Рабочая программа педагогов Возрастная группа: 1 группы раннего возраста Срок реализации: 2017 – 2018 уч. г.

Аннотация к рабочей программе 1 группы раннего возраста

 группы.

Рабочая программа для 1 группы раннего возраста группы разработана согласно учебного плана и обеспечивают разностороннее развитие детей в возрасте от1 до 3 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом «Об образовании», а также на основе основной образовательной программы ДОУ, целью которой является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание данной программы направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.  Программы реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МДОУ.

Содержание программы представлено в виде комплексно-тематического планирования образовательной работы с детьми (на учебный год) по основным направлениям развития ребенка.  

I.           ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                      1.            Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой МДОУ «Д/с №69». Программа разработана в соответствии с действующим федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства, образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»)

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Срок реализации программы: 01.09.2017 по 31.05.2018 г.г.

Возраст детей: 1-3 лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Общие сведения о группе.

Группа пребывания детей 12 часов с 7:00 до 19:00

В  группе на начало учебного года  24 человек, из них: 11  мальчиков и 13 девочек.

Цель: создание условий развития детей раннего возраста, открывающих возможности для   их позитивной социализации,  личностного роста, проявления  инициативы и творческих  способностей  на  основе  сотрудничества со взрослыми и сверстниками соответствующим возрасту видам деятельности.

1.            Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.            Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.            Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.            Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.            Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.            Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.            Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.            Формирование социокультурной                                среды, соответствующей                     возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.            Обеспечение                   психолого-педагогической поддержки                              семьи  и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1.   Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом ре- гиональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.     Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является под- готовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.    Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.      Личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников группы) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в группе, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.     Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход иг- ры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказы- вать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.      Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7.  Сетевое взаимодействие социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению де- тей к национальным традициям (посещение театров), к природе и истории родного края; содействовать    проведению  совместных  проектов,  праздников,  посещению, концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицин- ской поддержки в случае необходимости .

8.         Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активностиребенка.

9.   Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.               Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную про- грамму и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разно- образия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Целевые ориентиры в раннем возрасте к трем годам ребенок:

–  интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

–  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

–  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

–  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

–  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

–  с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры, представленные в программе:

-  не подлежат непосредственной оценке;

-  не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-  не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-  не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система наблюдения за динамикой развития детей, их образовательных достижений, включающая:

–  педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педаго- гических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–  карты адаптации ребенка;

–  карты развития ребенка;

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по программе:

1)  поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2)  учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3)  ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4)  обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

–  с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

–  разнообразием вариантов образовательной среды.

Пояснительная записка, цели и задачи, принципы и подходы к формированию данной части рабочей Программы полностью совпадают и подробно описаны в разделе 1.3 ООП .

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.     Общие положения

В содержательном разделе представлены:

–  описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образо- вания и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

–  описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребно- стей, мотивов и интересов;

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными обла- стями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует прини- мать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокуль- турной среды, в которой проживают семьи воспитанников.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка.

Ранний возраст (1-3 года)

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.

- он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;

-  показывает образцы действий с предметами;

- создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;

- поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возмож ности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаи- модействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрос- лый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуа- циях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к группе, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.

Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и ре- жим группы, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого

насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития речи у детей в повседневной жизни;

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; коммен- тирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интона- ционного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

приобщения к изобразительным видам деятельности;

приобщения к музыкальной культуре;

приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности.

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

развития различных видов двигательной активности;

формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Взаимодействие взрослых с детьми.

Воспитание при проведении режимных моментах.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Воспитывать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать, принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть само- стоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользо- ваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. За- креплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользо- ваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной по- следовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентировать- ся в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения лич- ных вещей, свое место за столом, свою кровать

Развивать понимание речи. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь. Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов пол- ными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. При- учать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия вдень: с каждой подгруп- пой по десять занятий в неделю.

От 1 года 6 месяцев до 3 лет

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его ли- ца.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить ит. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.).

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.

Чтение художественной литературы

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.

От 1 года 6 месяцев до 3 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5- 2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, подня- тую на высоту 35-40 см

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и пе- ренос мяча к скату.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опус- кание их, отведение за спину.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Игры-занятия с дидактическим материалом От 1 года 6 месяцев до 3лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по вели- чине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соот- ветствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), состав- лять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Игры занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знако- мить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (ци- линдр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый испол- нял мелодию.

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.

На период адаптации придерживаться в группе щадящего режима (уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное увеличение  детей участвующих в режимных процессах)

При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности ребенка ( брать сначала «медлительных», затем «быстрых»)

Следить за температурой воздуха  в помещении, соблюдать режим проветривания

На прогулке ежедневно проводить подвижные игры, при организации самостоятельной деятельно- сти детей следить за их двигательной активностью

Проводить после дневного сна бодрящую гимнастику, используя «тропу здоровья» Формировать во время проведения  режимных процессов культурно-гигиенические навыки

Во время адаптации заниматься с детьми индивидуально, вести за детьми наблюдения

После адаптационного периода заниматься с детьми в малых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая количество детей до подгруппы

В течении недели проводить 10 занятий, по 2 занятия в день по подгруппам, продолжительностью 8-9 минут

Приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подра- жать его словам и действиям, выполнять его задания

Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям

В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядно- му методу с поэтапном словесным объяснением.

Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рас- сказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания

В играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями на 1 этапе ставить задачи моторного характера, в дальнейшем, на 2 этапе, включать задачи сенсорного и конструктивного характера

Для сенсорного развития детей предоставить детям в игровых уголках игрушки разных качеств, необходимого количества: большие и маленькие, твердые и мягкие, пушистые и гладкие и т.д.

