Рабочая программа для детей средней группы

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Бутурлиновский детский сад № 5

Бутурлиновского муниципального района Воронежской области

Принята на заседании УТВЕРЖДАЮ:

Педагогического совета Заведующий МКДОУ

протокол № ____ Бутурлиновский детский сад № 5

от «_____» ___________ 20__ г. _____________ Н.И. Попова

Приказ № ___ от _______ 20__ г.

Рабочая программа

средней группы «А»

на 2020 – 2021 учебный год.

Воспитатели: Поддубная Е.В.

Пятаченко А.С.

2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………….………………………...3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.1.1 Цели и задачи Программы……………………………….…………………………......3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...4

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей ………………………………………5

1.1.4. Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет……………………………….....6

1.1.5. Сведения о семьях воспитанников…………………………………………………….7

1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы ……………………………………8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….11

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях……………. ..11

Социально – коммуникативное развитие…………………………………………………12

Познавательное развитие…………………………………………………………………..16

Речевое развитие…………………………………………………………………………....21

Художественно - эстетическое развитие……………………………………………….....24

Физическое развитие………………………………………………………………………..29

2.2. Вариативные формы, способы, методов и средства реализации Программы………....31

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….36

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………...41

2.5. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников……………………………....42

2.6. Иные характеристики содержания Программы………………………………………….43

2.6.1. Создание условий для развития свободной игровой деятельности……………….43

2.6.2. Система физкультурно-оздоровительной работы………………………………….46

2.6.3. Система работы по нравственно-патриотическому воспитанию…………………51

2.6.4. Максимальное обеспечение свободной деятельности и поддержки детской

инициативы…………………………………………………………………………...52

2.6.5 Дополнительные образовательные услуги ДОУ………………………………........54

2.6.6. Технологии проектной деятельности………………………………………………..56

2.6.7. Технологии исследовательской деятельности……………………………………...57

2.6.8. Здоровьесберегающие технологии…………………………………………………..58

2.6.10. Внедрение информационно - коммуникативные технологий……………………59

2.6.11. Технология «Портфолио педагога»………………………………………………...59

2.7. Взаимодействие с социумом………………………………………………………………59

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….60

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………...60

3.2. Режим пребывания детей………………………………………………………………...61

3.3. Учебный план……………………………………………………………………………...62

3.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности педагогов с детьми…..64

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………….....67

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса………………....69

3.7. Организация развивающей предметно – пространственной среды……………………70

Приложения……………………………………………………………………………….........74

Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

В соответствии с направленностью образовательных программ, указанных в лицензии на право реализации образовательной деятельности МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5 реализует образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее Программа).

Основанием для разработки Программы послужило утверждение Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией РФ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 1 января 2014 г., СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г. № 1014, Уставом МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5.

Содержание и механизмы, заложенные в программу ООП МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5 обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательной деятельности в средней группе «А».

Цели и задачи реализации Программы.

Цель реализации Программы - развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи реализации Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований ФГОС ДО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 и предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования;

построение образовательного процесса на основе комплексно-тематического планирования;

принцип интеграции образовательных областей и детских видов деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

применение сетевой формы реализации Программы с использованием ресурсов всего образовательного комплекса, а также иных образовательных организаций и объектов социокультурного окружения;

принцип модульного содержания Программы;

принцип дифференциации и индивидуализации; принцип научной обоснованности и практической применяемости; принцип развивающего образования и естественной игры;

принцип диалогичности;

принцип полноты, необходимости и достаточности.

Обязательная часть Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, предполагает углубленную работу в речевом, познавательном и физическом, художественно-эстетическом развитии воспитанников.

Характеристики особенностей развития детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Средняя группа «А» работает в условиях 12 часового пребывания детей в период с 07.00 - 19.00 . Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Объем обязательной части Программы основывается на комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, и составляет не менее 60 % от ее общего объема.

Иные не более 40% составляют объем части Программы, формируемой УОО.

Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, предполагает углубленную работу всем образовательным областям: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы в различных видах деятельности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников от 4 до 5 лет

Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.

Физические особенности развития. В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.

