ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5-9 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2012 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2012 и учебника для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономике, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 – 9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяет основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает просчитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного рода пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII века - литература первой половины XIX в), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор; в 7 классе – особенности труда писателя и его позиция, изображение человека как важная проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература первой половины XX в.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 часов, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса.
1.Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.
Оценкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
Оценкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
-правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
-соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка "5":
ставится за сочинение:
-глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
-стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
-написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
-допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4":
ставится за сочинение:
-достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
-логическое и последовательное в изложении содержания;
-написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
-допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Оценка "3":
ставится за сочинение, в котором:
-в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
-материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
-материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
-обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка "2":
ставится за сочинение, которое:
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
-характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
-отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка "1":
ставится за сочинение:
-написанное не на тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
- содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Пятый класс
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Планируемые результаты |
Дата |
Дом.зад. |
||||
|
Личностные |
Познавательные |
Коммуникативные |
Регулятивные |
план |
факт |
|||||
|
Введение |
||||||||||
|
1 |
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества |
1 ч |
Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоятельно) необходимые действия, опера-ции, действует по плану. |
С3-6 |
||
|
Устное народное творчество (10 ч) |
||||||||||
|
2 |
Устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. |
1 ч |
Фольклор – коллективное устное народное творчество. |
Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию |
Строит небольшие монологические высказывания. |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоя-тельно) |
С.7-8 |
||
|
3 |
Малые жанры фольклора. Детский фольклор: загадки. Частушки, приговорки, скороговорки. |
1 ч |
Виды малых жанров фольклора. |
Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию |
Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих |
Принимает и сохраняет учебную задачу; |
Придумать загадку, считалку |
||
|
4-6 |
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок «Царевна-лягушка». Высокий Художественный мир сказки. Народная мораль и поэтика волшебной сказки. |
3 ч |
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). |
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно- классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С8-13 С13-25 С2527 |
||
|
7-8 |
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и защиты родной земли. Особенности сюжета сказки. Иван – крестьянский сын как выразитель народной мысли сказки. |
2 ч |
Патриотический характер сказки «Иван-царевич и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к защитникам Родины. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С28-38 С39 |
||
|
9-10 |
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. |
2 ч |
Народные представления о справедливости в сказках о животных. Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок.
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С40-41 С42-46 |
||
|
11 |
Р.р. «Мои любимые русские народные сказки». |
1 ч |
Обучение домашнему сочинению. «Мой любимый герой русской народной сказки». |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задаёт вопросы, |
Планирует (в сотрудничестве с учителем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
сочинение |
||
|
Древнерусская литература (2 ч) |
||||||||||
|
12-13 |
Возникновение древнерусской литературы. Летописание. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно служить современности!» |
2 ч |
Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относится к учению, познавательной деятельности, |
Устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения |
Планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С47 С48-51,52 |
||
|
Литература 18 века (2 ч) |
||||||||||
|
14-15 |
Из русской литературы XVIII века. Роды и жанры литературы. М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. |
2 ч |
ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. словарная работа. |
Проявляет же-лание осваи-вать новые ви-ды деятельнос-ти, участвует в творческом, со-зидательном процессе; |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С.54-55, С.56 |
||
|
Литература 19 века (43 ч) |
||||||||||
|
16 |
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века) |
1 ч |
Истоки басенного жанра. Понятия об аллегории. Мораль басни. Расцвет русской басни в начале XIX века. Поучительный характер басен. |
Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необ-ходимые дей-ствия, операции, действует по плану. |
С.57 |
||
|
17-19 |
И. А. Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и Ягненок». Понятие об аллегории и морали. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». . «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. |
