичности, и результатом преодоления этого периода является построение близких отношений без потери своей идентичности становление индивидуальности25.

Согласно Э.Х. Эриксону, формирование идентичности часто является длительным и сложным процессом самоопределения. Формирование идентичности определяет структуру организации и интеграции поведения в различных областях жизни. Формирование идентичности помогает человеку понять свое место в обществе26.

В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификации-обособления. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. Обостряется способность к эмпатии. Сфера чувств молодого человека становиться тоньше и богаче. Так же идет развитие рефлексивных процессов, что позволяет молодому человеку занять собственную позицию в мире.

Так же для старшего подросткового возраста свойственна переоценка ценностей, основная цель которой – взглянуть на мир другими глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. На основании всех названных процессов в юности происходит окончательное оформление мировоззрения27.

Несмотря на активный процесс переоценки ценностей, они еще не достаточно устойчивые, что подтверждает исследование, проводимое Московскими психологами (И. В. Дубровина и др., 1987, 1988). По данным названного исследования, только треть обследуемых имеют устойчивую иерархию ценностных ориентаций. У остальных они либо недостаточно дифференцированы, либо недостаточно устойчивы28.

Юность является сенситивным периодом для расширения диапазона знаний. Сотрудниками Военно-медицинской академии были проведены исследования в оценке интеллектуального развития подростков и юношей (от 11 до 19 лет), в результате которого, было установлено, что пик интеллектуального развития приходиться на возраст 18-19 лет29. Так же идет развитие других познавательных процессов. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных средств. Речь становиться интеллектуализированной и идет активное формирование теоретического мышления30.

Таким образом, процессы, происходящие в юности способствуют самоопределению (в том числе и профессиональному) и обучению профессии.

2.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Напомним, что профессиональное становление (профессионализация) включает в себя следующие стадии: оптация, профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная профессионализация и профессионального мастерство. При рассмотрении проб­лемы профессионального самоопределения выделены еще две стадии: предоптация и этап прекращения профессиональной деятельности (выход на пенсию)31. Исходя из этой классификации старшеклассников можно отнести к стадии оптации.

Оптантом(от лат. optatio — желание, избрание) является человек, выбирающий профессию, карьеру. Оптант это потенциальный субъект труда32. По мнению Н.С. Пряжникова, наиболее характерна ситуация выбора профессии для подростка. Климов считает, что в ситуации оптанта может оказаться и взрослый человек, например, безработный. Таким образом, оптация – это определенный этап профессионального самоопределения, связанный с выбором профессии, учебного заведения или места работы.

Э.Ф. Зеер писал, что на стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности, а так же в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер. Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники отчетливо переживают этот кризис в 16-17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Вносятся также коррективы в оформившуюся к этому возрасту "Я - концепцию"33.

Человек может совершать в течение жизни те или иные выборы (в том числе и выборе профессии), поэтому оптантом он может быть не один раз. Но оптация подростка отличается от оптации безработного, или от ситуации зрелого работника, которому предлагают сделать ответственный выбор, например, занимать или не занимать руководящий пост34.

По мнению Е.А. Климова, старшеклассники часто недооценивают сложность самого процесса выбора профессии. Они часто не учитывают своих способностей и возможностей, не занимаются самовоспитанием и принимают не обдуманные решения35. Похожей точки зрения придерживался Сьюпер, он говорил, что подростки, принимающие решение о выборе профессий не учитывают фактор реальности. Он считал, что важность факторов реальности как детерминант профессионального выбора возрастает по мере того, как индивид становится старше. Так же Климов писал, что старшеклассники нередко ориентируются при выборе профессии на конкретные образцы, например, на окружа­ющих симпатичных им людей. Так старшеклассник может пойти обучаться профессии, которую выбрал его друг36. Для оптации взрослого человека характерен более осознанный выбор.

Мнение Н.П. Лукашевича относительно особенностей профессионального самоопределения отличается от взглядов Е.А. Климова и Д. Сьюпера. Н.П. Лукашевич отводил старшему подростковому возрасту период реалистического выбора профессии.

По мнению И.С. Кона, старшеклассники ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов. Мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний37.

По мнению Н.С. Глуханюк, на стадии оптации учебно-профессиональная деятельность, которую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным представлением о ее социальной значимости, способах профессиональной подготовки, области распространения, условиях труда, материальных благах. О содержании профессиональной деятельности представление у оптанта, как правило, достаточно поверхностное38.

И.С. Кон выделил наиболее существенные факторы выбора профессии старшеклассников: престиж профессии, уровень информативности, влияние значимых людей и уровень притязаний39.

Таким образом, для периода юности (17-21) характерно самоопределение, в том числе профессиональное. Ситуация выбора профессии в трудовой психологии называется оптацией. Оптант - это потенциальный субъект труда.

Оптантом может быть не только старшеклассник, но и взрослый человек, например, безработный. Но оптация старшеклассника отличается от оптации безработного, или от ситуации зрелого работника, которому предлагают сделать ответственный выбор, тем что, как правило, подростки недооценивают сложность самого процесса выбора профессии. Они часто не учитывают своих способностей и возможностей, не занимаются самовоспитанием и принимают не обдуманные решения.

 

3. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников. Программа клуба: «Беседы о будущем» 3.1 Определение психолого-педагогического сопровождения самоопределения. Формы психолого - педагогического сопровождения самоопределения.

Согласно словарю русского языка, сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. 40

Педагогическое сопровождение – процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрение максимальной самостоятельности подростка при минимальном участии педагога.

Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении.41

Психолого-педагогическое сопровождение по М.Р. Битяновой – система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социального психологических условий для успешного обучения психологического развития ребенка.42

Задача школьного педагога - психолога – создать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями педагога, семьи, общества (а иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личностные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения понимания себя и других.

Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения - создание условий для осознанного, ответственного, самостоятельного выбора школьником своего пути и формирования идентичности.

Цель психолого-педагогического сопровождения самоопределения – развитие свободоспособности человека – его готовности проектировать цели, расставлять приоритеты делать выбор.

Существуют несколько форм психолого-педагогического сопровождения процесса самоопределения. Рассмотрим основные из них.

