Рабочая программа по химии в 8 классе по УМК Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 1»
Рабочая программа
«Химия»
8 класс
Составлена: Корнетова Ю.И.
учителем химии
Кяхта
2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по химии для 8 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе следующих документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 и Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 "О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
- Примерной программы учебного курса, включенной в содержательный раздел примерной основной программы общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 года №1/15.
- Химия: уроки в 8 классе: пособие для учителя /Н. Н. Гара. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2014.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
- Устав МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение химии в 8 классе отводится не менее 70 часов из расчета 2 ч в неделю. Количество часов соответствует программным требованиям, рассчитанным на 2 часа в неделю.
Программа соответствует учебнику «Химия» 8 класс. Авторы: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
Адресат, объем и сроки обучения
Данная программа за курс 8 класса, согласно Базисному учебному плану МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1», рассчитана на 70 учебных часов, составлена для 8 А, Б классов на 2018-2019 учебный год. Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Рабочая программа составлена на основе интеграции деятельностного и компетентностного подходов к организации учебного процесса. В результате изучения курса химии у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать для решения познавательных задач различные источники информации, овладевать адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач; формировать умения в распознавании состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научатся овладевать монологической и диалогической речью, развивать способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся овладевать навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий; организовывать учебную деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Роль и место дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для общеобразовательных учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено необходимостью формирования целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности, приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в базисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду естественнонаучных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественнонаучных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как биология, геология, физика, математика, экология. Рабочая программа предназначена для изучения химии в 8 классе средней общеобразовательной школы по учебнику Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана «Химия. 8 класс.». М. «Просвещение», 2018.
Актуальность.
В настоящее время к числу важных вопросов образования относится проблема обучения химии. Химия является междисциплинарной наукой и играет ключевую роль среди естественных наук. Она дает фундаментальные знания, необходимые для прикладных наук, таких как астрономия, материаловедение, химическая технология, медицина и фармакология. Курс химии в школе в настоящее время находится в связи с другими дисциплинами (физикой, математикой, биологией, геологией, экологией). Преподавание химии развивается в направлении все большего соответствия учебной дисциплины химической науке – ее системе и характеру проявляемой научной деятельности. В связи этим в химическом образовании значительно повышается статус предмета «Химия».
Актуальность уроков химии проявляется на двух уровнях:
Очевидном — полученные знания необходимы для поступления в высшее учебное заведение.
Бытовом — информация, полученная из школьного курса химии, поможет быть компетентным в ряде жизненных ситуаций.
Химия является довольно сложной дисциплиной, требующей от ребенка таких навыков, как умение концентрироваться, аналитически мыслить, целостно воспринимать изучаемое явление, самостоятельно делать выводы, брать на себя ответственность за безопасность окружающих. При этом химия должна стать любимым предметом для тех, кто хочет реализовать себя в следующих специальностях: ученый-химик, медицинский работник, ветеринар, зоолог, биолог, агроном, садовод, эколог, строитель, дизайнер-оформитель, художник, технологи пищевой, химической, металлургической промышленности, эксперт-криминалист.
Применение знаний по химии в обыденной жизни о кислотах, феноле, фенолформальдегидных смолах, спиртах, ферментах, солях, жесткости воды, нуклеиновых кислотах, витаминах, щелочах, мылах, СМС.
Учащиеся впитывают азы химической науки, которые впоследствии позволят им хорошо ориентироваться в обыденной жизни и не совершать необдуманных поступков! Ведь знания о том, как нейтрализовать химический ожог, могут спасти здоровье, а то и жизнь человека! Где же ещё ребёнок сможет их получить, как не на уроках химии?
Старшеклассники на уроках химии готовятся войти во взрослую жизнь и реализовать себя в определённой профессии. Актуальность изучения химии в этом контексте абсолютно бесспорна! Ведь практически каждая деятельность современных людей связана с химией. Даже формирование влюблённости подчиняется законам этой науки. Химия – это жизнь, которую стоит постичь!
Возрастные особенности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.
Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.
Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.
Общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).
Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.
Особенность курса.
Современные требования к организации учебного процесса:
Специфика данной учебной дисциплины обусловлена возрастными и психологическими особенностями данного возраста, основана на принципах индивидуализации и дифференциации материала.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Таким образом, в программе обозначено целеполагание курса химии на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий. Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в программе по химии нашли отражение основные содержательные линии:
• вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;
• химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, способах управления химическими процессами которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
• язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.
Данный курс ориентирован на реализацию развивающего обучения, в частности прогностической направленности изучаемого химического материала. Учащимся предлагается не запоминать набор химических фактов, а генерировать эти знания на основе общих принципов, теорий и законов химии.
Изучение химии в 8 классе строится в два этапа: в статике рассматриваются состав, строение основных классов неорганических соединений и, далее, на их основе изучается динамика, т.е. основные химические свойства. Качественная и количественная стороны предмета (расчеты по формулам и уравнениям) рассматриваются в неразрывном единстве. Особое внимание уделяется связи изучаемого материала с жизнью. Особый акцент в программе сделан на использование коллективных дискуссий, проектную, групповую и парную работу учащихся, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
Характеристика УМК.
Программа включает в себя основы неорганической химии. Главной идеей является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту учащихся. Важно не только добиться усвоения учащимися основных понятий, но и обучить их на этом материале приемам умственной работы, что составляет важнейший компонент развивающего обучения.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
Фактологическая часть программы включает сведения о неорганических веществах. Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атомов, видах химической связи, закономерностях химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описанию их результатов; соблюдению норм и правил поведения в химических лабораториях.
Программа предназначена для работы по новым учебникам химии авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана, прошедшим экспертизу РАН и РАО и вошедшим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018 – 2019 учебный год.
Главная особенность учебников по химии – их традиционность и фундаментальность. Они обладают четко выраженной структурой, соответствующей программе по химии для общеобразовательных школ.
Доступность – одна из основных особенностей учебников. Методология химии раскрывается путем ознакомления учащихся с историей развития химического знания. Нет никаких специальных методологических терминов и понятий, которые трудны для понимания учениками данного возраста.
Основное содержание учебников приведено в полное соответствие с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по химии.
Система знаний готовит учащихся к промежуточной аттестации. Кроме того, к традиционным вопросам и заданиям добавлены задания, соответствующие ЕГЭ, что дает гарантию качественной подготовки к аттестации, в том числе в форме Единого государственного экзамена.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль химии среди других наук о природе, значение ее для человечества.
Цель рабочей программы: практическая реализация основной образовательной программы. Рабочая программа учебного предмета «Химия» для 8 класса на базовом уровне отвечает всем требованиям федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по химии и примерной программе основного общего образования по химии и составлена к учебнику «Химия» 8 класс. Авторы: Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, - это переход от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, формирующей у обучающихся универсальные учебные действия, необходимые для решения конкретных личностно значимых задач. Поэтому изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей и задач.
Цели изучения химии
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания;
3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
На основе требований Государственного образовательного стандарта предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи предмета химии. Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Они предусматривают воспроизведение учащимися определенных сведений о неорганических веществах и химических процессах, применение теоретических знаний (понятий, законов, теорий химии)-это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Использование различных способов деятельности (составление формул и уравнений, решение расчетных задач и др.), а также проверку практических умений проводить химический эксперимент, соблюдая при этом правила техники безопасности- это обеспечивает развитие коммуникативной компетенции учащихся. Оригинально подобранный материал по химии элементов позволяет отвечать на вопросы «почему?» и «как?», что развивает творческий потенциал учащихся. Таким образом, планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития химических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Учебно-воспитательные задачи курса химии решаются в процессе усвоения учащимися основных понятий химии, научных фактов, законов, теорий и ведущих идей, составляющих основу для подготовки школьников к трудовой деятельности и формирования их научного мировоззрения.