3 ч |
Своеобразие басен И.А. Крылова. Осмеяние в баснях пороков: невежества, неблагодарности, глупости, хитрости и т.д. чтение басен. Осмеяние в баснях пороках: невежества, неблагодарности, грубости, хитрости |
Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С.58-59, 60-62 С.63-67 С60-62 |
||
|
20 |
Р/Р .Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Проект Конкурс инсценированной басни. |
1 ч |
Выразительное чтение наизусть, актерское мастерство в передачи особенностей характера персонажа басни. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности, |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, |
С67-69 |
||
|
21-23 |
В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. |
3 ч |
Понятие о литературной сказке. В.А. Жуковский – сказочник. Черты народной сказки. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады В.А. Жуковского «Кубок». |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
С.70-81 С.81-83 С.83-90 |
||
|
24-25 |
А.С.Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок. |
2 ч |
Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. Сообщение о селе Захарово (рубрика «Литературные места России», с. 301-302). Словесное рисование. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
С.91-93 С.93-95, |
||
|
26 |
Р/р. Письменный ответ на вопрос: «За что я люблю русские народные сказки?» |
1 ч |
Написание сочинения с элементами рассуждения. Умение аргументировать свой ответ. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
дописать |
||
|
27-29 |
А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки. Сходство и различие литературной и народной сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. |
3 ч |
Истоки рождения сюжета «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Система образов сказки. Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, |
Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, опера-ции, действует по плану. |
С95-112, С.112-113 С.114-117 |
||
|
30 |
Р.р. Обучение домашнему сочинению: «В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина?». |
1 ч |
Письменный ответ на вопрос по тексту произведения. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
дописать |
||
|
31 |
Вн/ чт. Мои любимые сказки Пушкина. Проект Художественный мир пушкинских сказок (создание рисунков, электронных альбомов) |
1 ч |
Статья С.Я. Маршака «О сказках Пушкина». Представление любимых сказочных героев из произведений А.С. Пушкина, |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
С117-118, проект |
||
|
Русская литературная сказка |
||||||||||
|
32-33 |
Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке. |
2 ч |
Биографическая справка об А. Погорельском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необ-ходимые опе-рации, действует по плану |
С119, с120-148 с149 |
||
|
34 |
В.М.Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения |
1 ч |
Слово о писателе. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает выводы. |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необ-ходимые опе-рации, действует по плану |
|||
|
35-36 |
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения.. Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино».. |
2 ч |
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С150-154 С155-156 |
||
|
37-38 |
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. |
2 ч |
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. |
Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану. |
С.157-168 С169-170 |
||
|
39 |
Р/р: Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» Пересказ эпизода. Проект «Фантастические картины «Вечеров..» в иллюстрациях». Презентации. |
1 ч |
Развитие устной речи. Пересказ эпизода. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке |
Выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи. |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
пересказ |
||
|
40-42 |
Н.А.Некрасов. Слово о поэте. «На Волге» Раздумья поэта о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете. Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях» — отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети» Речевая характеристика персонажей. |
3 ч |
Слово о Н.А. Некрасове. История создания стихотворения Картины природы и жизнь народа в стихотворении. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневольный труд, социальная несправедливость. Поэтический образ русской женщины. Образы крестьянских детей и средства их создания. |
Проявляет положительное отношение познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану. |
С171- С.172-176 С.176-186 |
||
|
43 - 46 |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Историко-культурный контекст рассказа. Портрет Герасима. Сравнение, гипербола. История отношений Герасима и Татьяны. «Многочисленная дворня». Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в деревню. Духовные и нравственные качества Герасима. Протест героя против отношений барства и рабства. Тестовая работа по творчеству Тургенева. |
4 ч 1ч |
Слово об И.С. Тургеневе История создания рассказа Портрет главного героя: богатырский облик. Отношение Герасима и Татьяны. Герасим и дворня. Контрастное изображение героев. Нравственное превосходство Герасима. Счастье Герасима и причина недолговечности этого счастья. Образ барыни. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно. |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. Уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
С188-223 С223-224 С225 |
||
|
47 |
Р.р. Тургенев — мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу И. С. Тургенева «Муму» |
1 ч |
Обсуждение тем сочинения: 1. «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?» 2. «Друзья и враги Герасима» 3. «В чем вина и беда барыни?» |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
Написать сочинение |
||
|
48 |
А.А.Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни. |
1 ч |
Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». |
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; |
Выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера. |
Формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. |
С226-228 |
||
|
49-51 |