Организация прохождения школьниками цикла профессиональных проб. Под профессиональной С пробой .Н. Чистянова с коллегами подразумевают – один из практикооринтрированных форматов профориентации, профессиональное испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, завершенный процесс которого способствует сознательному, обоснованному выбору профессии.Профессиональная проба – это практикоориентированный по форме и личностно-ориентированный по смыслу проект с открытым результатом.43

Индивидуальная профориентационная беседа с учащимися (по Овчаровой Р.В.).44

Индивидуальная и групповая диагностика профессиональной направленности, личностных особенностей, способностей, склонностей, мотивационной сферы школьников с помощью специальных психодиагностических методик (например, ДДО Климова, методика «7 типов интеллекта» и т.д.)45;

Рисунки и сочинения на тему: «Я через 10 лет», «Я и мое профессиональное будущее», «Я и моя профессия» и т.п.;

Проведение рефлексивного активирующего опроса – ответы на значимые вопросы. Например, какое место в твоей жизни будет занимать профессиональная деятельность? Есть ли у тебя личный профессиональный проект? И т.д.;

Применение психотехник целеустроительного характера – совокупность приемов, которые позволяют прояснить собственные цели, ценности и желания. 46

Проведение факультативов, курсов, тренингов на темы: «Твой выбор», «Сто дорог», «Я выбираю профессию» и т.п.47

Приглашение представителей различных профессий в учебное заведение;

Проведение динамических и карточных игр по профессиональному самоопределению, например игры по Н.С. Пряжникову, карточная игра И.Б. Вачкова «Проектируй жизнь» и т. п.;

Организация посещений учащимися кафедр, различных учебных заведений, предприятий;

Просвещение учеников об различных учебных заведениях,

Информирование учащихся о тенденциях и профессиях будущего.48

И т.п.

В данной работе представлена программа клуба «Беседы о будущем», содержание колотого предполагают психодиагностику, упражнения, игры по профессиональному самоопределению и личностному,информирование учащихся о тенденциях и профессиях будущего, развитие способностей к самопознанию.

3.2 Программа клуба «Беседы о будущем»

Пояснительная записка

Программа клуба «Беседы о будущем» составлялась для учеников 8-х - 10 классов МБОУ № 28 с углубленным изучением иностранных языков г. Владивостока. Срок реализации программы: 2018 учебный год (2 четверти). Курс рассчитан на 25 часов.

Рабочую программу можно рассматривать как авторскую, но, следует отметить, что она не возникла с пустого места. При написании курса учитывались пожелания учащихся относительно предстоящей работы с ними по профессиональному самоопределению. Также был произведен тщательный анализ основной литературы по профессиональному самоопределению старшеклассников:

Атлас новых профессий http://atlas100.ru/catalog/

Афанасьва Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – СПб: Речь, 2007;

Вачков И. Карточная игра: «Проектируй жизнь»;

Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психолог в средней школе. – Ростов н/Д: Феликс, 2015;

Коллектив авторов учебного пособия по психологии для 10 класса «Я и мой внутренний мир», Карагач, 2012;

Кореко А.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников: проект «Азбука выбора». – Волгоград: Учитель, 2011;

Пряжников Н.С. Профориетация в школе: игры, упражнения, опросники. – Москва: Вако, 2005. – 288

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Основаниями для написания авторской программы клуба «Беседы о будущем» послужили следующие факторы:

1. Отсутствие программ, в которых рассматривались тенденции будущего и в широком смысле феномен самоопределения;

2. личностно - профессиональный взгляд на то, что именно необходимо сообщать старшеклассникам и какие компетентности у них развивать для их успешного самоопределения.

Программу будет реализовывать педагог-психолог МБОУ «ЦО № 28». Целевая аудитория: учащиеся 8-х -10-х классов МБОУ «ЦО № 28».

Цель клуба «Беседы о будущем»: способствование успешному самоопределению учащихся путем повышения психологической компетентности старшеклассников по вопросам самоопределения.

Задачи:

- проведение теоретического исследования проблемы самоопределения старшеклассников;

- составление плана работы со старшеклассниками по самоопределению;

- сбор ожиданий и пожеланий от учеников;

- корректировка плана работы по самоопределению;

- разработка рабочих тетрадей для учащихся;

- реализация плана работы по самоопределению старшеклассников в рамках клуба;

- подведение итогов работы.

Учебно–методический комплект, способствующий достижению поставленных целей и задач, включает в себя различные учебные пособия, научные статьи, монографии, сборники психодиагностических методик, и психологических и профориентационных игр, на основании которых были написаны авторские рабочие тетради для старшеклассников. В приложении 1 представлен раздаточный материал для работы на некоторых встречах клуба.

Расходы: распечатка раздаточного материала для учащихся (по количеству членов клуба),оплата работы ведущего клуба.

Формы организации работы клуба: тематические встречи членов клуба, которые могут включать в себя работу с раздаточным материалом, уроки - лекции, обучающие тренинги, настольные игры по проектированию жизни и самопродвижению.

Риски проекта:

- слабый интерес учащихся к клубу, поскольку для них это новая и непривычная форма работы по самопределению;

- отсутствие кабинета для проведения встреч клуба;

- отсутствие возможности распечатать раздаточный материал для учащихся;

- вероятно, школа не найдет денег на оплату работы ведущего клуба или же оплата будет минимальной.

Возможнее мероприятия по снижению рисков:

- проводить работу по привлечению старшеклассников

- обратиться к заведующей хозяйством для получения принтера;

- поиск кабинета, в котором будут проходить встречи клуба;

- поиск материальных средств для оплаты работы ведущего клуба.

Формы и способы проверки качества работы клуба:рефлексия и обратная связь от учащихся.

Продолжительность 1 встречи – 45 минут. Но для лучшего результата, рекомендуется проводить встречи по 90 минут.

Основные разделы

Введение в самоопределение.

Сбор ожиданий. Рассмотрение понятий: самоопределение, выбор профессии, профориентация. Виды самоопределения.

Факторы и мотивы выбора профессии и образовательного маршрута.

Внутренние и внешние факторы, профессиональные установки, транзактный анализ. Понятие образовательного маршрута.

Мир профессий. Ключевые компетенции, способности и личностные особенности.

Классификации профессий. Ключевые компетенции.Способности и личностные особенности.Психодиагностика личностных особенностей и способностей. Профессиограмы.

Интеллект и успешность в жизни

Умный = успешный? Что такое социальный интеллект? Психодиагностика эмоционального интеллекта;

Роль настоящее и будущего в профессиональном самоопределении

Рынок труда. Основные тенденции и профессии будущего.

Планирование своего профессионально-образовательного маршрута

Мои ценности и профессионализация. Мои ценности на стадии оптации, адепта и адаптанта. Личная профессиональная перспектива.

Обеспечение собственной занятости.

Работа в организации. Как искать работу, писать резюме, пройти собеседование и закрепиться на новом месте работы. Самозанятость – требование будущего. Коучинговая игра: «Я – бренд».

