Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 6–7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 6-7 лет на логопедическом пункте МБДОУ детский сад №1

на 2016-2017 учебный год

Составитель: Федорова А.П., учитель-логопед

с. Дебесы, 2016

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно:

- к завершению дошкольного образования ребёнок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (Как? Почему? Зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей.

В нашем детском саду работа логопедического пункта основывается на Положении о логопункте в МБДОУ д/с №1 и предусматривает следующие моменты:

В течение года логопед занимается с 25 детьми;

Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (фонетико-фонематичекое недоразвитие речи, фонетическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, функциональная дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, задержка речевого развития, заикание);

Преимущественно подгрупповая и индивидуальная формы занятий, занятия в микрогруппах.

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 3 до 7 лет, посещающих группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1.

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и развития интегративных качеств детей, имеющих речевые нарушения.

1. Цель, задачи программы

Цель: преодоление недоразвития речи у детей дошкольного возраста, профилактика нарушений чтения и письма.

Задачи:

коррекционно-образовательные:

- формировать и развивать чёткое представление о звуках русского языка;

- дифференцировать понятие звук и буква, познакомить с буквами;

- формировать понятие «слог», «слово», «предложение» и развивать навык слогового анализа слова и анализа предложения;

- обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития;

- формировать и развивать грамматический и синтаксический строй речи;

- Формировать и развивать навыки построения связного высказывания.

коррекционно-развивающие:

- развивать фонематические процессы;

- развивать общую моторику и мелкую моторику пальцев рук;

- развивать высшие психические функции (память, внимание, мышление, воображение);

- развивать физиологическое дыхание;

- развивать ориентировку в пространстве.

воспитательные:

- совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями, развитие внимания к языку.

1. Принципы.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

- учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

- комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

- Воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;

- опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;

- учет закономерностей нормального хода речевого развития (онтогенетический). В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

- учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

- поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный;

- учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонением, индивидуален;

- взаимодействие, сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.

- систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации.

1. Аналитическая справка

По итогам обследования логопедический пункт укомплектован в количестве 25 детей. Из них (по психолого-педагогической классификации):

1 ребёнок – ОНР первого уровня;

4 детей – ОНР второго- уровня;

10 детей – ФФНР, с минимальным дизартрическим расстройством;

8 детей - ФНР

1 ребёнок – Ринолалия;

1ребенок – Функциональная дислалия;

Из них 4 воспитанников группы – имеют явления органического поражения ЦНС, что выражается в повышенной истощаемости и обуславливает:

-пониженную работоспособность;

-недостаточную произвольность внимания, его объема и концентрации;

-слабость запоминания;

-инертность психических процессов;

-плохую переключаемость, а также повышенную суетливость, возбудимость;

-двигательную (в том числе, артикуляционную) расторможенность или, наоборот, заторможенность, вялость, пассивность.

Поэтому для данных детей (список детей зачисленных на логопедический пункт прилагается) соблюдается дозировка заданий, оптимальное чередование видов работ, требующих участия различных анализаторов, смена деятельности, сокращение объема заданий – щадящий режим, благоприятная обстановка на занятиях, психологический контакт и стимулирование сотрудничества. Учебный материал соответствует речевым возможностям каждого воспитанника, включает различные вспомогательные средства, активизирующие восприятие и предупреждающие переутомление, инертность психических функций и стимулирующие дальнейшее «продвижение» речевого развития.

1. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К ФФНР, осложненному стертой формой дизартрии и сложной дислалии отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико- грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звукослоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР строится с учётом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

1. Характеристика общего недоразвития речи у детей

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Сформулируем основные положения к характеристике первого уровня развития речи:

1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

2. Пассивный словарь шире активного, однако понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована.

Дети, находящиеся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной речевой работе, прежде чем приступить к систематическому овладению школьными предметами.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.

Второй уровень речевого развития плохо говорящих детей характеризуется следующим:

1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых (преимущественно качественных) прилагательных и наречий.

2. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюда ются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными.

3. На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой.

4. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.

5. Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития хаpaктepизyeтcя тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма.

Итак, третий уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка - ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи используются преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные).

4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи.

Следует учитывать, что отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут на первый взгляд казаться несущественными, однако совокупность их ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения, несмотря на внешнюю сформированность речи, очень низкая. Правила грамматики в этих условиях усваиваются плохо.