Психическое развитие ребенка. В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Роль игры. Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности. Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Развитие речи. В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

Общение со сверстниками и взрослыми. В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.

В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей, составленная воспитателями и психологами дошкольного учреждения, поможет правильно и плодотворно построить общение с ребенком.

Эмоциональные особенности. В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.

Одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Обучение детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Таким образом, педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. По ПДД, к примеру, могут проводиться игровые занятия, где правила дорожного движения даются в стихотворной форме, легкой для понимания и запоминания. Также в этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)

 В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными   назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентировка в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких 8 больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать   небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

 Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении од них детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуренция, соревнования со сверстниками. Последнее -  важно для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий.  С развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; эгоцентричностью познавательной  позиции;  развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкуренции,   соревнования  со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Воспитание.   На данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания.

 Главная функция взрослых сейчас –объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Взрослые должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду.

На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться. (Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, стр. 189 – 191.)

1.1.5. Сведения о семьях воспитанников

Педагогический коллектив МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5 строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Коллектив создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

Социальный паспорт семей (Приложение №1)

1.1.6 Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы.

Главная цель дошкольного образования — «воспитание гармонично развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» (из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.

Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности.

Классификация:

Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.

Универсальные образовательные результаты — это развитие общих способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.

Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.

Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.

Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования (Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, стр. 19 – 23):

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)

2. Культуросообразность

3. Деятельностный подход

4. Возрастное соответствие

5. Развивающее обучение

6. Амплификация развития

7. ПДР (Пространство Детской Реализации)

Планируемые результаты Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста и предполагают формирование у них предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения уровня дошкольного образования; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников. В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО, целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

О

При реализации Программы может проводиться

оценка индивидуального развития детей (п.3.2.3 ФГОС ДО)

ценка индивидуального развития детей

Педагогическая диагностика- оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования

Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей

Кем проводится

Педагогическим работником

Педагогами-психологами, психологами

Использование результатов

1.для индивидуализации образования–поддержки ребенка, построения его образовательной траектории.

2.Для оптимизации работы с группой детей

1.Для решения задач психологического сопровождения.

2. Для проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Методы педагогической диагностики

Беседа

Анализ продуктов детской деятельности

Наблюдение

Диагностические ситуации

Диагностическое задание

По оценке индивидуального развития детей разрабатывается индивидуальный маршрут. (Приложение №2)

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка соответствует программе «От рождения до школы».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) – стр. 198 – 203

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) – стр. 203 – 209

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) – стр. 209 – 214

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) – стр. 215 – 224

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление

здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) – стр. 224 – 228.

.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

Программы

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

Непосредственно образовательная деятельность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов и специально организованных мероприятий.

Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Формы реализации Программы:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Методы и средства реализации Программы

Для обеспечения полноценного развития личности дошкольников воспитательно-образовательный процесс строится с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой стр. 64 – 96

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

При организации образовательной деятельности учитываются принципы интеграции образовательных областей (социально – коммуникативное развитие; познавательное; речевое; художественно – эстетическое; физическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательной деятельности составляет комплексно – тематический принцип,  а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Детская деятельность в образовательной деятельности:

Схема развития любого вида деятельности у детей:

Культурные практики формируются в общении со взрослыми, включают обычные для детей (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием их бытия и события с окружающими, и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка - исследовательских, коммуникативных, художественных, организационных, образовательных, проектных. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: содержание, качество и направленность его действий и поступков; индивидуальные особенности его действий; принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения. Реализуются через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого (взаимодействия), группы детей:

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых. Все культурные практики игрового взаимодействия, которые складываются в группе в ходе образовательной деятельности, можно представить в виде многообразия практик детских игр.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

2.5. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьями (активными участниками образовательных отношений).

Система взаимодействия ДОУ с семьей

В группе разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов (Приложение №2)

2.6. Иные характеристики содержания Программы.

В качестве иных характеристик выступают направления, выбранные участниками образовательных отношений, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, а также инновационной деятельностью ДОУ.