Профессиональное самоопределение как часть общего самоопределения.

Идентичность. Я- концепция. Разные «Я». Психологическая игра: «Договоримся?!»

Проект жизни

Мое будущее и смысл жизни. Психологическая игра «Проектируй жизнь». Написание проекта своей жизни.

Тематическое планирование встреч клуба

Требования к уровню подготовки учащихся

После посещения клуба ученики будут знать и понимать:

- что такое самоопределение. Виды самоопределения. Критерии успешного самоопределения;

- свои личностные особенности, способности, основные мотивы;

- классификации профессий;

-рынок труда. Основные тенденции и профессии будущего;

- что такое социальный интеллект. Что можно сделать, чтобы его развивать;

- как искать работу, писать резюме, пройти собеседование и закрепиться на работе. Как обеспечить самозанятость.

- что такое личная профессиональная перспектива, ценности; профессионализация. Собственные жизненные ценности;

- что такое проект жизни.

Разовью следующие компетентности: коммуникативные (умение договариваться, социальный и эмоциональный интеллект), проективные, рефлексивные, навыки самопрезентации и продвижения.

Учебно – методические средства обучения

Оборудование и приборы: ноутбук, проэктор, раздаточный материал.

Следует отметить, что клуб «Беседы о будущем» - лишь одна из форм работы по самоопределению учащихся. Для достижения наилучшего результата необходимо применять в совокупности различные формы работы. Например, организация профессиональных проб, приглашение различных специалистов, организации индивидуального психолого-педагогического консультирования и проведение клуба. Что и планируется делать в нашем центре образования в рамках проекта по профориентации.

Как уже говорилось, темы для занятий в клубе подбирались в соответствии с запросами учащихся и могут быть модифицированы и дополнены. Но при этом необходимо сохранить основную идею, что самоопределение сложный, разноплановый процесс длиною во всю жизнь. Выбор учебного заведение и направления подготовки не равно самоопределение. И стремиться, чтобы каждая встреча клуба была событием, а не мероприятием.

Перспективы дальнейшего развития:

- создать клуб по профессиональному самоопределению для учащихся 5-х,6-х, 7-х классов;

- вывести клуб «Беседы о будущем» на городской уровень и приглашать старшеклассников из других образовательных учреждений;

- доработать и опубликовать рабочие тетради для того, чтобы они стали доступными для других педагог и психологов;

- привлечение школьников – членов клуба к участию в конференциях, проектах, конкурсах, грандов по теме самоопределения.

Основная литература, используемая для разработки программы клуба «Беседы о будущем»

1. Атлас новых профессий http://atlas100.ru/catalog/

2. Афанасьва Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – СПб: Речь, 2007.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Эксмо, 2006

4. Вачков И.Б. Карточная игра: «Проектируй жизнь».

5. Вачков И.Б. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников. Питер, 2008.- 128 с.

6. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ., 2017.- 560 с.

7. Иванова С. Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час. - ООО «Альпина Паблишер», 2012.

8. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – Питер, 2011. – 224 с.

9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.

10. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психолог в средней школе. – Ростов н/Д: Феликс, 2015.

11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

12. Кравцова Н.А., ЗелевскийГ.В, ЛозовикЛ.А. Избранные вопросы клинической психологии – Т.2. Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии: учеб. пособие. - Владивосток: Медицина ДВ, 2008. - 272с.

13. Коллектив авторов учебного пособия по психологии для 10 класса «Я и мой внутренний мир», Карагач, 2012;

14. Кореко А.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников: проект «Азбука выбора». – Волгоград: Учитель, 2011;

15. Невзоров М.Н. Педагогическое ЧеловековЕдение и педагогическое ЧеловековедЕние. Часть вторая:Педагогическое ЧеловековЕдение. Монография. – Владивосток – Уссурийск: ДВФУ, 2017.- 240 с.

16. Платон. Собрание сочинений в четырех томах. Том 2: учеб. пособие. Пер. с древнегреч. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса - СПб.: СПбГУ, 2007. – 628с.

17. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учеб. пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.

18. Пряжников Н.С. Профориетация в школе: игры, упражнения, опросники. – Москва: Вако, 2005. – 288

Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. пособие. – СПб: прайм - еврознак, 2002. - 656 с.

Рогачева Т. Коучинговая игра «Я — Бренд!»

Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2003

Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. — СПб.: Речь,2002. — 256 с.

Суркова Л., Богусловкий А. Договоримся?! Психологическая игра для всей семьи.

Ушакова Т.: Роботы. Метафорические карты для работы с детьми, подростками и родителям.

Франкл В. Человек в поисках смысла. 1985.

Фромм, Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1990.

 

Заключение

В выпускной аттестационной работе был рассмотрен феномен самоопределения старшеклассников. Разработана программа клуба «Беседы о будущем», а также рабочая тетрадь для старшеклассников. Программа разрабатывалась для работы с учащимися МБОУ «Центр образования № 28», но может быть реализована и в других учебных заведения, в которых есть школьный психолог, который согласится проводить подобные занятия со школьниками.

На данном этапе планировала провести теоретическое исследование феномена самоопределения старшеклассников, разработать программу клуба «Беседы о будущем» и рабочие тетради для учащихся. Что и было мною сделано. Результат (продукт) – программа клуба и раздаточный материал для учащихся.

Клуб «Беседы о будущем» - лишь одна из форм работы по самоопределению учащихся. Для достижения наилучшего результата необходимо применять в совокупности различные формы работы. Например, организация профессиональных проб, приглашение различных специалистов, организации индивидуального психолого-педагогического консультирования и проведение клуба.

 

Список литературы

Атлас новых профессий http://atlas100.ru/catalog/

Афанасьва Н.В., Малухина Н.В., Пашнина М.Г. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – СПб: Речь, 2007.

Блинов В.И., Сергеев И.С. Профессиональные пробы в школьной профориентации: путь поисков // Профессиональное образование и рынок труда. № ½ 2015.

Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. - М.: Академический проект,2005. —336с.

Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. — Воронеж: изд-во: НПО Модэк, 2008. — 256 с.

6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психолог в средней школе. – Ростов н/Д: Феликс, 2015.

7. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Флинта, 2003. - 320 с.

8. Климов, Е.А. Психология профессионала: учеб. пособие / Е.А. Климов. – Воронеж: изд-во: МОДЭК, 1996. – 400 с.