В руководстве самостоятельной игровой деятельности детей закреплять знания, умения и навыки, полученные на занятиях

Следить за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для нее целевые дей- ствия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую

При играх детей создавать условия для хорошего настроения детей. Воспитывать положительные формы и общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», учить детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом

Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей

развернутые игровые ситуации

·         оставлять дидактические материалы после занятия

·         попросить ребенка назвать предмет

·         показать его части, детали

·         объяснить детям признаки, качества, назначение предмета

·         предлагать задания, выполняя которые  ребенок должен высказаться, попросить

·         следить за сменой деятельности детей, их передвижением по игровым уголкам

Формы работы с родителями:

-родительские собрания

-консультации

-педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках

-индивидуальные беседы

-приглашение родителей на занятия (в конце учебного года)

-занятия – практикум

Темы родительских собраний:

-Организационное. Адаптация детей. Особенности психического и физического развития детей 2- го года жизни

-Развитие речи детей 2-го года жизни. Обсуждение материала

-Причины трудной адаптации детей к д\с

-Как мы играем с детьми, обзор игрушек для детей 2-го года жизни

-Сенсорное развитие ребенка, развивающие игры

-Развитие движений

-Питание детей в выходной день

-Закаливание

-Формирование культурно-гигиенических навыков

Работа с родителями (первая группа раннего возраста). 2017-2018 учебный год

3.1.                               Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.                                                Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.                                                Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,  стимулирование самооценки.

3.                                                Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.                                                Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.                                                Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.             Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Одним из определяющих факторов воспитания малыша является предметно-развивающая среда. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе. Группа  раннего возраста должна стать вторым домом для ребѐнка, в котором уютно и радостно. При создании предметно- развивающей среды воспитатель ориентировалась на ФГОС ДО, который предлагает предусмот- реть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспе- чить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональ- ное благополучие каждого ребенка. Предметно-развивающая среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопас- ной.

Все эти требования воспитатели группы, постарались предусмотреть при создании предметно – развивающей среды группы. Оборудование помещений группы соответствует действующим СанПином. В группе соблюдаются все требования по безопасности: крупногабаритная мебель и оборудование надежно закреплены, аптечки, ножницы и другие предметы, которые могут представлять опасность для детей, находятся в недоступных для малышей местах. Строго соблюдается режим проветривания, во время утреннего приема все дети проходят осмотр. Для комфортного пребывания детей в группе созданы все необходимые условия: имеются групповые и спальные комнаты, стены которых покрашены в нежные цвета, комнаты для гигиенических процедур, мебель соответствует росту и возрасту детей, все особенности физического развития каждого ребенка зафиксированы в паспорте здоровья. Схемы рассаживания за столы составлены с учетом роста детей, спальные места в спальне распределены воспитателем таким образом, что учитывается не только состояние здоровья ребенка, но и то, как он засыпает, длительность сна и как часто требуется высадить его на горшок.

В группе имеется разнообразная игровая детская мебель, диваны. Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. В группе есть необходимое количество игр, направленных на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных, но легко трансформируемых зон («центры», «уголки»), оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, дидактические игры и т.п.). Все игрушки хранятся на полках, к которым дети имеют свободный доступ, могут их брать в любое время .В группе выделены следующие центры развития: уголок природы, экспериментальный центр «Вода – песок», зона двигательной активности и уголок физического развития, музыкальный уголок с различными видами театров, уголок изобразительной деятельности, книжный уголок, дидактический стол с центром развивающих игр. Содержание предметно – развивающей среды выстроено в соответствии с основными направлениями развития детей.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша, вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком .Для познавательного раз- вития детей в группе имеется весь необходимый игровой материал: мозаики, матрешки, пирамид- ки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками, разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цвет- ными картинками, наборы звуковых игрушек, фланелеграфы и меловые доски - мольберты. Особое удовольствие детям доставляют игры в Центре воды и песка. Здесь воспитатель проводит со своими малышами простейшие опыты. Дети очень любят доставать предметы из воды, переливать воду в различные сосуды. Из песка они строят различные постройки, также ищут в песке мелкие

предметы, разыскивая в нем игрушку-сюрприз, рисуют на песке. Они очень любят пускать кораблики, наблюдать, как плавают в воде мама-утка со своими утятами.

Дидактический стол является частью центра развивающих игр. Комплектация дидактического стола стандартная: пирамидки, вкладыши разного типа, разноцветные счѐты, горки для катания предметов, кубики, лабиринты, набор объѐмных геометрических форм. Воспитатель точно знает, что в период адаптации дети быстро успокаиваются и включаются в игру, если вложить в ладошку ребенка цветной деревянный шарик и показать, как он скатывается по лабиринту.

Воспитатель тщательно подходит к созданию сенсорной среды в группе. Каждый год обновляются сшитые наборы кукольной одежды, постельного белья основных цветов, подбираются игровые и дидактические наборы.

Течение второго года жизни активно совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. Социально – коммуникативному развитию детей способствует в первую очередь хорошо оформленная игровая среда: «жилая комната», «кухня», уголок ряженья, для девочек, где дети совместно с воспитателем получают сведения об окружающих их предметах и явлениях, овладевают навыками действий с этими предметами. В игровых уголках собраны игрушки и предметы, которые максимально приближают детей к окружающим предметам быта; игровая мебель: кроватки, стол, шкафы для посуды, посуда, комплекты постельного бе- лья, наборы сезонной одежды для кукол, куклы и животные разных размеров, лоскутки ткани и др.