Содержание вариативной части Программы определяется образовательными потребностями и запросами семей воспитанников, интересами и возможностями детей, высоким профессиональным уровнем педагогического коллектива и его индивидуальной направленностью. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений в МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5 реализуется через кружковую работу.

2.6.1. Образовательная технология «Утренний круг»

Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.

Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.

Задачи педагога

Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).

Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).

Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.

Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).

Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.

Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.

2.6.2. Образовательная технология «Вечерний круг»

Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.

Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.

Задачи педагога

Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.

Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).

Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.

Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.

Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).

Ожидаемый образовательный результат

Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.

Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.

Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.

Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.

Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.

Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.

2.6.3. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Ведущее место в реализации образовательных областей занимает игра, как основа для формирования игрового образовательного пространства, способного обеспечить решение всех задач образовательной деятельности. Игровая деятельность, пронизывая всю образовательную деятельность, становится образом жизни для ребенка. Игра, посредством которой ребенок органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т.д. Игра рассматривается Л.С. Выготским как обучение, осуществляемое в адекватной для дошкольного возраста форме. В игре, благодаря игровой мотивации, развиваются: функция обобщения, символическая функция, воображение и фантазия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.

Игровое пространство в ДОУ представлено развивающей предметно-пространственной средой как в групповых помещениях, так и в коридорах ДОУ, побуждающей к играм, способствующей возрождению духовно-нравственных ценностей через приобщение воспитанников к русской культуре, традициям и обычаям; формированию базиса личностной культуры и развитию индивидуальности каждого ребенка.

Игра - основная форма активности ребенка. Игра развивается как разнообразная, активная, творческая деятельность, в которой осваиваются впечатления жизни и формируются все стороны личности ребенка. Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития. Игра – ведущая деятельность, потому что в ней коренным образом меняется мышление ребенка, его воображение, предвидение событий и результатов поступков, а любопытство и любознательность превращают в мощную познавательную потребность, которая ищет своего удовлетворения. Функции игры в педагогической деятельности – игра, как средство обучения и воспитания, общения с ребенком, изучения ребенка, развития и коррекция.

Игровая деятельность, пронизывая всю образовательную деятельность, становится образом жизни для ребенка. Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. 

Условия для развития игровой деятельности

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

Развивать игровой опыт каждого ребенка.

Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Принципы организации игровой деятельности в семье: играть вместе с детьми; приобретать игрушки разных видов; обогащать впечатления детей; собирать вместе с ребенком материал, замещающий игрушки; продумывать полезность игрушки.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности дошкольников и учет ее результатов во взаимодействии с детьми в игре;

наличие игровой позиции, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности (от позиции педагога-партнера к позиции педагога-координатора и педагога-наблюдателя);

отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;

ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игре, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

создание современной предметно-игровой среды.

2.6.4. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности;

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Система закаливающих мероприятий

Режим двигательной активности

В соответствии с п. 1.4. пп.4 ФГОС ДО: « Программа должна реализовываться в формах, специфических для детей данной возрастной группы». Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, посредством которой ребенок органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т.д. Игра рассматривается Л.С. Выготским как обучение, осуществляемое в адекватной для дошкольного возраста форме. В игре, благодаря игровой мотивации, развиваются: функция обобщения, символическая функция, воображение и фантазия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др.

Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносится в содержание программы.

Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются все образовательные задачи, в том числе и обучение. 

2.6.5. Система работы по нравственно-патриотическому воспитанию

Средний возраст является периодом начала становления базовой культуры личности. Начинается процесс восхождения личности к ценностям общества, и ребенок приобретает первые жизненные ориентиры. В базовую структуру личности входят такие компоненты, как ценностный, нравственный, исторический. Эти компоненты могут служить основой нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Превращение ценностей культуры социума в ценности личности есть процесс воспитания. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Патриотическое воспитание осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- природа Воронежской области и Бутурлиновского района, растительный и животный мир, культура и быт народа;

- произведения устного народного творчества;

- продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества;

- русские народные игры.

Работа ведется через формирование у детей среднего возраста патриотические отношения и чувства к своей семье, городу, родному дому, земле, где он родился, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного края. Формирование основ экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому, художественного вкуса и любви к прекрасному, развитие творческих способностей.