9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

10. Кравцова, Н.А. Избранные вопросы клинической психологии – Т.2. Исторические и онтогенетические аспекты клинической психологии: учеб. пособие / Н.А Кравцова, Г.В. Зелевский, Л.А. Лозовик - Владивосток: Медицина ДВ, 2008. - 272с.

11. Крайг Г. Психология развития: учеб. пособие/ Крайг Г., Бокум Д. — 9-е изд. – СПб: Питер, 2005. — 940с.

12. Кузнецова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения выпускников школ // Ярославский педагогический вестник. № 1- 2010.

13. Лукашевич Н. П. Психология труда: учеб. пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская. — 2-е изд.— К.: МАУП, 2004. — 112 с.

14. Национальная психологическая энциклопедия https://vocabulary.ru/termin/samoopredelenie.html

15. Невзоров М.Н. Педагогическое ЧеловековЕдение и педагогическое ЧеловековедЕние. Часть вторая: Педагогическое ЧеловековЕдение. Монография. – Владивосток – Уссурийск: ДВФУ, 2017.- 240 с.

16. Носкова, О. Г. .Психология труда: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. — 384 с.

17. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учеб. пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996, - 374 с.

18. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. учеб. пособие для студентов вузов; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –М.: «Академия», 2006.

19. Пряжников, Н.С. Методы ориентировки в психологических «пространствах» самоопределения. // Национальный психологический журнал. – 2017. – № 3(27). – С.144-150.

20. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие. – М.: Академия, 2005. — 480 с.

21. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учеб. пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с.

22. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. пособие. – СПб: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

23. Рогов, Е. И. Выбор профессии: становление профессионала: учеб. пособие / Е. И. Рогов. - М.: Владос – пресс, 2003. - 336 с.

24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн . —— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

25. Самсоненко Л.С., Колтырева Л.Ю. Психологическое сопровождение компетентного подхода http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/psy/komp.htm

26. Сорочан В.В.. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП,2005. - 70 с.

27. Толочек, В.А. Современная психология труда: учебное пособие/ В.А. Толочек. – СПб.: Питер, 2005. – 479 с.

28. Электронная библиотека SciCenter.online http://scicenter.online/osnovyi-psihologii-scicenter/professionalnoe-samoopredelenie-30319.html

29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: учеб. пособие/ Э. Эриксон. – М.: Флинта, 2006, — 352 с.

 

Приложение 1 Раздаточный материал для старшеклассников

Встреча 1: «Введение в самоопределение»

Непознанная жизнь не стоит того, чтобы быть прожитой.

Сократ

Давайте знакомиться

Упражнения 1. «Круги»

Мое имя Мои положительные Мои хобби

качества характера

 

 

 

 

Упражнения 2. «Кто я?»

Инструкция: Напиши ответы на вопрос: «Кто я?»

1._________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________________________________________________________________

Для человека, не знающего, к какой пристани плыть, ни один ветер не будет попутным.

Сенека

 

Что такое профориентация? Чего Вы от нее ожидаете?

 

Подберите ассоциации к словосочетанию «выбор профессии»_____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое самоопределение?__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Профессиональное самоопределение и выбор профессии – синонимы? Почему Вы так решили?_____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Чего Вы ожидаете от профориентации?_________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты

Анкета профессионального самоопределения для десятиклассников (модификация)

ФИО­______________________________________________________________

Класс____

Инструкция:

При ответе на вопросы отметьте выбранные Вами ответы или запишите его в отведенное для этого место.

1) С какой областью вы связываете свою будущую профессию? (отметьте галочкой)

2) Какие предложения Вы считаете нужным осуществить для вашего успешного самоопределения

3) Какие сведения Вы хотели бы узнать

Анкета профессионального самоопределения для 8 и 9-ти классников (модификация)

ФИО­______________________________________________________________

Класс____

Инструкция:

При ответе на вопросы отметьте выбранные Вами ответы или запишите его в отведенное для этого место.

1) Насколько вам нравятся перечисленные учебные предметы? Выберете позицию по каждому предмету (отметьте галочкой)

2) Что вы собираетесь делать после окончания 9-ого класса?

а) продолжить обучение в общеобразовательной школе;

б) продолжить обучение в среднем учебном заведении (колледже, училище, техникуме и т.д.);

в) работать;

г) пока не знаю;

е) другое________________________________________________________

3) С какой областью вы связываете свою будущую профессию? (отметьте галочкой)

4) Какой профиль Вы бы выбрали для изучения в школе?

5) Какие предложения Вы считаете нужным осуществить для вашего успешного самоопределения

6) Какие сведения Вы хотели бы узнать?

 

2-3 встреча:«Факторы и мотивы выбора профессии и образовательного маршрута»

Я – это Я, и Я – это замечательно!

Декларация самооценки

Упражнение 1. «Автопортрет» из МАК «Роботы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение 2. Собранное мной из букв слово/слова

Что оно/они значит для меня?

 

Упражнение 3. «Мотивы и факторы выбора профессии и образовательного маршрута»

 

Три кита профессионального самоопределения

Слагаемые выбора:

Хочу

Могу

Надо

Упражнение 4. Соотнесение слагаемых выбора с факторами и мотивами выбора профессии и образовательного маршрута

 

Упражнение 5. «Чего я хочу, могу и что востребовано на рынке труда?»

Рефлексия. «Мои впечатления от встречи»

Была ли новая и полезная информация? Какая? _________________________

__________________________________________________________________

Что понравилось?___________________________________________________

__________________________________________________________________

Что не понравилось? ________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли/чувства возникали во время встречи? ______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Затруднения во время встречи________________________________________

__________________________________________________________________

Как можно преодолеть возникшие затруднения?_________________________

__________________________________________________________________

Оцените, пожалуйста, занятие от 1 до 10

 

 

 

Спасибо

 

Встречи 4-5: «Мир профессий. Классификации профессий»

Встреча 4. «Классификации профессий»

Упражнение 1. «Характерные признаки профессий» (работа с картами «Моя будущая профессия»)

Упражнение 2.