Для мальчиков уголок с различными видами конструкторов и строительных наборовразли ных форм, цветов и материалов, сообразных возрасту детей неоформленный материал: кубики, палочки, дощечки. Так же имеются в достаточном количестве игрушки-каталки и машинки, наборы маленьких игрушек для обыгрывания построек. Создана картотека простейших построек из строительного материала.

В зоне уединения расположены мягкие детские кресла и диванчики, индивидуальные наборы игрушек, книги с крупными яркими картинками.

Для создания в группе психологического комфорта в течение всего дня, избегания обыденности обстановки, воспитатели сформировали фонотеку со спокойной музыкой и веселыми детскими песнями, картотеку художественного слова на все режимные моменты.

В умывальной комнате над раковинами располагаются забавные картинки –подсказки для детей и потешки – подсказки для взрослых.

Благодаря им, малыши постепенно овладевают умением умываться и мыть руки, самостоятельно есть любую пищу, приобретают навыки опрятности, аккуратности.

Расширяются ориентировки в ближайшем окружении. Знание того, как называются части поме- щения группы (мебель, одежда, посуда), помогает детям выполнять несложные (состоящие из од- ного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно дети привыкают соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение носит объектно-направленный характер. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

Речевое развитие.

Большое внимание в работе с малышами уделяется развитию речи. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Для эффективной работы в этом направлении в группе организован уголок по речевому развитию, в котором поместили различные книжки, игры по развитию речевого дыхания, по формированию слухового восприятия, по развитию мелкой моторики. Развитие речи детей раннего возраста часто происходит и посредством драматизации, поэтому Екатерина Юрьевна использует в своей работе и различные виды театров. В группе «Ладушки» создана их целая коллекция:

Ø    Плоскостной театр

Ø    Пальчиковый театр

Ø    Настольный театр

Ø    Театр картинок

В группе имеется и уголок физического развития, в котором размещены разнообразные спортивные снаряды и атрибуты для подвижных игр: мячи разных размеров, обручи, скакалки, кегли, кольцебросы, ребристые доски для ходьбы. Здесь также хранятся массажные коврики, атрибуты для закаливания и подвижных игр, изготовленные заботливыми руками наших родителей из под- ручных материалов. После сна маленькие спортсмены выполняют гимнастику с использованием этих предметов. В группе имеется дугообразный деревянный мостик с ребристой поверхностью, а так же деревянная катальная горка, с которой малыши скатываются с большим удовольствием.

Предметно-развивающая среда наполнена игровым материалом и оборудованием для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты; аудиовизуальные средства: музыкальный центр , аудиотека, музыкальные игрушки. Для развития продуктивной и творческой деятельности в наличии материалы и оборудование: листы бумаги и альбомы, карандаши, разноцветные мелки, столы для работы с различными материалами, доски для рисования мелками, и пр. Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, мелки свежие, кисти исправные и чистые.

Предметно-пространственная среда группы «Ладушки» организована таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности, насыщена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей и отвечает основным принципам организации развивающей предметно-пространственной РППС:

Ø  трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

Ø  полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких  модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Ø  доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, дидактическим материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Ø  безопасная –  все элементы РППС                         соответствуют  требованиям по

обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Ø  ориентированная на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет  детям комфортно  и безопасно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие детей раннего возраста, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

Работа воспитателя начинается с утреннего приѐма детей в группу. Приѐм детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, группе, консультации и советы родителям; доска для детского творчества.

При планировании интерьера воспитатель считает, что целесообразно придерживаться нежесткого центрирования, так как воспитание детей раннего возраста проходит не только в ходе организованных развивающих игр, но и в ходе режимных моментов. Игры, пособия, мебель размещена так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать столкновения путей передвижения.

Двигательная сфера ребѐнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики, развиваются координация движений и ловкость. Воспитатель использует методы как прямого, так и косвенного воздействия, стараясь дать детям больше самостоятельности. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша»— призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью воспитателя дети упражняются в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия,осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия малыши воспроизводят по подражанию после показа воспитателя.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и дети учатся доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу учебного года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Данный возраст характеризуется тем, что у детей появляется интерес к речи, активно пополняется словарный запас, поэтому очень важно, что в группе имеется достаточный набор книг с яркими сообразными возрасту иллюстрациями, сюжетные картинки, воспитателем создан цикл презента- ций для детей «Мебель», «Игрушки», «Кто как кричит?», «Чья это мама?» и многие другие. Мини-библиотека представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, сюжетных картинок. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги и картинки выставляются в соответствии с программой по развитию речи.

При построении развивающей предметно- пространственной среды группы воспитатель, без- условно, учитывает возрастные особенности детей. А именно: известно, что если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка раннего возраста к ним постепенно угасает. Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание воспитатель регулярно проводит смену игрушек, оборудования и прочих материалов. Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. ( Е. И. Тихеева).

В раннем возрасте формируются культурно-гигиенические навыки: умение одеваться, выполнять основные  правила  личной гигиены, соблюдать  правила  приема  пищи, проявлять навыки самостоятельности. Полезные привычки  способствуют  формированию  основ  здорового  образа жизни.

Социально-личностное развитие. Ребенок второго года жизни делает свои первые шаги к общению со сверстниками. В течение учебного года он проходит путь от простых действий с предметами к зачаткам ролевых игр. Одним из основополагающих положений, определяющих особенности психического развития детей является концепция Л. С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития. Эта концепция позволяет охарактеризовать, прежде всего, динамику психического развития детей.