Воспитание собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей. Воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям, традициям, чувств уважения и заботы к Защитникам Отечества, чувства уважения к профессиям и труду взрослых, здорового образа жизни.

2.6.6. Максимальное обеспечение свободной деятельности и поддержки детской инициативы

Проблема формирования у детей инициативности и самостоятельности была и остается одной из самых актуальных. Так в ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС ДО, предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.».

Как известно, игра не имеет очевидного продукта. В игре важно играть, а не выигрывать. Однако, в большинстве своем, формы активности инициируются педагогом, а если и реализуются ребенком, то их результат не выступает как важное достижение дошкольника, связанное с его личностным ростом. Личностный рост предполагает, что ребенок выступает в качестве субъекта социальных отношений. Личностная значимость выражается не в том, что ребенок помог что-либо сделать взрослому. Он становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.

Ведется работа по следующим направлениям по поддержке детской инициативы:

поддержка детской автономии;

поддержка спонтанной игровой деятельности (индивидуальной или коллективной), где замысел, воплощение сюжета, выбор партнеров осуществляется детьми без вмешательства педагога;

развитие ответственной инициативы.

Практическая работа по обеспечению свободной деятельности и поддержки детской инициативы предусматривает тематическое планирование, создание развивающей среды, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, принятия решений, выражения своих чувств и мыслей в процессе реализации образовательной программы через различные методы, приемы, формы.

Эффективными методами, формами, приемами, технологиями по развитию детской инициативы и совместной партнерской деятельности являются:

2.6.7. Дополнительные  образовательные услуги ДОУ.

Дополнительное образование реализуется через кружковую работу.

Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящихся на дополнительном материале к задачам обязательной части Программы под руководством взрослого (педагога). Кружок организуем, исходя из интересов и потребностей детей и запросам родителей. Работа кружка строится на материале, превышающем содержание государственного стандарта дошкольного образования.

Данная работа помогают каждому ребенку проявить и раскрыть свои способности, узнать много нового, а также быстрее развиваться и расти здоровым. Занятия в кружках позволяют ребенку раскрыться, а родителям увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов. В дошкольном возрасте занятия для детей не утомительны и построены в игровой форме. Все они направлены на гармоничное развитие личности ребенка и не требуют от него особых способностей и талантов.

Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года воспитателями. Кружковая работа организуется в соответствии с направлением деятельности кружка, на основании выбранной программы дополнительного образования.

В группе разрабатывается, а затем корректируется план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов

Кружок «Волшебные краски» (Приложение №3)

Кружок «Веселые пальчики» (Приложение №4)

2.6.8. Технологии проектной деятельности.

Для повышения качества образования в группе разрабатываются и реализуются проекты, содержание которых обусловливается решаемыми воспитательными и образовательными задачами. Решая различные практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции — удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых — порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Организация воспитательно-образовательной деятельности с учетом принципа комплексно-тематического планирования способствует реализации различных проектов. В процессе проектирования ребенок выступает как заказчик или исполнитель и непосредственный участник от зарождения идеи до получения результата, а также как эксперт. Родители являются активными участниками всех реализуемых проектов.

2.6.9. Технологии исследовательской деятельности.

Целью данной технологии является формирование у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления.

Применение технологии исследовательской деятельности дает возможность детям самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого дошкольника. Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

2.6.10. Здоровьесберегающие технологии

Главная задача дошкольного учреждения – охрана жизни и здоровья воспитанников. Именно этому направлению в средней группе уделяется большое внимание. Большое различие в уровне физического состояния воспитанников, ухудшение здоровья детей, требовало пересмотреть содержание занятий физическими упражнениями на основе результатов диагностики. Стала потребность включения в процесс физического воспитания дошкольников оздоровительных технологий. В группе разработана система физкультурно-оздоровительной работы, система закаливания, режим двигательной активности, ведется работа по профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

2.6.11. Внедрение информационно - коммуникативные технологий

Педагогами разрабатываются и применяются информационно-коммуникационные техно­логии с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с исполь­зованием видеофрагментов, изменения и неограниченное обогащение содержания и подачи материала детям, использование специальных программ, расширить творческие способности самого педагога, что оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

2.6.12. Технология «Портфолио педагога»

У педагогов группы имеется досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жиз­ни педагога. Таким досье является портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитатель­ной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога, а также позволяет самому педагогу про­анализировать и представить значимые профессиональные ре­зультаты, достижения, обеспечивает мониторинг его профессио­нального роста.