Что такое классификация? Для чего она нужна?_________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие классификации Вы знаете?______________________________________

__________________________________________________________________

По каким критериям можно классифицировать профессии?________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 3. «Аукцион профессий»

Профессия_________________ относится к следующим типам:____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Профессии, относящиеся к типу___________________:___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 4. «Соотнесение классификаций профессий»

Упражнение 5. «Моя будущая профессия»

Выбранная мной профессия_____________________ относится к следующим типам:_____________________________________________________________

Выбранная мной профессия______________________ относится к следующим типам:__________________________________________________

Рефлексия. «Мои впечатления от встречи № 3»

Была ли новая и полезная информация? Какая? _________________________

__________________________________________________________________

Что понравилось?___________________________________________________

__________________________________________________________________

Что не понравилось? ________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли/чувства возникали во время встречи? ______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Затруднения во время встречи________________________________________

__________________________________________________________________

Как можно преодолеть возникшие затруднения?_________________________

__________________________________________________________________

Оцените, пожалуйста, занятие от 1 до 10

Встреча 5. «Классификации профессий. Профессиограммы»

Упражнение 1. «Инопланетянин и земляне» (работа с карточками профессий)

А) Попытайтесь объяснить «инопланетянину», выпавшую Вам профессию при помощи слов.

Выпавшая Вам профессия_________________. Используемые для описания профессии слова____________________________________________________

Б) Попытайтесь объяснить «инопланетянину», выпавшую Вам профессию без слов.

Выпавшая Вам профессия_________________. Что Вы показали для того, чтобы «инопланетянин» угадал профессию?____________________________

__________________________________________________________________

В) Я – «инопланетянин». Мне нужно было угадать профессию_____________

Что помогло/помешало мне угадать профессию? ________________________

__________________________________________________________________

Упражнение 2. «Дополнительные признаки для классификаций профессий» (работа с презентацией: «Классификации профессий»)

Выбранная мной профессия ________________ относится к следующим типам (подчеркните):

преимущественные профессиональные ценности(ценности общения, интеллектуальная активность, практико-техническая активность, соматическая активность, художественная активность, материальная активность);

исторический критерий (ожившие, древние, новые, профессия будущего);

степень неприятности (физическая боль, жара, эстетическая неприятность, неприятности социального характера);

степень самостоятельности в работе (автоматический рефлекторный труд, полуавтоматический труд, шаблонный труд, самостоятельный труд в пределах задания, свободный творческий труд);

орудия труда(ручной труд, машинно-ручной труд, труд с применением автоматизированных и автоматических систем, труд, в котором активно используются функциональные средства (например, речь, пластичность тела и т.п.);

цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательская);

условия труда(бытовые или близкие к бытовым; нахождение в любую погоду на открытом воздухе; работа в необычных условиях; работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей и за большие материальные ценности).

Упражнение 3. «Профессиограмма»

Название выбранной мной профессии_________________________

Краткая история возникновения профессии____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Виды деятельности__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности:______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:_______________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Динамические особенности деятельности_______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Требования к профессиональной подготовке____________________

__________________________________________________________________

Медицинские противопоказания_______________________________

__________________________________________________________________

Рефлексия. «Мои впечатления от встречи»

Была ли новая и полезная информация? Какая? _________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли/чувства возникали во время встречи? ______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Затруднения во время встречи________________________________________

__________________________________________________________________

Изменился ли Ваш выбор относительно будущей профессии? С чем это связанно?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

Встреча 6. «Выбор профессии и личностные особенности»

Упражнение 1 «Да/нет»

Утверждения, с которыми Вы согласились______________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Утверждения, с которыми Вы не согласились___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Утверждения, на которые Вы не смогли дать однозначного ответа__________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Упражнение 2 «Соотнесение профессиограммы выбранной Вами профессии с результатами психодиагностики личностных особенностей и собственным представлением о себе»

Выбранная мной профессия__________________________________________

Важные для успеха в этой профессии личностные особенности____________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ваши личностные особенности________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Экспресс диагностика характерологических особенностей личности. Опросник Айзенка

 

 

№ типа личности____________________________________________________

Характерологические проявления_____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотносятся ли полученные результаты с выбранной Вами профессией? Почему Вы так решили?_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психогеометрический тест личности

Инструкция: выберите фигуру, о которой можно сказать: «Это – я!». Постарайтесь почувствовать свою форму. Если испытываете затруднение, выберете ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под номером 1.

 

 

 

№ 1__________________________________

Теперь (в порядке предпочтения) пронумеруйте оставшиеся фигуры

№ 2__________________________________

№3___________________________________

№4___________________________________

№5___________________________________

№ 1 – это Ваша основная фигура и субъективная форма. Она дает возможность определить доминирующие черты характера и особенности поведения.

Результаты психодиагностики________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотносятся ли полученные результаты с выбранной Вами профессией? Почему Вы так решили?_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест 12 квадратов

Инструкция: закончите рисунок в каждом квадрате.

Результаты психодиагностики________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотносятся ли полученные результаты с выбранной Вами профессией? Почему Вы так решили?_____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов /Рефлексия

Соотносятся ли полученные результаты (по всем методикам) с выбранной Вами будущей профессией? Аргументируйте ответ.______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши мысли, чувства, впечатления от встречи.__________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Встреча 7. Выбор профессии и способности

Фасилитация. Дефиниции основных понятий по теме встречи

Задатки – это_______________________________________________________

__________________________________________________________________

Способности – это__________________________________________________

__________________________________________________________________

Задатки=способности?_______________________________________________

__________________________________________________________________

Одаренность - ______________________________________________________

__________________________________________________________________

Усваивающая одаренность -__________________________________________

__________________________________________________________________

Творческая одаренность-_____________________________________________

__________________________________________________________________

Задание 1. «Дерево моих задатков, способностей и одаренностей»

Инструкция: нарисуйте дерево своих задатков, способностей и одаренностей.

 

 

 

Психодиагностика способностей. Методика 7 типов интеллекта

Бланк ответов

 

Результаты

Подведение итогов /Рефлексия

Соотносятся ли полученные результаты с выбранной Вами профессией? С чего Вы так решили?________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Можно ли развивать способности? Как?________________________________

__________________________________________________________________

Ваши мысли, чувства, впечатления от встречи.__________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Встреча 9. Взгляд в будущее. Атлас новых профессий

Разминка «Ассоциации к словам»

Будущее -__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Надо - ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Профессии будущего-_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 1. «Первичное знакомство с Атласом новых профессий»

Инструкция: ответьте, пожалуйста, на вопросы.

На Ваш взгляд в Атлас новых профессий не входят следующие профессии:

А) профессии в сфере рыболовства;

Б) профессии образования;

В) профессии сферы транспорта.

2. Форсайт – это…

А) взгляд в прошлое;

Б) взгляд в будущее;

В) учет прошлого, настоящего и будущего в выборе профессии.

3. К профессиям, которые будут востребованы «завтра» (появятся до 2020 года) можно отнести:

А) системный биотехнолог;

Б) фельдшер;

В) конфликтолог.