В обстановку группы, кроме предметов, предназначенных для детей данной возрастной группы, включаются некоторые игры и атрибуты, ориентированные на детей постарше. Так называемая «зона ближайшего развития». Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковѐр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.

 Детей раннего возраста отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Дети с удовольствием прислушиваются к музыкальным игрушкам, долго и с увлечением играют с шумовыми му- зыкальными инструментами. В группе есть фортепиано, что позволяет проводить музыкальные минутки и досуги в течение дня.

В группе имеется центр физической активности, целью которого является развитие двигатель- ной активности и физических качеств детей. Предметное наполнение центра применяется в по- движных играх, индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.

Развивающая предметно- пространственная среда, созданная обеспечивает реализацию потреб- ностей детей в активной и разноплановой деятельности.

Воспитатель большое внимание уделяет работе с родителями воспитанников. Совместная дея- тельность воспитателя, детей и родителей ориентирует на успех, на радость достижения целей.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в раз- личных организационных моделях и формах РППС воспитатель обеспечивает:

Ø  соответствие общеобразовательной программе ДОО;

Ø  соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

Ø  соответствие возрастным возможностям детей;

Ø  трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;

Ø  возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в раз- ных видах детской активности;

Ø  вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;

Ø  наличие свободного доступа детей непосредственно в организованном пространстве к иг- рушкам, материалам, пособиям;

Ø  соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при ис- пользовании согласно действующим СанПиН.

Групповая комната – 45 м. кв Спальня – 42 м.кв

Раздевалка – 16 м. кв Столы (по  росту  детей) - 5

Телевизор - 1

Магнитофон - 1

Стулья (по росту детей) – 20 Стеллажи  - 5

Кровати – 20

Шкафчики для  раздевания - 20

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводятся специальные игры-занятия.

С детьми второго года жизни проводится по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 человека). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет объединяются по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия  5 -10 минут.

РАСПИСАНИЕ    

Игр-занятий

в первой группе раннего возраста № 1

Цели и задачи на осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Подготовительный период

Знакомство с мамой и ребенком, посещение д\с мамы с ребенком. Выяснить у родителей

а) общие вопросы: семья, жилищно-бытовые условия, температура воздуха дома, заболеваемость, питание

б) Особенности поведения, привычки, эффективные приемы воздействия, сон ребенка, сформированность умений.

Дать мамам рекомендации по режиму дня, питанию, одежде в д\с

Договориться с родителями, что и на какой срок мы сохраняем из домашнего быта и как постепенно переводим малыша к режиму д\с

Период кратковременного пребывания ребенка в д\с

Приемы:

-   Индивидуальный подход

-   Приход в д\с после завтрака или на прогулку (вместе с мамой)

-   Обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии

-   При проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и последовательности

-   В группе запрещаемого должно быть меньше дозволенного

-   Соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей: отвлечение, убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала.

Период окончания острой фазы адаптации Показатели

-   настроение бодрое или спокойное

-   аппетит

-   адекватное поведение ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдель- ным параметрам

-   сон – спокойный и достаточно продолжительный

Адаптационный период.

Задачи:

формирование эмоционального контакта; формирование доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ма- лышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделен- ным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом воз- можностей детей, места проведения и т.д.

Игра №1. «Иди ко мне».

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково пригова- ривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, ка- кой ко мне хороший Коля пришел!». Игра повторяется.

Игра №2. «Пришел Петрушка».

Материалы к игре: Петрушка, погремушка.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Игра №3. «Выдувание мыльных пузырей».

Материалы к игре: баночки для выдувания мыльных пузырей.

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, пока- чивая трубочкой, а, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

Игра №4. «Хоровод».

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились, Что на землю повалились. Бух!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов, Водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг. Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Игра №5 «Покружимся».

Материалы к игре: два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь.

Быстро - быстро покружусь, Тихо - тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь. И на землю повалюсь!

Игра №6. «Прячем мишку».

Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Воспитатель спрашивает у ребенка: «Где мишка?», затем они вме- сте ищут мишку. Когда они найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося; «Ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, они повторяют игру еще раз. Затем они меняются местами. Теперь воспита- тель ищет ребенка.

Игра №7. «Солнышко и дождик»

Материалы к игре: детские стулья.

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором рассто- янии от края площадки или стены игровой комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей пло- щадке. По сигналу воспитателя: «Дождик! Скорее домой!» бегут на свое место и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра №8. «Хоровод с куклой».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, «гладит» каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает» потанце- вать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую песню.

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №9. «Догонялки».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла знакомая по игре «Хоровод с куклой», «говорит», что хочет поиграть в догонял- ки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы. Кукла их «догоняет, радуется», что нашла их

«обнимает» и «говорит: «Вот мои ребятки». Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №10 «Солнечные зайчики». Материалы к игре: маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики. Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!

По сигналу воспитателя: «Лови зайчика!». Дети пытаются его поймать.

Игра №11. «Игра с собачкой» Материалы к игре: игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам. Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять собачку за лапу, по- кормить. Приносит миску с воображаемой едой. Ребенок кормит собаку. Собака «ест», «лает», и говорит ребенку «спасибо».

Игра №12. «Собирание «сокровищ»». Материалы к игре: корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья) и складывают их в корзину. Выясняет какие «сокровища» вызывают у детей наибольший интерес. Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Игра №13. «Делаем коллаж».

Материалы к игре: отрезок цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пено- пласта, пряжа и т.п.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.п.) и передает ребенку,

чтобы он наклеил его на бумагу. Ребенок выбирает сам предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра №14. «Ловись, рыбка».