В соответствии с типовым учебным планом в школе изучаются основы неорганической химии в VIII—IX классах,
- изучение основ науки: важнейших фактов, понятий, химических законов и теорий, химической символики, доступных обобщений мировоззренческого характера;
- ознакомление с технологическим применением законов химии, с научными основами химического производства, с трудом людей на химическом и смежных производствах;
- воспитание нравственности, гуманизма, бережного отношения к природе и собственности;
- воспитание осознанной потребности в труде, совершенствование трудовых умений и навыков, подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными способностями и потребностями общества;
- формирование умений сравнивать, вычленять в изученном существенное; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения; связно и доказательно излагать учебный материал; самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания;
- формирование умений обращаться с химическими веществами, простейшими приборами, оборудованием; соблюдать правила техники безопасности; учитывать химическую природу вещества для предупреждения опасных для человека явлений (пожаров, взрывов, отравлений и т. п.); наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, лаборатории, на производстве и в повседневной жизни; фиксировать результаты опытов; делать соответствующие обобщения;
- формирование умений организовывать свой учебный труд; пользоваться учебником, справочной литературой; соблюдать правила работы в классе, коллективе, на рабочем месте.
Изучение химии в школе направлено на достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями,
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Программа по химии позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
- зависимость свойств веществ от состава и строения;
- обусловленность применения веществ их свойствами;
- материальное единство неорганических и органических веществ;
- движение познания к все более глубокой сущности;
- обусловленность превращений веществ действием законов природы;
- переход количественных изменений в качественные и разрешение противоречий;
- развитие химии под влиянием требований научно-технического прогресса;
- возрастающая роль химии в создании новых материалов, в решении энергетической и продовольственной проблем, в выполнении задач химизации народного хозяйства, экономии сырья, охраны окружающей среды.
В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития:
- освоение новых источников сырья;
- внедрение прогрессивных технологических процессов (мало стадийных, безотходных), аппаратов оптимально большой единичной мощности;
- использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств.
Задачи
Приобретение математических знаний и умений;
Овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
Освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, информационно-технологической, ценностно-смысловой).
Цели изучения химии в 8 классе
Основные цели изучения химии направлены:
на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
на применение полученных знании и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающее среде.
Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:
-
повторение и контроль теоретического материала;
разбор и анализ домашнего задания;
химический диктант;
самостоятельная работа;
контрольные срезы.
Особое внимание уделяется повторению при проведении самостоятельных и контрольных работ.
Общая характеристика учебного предмета
В ходе изучения курса химия 8 класса учащиеся изучают:
Химия - наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Экспериментальное изучение химических свойств неорганических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природные воды. Н-Р.К. (состояние вод и воздуха в Кяхте)
Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды Периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления. Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая).
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Н-Р.К. (пожары в районе)
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов; поглощению или выделению энергии. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей. Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода. Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Проведение химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы. Получение газообразных веществ.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Н-р.к. (изменение экологической обстановки в районе). Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся
Виды контроля
вводный;
промежуточный;
текущий;
тематический;
итоговый.
Методы контроля
письменный;
устный.
Формы контроля
тесты;
зачеты;
устный опрос;
самостоятельные работы;
фронтальный опрос.
индивидуальная работа у доски;
индивидуальная работа по карточкам;
проверочные работы;
контрольные работы
Основное содержание
Распределение часов по темам:
|
№ |
Тема раздела |
Количество часов |
Количество контрольных работ |
Количество практических работ |
|
8 класс |
||||
|
1 |
Первоначальные химические понятия |
23 |
1 |
2 |
|
2 |
Кислород. Горение |
6 |
1 |
|
|
3 |
Водород. |
3 |
1 |
|
|
4 |
Растворы. Вода. |
7 |
1 |
1 |
|
5 |
Количественные отношения в химии |
4 |
||
|
6 |
Важнейшие классы неорганических соединений |
11 |
1 |
1 |
|
7 |
Периодический закон и строение атома |
6 |
||
|
8 |
Строения вещества. Химическая связь |
5 |
1 |
|
|
9 |
Резервное время |
5 |
||
|
Общее количество часов: |
70 |
4 |
6 |
Раздел 1. Тема: Первоначальные химические понятия (23 ч)
Химия в системе наук. Познавательное и народно-хозяйственное значение химии. Связь химии с другими науками.
Тела. Вещества. Свойства веществ. Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ.
Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества.
Химические элементы. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава веществ. Атомная единица массы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений. Составление химических формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Роль М.В. Ломоносова и Д. Дальтона в создании основ атомно-молекулярного учения.
Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Типы химических реакций. Классификация химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ.
Демонстрации.
Ознакомление с образцами простых и сложных веществ.
Однородные и неоднородные смеси, способы из разделения.
Опыт, иллюстрирующий закон сохранения массы веществ.
Химические соединения количеством вещества 1 моль.
Разложение малахита при нагревании, горение серы в кислороде и другие типы химических реакций.
Видеофильмы видеокурса для 8 класса «Мир химии», «Язык химии».
Компакт-диск «Химия. 8 класс».
Плакат «Количественные величины в химии.
Компакт-диск «Уроки химии Кирилла и Мефодия. 8-9 классы»
Лабораторные опыты.
Рассмотрение веществ с различными физическими свойствами.
Разделение смеси с помощью магнита.
Примеры физических и химических явлений. Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных реакций.
Разложение основного карбоната меди(II).
Реакция замещения меди железом.
Практические работы
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с лабораторным оборудованием. Строение пламени.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Расчетные задачи.
Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
Вычисления по химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или количеству одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.
Раздел 2. Тема: Кислород. Горение (6 ч)
Кислород как химический элемент и простое вещество. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Получение, применение.
Круговорот кислорода в природе. Горение. Горение веществ в воздухе. Условия возникновения и прекращения горения, меры по предупреждению пожара. Оксиды. Воздух и его состав. Медленное окисление. Тепловой эффект химических реакций. Топливо и способы его сжигания.
Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Расчеты по химическим уравнениям.
Демонстрации.
Получение и собирание кислорода методом вытеснения воздуха, методом
вытеснения воды.
Определение состава воздуха.
Коллекции нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
Получение кислорода из перманганата калия при разложении.
Опыты, выясняющие условия горения.
Видеофильм «Химия. 8 класс. 1 часть» «Кислород, водород»
Лабораторные опыты.
Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа.
Получение и свойства кислорода.
Расчетные задачи.
Расчеты по термохимическим уравнениям.
Раздел 3. Тема: Водород. (3 ч)
Водород как химический элемент и простое вещество. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Водород — восстановитель. Получение водорода в лаборатории и промышленности. Применение водорода как экологически чистого топлива и сырья для химической промышленности.
Меры предосторожности при работе с водородом.
Демонстрации.
Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода на чистоту, горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Взаимодействие водорода с оксидом меди(II).
Образцы кислот и солей.
Действие растворов кислот на индикаторы.
Видеофильм «Водород»
Лабораторные опыты.
Получение водорода и изучение его свойств.
Расчетные задачи.
Решение различных типов задач.
Раздел 4. Тема: Вода. Растворы (7 ч)
Вода — растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой доли растворенного вещества. Методы определения состава воды — анализ и синтез. Физические и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Круговорот воды в природе.
Демонстрации.
Взаимодействие воды с металлами (натрием, кальцием).
Взаимодействие воды с оксидами кальция и фосфора. Определение полученных растворов индикатором.
Видеофильм «Вода»
Лабораторные опыты.
Взаимодействие воды со сложными веществами.
Практическая работа.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества (соли).
Расчетные задачи.
Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе.
Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации.
Вычисление по химическим уравнениям массы по известному количеству вещества одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.