4. К профессиям, которые будут востребованы «послезавтра» (появятся после 2020 года) можно отнести:

А) цифровой лингвист;

Б) консультант по здоровой старости;

В) тайм-брокер.

5. К профессиям пенсионерам можно отнести:

А) игропедагог;

Б) системный администратор;

В) психолог.

6. Профессии становятся пенсионерам из-за:

А) 3D – принтеров;

Б) гасторбайтеров;

В) экономического кризиса.

7. Согласно Атласу новых профессий важными для успеха являются следующие надпрофессиональные навыки и умения:

А) системное мышление;

Б) практическое мышление;

В) организаторские навыки.

Упражнение 2. Дискуссия: «Можем ли мы влиять на свое будущее?»

Упражнение 3 «Моя возможная профессия из Атласа новых профессий»

А. Выбираемая мной профессиональная отрасль

Б. Выбранная (-ые) из атласа профессия (профессии)_____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

В. Горизонт возникновения (исторический критерий) рассматриваемой профессии:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Г. Тип специализации (кросс-отраслевая, внутриотраслевая);

Д. Необходимые надпрофессиональные навыки и умения в этой профессии

Е. Развиты ли у Вас необходимые навыки? Обоснуйте свой ответ__________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ж. Можно ли развивать в себе необходимые навыки? Если да, то как?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

З. Где можно получить выбранную профессию? Где Вы сможете работать по данной профессии?__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Изменили ли Вы свой выбор относительно будущей профессии? Если да, то с чем это связанно?___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Хотели ли Вы что-то изменить в содержании и в структуре встречи?________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Встречи 9-10. Умный = успешный? Эмоциональный интеллект и успешность в жизни и профессии

 

Фасилитация

Эмоциональный интеллект – это ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 1 «Диагностики эмоционального интеллекта»

А) Распознание своего эмоционального состояния

- Мое состояние в метафоре__________________________________________

__________________________________________________________________

- Мое настроение

 

- Имя моего настроения______________________________________________

- Мое состояние в движении (Я сегодня вот такая (такой))_________________

__________________________________________________________________

Б. Управление своим настроением

Можно ли управлять своим настроением?______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Перечислите способы управления своим настроением

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________В. Распознание эмоций у других людей

- Пиктограммы эмоций

- Тест

Название эмоциональных состояний

1.______________________________

2.______________________________

3.______________________________

4.______________________________

5.______________________________

6.______________________________

7.______________________________

8.______________________________

9.______________________________

Г. Что на Ваш взгляд необходимо для успешного общения с людьми?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Профессиональная психодиагностика эмоционального интеллекта (методика Н. Холла)

Бланк ответов

 

Результаты

 

Что нужно делать, чтобы развивать эмоциональный интеллект?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Градусник Вашего настроения

 

Встреча 11. «Мои ценности и профессионализация»

 

Упражнение 1. «Профессионализация – это…»

Профессионализация – это___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Мини-лекция «Стадии профессионализации по Е.А. Климову»

Цикл профессионализации

Оптант (фаза оптанта, оптации) - это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются условиями жизни, культурой;

Адепт (или фаза адепта), так называемая "заспинная" подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов. Адепт - человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве - слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). 

Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадет, привыкает решать разнообразные профессиональные задачи. 

Интернал (или фаза интернала) - это уже опытный, что называется "наторевший" в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями. 

Мастер – работник, который может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание). 

Авторитет - это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник - человек, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии "обрастает" единомышленниками, учениками, последователями. 

 

Упражнение 2. «Кто есть, кто?»

 

Упражнение 3. «Что такое ценности и ценностные ориентации?»

Ценности это - _____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ценностные ориентации - ____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 4. «Отдел кадров»

Моя роль в игре ___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои наблюдения___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что я нового узнал в ходе игры о себе/других? __________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои ценности на стадии оптации_____________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 5. «Ценности жизни и карьеры по Д. Сьюперу»

Инструкция: «Проранжируйте ценности»

 

Рефлексия. «Мои впечатления от встречи»

Как соотносятся Ваши ценности с будущей профессией? _________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Была ли новая информация? Какая?____________________________________

__________________________________________________________________

Что понравилось? __________________________________________________

__________________________________________________________________Что не понравилось?________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли/чувства возникали во время занятия?_______________________

__________________________________________________________________

Изменили ли Вы свой выбор профессии? Если да, то с чем это связано?____

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Хотели ли бы Вы что-то изменить в содержании и в структуре встречи?_____

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Встречи 12- 13.Мои ценности на стадии оптации, адепта и адаптанта. Личная профессиональная перспектива

Фасилитация. Вопрос: Что значит для Вас личностная позиция в профессиональном самоопределении?

Упражнение 1. «Моя позиция в профессиональном самоопределении»

Дискуссия с авторами

Моя позиция в выборе профессии ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 2. «Личная профессиональная перспектива (ЛПП)

ЛПП – это_________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Упражнение 3. «Мое отношение к учебе»

1. Обучение в лицее (3 раздел методики «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой)

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее подходящие ответы или напиши недостающие

 

2. Получение профессии

Методика мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)

Инструкция: Подчеркни наиболее подходящие ответы или напиши недостающие.

В будущем я буду учиться для того, чтобы:

 

3. Будет ли отличаться моя учеба в лицее от учебы, связанной с получением профессии? Аргументируйте свой ответ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как знание о и понимания разных типов отношения к учебе пригодится мне в жизни?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Игра «Три судьбы»

Инструкция

Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине дующего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в конце 20годов XX стол закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет.

Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.

Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.

Второй?- выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки.

Третий - удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье - заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).

Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет.

Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.

 

Таблица «Схема принципиального различия стереотипов труженика, лентяя, бездарности».

(+ - критерий соответствует стереотипу, 0 - не соответствует.)

Какая позиция близка мне?__________________________________________________________________

Ваши мысли и эмоции относительно игры______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если среди моих знакомых труженики, лентяи и бездари? Как складывается/сложилась их судьба?___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коллективная рефлексия. «Мои впечатления от встреч № 12-13»

Была ли новая информация? Какая?____________________________________

__________________________________________________________________

Что понравилось? __________________________________________________

__________________________________________________________________

Что не понравилось?________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли/чувства возникали во время занятия?_______________________

__________________________________________________________________

Хотели ли бы Вы что-то изменить в содержании и в структуре встречи?_____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Что из содержания сегодняшнего занятия пригодится Вам в обычной жизни?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Поменялась ли Ваша позиция относительно своего профессионального самоопределения и становления? Если да, то с чем это связано?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Встреча 14. Как найти работу и написать резюме/оформить портфолио?