Материалы к игре: картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, па- лочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, жела- тельно разного цвета. К одному концу веревки привязывают палочку, а к другому брусок магнита. Воспитатель показывает детям, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышам можно предложить вытянуть, напри- мер, красную рыбку.

После того, как будут извлечены все пробки, взрослый считает их: «Вот сколько рыб мы пойма- ли».

Игра начинается снова.

Игра №15. «Кто в кулачке?»

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает детям несколько раз, как это сделать, и просит их повторить. Возможно, придется помочь детям убрать большой палец в кулак. После этого воспитатель читает стишок и выполняет вместе с детьми движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)

Игра №16. «Игра с кистями рук».

Ход игры. Дети повторяют те движения, которые им показывает воспитатель. Опускает пальцы вниз и шевелит ими «дождь идет». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, напри- мер: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п.

Игра №17. «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь». Материалы к игре: воздушный шарик, трубочка.

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через трубочку, заставляя его пере- мещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок, травку. Дети повторяют действия взрослого.

Игра №18 «Покатаемся на лошадке».

Материалы к игре: Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени). Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно. Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы ло- шадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, лошадка!»

(сильнее раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, а затем самостоя- тельно. Взрослый добивается, что

бы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все  звукосочетание-громко и четко.

Игра №19. «Книжка угадай-ка».

Материалы к игре: записная книжка с проволочной спиралью.

Ход игры. Воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на первой стороне) картин- ки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.

Игра №20.«Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок». Материалы к игре: воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.

Игра №21. «Забава с увеличительным стеклом». Материалы к игре: увеличительное стекло (пластмассовое).

Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ноги это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рас- смотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д.

Игра №22. «Прогулки по очертаниям разных фигур». Материалы к игре: широкая плотная лента или тесьма.

Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. воспита- тель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «мы идем по кругу, тра-ля-ля. Мы идем по кругу тра-ля- ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним, пятясь назад, боком, на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т.д.

Игра №23. «Вместе с мишкой». Материалы к игре: игрушечный мишка.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нра- вится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции. Предлагает повторить те же действия с миш- кой ребенку.

Игра №24 «Чертим разные фигуры».

Материалы к игре: бумага для рисования, мягкие цветные карандаши.

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с карандашом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает малышу рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии, и каждый раз повторяет: «Какая хо- рошая получилась картинка». Затем предлагает ребенку действовать карандашом самостоятельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета. Это поможет ребенку научиться различать цвета.

Игра №25. «Игра с куклой». Материалы к игре: кукла.

Ход игры. Воспитатель дает ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), просит показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д. Предлагает ребенку причесать куклу, умыть, накор- мить и т.д.

Игра №26. «Соберем игрушки». Материалы к игре: коробка, игрушки.

Ход игры. Воспитатель приглашает ребенка помочь собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Садится рядом с малышом, дает в руки игрушку и вместе с ним кладет ее в коробку. Затем дает другую игрушку и просит ребенка самостоятельно положить ее в коробку. Пока игрушки складываются, воспитатель может напевать что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Игра №27. «Передай колокольчик». Материалы к игре: колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в ру- ках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и при- глашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Игра №28. «Зайка».

Материалы к игре: маска зайчика.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок «зайчик» в маске сидит в кругу на стульчике («спит»). Воспитатель поет:

Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не хочешь поиграть?

Снами вместе поплясать? Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

Игра №30. «Мяч в кругу». Материалы к игре: мяч.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Игра №31. «Все дальше и выше». Материалы к игре: яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и пригова- ривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.

Игра повторяется с другими детьми.

Игра №32. «Бегом к дереву». Материалы к игре: яркие ленточки.

Ход игры. Воспитатель на прогулке привязывает цветные ленты к дереву, песочнице, скамейке. Затем он говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет ребенка за руку и бежит вместе с ним к дереву. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз, объясняя, что собирается делать.

После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, скамье, песочнице. Хвалит ребенка, когда он достигает места назначения.

Игра №33. «Еле-еле, еле-еле».

Ход игры. Дети вместе с воспитателем бегут по кругу, держась за руки. Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле. Завертелись карусели,

А потом, потом, потом, Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, Карусель остановите.

Раз и два, раз и два, Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Игра №34. «Мы топаем ногами».

Ход игры. Дети встают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им, воз- можность сделать то, о чем говорится в стихотворении.

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем,

мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг). Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

Игра №35. «Мяч».

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:     

Друг веселый, мячик мой.

Всюду рядом он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!

После этого мяч «убегает», а взрослый ловит его.

Игра №36. «Огуречик-огуречик».

Ход игры. На одном конце площадки воспитатель с маской мышки. На другом дети, они огуречи- ки. Дети приближаются к «мышке» прыжками на двух ногах. Воспитатель говорит:

Огуречик, огуречик.

Не ходи на тот конечик. Там мышка живет, Тебе хвостик отгрызет.

При последних словах дети убегают, а воспитатель их ловит.

Режим и режимные моменты

-   Укладывать спать первыми детей недавно перешедшими на режим с однократным дневным сном

-во время дневного сна высаживать на горшок

-   целью быстрого засыпания применять следующие методы: ласково погладить ребенка, поло- жить в кровать домашнюю игрушку, во время раздевания давать детям предварительную, положи- тельную установку на сон

-   обучать детей правильно спускаться и подниматься по лестнице

Формирование культурно-гигиенических навыков

-   Побуждать детей проситься на горшок, поощрять попытки это делать.