Раздел 5. Тема: Количественные отношения в химии (4 ч)
Количество вещества. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Вычисления с использованием понятий «количество вещества» и «молярная масса».
Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Объёмные отношения газов при химических реакциях.
Расчетные задачи.
Вычисление массы вещества.
Вычисление количества вещества.
Вычисление молярной массы.
Вычисление молярного объема газов.
Раздел 6. Тема: Важнейшие классы неорганических соединений (11 ч)
Оксиды. Классификация. Основные и кислотные оксиды. Номенклатура. Физические и химические свойства. Получение. Применение.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Реакция нейтрализации. Получение оснований и их применение.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Вытеснительный ряд металлов Н. Н. Бекетова. Применение кислот.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Способы получения солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Демонстрации.
Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей.
Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Видеофильм «Основные классы неорганических веществ».
Лабораторные опыты.
Опыты, подтверждающие химические свойства кислот, оснований.
Практическая работа.
Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Раздел 7. Тема: Периодический закон. Строение атома (6 ч)
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов. Химические элементы, оксиды и гидроксиды которых проявляют амфотерные свойства. Периодический закон Д. И. Менделеева.
Периодическая таблица химических элементов. Группы и периоды. Короткий и длинный варианты периодической таблицы. Значение периодического закона. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химических элементов главных подгрупп на основании положения в Периодической системе и строения атома.
Демонстрации.
Видеофильм «Тайны великого закона»
Лабораторные опыты.
Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.
Раздел 8. Тема: Строение веществ. Химическая связь (5 ч)
Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная.
Валентность элементов в свете электронной теории. Степень окисления. Правила определения степени окисления элементов.
Окислительно-восстановительные реакции.
Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Демонстрации.
Ознакомление с моделями кристаллических решеток ковалентных и
ионных соединений. Сопоставление физико-химических свойств соединений с ковалентными и ионными связями.
Расчетные задачи.
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема и количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему или количеству вещества, содержащего определенную долю примесей.
Раздел 9. Резервное время (5 ч)
Резервное время (5 часов) используется следующим образом:
1час – на проведение обобщающего урока по теме «Первоначальные химические понятия»
1 час - на решение расчетных задач «Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации»
1 час - на проведение обобщающего урока по теме «Важнейшие классы неорганических соединений»
1 час – на проведение обобщающего урока за курс химии 8 класса
1 час – на проведение итогового тестирования за курс химии 8 класса
Обоснование: при изучении названных тем недостаточно времени для проведения обобщающих уроков и уроков по решению расчётных и качественных задач, а уроки эти необходимы, так как направлены на реализацию важнейших требований к знаниям учащихся – применение полученных УУД для выполнения тренировочных упражнений и подготовке к контрольной работе. Обобщающее тестирование позволяет выявить степень овладения учащимися знаниями по основным вопросам курса неорганической химии.
Формулировка названий разделов и тем соответствует авторской программе.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
Готовность и способность к саморазвитию;
Мотивация к обучению и познанию;
Независимость и критичность мышления;
Воля и настойчивость в достижении цели.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- Давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
- В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории).
Предметные результаты изучения курса:
Выпускник научится:
1. Понимать химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
2. Оперировать важнейшими химическими понятиями: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество;
3. Сравнивать и упорядочивать вещества по классам;
4. Выполнять вычисления и решать задачи на определение количества вещества, молярной массы, молярного объема;
5. Составлять химические реакции и упорядочивать их по классам;
6. Использовать основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон.
Выпускник получит возможность научиться:
-
Называть химические элементы, соединения изученных классов;
Объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д. И. Менделеева, закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
Характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
Определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, вид химической связи в соединениях, возможность протекания реакций;
Составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева; уравнения химических реакций;
Обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
Распознавать опытным путем кислорода, водород, углекислый газ, растворы кислот и щелочей; хлорид-, сульфат- и карбонат-ионы;
Вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов, или продуктов реакции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• приготовления растворов заданной концентрации.
Перечень учебно-методического обеспечения
-
-
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс. М.: Просвещение
Брейгер Л.М., Баженова А.Е. Тематическое планирование. Химия 8-11 классы по учебникам Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г. Волгоград: Учитель;
Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии.
-
Литература:
Литература для учителя
- основная:
1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс. М.: Просвещение;
2. Брейгер Л.М., Баженова А.Е. Тематическое планирование. Химия 8-11 классы по учебникам Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г. Волгоград: Учитель;
3. Гара Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе. М.: Просвещение;
4. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии.
- дополнительная:
1. Буцкус П.Ф. Книга для чтения по неорганической химии – М.: Просвещение;
2. Павлова Н.С. Химия. 8 классы. Дидактические материалы (Решение задач). – М.: Дрофа;
3. Зайцев О.С. Разноуровневые задания по курсу химии для 8 класса (Тесты и проверочные задания). – Москва;
4.CD-ROM диски «Уроки химии Кирилла и Мефодия 8-9 классы»;
5.Химические Интернет-ресурсы (химоза, занимательная химия, ЕГЭ сеть творческих учителей, открытый класс, сайт М.А. Ахметова)
Литература для учащихся
- основная:
1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс. М.: Просвещение;
2. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии.
- дополнительная:
1. Химические Интернет-ресурсы (Химия для школьников, химоза, занимательная химия ЕГЭ);
2. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
Организация учебного процесса предполагает наличие минимального набора учебного оборудования, как для демонстрационных целей в классе, так и для индивидуального использования.
Минимальный набор демонстрационного учебного оборудования включает:
-
-
-
демонстрационные плакаты, содержащие периодическую систему элементов, типы химических реакций, окислительно-востоновительные реакции, растворы, оксиды, основания, кислоты, гидролиз солей.;
демонстрационные наборы: наборы моделей атомов, набор трафаретов моделей атомов, модели кристаллических решеток;
-
-
Информационно-методическое обеспечение
Предполагается использование следующих программно-педагогических средств,
реализуемых с помощью компьютера:
1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
2. http://him.1september.ru/index.php– журнал «Химия».
3. http://him.1september.ru/urok/-Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в журнале «Химия». Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Химия".
4. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
5. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
6. http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека приложения к программе.