2.7. Взаимодействие с социумом

На специфику средней группы «А» большое влияние оказывает социокультурное пространство микрорайона. Социокультурное пространство разнообразно, в микрорайоне имеются культурно-массовые и спортивные центры: МКУК Бутурлиновский народный краеведческий музей, МКУК «Бутурлиновская МЦЗБ (детская библиотека), МКУК Бутурлиновский РДК «Октябрь», городской стадион «Салют», социально значимые объекты МБОУ Бутурлиновская ООШ № 1, МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 1, МКУК Бутурлиновский филиал ГБПОУ ВО «Губернский педагогический колледж», Бутурлиновский медицинский техникум, почта, магазины, Спасо-Преображенский собор, пожарная часть, отдел полиции, редакция районной газеты «Призыв», а также такие зеленые зоны, как сквер «Победы», Городской парк культуры и отдыха.

В целях создания условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления здоровья детей, формирования основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников, подготовки к жизни в современном обществе в ДОУ налажено сотрудничество на договорной основе с различными организациями социализации, образования, культуры и другими партнерами, используя ресурсы социокультурной среды города.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим жизнедеятельности детей в средней группе «А» разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26, примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Правильный режим пребывания детей — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим работы МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5 установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя (исключая субботу и воскресенье), длительность пребывания детей - 12 часов, время работы с 07.00 - 19.00.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста, соответствует нормативами СанПиН. Для предупреждения сокращения времени для самостоятельных игр и ООД, а также длительности прогулки, обеспечения своевременного питания к выполнению режима подключается помощник воспитателя.

С целью переключения детей на динамическую деятельность, для снятия физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса организма между видами непосредственно образовательной деятельности существуют перерывы не менее 10 минут. В середине образовательной деятельности статического характера педагоги проводят физкультурную минутку.

Коррекция режима дня проводится на основе следующего:

соответствие возрастным особенностям детей;

учёт сезонных изменений 2 раза в год;

смена деятельности ребёнка, обеспечивающая полное функциональное восстановление организма;

постепенность перехода к измененному режиму;

выделение времени для непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных процессов, самостоятельной образовательной деятельности (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) деятельности детей, организованной как воспитателем, так и самим ребенком, времени на присмотр и уход.

3.2. Режим пребывания детей в средней группе (4-5 лет)

Теплый период

3.3. Учебный план для детей средней группы

Образовательная деятельность ведется в соответствии с содержанием пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Продолжительность НОД не более 20 мин.

Учебная нагрузка определена с учетом необходимого требования – соблюдение минимального количества НОД на изучение каждой образовательной области, которая определена в инвариантной части учебного плана, и предельно допустимая нагрузка.

Общая учебная нагрузка обязательной части по всем направлениям развития составляет: 12 с учетом 1 кружка.

Примечание: образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» выносится в свободную деятельность и интегрируется.

3.4. Расписание НОД средняя группа (от 4 до 5 лет) (Приложение №5)

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для средней группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.

Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

(Приложение №6)

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Одним из важных условий психологического комфорта для воспитанников является наличие единых правил жизни группы. Воспитатели в группе закладывают традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Сложившиеся традиционные праздники группы:

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе выбора и сочетания примерной общеобразовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы», парциальных программ, педагогических технологий. Выбор программ сделан на основе анализа и учета специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, а также реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа От рождения до школы»/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». - М.: «Мозаика- синтез», 2009. -80с.

З.В. Лиштван «Конструирование». - М.: «Просвещение», 1991. - 176с.

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Методическое пособие. -М .: Мозаика - Синтез. 2011. - 46с.

Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 4-5 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений». - М.: ТЦ Сфера. 2002. - 48с.

В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе». - М.: «Мозаика - синтез», 2009.-78с.