Учить детей снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок, побуждать детей само- стоятельно одевать их

В группе отказаться от памперсов, одевать при необходимости только на прогулку

При одевании детей на прогулку учить находить свой шкафчик, снимать сменную обувь и уби- рать ее в шкафчик, просить детей доставать из него уличную обувь

-   учить детей  находить  свой горшок  и полотенце

-   учить пользоваться ложкой

-   обучать детей пить из кружки

-   побуждать детей помогать убирать игрушки на место. Учить детей не разбрасывать игрушки во время игр

Самостоятельная игровая деятельность

создавать развернутые игровые ситуации: кукла сидит за столом, перед ней тарелка и ложка. Набор строительного материала

Учитывать, что в этом возрасте игра детей несет предметно-манипулирующий характер, предоставить детям в свободное пользование пирамидки, палочки с колечками, баночки с крышкой, втулки менять игрушки 2 раза в месяц

менять материал в книжном уголке с повтором через неделю

Следить за играми детей, предупреждая конфликтные ситуации. Объяснять детям, что нельзя отбирать игрушки, а надо просить.

В кроватках

1.  «Потягушечки» Потягунушки, потягунушки! Поперек толстунушки

А в ножки ходунушки

А в ручки хватунушки А в роток говорок

А в головку разумок»

2.  «Кулачки – ладошки»

(упражнение на сжимание и разжимание пальчиков рук)

В прятки пальчики играли

И головки убирали

Так, так и вот так

И головки убирали.

Возле кроваток

1.  Ходьба

Ножками потопали

Ручками похлопали

Качаем головой

Ходьба по дорожке «Здоровья» (резиновые коврики)

П/и «Догоним Зайку» (бег группой)

Общеразвивающие упражнения

Игры-занятия

План проведения прогулки на октябрь месяц

Перспективный план работы на ноябрь месяц

Режим и режимные процессы

-   Полностью перевести  на режим дня детского сада

-   Первыми укладывать спать

-   Отучать от соски-пустышки

-Продолжать учить подниматься и спускаться по лестнице

-Следить за тем, чтобы не толкали впереди идущих детей

Формирование культурно-гигиенических навыков

-Побуждать детей проситься на горшок

-Учить детей пользоваться индивидуальным горшком

-Учить детей снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно

-Учить детей находить свое полотенце и вытирать руки

-Продолжать учить детей во время одевания на прогулку находить свой шкафчик, снимать тапоч- ки, убирать их в шкафчик и доставать уличную обувь

-Продолжать учить детей есть аккуратно, всегда ложкой, а не рукой. Поощрять детей, которые чи- сто едят

-Учить детей помогать убирать игрушки на место

-Создавать игровые ситуации со строительным материалом (дорожка и машина, дом из маленьких кубиков и набор больших кубиков)

-Закреплять навыки, полученные на занятиях с предметами-орудиями и дидактическими игрушками. Для этого оставлять материал с занятия в свободное пользование до тех пор, пока у детей сохраняется к нему интерес

-Побуждать детей к рассматриванию иллюстраций в книгах, менять книги 2 раза в неделю с повтором через неделю

-В кукольном уголке менять персонажи 2 раза в неделю, используя знакомые игрушки из других уголков

Работа с родителями

Подготовить информационный материал для родителей

-   Питание детей в выходные дни

-   фитотерапия

-   пальчиковые игры

Провести консультацию «Как мы играем с детьми»

Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему:

-   одежда детей в группе

-   формирование навыков одевания и кормления

Бодрящая гимнастика

В кроватках

1.   «Потягивание»

Наша кошечка проснулась Потянулась, оглянулась

С боку на бок повернулась –

Тете … (имя воспитателя) улыбнулась.

2.                  Есть у кошки лапки лапки, цап – царапки.

(сгибание – разгибание кистей рук)

3.                  Сшили нашей кошке Красные сапожки.

(поочередное поднимание ног, поглаживание руками) Возле кроваток

Вы шагайте – топайте По лужицам и шлепайте В грязь не заходите Сапожки не мочите.

III.  Ходьба по дорожке «Здоровья»

(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)

Комплекс утренней гимнастики на ноябрь месяц

Подвижные игры

Игры-занятия на ноябрь месяц

План проведения прогулки на ноябрь месяц

Воспитание при проведении режимных процессов

Воспитывать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользо- ваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. За- креплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы).

Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.

Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь. Побуждать детей к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2- 3 слов.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет Понимание речи.

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); спосо- бы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.).

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

•   существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить ит. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.).

прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами.

Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподня- той одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него.

Ползание, лазанье. Подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и пе- ренос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см. Общеразвивающие упражнения.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года - 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. с детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с от- верстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто -в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать сов- местно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый испол- нял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движе- ния (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Режим и режимные процессы

Регулярно проводить утреннюю гимнастику и бодрящую гимнастику с массажной дорожкой после сна

Учить правильно спускаться по лестнице, лицом к воспитателю, держась за перила

На прогулке проводить подвижную игру и следить за двигательной активностью

С целью улучшения эмоционального состояния детей на прогулку использовать следующие прие- мы:

-   предварительная установка

-   рассказывание потешек и стихов

-   одевание первыми более спокойных детей

-   обучение детей навыкам одевания и порядку одевания

Формирование культурно-гигиенических навыков Продолжать учить проситься на горшок

·         Продолжать учит самостоятельно снимать колготки и трусы в туалете

·         Учить мыть руки с мылом и вытирать полотенцем

·         Приучать есть аккуратно ложкой, а не рукой, не крошить  не бросать на пол еду

·         Учить держать кружку двумя руками и пить из нее

·         Приучать детей пользоваться после еды салфеткой

·         При одевании после сна побуждать одевать колготки с небольшой помощью взрослых

·         При одевании на прогулку учить снимать тапочки и убирать их в шкаф

Работа с родителями

В уголок для родителей поместить информационный материал «Закаливание», Провести беседу на тему «Как научить ребенка правильно реагировать на слово нельзя» Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему утреннику украсить группу.