9. www.xumuk.ru
Технологическая карта
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем программы Количество часов |
Виды деятельности учащихся |
УУД |
Виды контроля |
Информационное сопровождение |
|||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||||
|
Первоначальные химические понятия 23 ч. |
||||||||
|
|
Предмет химия. Вещества и их свойства |
Групповая - обсуждение и выведение определения «тело», «вещество», «свойства вещества», «химия». Фронтальная – ответы на вопросы Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать важнейшие химические понятия: вещество, тело, химия; уметь описывать физические свойства веществ |
Выражают положительное отношение к процессу познания; применяют правила делового сотрудничества; оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные - определяют цели УД, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде. Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. |
Индивидуальная. |
§1 стр. 4, таблица 1, лаб. опыт: рассмотрение веществ с различными физ. свойствами стр.5 - видео «Мир химии» Диск Химия-8 |
|
|
|
Методы познания в химии |
Групповая - обсуждение и выведение определения «метод», «эксперимент», «наблюдение», «описание», «измерение», «моделирование». Правила техники безопасности. Фронтальная – ответы на вопросы Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать научные методы познания в химии, правила техники безопасности при работе в химическом кабинете |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности, понимают личностный смысл учения, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные – отстаивают при необходимости собственную точку зрения, аргументируя ее и подтверждая фактами. |
Индивидуальная, устный опрос, химический диктант |
§2 стр. 8, таблица 2, ТБ стр. 9. |
|
|
|
ПР №1. Приемы безопасной работы с оборудованием и веществами. Строение пламени. |
Индивидуальная – 1. Изучить устройство лабораторного штатива 2. Изучить правила обращения со спиртовкой 3. Отчет о работе |
Знать правила работы в школьной лаборатории, безопасного обращения с реактивами и приборами; уметь: обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасного обращения с веществами и материалами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности с учителем и самостоятельно, ищут средства ее достижения. Познавательные – записывают выводы Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе, строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками. |
Индивидуальная |
§3 стр. 12. |
|
|
|
Чистые вещества и смеси |
Групповая - обсуждение и выведение определения «однородные и неоднородные смеси», «чистые вещества», «отстаивание», «фильтрование», «выпаривание», «дистилляция». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать сущность понятий чистые вещества и смеси и способы разделения смесей |
Объясняют отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные – отстаивают при необходимости собственную точку зрения, аргументируя ее и подтверждая фактами. |
Индивидуальная, химический диктант. |
§4 стр. 14, демонстрации: - однородные и неоднородные смеси; - способы разделения смесей (лаб. опыт стр. 16). Диск 1 Химия 8 класс |
|
|
|
ПР. №2: «Очистка загрязненной поваренной соли». |
Индивидуальная – 1. Растворение загрязненной поваренной соли 2. Очистка полученного раствора при помощи фильтрования 3. Выпаривание раствора 4. Отчёт о работе |
Уметь: обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: безопасного обращения с веществами и материалами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности и ищут пути ее достижения. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Индивидуальная |
§5 стр. 19. |
|
|
|
Физические и химические явления. Химические реакции. |
Групповая - обсуждение и выведение определения «физические явления», «химические явления», «химические реакции». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать важнейшие химические понятия: физические и химические явления, химическая реакция; уметь отличать химические реакции от физических явлений |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности, понимают личностный смысл учения, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее достижения. Познавательные – передают содержание в сжатом или развернутом виде. Коммуникативные – умеют высказывать свою точку зрения, приводить аргументы для ее обоснования. |
Индивидуальная, химический диктант. |
§6 стр. 21, демонстрации: - примеры физических явлений (опыт стр. 21); - примеры химических явлений (опыт стр. 22). Диск 1 Химия 8 класс |
|
|
|
Атомы, молекулы и ионы |
Групповая - обсуждение и выведение определения «атомы», «молекулы», «ионы», «протоны», «нейтроны», «электроны». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать важнейшие химические понятия: атом, молекула, ион, электрон, нейтрон, протон. |
Выражают положительное отношение к процессу познания; дают адекватную оценку своей учебной деятельности. |
Регулятивные – работают по составленному плану. Познавательные – делают предположения о информации, которая нужна для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку зрения |
Текущий опрос. |
§7 стр. 25. |
|
|
|
Вещества молекулярного и немолекулярного строения |
Групповая - обсуждение и выведение определения «кристаллические вещества», «кристаллические решетки: атомные, молекулярные, ионные», «аморфные вещества», «вещества молекулярного и немолекулярного строения». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
знать основные положения атомно-молекулярного учения; понимать его значение. |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, дают адекватную оценку своей деятельности. |
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют уважительно относиться к позиции другого, пытаются договориться. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§8 стр. 29, демонстрации: - Опыт, иллюстрирующий закон сохранения массы веществ. - Таблица «Законы сохранения массы и энергии» Диск Химия 8 класс |
|
|
|
Простые и сложные вещества |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «простое вещество», «сложное вещество», «химическое соединение». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать классификацию веществ (на простые и сложные вещества); уметь классифицировать вещества по составу (на простые и сложные) |
Выражают положительное отношение к процессу познания, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные – сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого, слушать друг друга. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§9 стр. 33, демонстрации: взаимодействие железа с серой, таблица 1 стр. 35 |
|
|
|
Химические элементы |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «химический элемент», «металлы», «неметаллы». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать важнейшие химические понятия: химический элемент, металлы, неметаллы; уметь называть химические элементы. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют познавательный интерес, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – составляют план решения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные – делают предположения о информации, которая нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные – умеют взглянуть на ситуацию с иной стороны и договориться с людьми иных позиций. |
Устный опрос. Математический диктант. |
§10 стр. 37, демонстрации: лаб. опыт: ознакомление с образцами простых и сложных веществ стр. 39. |
|
|
|
Относительная атомная масса химических элементов |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «масса атома», «атомная единица массы», «относительная атомная масса». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать важнейшие химические понятия: относительная атомная масса. |
Объясняют отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми. |
Регулятивные – работают по составленному плану. Познавательные – делают предположение о информации, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные – умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку зрения. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§11 стр. 40. |
|
|
|
Знаки химических элементов |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «знаки химических элементов (химические символы)». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись знаков химических элементов и определений в тетрадь. |
Знать химическую символику: знаки химических элементов; уметь записывать знаки химических элементов |
Выражают положительное отношение к процессу познания, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки Познавательные – записывают в виде правил. Коммуникативные - умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§12 стр. 42, таблица 2 стр. 43. |
|
|
|
Закон постоянства состава веществ |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «закон постоянства веществ». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать химическую символику: знаки химических элементов; уметь решать задачи на основе закона постоянства. |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной деятельности, работают в сотрудничестве. |
Регулятивные - понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из сложившейся ситуации. Познавательные – передают содержание в сжатом или развернутом виде. Коммуникативные – умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку зрения. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§13 стр. 45. |
|
|
|
Химические формулы. Относительная молекулярная масса |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «химическая формула», «качественный и количественный состав вещества», «индекс», «коэффициент», «относительная молекулярная масса», «формульная единица», «относительная формульная масса». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Уметь вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения. |
Регулятивные – определяют цель своей учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Устный опрос. Тестирование. |
§14 стр. 47. |
|
|
|