О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи у детей 3-5 лет». . - М.: «Сфера», 2009. - 198с.

Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». - М.: «Просвещение», 1991. - 176с.

Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 -5 лет». - М.: «Мозаика - синтез», 2009. - 38с.

Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет». - М.: «Мозаика - синтез», 2009. -42с.

Д.Н. Колдина« Аппликация с детьми 4 - 5лет».- М.: «Мозаика - синтез», 2009. - 49с.

Система мониторинга (Приложение №7)

3.8. Организация предметно-пространственной среды

Центр физического развития

Цель: развитие физических опыта детей

Задачи центра: развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация; накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Спортивный инвентарь:

мячи разных размеров, фактуры и назначений (резиновые, мягкие, гимнастические и т.д)

скакалки

обручи

гимнастические верёвки

мешочки с песком

кольцеброс напольный

кегли

гантели

ленточки

Массажёры:

массажные мячи разных размеров

массажные коврики

Дидактические игры:

«Как избежать неприятностей»

«Виды спорта»

«Витаминка»

Картотеки:

картотека подвижных игр

картотека считалок

картотека физкультминуток

картотека комплексов точечного массажа

картотека дыхательной гимнастики

картотека гимнастики пробуждения

картотека гимнастики для глаз

Центр познавательного развития

Цель: формирование естественнонаучных представлений. Развитие наблюдательности, любознательности, активности.

Задачи центра:  развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

Оборудование:

набор для экспериментирования с водой;

набор для экспериментирования с песком;

набор для опытов с магнитом;

набор увеличительных стёкол;

набор зеркал;

наборы разноцветных палочек;

набор образцов ткани;

набор образцов бумаги;

набор плоскостных геометрических фигур;

наборы карточек с цифрами;

наборы карточек с изображением количества предметов и цифр;

магнитная доска с набором цифр, букв, знаков;

календарь природы;

наборы домашних и диких животных.

Коллекции:

- тканей

- бумаги

- семян

- пуговиц

- игрушек из "Киндер - сюрпризов"

- ракушек

- открыток

Дидактические игры:

«С какого дерева листок?»

«Что из чего»

«Времена года»

«Чей домик?»

«Профессии»

«Геометрические формы»

«Дорожные знаки»

«Кто спрятался?»

«Чей малыш?»

«Весёлый счёт»

блоки Дьенеша

геометрические мозаики

«Разрезные картинки»

«Сложи картинку»

«Четвёртый лишний"

Альбомы:

«Круглый год»

«В мире животных»

Картотеки:

картотека опытов

картотека наблюдений

Центр речевого развития

Цель: развитие умственных и творческих способностей. 

Задачи центра: развитие свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Оборудование:

игрушки для развития голоса и дыхания:

- трубочки;

- вертушки;

- султанчики;

- листочки, снежинки на ниточках

игрушки для развития мелкой моторики:

- мозаика;

- бусинки;

- пазлы;

- прищепки;

- палочки Кюизенера;

- наборы шнуровок;

- трафареты букв, животных, предметов;

- шаблоны геометрических фигур, листьев.

разные виды театров

- настольный;

- пальчиковый;

- теневой;

- кукольный,

- плоскостной.

Дидактические игры

«Выложи предмет из палочек»

«Угадай на ощупь»

«Умные шнурочки»

«Расскажи сказку»

Альбомы

«Альбом по развитию речи»

Демонстрационные материалы:

картинки, подобранные по лексическим темам

набор сюжетных картинок

логопедические карточки

«Внимание, опасно!»

«Правила безопасного поведения ребенка»

Картотеки

картотека артикуляционной гимнастики

картотека пальчиковой гимнастики

картотека игр на развитие восприятия цвета

картотека наблюдений за живой природой

картотека д/и по развитию речи

Уголок книги:

- книги для самостоятельного просмотра

- книжки-малышки

- сказки, повести, рассказы

Альбомы:

Иллюстрации к произведениям

Приложение № 1

Социальный паспорт семей

Приложение №2

Перспективный план работы с родителями

Приложение №5

Приложение № 6

Календарь тематических недель

Приложение №7