Подвижные игры

Бодрящая гимнастика

В кроватках

1.   «Потягивание»

По дороге жук, жук

По дороге черный

Посмотрите на него – Вот какой проворный.

2.  Лежа на спине, круговые движения ногами. Звуковое сопровождение («ж,ж,ж»)

Он на спинку упал, Лапками задрыгал, Крылышками замахал, Весело запрыгал.

3.   «Качалочка»

( лежа на спине, подтянуть за колени ноги к животу. Раскачиваться с бока на бок)

Возле кроваток

III.                 Ходьба по дорожке «Здоровья»

(коррекционная дорожка: резиновые коврики, пуговицы)

Игры-занятия на декабрь месяц

План проведения прогулки на декабрь месяц

Режим и режимные процессы

Увеличить двигательную активность детей во время утренней гимнастики: чередовать бег и ходьбу, медленную и быструю ходьбу, включать подвижные игры на тренировку в беге

При проведении «массажной дорожки» использовать тактильные коврики, меняя их 1раз в две недели

На прогулках удерживать двигательную активность детей за счет подвижных игр, а также игрушек, позволяющих детям двигаться: мячей, санок, лопаток.

Во время еды салфетницы с салфетками ставить на столы. Приучать детей брать салфетки только при необходимости и после еды. Поощрять тех детей, кто пользуется салфеткой без напоминания Для контроля за своим внешним видом, предлагать детям смотреться в зеркало. После того, как они причесались, умыли лицо или если они хорошо одетые, чистые

Продолжать учить писать в горшок, а не в штанишки

·         Учить снимать трусы и колготки в туалете, перед тем как сесть на горшок

·         Во время дневного сна высаживать на горшок

·         Учить есть аккуратно, не играть руками в тарелке

·         При одевании учить самостоятельно одеваться  с небольшой помощью взрослого

Занятия и организация самостоятельной игровой деятельности детей . На всех занятиях главной задачей ставить речевую активность детей

На занятиях со «старшей» подгруппой в играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами, предметами-орудиями ставить задачу не только моторного, но и сенсорного, конструктивного характера

Игрушки  в уголках оставлять в позициях, заставляющих детей действовать. Например, за столом

– 2 куклы, одна кукла пьет чай, а другая сидит рядом без кружки

Для предупреждения неадекватного реагирования детей друг на друга, формировать простейшие взаимодействия между детьми. Для этого использовать приемы: обыгрывание общего предмета воспитателя с ребенком, наблюдение парного взаимодействия, совместные игры воспитателя с детьми (башенки, пирамидки, строитель, вкладыши)

Вести наблюдения за играми для диагностики

Работа с родителями

Провести анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей).

В уголок для родителей поместить информационный материал

-   Грипп. Профилактика гриппа

-   Как рассматривать иллюстрации

-   Подвижные игры

Проводить беседы с родителями

-   о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к завтраку .Попросить родителей сделать пособия для развития речевого дыхания

Гимнастика

В кроватках

1. «Потягушки»

Это кто уже проснулся? (тереть глазки кулачками)

Кто так сладко потянулся? (потянуться, подняв руки вверх)

Потягушки-потягушки-потягушечки. (потянуться вверх одной рукой, другой. подняв руки вверх) От носочков до макушки (присесть показывая носочки, встать, подняв руки вверх)

Уж мы тянемся – потянемся, (потянуться вверх одной рукой, другой)

Маленькими не останемся, (движение пальчиком из стороны в стор.)

Вот уже растѐм, растѐм … (из положения приседа постепенно

вставать, поднимая ручки вверх)

II.  Возле кроваток

Зайка беленький сидит (присаживаются на корточки и покачивают головой)

И ушами шевелит. Вот так, вот так! Зайке холодно сидеть,

Надо лапоньки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! (хлопают) Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок-скок, скок-скок! (прыжки на двух ногах)

Кто-то зайку испугал,

Зайка прыг … и ускакал. (дети убегают по ребристой дорожке из спальни) Ходьба по кочкам (из любого материала)

Комплекс утренней гимнастики на январь месяц

Подвижные игры

Игры-занятия на январь месяц

План проведения прогулки на январь месяц

Режим и режимные процессы

Уделять особое внимание формированию культурно-гигиенических навыков

-   уметь находить свой горшок и свое полотенце

-   учить снимать колготки и трусики перед тем, как сесть на горшок и одевать их обратно после туалета

-   учить есть аккуратно

-   учить пользоваться салфеткой после еды

-   учить последовательности одевания на прогулку

проводить закаливание бытового характера: одежда с короткими рукавами, умывание водой ком- натной температуры, на прогулке – одежда по сезону.

Занятия и самостоятельная игровая деятельность

Создавать ситуации для потребности в речевом общении (рассматривание иллюстраций, предмет- ных и сюжетных картинок, вопросы воспитателя, д\и «Телефон», совместные игры воспитателя и ребенка)

Создать новые игровые ситуации» Постираем кукле платье», «Погладим кукле платье» Дополнить элементами костюма «уголок ряженья»

Работа с родителями

Провести консультацию с родителями «Сенсорное развитие ребенка. Развивающие игры»

В уголок для родителей поместить информационный материал: «Изобразительная деятельность детей раннего возраста», «Книжный уголок дома»

Попросить родителей принести баночки, коробочки с крышками разных цветов

Подвижные игры

Бодрящая гимнастика

В кроватках

1. «Потягивание»

Потягушки, потянулись!  (Поднимание рук вверх в положении лѐжа)

Поскорей, скорей проснулись!