Вычисления по химическим формулам. Массовая доля элемента в соединении |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «массовая доля элемента в соединении». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Уметь: вычислять относительную молекулярную массу; вычислять массовое отношение химических элементов в сложном веществе; вычислять массовые доли химических элементов в сложном веществе; выводить химические формулы, если известны массовые доли химических элементов, входящих в состав данного вещества |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные - понимают причины своего неуспеха, находят выход из этой ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения данной задачи. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению. |
Индивидуальная работа у доски. Химический диктант. |
§15 стр. 51. |
|
|
|
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «валентность химических элементов», «оксиды», «бинарные соединения». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать определение валентности и значение валентности некоторых химических элементов; уметь: определять: валентность элемента в соединениях; называть бинарные соединения |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную оценку своей учебной деятельности, работают в сотрудничестве. |
Регулятивные - понимают причины своего неуспеха, находят выход из этой ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения данной задачи. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению. |
Устный опрос. Тестирование. |
§16 стр. 55. |
|
|
|
Составление химических формул по валентности |
Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись химических формул в тетрадь. |
Уметь составлять химических формул по валентности |
Понимают причины успеха в учебной деятельности; проявляют познавательный интерес к учению; дают адекватную оценку своей деятельности |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, находят пути достижения цели. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют принимать точку зрения другого; умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§17 стр. 59. |
|
|
|
Атомно-молекулярное учение |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «атомно-молекулярное учение». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
знать основные положения атомно-молекулярного учения, понимать его значение |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют познавательный интерес, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Химический диктант. Устный опрос. |
§18 стр. 61. |
|
|
|
Закон сохранения массы вещества |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «закон сохранения массы вещества». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
знать основные положения закона сохранения массы вещества, понимать его значение. |
Объясняют отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми, проявляют познавательный интерес к предмету. |
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. |
Химический диктант. Текущий опрос. |
§19 стр. 63, таблица «Законы сохранения массы и энергии» Диск Химия 8 класс |
|
|
|
Химические уравнения. |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «схема химической реакции», «химическое уравнение». Фронтальная – ответы на вопросы, составление химических уравнений. Индивидуальная – запись определений и химических уравнений в тетрадь |
Знать: определение понятий: химические уравнения, реагенты, продукты реакции, коэффициент; химическую символику: уравнения химических реакций; уметь: определять реагенты и продукты реакции; расставлять коэффициенты в уравнениях реакций на основе закона сохранения массы веществ |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности, понимают причины успеха. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее достижения. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы для ее обоснования. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§20 стр. 66, таблица «Составление уравнений реакций» |
|
|
|
Тип химических реакций. |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «реакция соединения, разложения, замещения». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать важнейшие химические понятия: химическая реакция, классификация химических реакций; уметь определять типы химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют высказывать точку зрения, пытаясь обосновать ее, приводя аргументы. |
Устный опрос. Химический диктант. |
таблица 14 «Классификация химических реакций», лаб. опыт: - взаимодействие железа с раствором хлорида меди (II) (опыт 2 стр. 71), разложение основного карбоната меди (опыт 1 стр.70), диск Химия 8 класс |
|
|
|
Обобщающий урок по теме «первоначальные химические понятия» |
Групповая – обсуждение понятий «химия», «тело», «вещество», «научные методы», «смеси», физические и химические явления», «атомы», «молекулы», «ионы», «протоны», «нейтроны», «электроны», «кристаллические вещества», «кристаллические решётки», «аморфные вещества», «химические соединения», «химические элементы», «атомная единица массы», «относительная атомная масса», «закон постоянства состава вещества», «химическая формула», «массовая доля элемента», «валентность», «бинарные соединения», «закон сохранения массы вещества», «химическое уравнение», «типы реакций». Фронтальная - ответы на вопросы, решение задач. |
Формулируют основные первоначальные определения химических понятий. |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§1-21 стр. 4-69. |
|
|
|
КР №1 по теме «Первоначальные химические понятия» |
Решение контрольной работы. |
Используют разные приемы проверки правильности ответа |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Самостоятельная работа. |
||
|
Раздел 2. Тема: Кислород. Горение. 6 ч. |
||||||||
|
|
Кислород, его общая характеристика, нахождение в природе и получение |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «катализатор». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать план характеристики химического элемента и простого вещества, способы получения кислорода; уметь характеризовать химические элементы (кислород как химический элемент и простое вещество |
Объясняют отличия в оценках одной и той же ситуации разными людьми. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют отстаивать собственную точку зрения, аргументируя ее и подтверждая фактами. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§22 стр. 72, видео «Кислород» Диск Химия-8 |
|
|
|
Свойства кислорода |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «нормальные условия», «горение», «реакции окисления», «оксиды». Фронтальная – ответы на вопросы, уравнения реакций. Индивидуальная – запись определений и уравнений реакций в тетрадь. |
Знать химические свойства кислорода; уметь составлять уравнения реакций горения. |
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности, дают адекватную оценку своей учебной деятельности. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§23 стр. 77, лаб. опыт стр. 79, видео «Кислород» Диск Химия-8 |
|
|
|
Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «фотосинтез», «круговорот кислорода в природе». Фронтальная – ответы на вопросы, обобщение знаний о кислороде. Индивидуальная – запись определений, заполнение таблицы в тетради. |
Знать область применения кислорода; изображать процесс фотосинтеза. |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§24 стр. 81, таблица 8а «кислород в природе. Круговорот кислорода», видео «Кислород» Диск Химия-8 |
|
|
|
ПР. №3: «Получение и свойства кислорода». |
Индивидуальная – 1. Получение и собирание кислорода 2. Горение в кислороде угля и серы 3. Отчёт о работе |
Знать свойства кислорода и способы его получения; уметь получать, собирать кислород и распознавать опытным путем кислород, соблюдая правила безопасного обращения с веществами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности и ищут пути ее достижения. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Индивидуальная |
§25 стр. 84. |
|
|
|
Озон. Аллотропия кислорода |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «озон», «озоновый экран», «аллотропия», «аллотропные модификации». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать основные понятия: озон, аллотропия кислорода уметь составлять аллотропные модификации кислорода. |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, оценивают свою познавательную деятельность. |
Регулятивные - составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – преобразовывают модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку зрения. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§26 стр. 85. |
|
|
|
Воздух и его состав |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «благородные газы». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать состав воздуха |
Дают позитивную самооценку результатам деятельности, понимают причины успеха в своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету. |
Регулятивные - обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку зрения. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§27 стр. 88, количественное определение содержания кислорода в воздухе. Диск Химия 8 класс |
|
|
Раздел 3. Тема: Водород. 3 ч. |
||||||||
|
|
Водород, его общая характеристика, нахождение в природе и получение. |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «водород», «аппарат Киппа», «Соли». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать план характеристики химического элемента и простого вещества, способы получения водорода; уметь характеризовать химические элементы (характеризовать водород как химический элемент и простое вещество); распознавать опытным путем водород |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные - составляют план решения проблем творческого и проблемного характера. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§28 стр. 93, таблица 10 |
|
|
|
Свойства и применение водорода |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «гремучий газ», «гидриды», «восстановление». Фронтальная – ответы на вопросы, уравнения реакций. Индивидуальная – запись определений и уравнений реакций в тетрадь. |
Знать физические и химические свойства водорода; уметь составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства водорода, называть продукты реакции; определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений |
Дают позитивную самооценку результатам деятельности, понимают причины успеха в своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету |
Регулятивные - работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников. Коммуникативные – умеют взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми иных позиций. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§28 стр. 93, ознакомление с физическими свойствами водорода; горение водорода в кислороде и воздухе; взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (лаб. опыт стр. 99). |
|
|
|
ПР. №4: «Получение водорода и исследование его свойств». |
Индивидуальная – 1. Получение водорода и его собирание методом вытеснения воды 2. Получение водорода и его собирание методом вытеснения воздуха 3. Горение водорода 4. Отчёт о работе |
Знать свойства водорода и способы его получения; уметь получать, собирать водород и распознавать опытным путем водород, соблюдая правила безопасного обращения с веществами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности и ищут пути ее достижения. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Индивидуальная |
§30 стр. 102. |
|
|
Раздел 4. Тема: Вода. Растворы. 7 ч. |
||||||||
|
|
Вода |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «анализ», «синтез», «аэрация воды». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать физические свойства воды |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения познавательных задач, дают положительную оценку и самооценку результатам учебной деятельности. |
Регулятивные – определяют цель своей учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§31 стр. 103, демонстрация: синтез воды |
|
|
|
Химические свойства и применение воды |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «гидроксиды металлов», «основания». Фронтальная – ответы на вопросы, уравнения реакций. Индивидуальная – запись определений и уравнений реакций в тетрадь. |
Знать химические свойства воды (химические свойства изученных классов неорганических соединений); уметь характеризовать свойства воды (химические свойства основных классов неорганических веществ), взаимодействие воды с основными и кислотными оксидами; составлять уравнения химических реакций, характерных для воды |
Проявляют познавательный интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в учебной деятельности. |
Регулятивные – составляют план выполнения заданий вместе с учителем. Познавательные – сопоставляют отбирают информацию. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной форме. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§32 стр. 107, Демонстрации: взаимодействие воды с металлом; взаимодействие воды с оксидами; исследование полученных растворов с помощью индикаторов. - таблица 2а «Свойства воды» |
|
|
|
Вода – растворитель. Растворы. |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «раствор», «гидраты», «взвесь», «суспензия», «эмульсия», «растворимость», «насыщенные и ненасыщенные растворы». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать определение понятия растворы, виды растворов, свойства воды как растворителя; иметь представление о сущности процесса получения кристаллов из растворов солей |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют принимать другую точку зрения. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§33 стр. 110, демонстрации: очистка воды перегонкой; разделение смесей веществ с помощью делительной воронки. Таблицы 3а, 4 «Растворы и смеси», «Приготовление растворов» - видео «Вода» Диск Химия-8 |
|
|
|
Массовая доля растворённого вещества |
Групповая - обсуждение и выведение понятий «разбавленные и концентрированные растворы», «массовая доля растворённого вещества». Фронтальная – ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать сущность понятия массовая доля растворенного вещества в растворе; уметь вычислять массовую долю вещества в растворе |
Дают позитивную самооценку результатам учебной деятельности, понимают причины успеха и проявляют познавательный интерес к предмету. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников. Коммуникативные – умеют выполнять различные роли в группе, сотрудничать при решении задач. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§34 стр. 114 |
|
|
|
ПР №5. Приготовление раствора с определенной массовой долей растворенного вещества (соли). |
Индивидуальная – 1. Проведение расчётов; 2. Взвешивание; 3. Приготовление раствора; 4. Отчёт о работе. |
Знать: характерные химические свойства важнейших классов неорганических веществ; уметь применять полученные знания для решения практических задач, соблюдая правила безопасного обращения с веществами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности с учителем и самостоятельно, ищут средства ее достижения. Познавательные – записывают выводы Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе, строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками. |
Индивидуальная |
§35 стр. 118 |
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Вода. Растворы» |
Групповая – обсуждение понятий «анализ», «синтез», «аэрация воды», «гидроксиды металлов», «основания», «раствор», «гидраты», «взвесь», «суспензия», «эмульсия», «растворимость», «насыщенные и ненасыщенные растворы». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Формулируют определения |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§31-34 стр. 103-114 |
|
|
|
КР №2 по теме «Вода. Растворы» |
Решение контрольной работы. |
Используют разные приемы проверки правильности ответа |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Самостоятельная работа. |
||
|
Раздел 5. Тема: Количественные отношения в химии. 4 ч. |
||||||||
|
|
Количество вещества. Моль. Молярная масса. |
Групповая – обсуждение понятий «число Авогадро», «постоянная Авогадро», «молярная масса», «количество вещества», «моль». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать важнейшие химические понятия: моль, молярная масса, молярный объем; уметь вычислять молярную массу по формуле соединения, количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции |
Объясняют отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы для ее обоснования. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§36 стр. 119 |
|
|
|
Вычисления с использованием понятий «количество вещества» и «молярная масса» |
Фронтальная - ответы на вопросы, решение задач. Индивидуальная – запись решений в тетрадь. |
уметь вычислять: количество вещества или массу по количеству вещества или массе реагентов, или продуктов реакции |
Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные строят предположения об информации, которая необходима для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют принимать точку зрения другого. |
Химический диктант. Индивидуальная работа у доски. Самостоятельная работа. |
§37 стр. 123 |
|
|
|
Закон Авогадро. Молярный объём газов |
Групповая – обсуждение понятий «закон Авогадро», «молярный объём газа», «относительная плотность газа». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать определение понятия молярный объем, сущность закона Авогадро уметь вычислять: количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов и продуктов реакции; (находить объём газа по известному количеству вещества (и производить обратные вычисления)) |
Дают положительную адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету |
Регулятивные – определяют цель своей учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее осуществления. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§38 стр. 126, таблица «Масса и объем 1 моль газа» |
|
|
|
Объёмные отношения газов при химических реакциях |
Фронтальная - ответы на вопросы, составление химических уравнений химических реакций. Индивидуальная – запись химических уравнений в тетрадь. |
уметь вычислять объёмы газов, участвующих в химических реакциях |
Дают позитивную самооценку, понимают причины неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивый интерес к новым способам решения задач. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – передают содержание в развернутом, выборочном или сжатом виде. Коммуникативные – умеют отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы для ее обоснования. |
Химический диктант. Индивидуальная работа у доски. Самостоятельная работа. |
§39 стр. 129, таблица «Масса и объем 1 моль газов» |
|
|
Раздел 6. Тема: Важнейшие классы неорганических соединений. 11 ч. |
||||||||
|
|
Оксиды |
Групповая – обсуждение понятий «оксиды», «основные и кислотные оксиды». Фронтальная - ответы на вопросы, составление химических формул оксидов. Индивидуальная – запись определений, структурных формул и химических уравнений оксидов в тетрадь. |
Знать определение понятия оксиды, классификацию веществ (оксидов); уметь называть соединения изученных классов (оксидов); определять принадлежность веществ к определенному классу соединений (оксидам); характеризовать химические свойства основных классов неорганических веществ (оксидов); составлять формулы неорганических соединений изученных классов (оксидов) |
Дают позитивную самооценку, понимают причины неуспеха учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета. |
Регулятивные – определяют цель своей учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее осуществления. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Текущий опрос. Индивидуальная работа у доски. Тестирование. |
§40 стр. 131 |
|
|
|
Гидроксиды. Основания |
Групповая – обсуждение понятий «гидроксиды», «основания», «щёлочи», «гидроксогруппа», «реакции обмена», «электролиз». Фронтальная - ответы на вопросы, составление химических формул гидроксидов и оснований. Индивидуальная – запись определений и структурных формул гидроксидов и оснований в тетрадь. |
Знать состав оснований; уметь составлять формулы неорганических соединений изученных классов (оснований) |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют высказывать свою точку зрения, пытаются ее обосновать , приводя аргументы. |
Текущий опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§41 стр. 140 |
|
|
|
Химические свойства оснований |