1. Модель взаимодействия педагогов коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ д/с «№1» (Приложение 1)

1. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя :

1. Целевые ориентиры.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм её реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

Овладение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

Развитие речевого творчества;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

1. Нормативно-правовая база программы.

Основными нормативно-правовыми документами при проектировании образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются:

Конвенция о правах ребенка;

Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС, от 17 октября 2013 г.);

Устав МБДОУ д/с «№1»;

Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед», учитель- дефектолог» в Едином квалификационном справочнике №761 от 26. 08. 2010.

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, Н.В. Нищева

Образовательная Программа дошкольного учреждения детский сад «№1».

Положение о дошкольном логопедическом пункте.

II. Организационный раздел программы

2.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную логопедическую помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.4. Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми: ФФНР – 1 год; ОНР IV ур. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики.

совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

развитие артикуляционного и голосового аппарата;

развитие просодической стороны речи;

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

-свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий Ш

сонорный Л

шипящий Ж

соноры Р, Р'

-шипящиеЧ,Щ
Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямыхслогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ: Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯи навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные(поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Также на занятиях в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико–грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Содержание подгрупповой работы (см. табл.) отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми разделено на 2 периода обучения:

I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю (звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)

Всего 68 занятий в год.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

С 15 мая – повторение пройденного материала

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

 

Декабрь

 

Январь

Февраль

 

 

Март

 

Апрель

 

Май

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам. Таким образом, дети должны уметь:

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения ,усложняя их придаточными причины и следствия, однородным членами предложения и т.д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладеть правильными звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графо-моторные навыки.

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу её положено формирование углублённых представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему взаимодействия. (Приложение 1)

IV. Условия реализации программы.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды.

Эффективная организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета является ещё одним условием для получения стабильных положительных результатов освоения воспитанниками образовательной программы.

Задачи кабинета – обеспечение специализированной коррекционной помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями:

Коррекционно-развивающей;

Консультативно-диагностической;

Коррекционно-воспитательной.

Функции кабинета:

Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

Проведение обследования ребёнка с целью разработки индивидуальной программы развития;

Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Оснащение кабинета:

Оснащение зоны для индивидуальной работы с детьми:

Пособия для индивидуальной работы;

Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова;

Материалы для обследования устной речи.

Специальная литература

Библиотека кабинета представлена личными фондами учителя-логопеда в количестве 6 книг

Архипова Е.Ф. коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. –М., 2008;

Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. – СПб., 2013;

Большакова С.Е. преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., 2014;

Гуськова А.А. Обучаем дошкольников пересказыванию. – М., 2014;

Гуськова А.А. развитие речедвигательной координации детей. – М., 2014;

Зырянова Л.Н. Занятия по развитию речи в ДОУ. – Ростов н/Д., 2013;

Инновации – в логопедическую практику. – М., 2008;

Ихсанова С.В. Игротерапия в логопедии: Артикуляционные превращения. – Ростов н/Д., 2014;

Ихсанова С.В. Игротерапия в логопедии: Пальчиковые превращения. – Ростов н/Д., 2014;

Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир». – СПб., 2012;

Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2013;

Косинова Е.М. Уроки логопеда: Игры для развития речи. – М., 2011;

Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – СПб., 2014;

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребёнка к школе. – СПб., 2013;

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь. – СПб., 2013;

Логопедия: практическое пособие. – Ростов н/Д., 2014;

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). – М., 1997;

Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М., 2014;

Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика. – М., 2009;

Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. – СПб., 2013;

Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. – СПб., 2013;

Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб., 2011;

Новиковская О.А. Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – СПб., 2013;

Организация работы дошкольного логопедического пункта. – СПб., 2013;

Основы дошкольной логопедии/Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова. – М, 2015;

Парфёнова Е.В. Развитие речи детей с ОНР в театрализованной деятельности. – М., 2013;

Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, 2001;

Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии дошкольников. – М., 2014;

Слюсарь К.Н. Игровые коррекционно-логопедические занятия с детьми 5 лет с ОНР. – М., 2014;

Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М., 2013;

Ханьшева Г.В. Как разговорить малыша? Уроки логопеда. – Ростов н/Д., 2013;

Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. – М., 1997;

Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков. – М., 2013;

Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации звуков. – СПб., 2013.