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. Жилин и Костылин. Краткость и выразительность языка рассказа. Гуманистический характер рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Тест по творчеству Толстого. |
3 ч 1ч |
Слово о Л.Н. Толстом. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Сравнительная характеристика Жилина и Костылина. Смысл названия рассказа. Отношение героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. Жилин и Дина. Бессмысленность и жестокость национальной вражды.. Обсуждение тем домашнего сочинения: 1.Друзья и враги. 2.Разные судьбы. 3.Почему Жилина называли джигитом? |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
С229-230, 230-231, С232-241, С241-258 С258-260 |
||
|
52 |
Р/р. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник». Проект Электронная презентация «Жилин и Костылин: два характера – две разных судьбы» |
1 ч |
Составление плана сочинения, создание письменного высказывания. |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию |
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче. |
Сост. проект |
||
|
53-54 |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Вн/чт. Юмористические рассказы Антоши Чехонте. |
2 ч |
Слово об А.П. Чехове. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики |
Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Осваивает новые виды деятельности, |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необ-ходимые опе-рации, действует по плану. |
С261-268 С268-270 пересказ |
||
|
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. |
||||||||||
|
55-56 |
Лирика Ф. И. Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. |
2 ч |
Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С271-273 наизусть |
||
|
57 |
Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.3.Сурикова, А.В.Кольцова. |
1 ч |
Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С274-283, Наиз. |
||
|
58 |
Р.р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) |
1 ч |
Выбор темы, обсуждение плана работы, структуры сочинения, написание черновика. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку, |
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; |
сочинение |
||
|
Из русской литературы XX века (31 ч) |
||||||||||
|
59 |
И.А.Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа |
1 ч |
Слово об И.А. Бунине. История создания рассказа «Косцы» Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. |
Развивает на-выки сотрудни-чества в раз-ных ситуациях, находит выхо-ды из спорных ситуаций. |
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
Формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы. |
Принимает и сохраняет учебную цель и задачу. |
С3-11 |
||
|
60-63 |
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Жизнь среди «серых камней». Сюжет и композиция повести «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру. Изображение города и его обитателей. Простота и выразительность языка повести. |
4 ч |
Уникальность личности В.Г. Короленко.. Жанр повести. Понятие о композиции. Обучение аналитическому пересказу. Составление плана сообщения «Вася и его отец». Аналитический пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подземелья», причины сближения их с Васей. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее. Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С12-19, С19-27 С27-49 С49-50 |
||
|
64 |
Р/р. Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» |
1 ч |
Обсуждение тем сочинения: 1.Васина дорога к правде и добру. 2.Дружба в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». 3.Что изменило отношения Васи и его отца? |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты. |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию. |
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче. |
сочинение |
||
|
65-66 |
С.А.Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» |
2 ч |
Слово о С.А. Есенине. Чтение вступительных статей о поэте (с. 47-48). |
Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. |
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
Организовывает и осуществляет сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. |
Формулирует и удерживает учебную задачу. |
С51-55 |
||
|
67-68 |
П.П.Бажов. Слово о писателе «Медной горы Хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Образ Хозяйки Медной горы в сказе П. П. Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка |
2 ч |
Слово о П.П. БажовеРеальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя, его стремление к мастерству. |
Интерес к изучению литературного языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, |
Строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь. |
Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, |
С56-67 С68 |
||
|
69 |
Вн. чт. Мир сказок П.П. Бажова. Проект «Иллюстрации к сказкам Бажова». |
1 ч |
Пересказ, защита рисунков, презентации. |
Осуществляют самоконтроль и самопроверку |
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
Организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. |
Принимать и сохранять учебную задачу. |
пересказ |
||
|
70-71 |
К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения. К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Природа и человек в произведении К.Г.Паустовского |
2 ч |
Слово о К.Г. Паустовском. Реальное и фантастическое в сказке. Роль сил природы в сказке. Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострадание, победа добра над злом. Природа и человек |
Формирует нравственно-эстетические представления Понимает чувства других людей и сопереживает им. |
Использует знаково-символические средства. Контролирует и оценивает процесс и результат деятельности. |
Формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, сотрудничает, работая в паре. Формулирует собственное мнение и позицию. |
Принимает и сохраняет учебную цель и задачу. Контролирует и оценивает свои действия. |
С72-82 С83-89 |
||
|
72-74 |
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Сказки С. Я. Маршака. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев». Столкновение добра и зла. Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. |
3 ч |
Слово о С.Я. Маршака. Драма как род литературы Особенности жанра произведения «Двенадцать месяцев». Связь пьесы-сказки с фольклором. Положительные и отрицательные герои. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