Упражнение 1. Пути поиска работы

1_____________________________________________________________

2_____________________________________________________________

3_____________________________________________________________

4______________________________________________________________

5_____________________________________________________________

6_____________________________________________________________

7_____________________________________________________________

Мини-лекция «Что такое резюме и портфолио?»

Резюме – краткая автобиографическая справка, необходимая при поиске вакансий и устройстве на работу. В резюме указываются основные биографические данные соискателя, а также его образование и этапы трудовой карьеры, личностные особенности и ключевые навыки.

Портфолио – своеобразный аналог резюме, с наглядными образцами работ и опыта, раскрывающих творческий потенциал человека. Это оформленное нужным образом собрание фотографий, проектов заказов, выполненных специалистом, артистом, школьником.

Вопросы:

В чем отличие резюме от портфолио?

Могут ли школьники иметь резюме/портфолио?

Для устройства на какие профессии нужно портфолио?

Всегда ли для устройства на работу нужно резюме?

Для устройства на работу нужно и резюме и портфолио?

Упражнение 2. «Как написать резюме?»

1. Сопроводительное письмо -

2. Блоки резюме

Общая информация (ФИО, возраст, контактная информация, семейное положение)

Цель

Опыт работы (в обратном хронологическом порядке)

Образование (высшее и/или средине - специальное);

Дополнительное образование (курсы, семинары, мастер-классы, тренинги и т.д.);

Личностные и профессионально важные качества и навыки;

Дополнительная информация (ваши конкурентные преимущества).

 

Пример бланка резюме

 

Упражнение 3. Оформление портфолио

Выпавшая Вам профессия:______________________________________

Что Вы будите помещать в портфолио?________________________________

________________________________________________________________

Сколько документов Вы поместите в портфолио?________________________

_________________________________________________________________

Что поместите вначале, что в середине, а что в конце?___________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваше портфолио поможет Вам устроится на работу?_____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Встреча 15. Как пройти собеседование и закрепиться на новом месте работы?

Собеседование – встреча с потенциальным работодателем. Для чего нужно собеседование? Цель собеседования - __________________________________

__________________________________________________________________

Цель собеседования для работодателя? ________________________________

Цель собеседования для соискателя работы? ____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Собеседование глазами работодателя? _____________________________

Что обычно оценивает работодатель? ________________________________

__________________________________________________________________

Три стороны, которые оценивает работодатель?

А. Хочет работник тут работать?

Б. Сможет ли он выполнять эту работу?

В. Впишется ли он в коллектив?

Методы оценки кандидата

1. Анализ метапрограмм

А. Тип референтности – соотношение собственного и чужого мнения при принятии решений и самооценка человека.

Б. «Стремление – избегание»

В. Процесс-результат

Г. Одиночка – менеджер – командный игрок

Д. Содержание – окружение

2. Лингвистический анализ речи

Номинативная и коннотативная часть речи. Оценка может быть положительной, отрицательной и нейтральной. Важно контролировать свою речь.

3. Кейсы

4. Проективные вопросы

2. Собеседование глазами соискателя должности.

Мини-лекция: «Психология влияния» (по Сидоренко Е. В.)

Психология влияния - это воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью исключительно психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие.

Примеры непсихологических средств влияния: материальные (в том числе денежные), физические, организационные.

Виды психологического влияния

1. Цивилизованное влияние - соответствующее правилам этикета и этическим нормам, принятым самим субъектом.

2. Манипуляция – скрытое воздействие с целью принуждения человека чувствовать, думать и действовать так, как это выгодно манипулятору, но при этом так, чтобы человеку не казалось, что его принудили.

3. Варварское влияние – проявление грубости, дикости нравов, невежественного отношения к различным ценностям (культурным, организационным, семейным и т.д.)

Тематическое упражнение: «Соотнесение видов и форм психологического влияния»

 

Вопрос для обсуждения: Как соотносятся материалы мини-лекции с темой нашей встречи? ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Встречи 17-18. Профессиональное самоопределение как часть общего самоопределения

Упражнение 1. «Еще раз о том, кто Я…»

Напишите 5 ответов на вопрос: «Кто Я?»

1.___________________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________________

4.___________________________________________________________________________

5.___________________________________________________________________________

Мини-лекция: «Что такое идентичность? Как она формируется?»

Идентичность – это сформулированные ответы на вопрос: «Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Кем и как Я хочу работать?», «С кем Я хочу быть» и т. д.

Э. Эриксон отмечал, что проблема идентичности впервые встает перед человеком в подростковом возрасте, а затем красной нитью проходит через всю его жизнь. При этом вопрос идентичности в различных сферах жизнедеятельности человек решает на различных этапах жизни.

Процесс формирования идентичности долог и сложен. Идентичность обеспечивает непрерывность прошлого, настоящего и будущего, она образует единую систему координат для форм поведения человека в различных сферах жизни. Источники идентичности: значимая группа для подростка/старшеклассника, значимый другой (человек, чье мнение высоко ценится).

Джейс Марсиа описал 4 варианта решения проблемы идентичности, которые оперяются с учетом 2 факторов:

а) Прошел ли человек через период принятия собственных решений, то есть пережил ли «кризис идентичности»?

б) Связал ли себя обязательствами относительно сделанного им выбора системы ценностей и будущей профессиональной деятельности.

Варианты формирования идентичности:

1.Предрешенность – статус идентичности тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности, то есть принял то, что предложили родители, учителя, то есть общество;

2. Диффузия - статус идентичности тех, кто не принял на себя никаких обязательств. Как правило, люди, находящиеся на этой стадии, избегают разговоров на обозначенную тему.

3.Мораторий – статус идентичности тех, кто находится в самом центре кризиса, заняты поиском себя. Здесь доминирующее эмоциональное состояние –тревога.

4. Достижение идентичности – статус идентичности тех, прошел кризис идентичности и принял на себя обязательства вследствие самостоятельных решений.

Тематическое упражнение «Стороны идентичности»

 

Мини-лекция: «Три основных направления развития человека»

1. Я как личность

Важно реализовать себя как личность, занять свое место под солнцем, используя при этом все свои возможности.

Цель – «гармоничный взрослый», в котором все части личности развиты примерно в одинаковых соотношениях. Развитость – способность воспринимать мир каждый раз как в первый раз, но вместе с тем использовать весь багаж жизненного опыта, быть гибким, иметь желание приобретать жизненный опыт вновь и вновь. Гармоничные люди неуязвимы по отношению к негативному воздействию со стороны других. Их невозможно серьёзно обидеть, разозлить. Они почти не болеют. Отличительная особенность – позитивное отношение к миру. Такие люди считают себя счастливыми даже тогда, когда испытывают определенные трудности в жизни.