Документация:

Журнал регистрации обратившихся за логопедической помощью;

Журнал регистрации посещения занятий у логопеда (I, II, III, IV подгруппы);

Журнал учёта движения детей, принятых на логопедические занятия;

Речевые карты и индивидуальные планы коррекционной работы на каждого ребёнка;

Перспективный план работы;

Календарно-тематическое планирование лексических тем по ФГОС;

Календарный план работы;

Отчёт о проведённой работе;

Паспорт кабинета.

Дидактические игры и пособия

Приложение 1

Перспективный план работы с родителями

учителя-логопеда

Федоровой Анны Петровны

на 2016-2017 учебный год

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс через использование активных форм взаимодействия с ними для повышения психолого-педагогической компетентности.

Задачи:

Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.

Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе ДОУ.

Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.

Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Приложение 2

Перспективный план работы с педагогами

учителя-логопеда

Федоровой Анны Петровны

на 2016-2017 учебный год

Взаимодействие с узкими специалистами

Приложение 2

Перспективный план

работы с родителями учителя-логопеда МБДОУ д/с«Италмас» Касимовой С.А. на 2015– 2016 учебный год

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс через использование активных форм взаимодействия с ними для повышения психолого-педагогической компетентности.

Задачи:

Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.

Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе ДОУ.

Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.

Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Приложение 3

План работы по самообразованию

учителя-логопеда

Федоровой Анны Петровны

на 01.09.2016-31.05.2017гг.

Тема: «Использование кинезиологического метода в подготовке детей к школе»

Цель: повышение работоспособности, улучшение вербальной памяти, концентрации, объема и переключаемости внимания, создании положительных установок на занятия, повышение жизненных сил организма как психофизиологических предпосылок повышения эффективности обучения.

Обоснование выбранной темы.

Современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы, что ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, стараться быть успешным и конкурентоспособным.

В последнее время отмечается увеличение количества детей с затруднениями в обучении, различными нарушениями в организме, трудностями в адаптации. Среди наших воспитанников были выявлены дети с недостаточной речевой активностью, которая накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы, незрелость психических процессов, пространственные нарушения, расстройства в эмоционально – волевой, личностной сферах, снижение работоспособности, общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений.

Задачи:

Развитие межполушарной специализации.

Развитие межполушарного взаимодействия.

Развитие межполушарных связей.

Синхронизация работы полушарий.

Развитие мелкой моторики.

Развитие способностей.

Развитие памяти, внимания.

Развитие речи.

Развитие мышления.

План внедрения кинезиологической программы

План работы

Ожидаемые результаты проекта:

  Для детей:

Разработанная стратегия позволит решить проблемные вопросы и достигнуть поставленную цель: дети успешно  освоят кинезиологические упражнения, которые позволят эффективно корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать умениями, которые ранее были недоступны детям.

Для педагогов:

создание системы развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов;

повышение  педагогической компетентности по данному вопросу.

Для родителей:

создание системы развивающего игрового взаимодействия детей и родителей.

Методическое обеспечение:

Литература:

Сиротюк А.Л Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 60с

Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000. –  48 с.

Адаптированный вариант работы докторов Пола И. Деннисона и Гейл Деннисон “Гимнастика мозга”.

Приложение 4

Речевая карта для ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (подготовительная к школе группа)

Фамилия, имя ребёнка__________________________________________________________

Дата рождения______________________ Дата обследования__________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Данные о родителях____________________________________________________________

Анамнез

Беременность______ Роды_______ Вес____________ _____Рост_______________________

Протекание беременности и родов________________________________________________

Физическое развитие___________________________________________________________

Держит голову (1-1,5 мес.)___________________Сидит (1-6 мес.)______________________

Стоит ____________________ ____Ходит (11-12 мес.)_______________________________

Перенесённые заболевания______________________________________________________

Речевое развитие:

Гуление____________________________Лепет (-8 мес.)______________________________

Первые слова (ок. года)_________________________________________________________

Фраза (1,5-2г.)_________________________________________________________________

Не прерывалось ли речевое развитие?_____________________________________________

Обращались ли ранее за логопедической помощью?_________________________________

ВЫВОД:______________________________________________________________________

Заключения других специалистов

Невропатолог_________________________________________________________________

Психиатр_____________________________________________________________________

Офтальмолог_________________________________________________________________

Оториноларинголог___________________________________________________________

Какие дополнительные консультации требуются?________________________________

Артикуляционный аппарат

Подвижность__________________________________________________________________

Губы _____________________________________Зубы_______________________________

Челюсти_______________________________ Прикус ________________________________

Твёрдое нёбо__________________________ Мягкое нёбо_____________________________

Язык_________________________________________________________________________

ВЫВОД:______________________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики

ВЫВОД:

Общее развитие ребёнка

а) Разговорно-описательная система

б) математические представления (счёт, счётные операции)

в) зрительное восприятие

- геометрические формы

- цвета

г) ориентировка во времени (части суток, времена года, дни недели)

д) выделение 4-го лишнего

е) зрительно пространственный гнозис и праксис

- Складывание: пирамиды, почтового ящика, разрезанной картинки

- показ предметов: вверху, внизу. Слева, справа, сзади, спереди

ж) Слуховое внимание

ВЫВОД:

Общие данные, полученные в ходе наблюдения за ребёнком

Общительность

Особенности внимания

Индивидуальные особенности

ВЫВОД:

Общее звучание речи

Голос

Темп

Дыхание

Мелодико-интонационная сторона

Звукопроизношение

Свистящие

Шипящие

Соноры

Аффрикаты

Дефект смягчения или озвончения

Нарушения в потоке речи

ВЫВОД:

Состояние фонематического восприятия

а) Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками

б) анализ звукового состава слова

Выделение первого звука в слове

Выделение последнего звука в слове

Определение последовательности звуков в словах

Определение количества звуков в словах

ВЫВОД:

Слоговая структура слова

а) Повторение слов сложного слогового состава

б) повторение предложений

ВЫВОД:

Логопедическое заключение

Приложение 5

Речевая карта для ребёнка с общим недоразвитием речи

(старшая группа)

Фамилия, имя ребёнка__________________________________________________________

Дата рождения___________________________ Дата обследования_____________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Данные о родителях____________________________________________________________

Анамнез

Беременность_________ Роды____________ Вес_______________ Рост_________________

Протекание беременности и родов________________________________________________

Физическое развитие___________________________________________________________

Держит голову (1-1,5 мес.)__________________ Сидит (1-6 мес.)______________________

Стоит ______________________________ Ходит (11-12 мес.)_________________________

Перенесённые заболевания______________________________________________________

Речевое развитие:

Гуление____________________________ Лепет (-8 мес.)_____________________________

Первые слова (ок. года)_________________________________________________________

Фраза (1,5-2г.)_________________________________________________________________

Не прерывалось ли речевое развитие?_____________________________________________

Обращались ли ранее за логопедической помощью?_________________________________

ВЫВОД:______________________________________________________________________

Заключения других специалистов

Невропатолог_________________________________________________________________

Психиатр_____________________________________________________________________

Офтальмолог_________________________________________________________________

Оториноларинголог___________________________________________________________

Какие дополнительные консультации требуются?________________________________

Артикуляционный аппарат

Подвижность__________________________________________________________________

Губы ___________________________________ Зубы_________________________________

Челюсти________________________________ Прикус _______________________________

Твёрдое нёбо____________________________ Мягкое нёбо___________________________

Язык_________________________________________________________________________

ВЫВОД:______________________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики

ВЫВОД:

Общее развитие ребёнка

а) Разговорно-описательная система

б) математические представления (счёт, счётные операции)

в) зрительное восприятие

- геометрические формы

- цвета

г) ориентировка во времени (части суток, времена года, дни недели)

д) выделение 4-го лишнего

е) зрительно пространственный гнозис и праксис

- Складывание: пирамиды, почтового ящика, разрезанной картинки

- показ предметов: вверху, внизу. Слева, справа, сзади, спереди

ж) Слуховое внимание

ВЫВОД:

Общие данные, полученные в ходе наблюдения за ребёнком

Общительность

Особенности внимания

Индивидуальные особенности

ВЫВОД:

Общее звучание речи

Голос

Темп

Дыхание

Мелодико-интонационная сторона

Звукопроизношение

Свистящие

Шипящие

Соноры

Аффрикаты

Дефект смягчения или озвончения

Нарушения в потоке речи

ВЫВОД:

Состояние фонематического восприятия

а) Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками

б) анализ звукового состава слова

Выделение первого звука в слове

Выделение последнего звука в слове

Выделение заданного звука [м] из слов: мышь, окно, камыш, нос, стол, лампа.