Групповая – обсуждение понятий «индикаторы», «реакция нейтрализации», «среда раствора: кислая, щелочная, нейтральная», «известковое молоко». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений и химических уравнений в тетрадь. |
Знать химические свойства оснований; уметь составлять уравнения химических реакций (характерных для оснований); характеризовать химические свойства основных классов неорганических веществ (оснований) |
Дают позитивную самооценку, понимают причины неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивый интерес к предмету. |
Регулятивные – работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – передают содержание в развернутом, выборочном или сжатом виде. Коммуникативные – умеют отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы для ее обоснования. |
Текущий опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§42 стр. 140, Лаб. опыт 1, 2, 3, 4 стр. 140-142 |
|
|
|
Амфотерные оксиды и гидроксиды |
Групповая – обсуждение понятий «амфотерные оксиды», «амфотерные гидроксиды». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений и химических уравнений в тетрадь. |
Знать определение амфотерных оксидов и гидроксидов, формулы химических веществ (кислот), классификацию веществ; характеризовать свойства изученных классов неорганических веществ (химические свойства амфотерных оксидов и гидроксидов); называть соединения изученных классов (амфотерных оксидов и гидроксидов); определять принадлежность веществ к определенному классу соединений (амфотерных оксидов и гидроксидов); уметь составлять формулы неорганических соединений изученных классов. |
Проявляют устойчивый интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§43 стр. 146, Лаб. опыт стр. 147, Видео «Основные классы химических веществ» Диск Химия-8 |
|
|
|
Кислоты |
Групповая – обсуждение понятий «кислоты», «бескислородные кислоты», «кислородсодержащие кислоты», «одноосновные, двухосновные и трехосновные кислоты», «кислотные остатки», «структурные формулы». Фронтальная - ответы на вопросы, составление химических формул кислот. Индивидуальная – запись определений и структурных формул кислот в тетрадь. |
Знать определение понятия кислоты, формулы химических веществ (кислот), классификацию веществ; характеризовать свойства изученных классов неорганических веществ (физических свойств кислот); называть соединения изученных классов (кислот); определять принадлежность веществ к определенному классу соединений (кислот); уметь составлять формулы неорганических соединений изученных классов. |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§44 стр. 149, Видео «Основные классы химических веществ» Диск Химия-8 |
|
|
|
Химические свойства кислот |
Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись химических уравнений. |
характеризовать свойства изученных классов неорганических веществ (химических свойств кислот); сущность реакции нейтрализации, применение индикаторов. Уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства кислот. |
Проявляют устойчивый интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Текущий опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§45 стр. 153, Лаб. опыты 1, 2 Стр. 153 |
|
|
|
Соли |
Групповая – обсуждение понятий «соли», «средние соли», «кислые соли», «основные соли». Фронтальная - ответы на вопросы, составление химических формул солей. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Знать определение понятия соли; формулы химических веществ (солей), классификацию веществ. |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Текущий опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§46 стр. 156, Видео «Основные классы химических веществ» Диск Химия-8 |
|
|
|
Химические свойства солей |
Групповая – обсуждение понятий «кристаллогидраты», «генетическая связь между основными классами неорганических соединений». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь. |
Характеризовать свойства изученных классов неорганических веществ (солей); уметь составлять уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства солей |
Проявляют устойчивый интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§47 стр. 161, Таблица 11 «Генетическая связь между классами неорганических веществ» - видео «Основные классы химических веществ» Диск Химия-8 |
|
|
|
ПР №6. Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений». |
Индивидуальная – 1. Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между важнейшими классами неорганических соединений; 2. Отчёт о работе. |
Знать: характерные химические свойства важнейших классов неорганических веществ; уметь применять полученные знания для решения практических задач, соблюдая правила безопасного обращения с веществами |
Проявляют познавательный интерес к изучению предмета, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности с учителем и самостоятельно, ищут средства ее достижения. Познавательные – записывают выводы Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе, строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками. |
Индивидуальная |
§48 стр. 165 |
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
Групповая – обсуждение понятий «оксиды», «основания», «кислоты», «соли». Фронтальная - ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Формулируют определения электроотрицательности, степени окисления, приводят примеры основных видов химических связей |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§40-47 стр. 131-156 |
|
|
|
КР №3 по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
Решение контрольной работы. |
Используют разные приемы проверки правильности ответа |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Самостоятельная работа. |
||
|
Раздел 7. Тема: Периодический закон и строение атома. 6 ч. |
||||||||
|
|
Классификация химических элементов. |
Групповая - обсуждение понятий «классификация элементов», «семейства элементов: щелочные металлы, щелочноземельные, галогены». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать важнейшие химические понятия: химический элемент, классификация веществ, естественные семейства химических элементов (щелочные металлы, галогены, инертные газы); уметь характеризовать химические свойства основных классов неорганических соединений (кислот, оснований, амфотерных неорганических соединений) |
Объясняют отличия в оценке одной и той же ситуации разными людьми, проявляют положительное отношение к урокам математики, дают положительную оценку и самооценку результатам учебной деятельности. |
Регулятивные - работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменять свою точку зрения. |
Фронтальный опрос. Химический диктант. |
§49 стр. 177, Демонстрации: - показ образцов щелочных металлов и галогенов. - видео «Тайны великого закона» Диск Химия-8 |
|
|
|
Периодический закон Д.И. Менделеева |
Групповая - обсуждение понятий «порядковый (атомный) номер», «периодический закон». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать основные законы химии: периодический закон; уметь объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп |
Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные - в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. |
Текущий опрос. Химический диктант. |
§50 стр. 177, Таблица ПСХЭ |
|
|
|
Периодическая таблица химических элементов |
Групповая - обсуждение понятий «периодическая таблица химических элементов», «малые и большие периоды», «А- и Б-группы», «периодическая система. Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать особенности строения периодической системы Д.И.Менделеева; уметь объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – передают содержание в сжатом или развернутом виде. Коммуникативные – умеют слушать других, принимать другую точку зрения. |
Химический диктант. Устный опрос. |
§51 стр. 177, Таблица ПСХЭ |
|
|
|
Строение атома |
Групповая - обсуждение понятий «радиоактивность», «заряд ядра», «массовое число», «изотопы», «химический элемент». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать: значение порядкового номера элемента в периодической таблице. Уметь: определять по таблице Д.И. Менделеева заряд ядра и число электронов в нейтральном атоме каждого элемента |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные – определяют цель своей учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее осуществления. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют организовать учебное взаимодействие в группе. |
Химический диктант. Устный опрос. |
§52 стр. 181, Таблица 18 «Строение атома и периодический закон» |
|
|
|
Распределение электронов по энергетическим уровням |
Групповая - обсуждение понятий «энергетический уровень (электронный слой)», «валентные электроны». Фронтальная - составление схем строения атома. Индивидуальная – запись определений и схем в тетрадь |
Знать: современную формулировку периодического закона. Уметь: составлять схемы строения атомов. |
Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оцениваю результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные - работают по составленному плану, используют основные и дополнительные источники информации. Познавательные – сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных источников. Коммуникативные – умеют выполнять различные роли в группе, сотрудничать при совместном решении задач. |
Текущий опрос. Химический диктант. Индивидуальная работа у доски. |
§53 стр. 185, Таблица 18 «Строение атома и периодический закон» |
|
|
|
Значение периодического закона |
Фронтальная – ответы на вопросы. |
Знать/понимать основные законы химии: периодический закон, его сущность и значение. основные этапы жизни и деятельности Д.И. Менделеева, значение его научных открытий и достижений, как гениального ученого и гражданина. |
Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оцениваю результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Устный опрос. Химический диктант. |
§54 стр. 189 |
|
|
Раздел 8. Тема: Строение вещества. Химическая связь. 5 ч. |
||||||||
|
|
Электроотрицательность химических элементов |
Групповая - обсуждение понятий «металлические свойства», «неметаллические свойства», «электроотрицательность». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать важнейшие химические понятия: электроотрицательность химических элементов, металлические и неметаллические свойства |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные - составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи. |