С90-107 С107-111 |
||
|
75 |
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев». |
1 ч |
Обсуждение тем сочинений, составление плана, написание черновика. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку,. |
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; |
сочинение |
||
|
76-78 |
А.П.Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя рассказа А.П.Платонова «Никита» |
2 ч |
Слово об А.П. Платонове. Реальность и фантастика в рассказе. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необ-ходимые опе-рации, действует по плану. |
С112-122 |
||
|
79 |
К/р . Контрольная работа по литературе или тестирование |
1 ч |
Урок контроля. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; |
Строит монологические высказывания, |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, |
|||
|
80-82 |
В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Р/к. «Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении. Становление характера Васютки через преодоление испытаний, сложных жизненных испытаний. |
3 ч |
Слово о В.П. Астафьеве. история его создания. Проведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстрашие, терпение, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества. |
Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение. |
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Целеполаганиепланирование саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. |
С123-137 С138-152 Иллюстрации к рассказу |
||
|
83 |
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению. |
1 ч |
Обсуждение тем сочинения: 1.Что помогло Васютке выжить в тайге? 2.Законы тайги. 3.Значение образов природы в рассказе |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты. |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку, |
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; |
сочинение |
||
|
Русские поэты XX века о Родине и родной природе |
||||||||||
|
84-85 |
Русские поэты 20 века о Родине и о родной природе. Русские поэты XX века о Родине и родной природе А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе. Проект «Электронный альбом «Русские поэты XX в. о Родине и родной природе» в иллюстрациях» |
2 ч |
Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С163-169 проект |
||
|
Писатели улыбаются |
||||||||||
|
86-87 |
Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч. Ким «Рыба-кит» |
2 ч |
Слово о С. Черном и Ю.Ч. Киме. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Роль игры в формировании личности ребенка. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С172-182 С182-188 С189-191 |
||
|
88 |
В/чт. А. Тэффи «Валя» |
1 ч |
Содержание произведения, тема, основная мысль. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Адекватно оценивает свои достижения, |
пересказ |
||
|
Поэты о Великой Отечественной войне |
||||||||||
|
89-90 |
К.М.Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете...». Война и дети. А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. |
2 ч |
Слово о К.М. Симонове. Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Жанровые особенности баллады |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, обосновывает свою точку зрения. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С154-159 С160-162 |
||
|
Из зарубежной литературы (13 ч) |
||||||||||
|
91 |
Р. Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе |
1 ч |
Слово о писателе. «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
С193-198 |
||
|
92- 93 |
Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа. Необычайные приключения Робинзона Крузо. Характер главного героя. |
2 ч |
Слово о Д. Дефо. Особенности повествования в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
С199-207 С208-214 |
||
|
94-95 |
X. К. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева», реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Победа добра над злом. |
2 ч 1ч |
Слово о писателе Х.К. Андерсене. Сюжет сказки, реальное и фантастическое в сказке. Образы главных героев. Нравственная стойкость и мужество героини. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
С215-229 С229-248 |
||
|
96 |
Вн/чт. Ж. Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном |
1 ч |
Слово о Ж. Санд. Спор героев о прекрасном. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, |
пересказ |
||
|
97- 98 |
М.Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев М. Твена. |
2 ч |
Слово о М. Твене. Роман «Приключения Тома Сойера». Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану. |
С251-261 С261-68 |
||
|
99 - 100 |
Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Мастерство Джека Лондона в изображении жизни северного народа. |
2 ч |
Слово о Дж. Лондоне. Тема взросления подростка в «Сказании о Кише». Уважение взрослых. Характер мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
С269-280 |
||
|
101 |
Контрольное тестирование |
1 ч |
Выполнение контрольного теста. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, |
Выполняет учебно-познавательные действия; |
Строит небольшие монологические высказывания, |
Адекватно оценивает свои достижения,. |
|||
|
102-103 |
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса». Проект Электронная презентация «Памятники литературным героям» |
1 ч |
Обобщение полученных знаний. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся |
Осознаёт познавательную задачу; Читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану. |
|||
Учебно-методическое обеспечение:
- Литература: учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ В.Я.Коровина и др.– М.: Просвещение, 2010
- И.В.Золотарева, Н.В.Егорова, Универсальные поурочные разработки по литературе– М,: «ВАКО», 2007
- О.Б.Беломестных, М.С.Корнеева. поурочные разработки по литературе. 5 класс.- М: «ВАКО», 2004
Дополнительная литература и ресурсы:
- Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. – М.Просвещение, 1996
- Миронова Н.А. тесты по литературе: 5 класс.: к учебнику Коровиной. – М: изд.»Экзамен», 2006
- Коршунова Н.Н, Липина Е.Ю. литература: тесты 5-8 классы. – М: Дрофа, 1997
- Фонохрестоматия для учебника литературы 5-6 класс
- Уроки Кирилла и Мефодия 5-6 класс