2. Я в отношениях

Важно установить близкие отношения без потери своей идентичности! В случае если идентичность индивидуума очень слабая, возникает риск потерять себя в отношениях с другим человеком.

Виды совместимости партнеров

1. Духовная совместимость (жизненные ценности);

2. Психологическая совместимость – по интеллектуальному уровню, характерологическим качествам;

3. Семейно-ролевая совместимость;

4. Совместимость по индексу образования – совместимость по стремлению получить новые знания. Определяется количеством лет, затраченных на обучение;

5. Педагогическая – совместимость в вопросах воспитания и обучения детей;

6. Материально-бытовая совместимость – представление о том, сколько нужно денег для счастья

7. Сексуальная совместимость.

Чем больше совместимостей, тем лучше!

3. Я в профессиональной деятельности = профессионализация

Тематическое упражнение «Три Я»

Психодиагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему

Инструкция. Закончи приведенные ниже предложения.

Давай потренируемся. Напиши окончания приведенных предложений Каждый день_______________________________________________________

Мне нравится______________________________________________________

Теперь начинай работать

1. В будущем я мечтаю_____________________________________________

_________________________________________________________________

2. Когда я был(а) маленьким(ой)______________________________________

__________________________________________________________________

 3. Я буду рад(а), если______________________________________________

 __________________________________________________________________

4. Когда я буду взрослым____________________________________________

 __________________________________________________________________ 5. Раньше я старался(ась)____________________________________________

__________________________________________________________________

6. Надеюсь на_____________________________________________________

__________________________________________________________________

7. С тех пор, как я был(а) маленьким (ой)______________________________  

__________________________________________________________________

8. Я очень хочу____________________________________________________

_________________________________________________________________   

9. В прошлом я всегда радовался (ась)_________________________________

10. Помню тот день, когда__________________________________________

_________________________________________________________________

11. Будущее кажется мне____________________________________________

_________________________________________________________________

12. Мое самое приятное воспоминание________________________________

_________________________________________________________________

13. Не люблю вспоминать__________________________________________

________________________________________________________________

14. Когда-нибудь я_________________________________________________

_________________________________________________________________

15. То, о чем я мечтал в прошлом_____________________________________

 _________________________________________________________________

16. Когда я думаю о своем будущем___________________________________

__________________________________________________________________

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Встреча 20 «Мое будущее и смысл жизни»

Упражнение 1. «Жизненные события»

Напишите 15 событий из своей жизни. События могут касаться прошлого, настоящего и будущего.

1._________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

6._________________________________________________________________

7._________________________________________________________________

8._________________________________________________________________

9._________________________________________________________________

10.________________________________________________________________

11.________________________________________________________________

12.________________________________________________________________

13.________________________________________________________________

14.________________________________________________________________

15.________________________________________________________________

Чем обусловлен выбор событий?______________________________________

_______________________________________________________________

Каким образом можно классифицировать жизненные события?____________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Жизненные события наполняют жизнь смыслом?________________________

_________________________________________________________________

Фасилитация «Смысл»

Смысл - ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Модерация «Смысл жизни»

Группы смыслов жизни:

1._________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

3.______________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА «Я И СМЫСЛ МОЕЙ ЖИЗНИ»(СОСТАВЛЕНА А.А. АНДРЕЕВЫМ И Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)

Дорогой друг!

Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и ценностях жизни человека.

Выполни, пожалуйста, следующие задания:

Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

Хорошая жизнь это … __________________________________

Счастливый человек – это тот, кто …________________________

_____________________________________________________________

Больше всего я ценю в людях …_____________________________

_____________________________________________________________

Смысл моей жизни заключается в том, что …_________________

_____________________________________________________________

Укажите, какие из перечисленных ниже целей жизни и качеств человека для тебя являются важными. Поставь номер вопроса и оценку.

Цифры обозначают:

1 – совсем неважно;

2 – почти неважно;

3 – немного важно:

4 – довольно важно;

5 – очень важно.

Ответь, пожалуйста, на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере проявить себя и свои способности (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?

Как ты думаешь, где тебя больше уважают и понимают (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?

1. Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках

   Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)

   Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений)

   Здоровье (физическое и психическое)

   Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)

   Интересная работа

   Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

   Свобода как независимость в поступках и действиях

   Хорошие и верные друзья

   Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)

   Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, интеллектуального развития)

   Счастливая семейная жизнь

   Творчество (возможность творческой деятельности)

   Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)

   Активная, деятельная жизнь

   Равенство (братство, равные возможности для всех)

   На уроке;

   В общественных делах;

   На занятиях кружка, клуба, секции;

   При проведении досуга;

   Нигде;

   Где еще (допиши)______________________________________

   Дома;

   В классе;

   В кружках;

   В компании друзей;

   Нигде;

   Где еще (допиши)______________________________________

Мини-лекция: «Пути достижения смысла жизни по В. Франклу»

В. Франкл выделяет 3 пути-ценности жизни:

1. Ценности творчества – то, что мы даем жизни. Это некоторые образцы поведения, санкционируемые обществом, которые доступны каждому, кто трудится на своем месте добросовестно и с душой, привнося в дело нечто от своей индивидуальности;

2. Ценности переживаний – то, что мы берем от мира. Пример, восхищение природой, погружение в мир кино/театра/музыки, религиозный экстаз, радость человеческого общения, любовь;

3. Ценности отношений – позиция, которую мы занимаем по отношению к судьбе, которую не в состояние изменить. Здесь смысл жизни – право справится со страданиями. Важно найти смысл страданий.

Тематическое упражнение «Мои ценности»

Дискуссия: «Роль свободы, ответственности, морали в смысле жизни»

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на ваш взгляд, одинаково верны).

Подведение итогов/рефлексия

Была ли новая информация и полезная для Вас информация? Какая?________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывали ли Вы затруднения во время встречи в деятельности, общении, коммуникации?_____________________________________________________

Что можно сделать для того, чтобы преодолеть затруднения?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие мысли, чувства возникали у Вас во время встречи?_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Встречи 21 -22.Проект жизни

Проект – это_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие проекты Вы знаете/реализовывали? _____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Проект жизни - ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия по итогам игры «Проектируем жизнь», разработанной И.Б. Вачковым

 

Задание. Напишите проект своей жизни на ближайшие 10 лет.