ВЫВОД:

Слоговая структура слова

а) Повторение сложного слогового состава

б) повторение предложений

ВЫВОД:

Понимание речи

А) понимание сложных инструкций

Б) понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (понимание предлогов: в, на, под, над, перед, за, около)

ВЫВОД:

Состояние словаря

Предметный словарь

- объяснение слов: пылесос, холодильник

- показ и называние частей предмета:

- Уровень обобщения

- название профессий

- животные/птицы и их детёныши

2) Словарь признаков

- Подбор прилагательных (не менее 3-4 признаков)

- Подбор антонимов

Словарь глаголов

Кто как голос подаёт

ВЫВОД:

Грамматический строй речи

- Образование уменьшительно-ласкательной формы

- Образование множественного числа сущ. в Им. и Род. падежах

- Согласование существительных с числительными

- Употребление предлогов

ВЫВОД:
 

Связная речь

- Пересказ незнакомого текста

- составление рассказа по серии сюжетных картин

- составление рассказа-описания

ВЫВОД

Логопедическое заключение

Приложение 6

Речевая карта для ребёнка с общим недоразвитием речи

(подготовительная группа)

Фамилия, имя ребёнка­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________________

Дата рождения______________________ Дата обследования_______________

Домашний адрес___________________________________________________

Данные о родителях_________________________________________________

Анамнез

Беременность______ Роды_______ Вес____________ Рост________________

Протекание беременности и родов_____________________________________

Физическое развитие________________________________________________

Держит голову (1-1,5 мес.)_______ Сидит (1-6 мес.)

Стоит ____________________ Ходит (11-12 мес.)

Перенесённые заболевания___________________________________________

Речевое развитие:

Гуление____________________ Лепет (-8 мес.)__________________________

Первые слова (ок. года)____________________________________________

Фраза (1,5-2г.)______________________________________________________

Не прерывалось ли речевое развитие?__________________________________

Обращались ли ранее за логопедической помощью?______________________

ВЫВОД:_______________________________________________________

Заключения других специалистов

Невропатолог_________________________________________________________________

Психиатр_____________________________________________________________________

Офтальмолог_________________________________________________________________

Оториноларинголог___________________________________________________________

Какие дополнительные консультации требуются?________________________________

Артикуляционный аппарат

Подвижность_______________________________________________________

Губы _____________________________ Зубы___________________________

Челюсти_________________________ Прикус __________________________

Твёрдое нёбо____________________ Мягкое нёбо________________________

Язык_____________________________________________________________

ВЫВОД:__________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики

ВЫВОД:

Общее развитие ребёнка

а) Разговорно-описательная система

б) математические представления (счёт, счётные операции)

в) зрительное восприятие

- геометрические формы

- цвета

г) ориентировка во времени (части суток, времена года, дни недели)

д) выделение 4-го лишнего

е) зрительно пространственный гнозис и праксис

- Складывание: пирамиды, почтового ящика, разрезанной картинки

- показ предметов: вверху, внизу. Слева, справа, сзади, спереди

ж) Слуховое внимание

ВЫВОД:

Общие данные, полученные в ходе наблюдения за ребёнком

Общительность

Особенности внимания

Индивидуальные особенности

ВЫВОД:

Общее звучание речи

Голос

Темп

Дыхание

Мелодико-интонационная сторона

Звукопроизношение

Свистящие

Шипящие

Соноры

Аффрикаты

Дефект смягчения или озвончения

Нарушения в потоке речи

ВЫВОД:

Состояние фонематического восприятия

а) Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками

б) анализ звукового состава слова

Выделение первого звука в слове

Выделение последнего звука в слове

Определение последовательности звуков в словах

Определение количества звуков в словах

ВЫВОД:

Слоговая структура слова

а) Повторение слов сложного слогового состава

б) повторение предложений

ВЫВОД:

Понимание речи

А) понимание сложных инструкций

Б) понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (понимание предлогов: в, на, под, над, перед, за, около)

ВЫВОД:

Состояние словаря

Предметный словарь

- объяснение слов: пылесос, холодильник

- показ и называние частей предмета:

- Уровень обобщения

- животные/птицы и их детёныши

Словарь признаков

- Подбор прилагательных (не менее 3-4 признаков)

- Подбор антонимов

Словарь глаголов

Кто как голос подаёт

ВЫВОД:

Грамматический строй речи

- Образование уменьшительно-ласкательной формы

- Образование множественного числа сущ. в Им. и Род. падежах

- Согласование существительных с числительными

- Употребление предлогов

- Образование прилагательных от существительных

- Образование притяжательных прилагательных

ВЫВОД:

Связная речь

- Пересказ незнакомого текста

- составление рассказа по серии сюжетных картин

- составление рассказа-описания

ВЫВОД:

Логопедическое заключение