Устный опрос. |
§55 стр. 191, Таблица 12 «Относительная электроотрицательность» |
|
|
|
Основные виды химической связи |
Групповая - обсуждение понятий «химическая связь», «ковалентная связь: полярная и неполярная», «диполь», «общая электронная пара», «ионная связь», «ионные соединения», «электронная формула». Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – запись определений в тетрадь |
Знать определение понятий «химическая связь», «ковалентная связь: полярная и неполярная», «диполь», «общая электронная пара», «ионная связь», «ионные соединения», «электронная формула»; понимать механизм образования ионной связи; уметь определять: тип химической связи в соединениях |
Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач; адекватно оцениваю результаты своей учебной деятельности, осознают и принимают социальную роль ученика. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Текущий опрос. Химический диктант |
§56 стр. 194, Таблица 13а «Химические связи» |
|
|
|
Степень окисления |
Групповая - обсуждение понятий «окислительно-восстоновительные реакции», «окисление», «восстановление», «окислитель», «восстановитель», «степень окисления». Фронтальная - составление формул соединений по степени окисления. Индивидуальная – запись определений и формул соединений в тетрадь |
Знать определения: «окислительно-восстоновительные реакции», «окисление», «восстановление», «окислитель», «восстановитель», «степень окисления». уметь определять: степень окисления элемента в соединениях |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач, адекватно оценивают свою учебную деятельность. |
Регулятивные - составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – записывают выводы в виде правил. Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант. |
§57 стр. 199, таблица 13 «Изменение степени окисления» |
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Строение вещества. Химическая связь» |
Групповая – обсуждение понятий «электроотрицательности», «степень окисления». Фронтальная - ответы на вопросы. |
Формулируют определения электроотрицательности, степени окисления, приводят примеры основных видов химических связей |
Объясняют самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности. |
Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные – передают содержание в развёрнутом или сжатом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Химический диктант |
§55-57 стр. 191-199 |
|
|
|
КР №4 по теме «Химическая связь» |
Решение контрольной работы. |
Используют разные приемы проверки правильности ответа |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению |
Самостоятельная работа. |
||
|
Раздел 9. Резервное время. 5 ч. |
||||||||
|
|
Обобщающий урок по теме «Первоначальные химические понятия» |
Фронтальная – ответы на вопросы. |
Используют химическую терминологию и определения. |
Адекватно оценивают результаты своей учебной деятельности, проявляют широкий познавательный интерес к способам решения учебных задач. |
Регулятивные - работают по составленному плану, используют основные и дополнительные средства. Познавательные – передают содержание в сжатом и развернутом виде. Коммуникативные – умеют понимать точку зрения другого. |
Текущий опрос. |
§1-21 стр. 4-69 |
|
|
|
Решение расчетных задач «Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации» |
Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – решение задач. |
Используют химические формулы при решении расчетных задач. |
Проявляют положительное отношение к урокам химии, широкий интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей УД. |
Регулятивные - составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. |
Самостоятельная работа |
§15 стр. 51, §34 стр. 114. |
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
Групповая – обсуждение основных классов неорганических соединений и их химических свойств. Фронтальная – ответы на вопросы |
Используют химическую терминологию и определения |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета |
Регулятивные - обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные – делают предположения об информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные – умеют принимать точку зрения другого, слушать. |
Устный опрос. Индивидуальная работа у доски. Индивидуальная работа по карточкам |
§40-47 стр. 131-161, раздаточный материал - карточки |
|
|
|
Обобщающий урок за курс химии 8 класса. |
Фронтальная – ответы на вопросы, Индивидуальная – решение цепочек превращений. |
Используют знания химических свойств неорганических соединений |
Проявляют положительное отношение к урокам химии, к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей УД. |
Регулятивные - определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные –передают содержание в сжатом или развернутом виде. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению. |
Индивидуальная работа по карточкам |
Раздаточный материал - карточки |
|
|
|
Итоговое тестирование за курс химии 8 класса |
Решение контрольного тестирования. |
Используют разные приемы проверки правильности ответа |
Объясняют себе свои наиболее заметные достижения |
Регулятивные – понимают причины неуспеха и находят способы выхода из данной ситуации. Познавательные – делают предположения об информации, нужной для решения задач. Коммуникативные – умеют критично относиться к своему мнению. |
Самостоятельная работа. |
||
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 1»
671843, Республика Бурятия, г. Кяхта, ул. Рукавишникова, 6
тел. 8(30142) 91963
Календарно-тематическое планирование
уроков химии
2018-2019 учебный год
(70 часов – 2 ч. в неделю)
УМК Химия 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман М.: Просвещение 2018
Составлена: Корнетовой Ю.И.
учителем химии
Кяхта
2018 г.
|
№ |
Тема 8 класс химия |
Дата план |
факт |
д/з |
|
I |
Первоначальные химические понятия |
|||
|
1 |
Предмет химия. Вещества и их свойства |
|||
|
2 |
Методы познания в химии |
|||
|
3 |
ПР №1. Приемы безопасной работы с оборудованием и веществами. Строение пламени. |
|||
|
4 |
Чистые вещества и смеси |
|||
|
5 |
ПР. №2. «Очистка загрязненной поваренной соли». |
|||
|
6 |
Физические и химические явления. Химические реакции. |
|||
|
7 |
Атомы, молекулы и ионы |
|||
|
8 |
Вещества молекулярного и немолекулярного строения |
|||
|
9 |
Простые и сложные вещества |
|||
|
10 |
Химические элементы |
|||
|
11 |
Относительная атомная масса химических элементов |
|||
|
12 |
Знаки химических элементов |
|||
|
13 |
Закон постоянства состава веществ |
|||
|
14 |
Химические формулы. Относительная молекулярная масса |
|||
|
15 |
Вычисления по химическим формулам. Массовая доля элемента в соединении |
|||
|
16 |
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений |
|||
|
17 |
Составление химических формул по валентности |
|||
|
18 |
Атомно-молекулярное учение |
|||
|
19 |
Закон сохранения массы вещества |
|||
|
20 |
Химические уравнения. |
|||
|
21 |
Тип химических реакций. |
|||
|
22 |
Обобщающий урок по теме «первоначальные химические понятия» |
|||
|
23 |
КР №1 по теме «Первоначальные химические понятия» |
|||
|
II |
Кислород. Горение |
|||
|
24 |
Кислород, его общая характеристика, нахождение в природе и получение |
|||
|
25 |
Свойства кислорода |
|||
|
26 |
Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. |
|||
|
27 |
ПР. №3: «Получение и свойства кислорода». |
|||
|
28 |
Озон. Аллотропия кислорода |
|||
|
29 |
Воздух и его состав |
|||
|
III |
Водород |
|||
|
30 |
Водород, его общая характеристика, нахождение в природе и получение. |
|||
|
31 |
Свойства и применение водорода |
|||
|
32 |
ПР. №4: «Получение водорода и исследование его свойств». |
|||
|
IV |
Вода. Растворы |
|||
|
33 |
Вода |
|||
|
34 |
Химические свойства и применение воды |
|||
|
35 |
Вода – растворитель. Растворы. |
|||
|
36 |
Массовая доля растворённого вещества |
|||
|
37 |
ПР №5. Приготовление раствора с определенной массовой долей растворенного вещества (соли). |
|||
|
38 |
Обобщающий урок по теме «Вода. Растворы» |
|||
|
39 |
КР №2 по теме «Вода. Растворы» |
|||
|
V |
Количественные отношения в химии |
|||
|
40 |
Количество вещества. Моль. Молярная масса. |
|||
|
41 |
Вычисления с использованием понятий «количество вещества» и «молярная масса» |
|||
|
42 |
Закон Авогадро. Молярный объём газов |
|||
|
43 |
Объёмные отношения газов при химических реакциях |
|||
|
VI |
Важнейшие классы неорганических соединений |
|||
|
44 |
Оксиды |
|||
|
45 |
Гидроксиды. Основания |
|||
|
46 |
Химические свойства оснований |
|||
|
47 |
Амфотерные оксиды и гидроксиды |
|||
|
48 |
Кислоты |
|||
|
49 |
Химические свойства кислот |
|||
|
50 |
Соли |
|||
|
51 |
Химические свойства солей |
|||
|
52 |
ПР №6. Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений». |
|||
|
53 |
Обобщающий урок по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
|||
|
54 |
КР №3 по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
|||
|
VII |
Периодический закон и строение атома |
|||
|
55 |
Классификация химических элементов. |
|||
|
56 |
Периодический закон Д.И. Менделеева |
|||
|
57 |
Периодическая таблица химических элементов |
|||
|
58 |
Строение атома |
|||
|
59 |
Распределение электронов по энергетическим уровням |
|||
|
60 |
Значение периодического закона |
|||
|
VIII |
Строение вещества. Химическая связь. |
|||
|
61 |
Электроотрицательность химических элементов |
|||
|
62 |
Основные виды химической связи |
|||
|
63 |
Степень окисления |
|||
|
64 |
Обобщающий урок по теме «Строение вещества. Химическая связь» |
|||
|
65 |
КР №4 по теме «Химическая связь» |
|||
|
IX |
Резервное время |
|||
|
66 |
Обобщающий урок по теме «Первоначальные химические понятия» |
|||
|
67 |
Решение расчетных задач «Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора определенной концентрации» |
|||
|
68 |
Обобщающий урок по теме «Важнейшие классы неорганических соединений» |
|||
|
69 |
Обобщающий урок за курс химии 8 класса. |
|||
|
70 |
Итоговое тестирование за курс химии 8 класса |