День настал давным-давно, (Поднимание ноги вверх в положен. лѐжа)

Он стучит в твоѐ окно.

II.      Возле кроваток

Мишка рассердился и ногою топ… (Прыжки на двух ногах)

Мишка косолапый по лесу идѐт… (Ходьба и бег под музыку)

III.      Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)

IV.    П/и «Мишка»

Мишка, мишка.

Что ты долго спишь? Мишка, мишка.

Что ты так храпишь?

Мишка: Кто здесь песни распевал? Кто мне спать не давал?

Догоню, догоню…

Игры-занятия на февраль месяц

План проведения прогулки на февраль месяц

Воспитание при проведении режимных процессов

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

Продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотен- цем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. Приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). Под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в onpeделенном порядке.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и дей- ствовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отно- шение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать расте- ния, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентировать- ся в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения лич- ных вещей, свое место за столом, свою кровать.

Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, раз- мер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обу- ви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать про- сьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.

От 1 года 6 месяцев до 3 лет

Понимание речи.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бега- ет и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); спосо- бы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколь- кими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольно- го театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

•   существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить ит. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать—закрывать, снимать—надевать и т.п.);

прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать об- разцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).

Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им по- воды для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).

Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию ос- новных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно вклю- чая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать пред- меты при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 х 50 х 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку приподнятую от пола на 12-18 см.

Ползание, лазанье. Пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Бросание мяча(диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, пе- регибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями, самолетами и пр.

От 1 года 6 месяцев до 3лет

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто -в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму гри- бочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверсти- ями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой—с сюжетными играми. Развивать умение вы- кладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движе- ния (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Режим и режимные процессы

Продолжать уделять особое внимание  формированию культурно-гигиеничесих навыков

-   учить пользоваться своим горшком

-   находить свое полотенце и уметь им пользоваться

-   есть аккуратно

-   уметь пользоваться салфеткой

-   при одевании и раздевании учить снимать и надевать колготки, носки, ботинки, шапку

-   приучать бережно обращаться с игрушками, убирать их на место

-   воспитывать навык здороваться, прощаться, благодарить

Занятия и самостоятельная игровая деятельность

Большое внимание уделять на занятиях развитию активной речи, создавать условия для потреб- ности в речевом общении

На занятиях, в индивидуальной работе развивать представления детей об окружающем мире, о предметах, их свойствах, качествах

При общении с детьми дать детям представления о различных эмоциональных состояниях людей При самостоятельной игровой деятельности детей обращать внимание на межличностные отно- шения, учить детей играть рядом друг с другом вместе одними игрушками. Воспитывать добрые чувства товарищества

Работа с родителями Информационный материал

-   игрушки наших детей

-   формирование культурно-гигиенических навыков

Подвижные игры

Бодрящая гимнастика

«Петушки»

I.      В кроватках

1.   «Побудка»

Кто спит в постели сладко? Давно пора вставать.

Пойдѐте на зарядку, Пойдѐм со мной гулять.

«Погреем крылышки на солнышке» - лѐжа на спине, руки вдоль туловища. Поднимаем руки вверх со словами «погреем», опустить.

«Спрячь ножки» - лѐжа на спине ноги поднять вверх со словами «спрячь ножки», опустить но кро- вать.

Самомассаж

Петя, петя, петушок – Золотой гребешок, Маслена головушка, Шѐлкова бородушка.

Кто рано встаѐт голосисто поѐт Деткам спать не даѐт.

II.      Возле кроваток

1.  Ходьба

Вот шагает Петушок, Золотистый гребешок. Он цыпляток догоняет И в курятник загоняет.

2.  Прыжки

Подскоки на двух ногах на месте и с продвижением вперѐд. Руки держать свободно «Весѐлые Пе- тушки» ( 20 секунд).

III.       Ходьба по дорожке «Здоровья» «Петушок гуляет» (коврик «ѐжик», массажные коврики, реб- ристая доска, дорожка со следами с крупой)

Игры-занятия на март месяц

Перспективный план работы на апрель месяц

Продолжать уделять особое внимание формирование культурно-гигиенических навыков

Продолжать уделять большое внимание на занятиях развитию активной речи, создавать условия для потребности в речевом общении

Информационный блок

-   книжный уголок дома

-   детские тревоги, их истоки

Комплекс утренней гимнастики на апрель месяц

Бодрящая гимнастика

«Лягушки»

I.      В кроватках

1.   «Потягивание»

Упражнение на расслабление мышц лица «Лягушка» (показать движение губ, соответствующие артикуляции звука «и»)

Мы весѐлые лягушки

Тянем губы прямо к ушкам!

II.      Возле кроваток

Мы лягушки – попрыгушки, (подняться на носки, потянуться, сделать полу-

Неразлучные подружки,        присед)

Животы зелѐные,                                       (повороты  в стороны)

С детства закалѐнные.

Мы не хнычем, мы не плачем, (наклоны) Целый день по лужам скачем, (прыжки) Спортом занимаемся!

III.       Ходьба по дорожке «Здоровья» (коврик с пуговицами, массажные коврики, ребристая доска, дорожка со следами с крупой)