Рабочая программа по русскому языку для 1 класс (УМК «Перспективная начальная школа»)
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе концепции «Перспективная начальная школа».
При составлении программы руководствовалась следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3.
- Областной закон «Об образовании в Ростовской области» (от 14.11.2013 № 26-3С).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (от 06.10.2009 №373).
- Приказ Минобразования Ростовской области «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области (от 03.06.2010 № 472).
- Приказ Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (от 26.11.2010 №1241).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год (от 19.12.2012 №1067).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (от 31.03.2014 № 253).
- САНПИН 2.4.2.2821-10. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации (от 29.12.2010 №189).
- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год (приказ МБОУ СОШ 22 от 28.08.2015 №119-ОД).
- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год (приказ МБОУ СОШ 22 от 28.08.2015 №119-ОД).
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного и безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников. Умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объёма;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
II. Общая характеристика учебного курса
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
1. А. Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка - и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем – проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной(и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует флексийный (через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой - усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных- [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т.д.)
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза - в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).
Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно – это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жимкина «Развитие речи младших школьников».
Алфавит. Звуки речи
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Построение звуковой схемы слова
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
III. Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по русскому языку составлена из расчета 5 часов в неделю (33 недели) – 165 часов. В соответствии с календарным учебным графиком школы на 2015-2016 учебный год в рабочей программе по русскому языку запланировано 158 часов, в четком соответствии с содержанием учебника «Русский язык» – М: Академкнига/учебник, 2011 г. Автор учебника Н.А.Чуракова.
IY. Содержание учебного предмета
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова - помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Тематическое планирование по русскому языку 1 класс
|
№ урока |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика учебной деятельности на уроке. |
|
|
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. |
1 |
Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями |
|
|
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. |
1 |
Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях |
|
|
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. |
1 |
Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму |
|
|
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. |
1 |
Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий. |
|
|
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. |
1 |
Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо. |
|
|
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила. |
1 |
Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон |
|
|
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. |
1 |
Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу |
|
|
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила. |
1 |
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв |
|
|
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. |
1 |
Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита |
|
|
Письмо овалов: малого и большого (О, о) |
1 |
Письмо большого и малого овалов |
|
|
Письмо полуовалов: письмо справа-с и подобного письмо слева |
1 |
Письмо полуовалов |
|
|
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь |
1 |
Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров. |
|
|
Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков) |
1 |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
|
|
Прописная А |
1 |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
|
|
Введение работы со звукобуквенной схемой |
1 |
Постановка и решение проблемы работать со звукобуквенной схемой, |
|
|
Строчная о |
1 |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
|
|
Прописная О |
1 |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
|
|
Строчная у |
1 |
Постановка и решение проблемы Соотношение и письмо печатную и письменную буквы |
|
|
Прописная У |
1 |
Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку. |
1 |
Постановка и решение проблемы, письмо под диктовку. |
|
|
Строчная э |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы э. |
|
|
Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы э. |
|
|
Строчная ы. |
1 |
Постановка и решение проблемы Письмо буквы ы, производить звукобуквенный разбор слов |
|
|
Строчная и |
1 |
Постановка и решение проблемы Письмо строчной букву и. |
|
|
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
|
|
Прописная И. |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы И. |
|
|
Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность букв гласных на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а,и,о,у,ы,э |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
|
|
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо под диктовку изученных букв. |
|
|
Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки |
1 |
Постановка и решение проблемы.Письмо строчной буквы м. |
|
|
Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки |
1 |
Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
|
|
Прописная М. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки. |
1 |
Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы М. |
|
|
Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы н. |
|
|
Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки. |
1 |
Моделирование Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы Н. |
|
|
Строчная л. |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы л. Звукобуквенный разбор слов. |
|
|
Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
1 |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
1 |
Деление слова на слоги, ставить ударение. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
Строчная р. |
1 |
Наблюдение. Моделирование. Письмо строчной буквы р. |
|
|
Прописная Р. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
1 |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Р. |
|
|
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы й. |
|
|
Письмо прописной буквы Й |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Й. |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
1 |
Исследование ситуации, требующей сравнения. Письмо слов и предложений с изученными буквами |
|
|
Строчная я. Отработка соединений. |
1 |
Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы я. |
|
|
Прописная Я. Отработка соединений |
1 |
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Я. |
|
|
Строчная ё. Отработка среднеплавного соединения. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ё. |
|
|
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации. Письмо заглавной буквы Ё. |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
1 |
Наблюдение. Сравнение. Моделирование. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
|
|
Строчная ю. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы ю. |
|
|
Прописная Ю. Отработка соединений |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Ю. |
|
|
Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы е. |
|
|
Прописная Е. Отработка соединений. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование, сравнение. Письмо заглавной буквы Е. |
|
|
Зрительный диктант (предложение, взаимопроверка) |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Чтение и письмо предложений с именами собственными. |
|
|
Строчная ь. Отработка соединений |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
|
|
Строчная д. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
|
|
Прописная Д. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
|
|
Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем. |
1 |
Составление и списывание предложений. |
|
|
Строчная т. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы т. |
|
|
Прописная Т. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Т. |
|
|
Работа над смыслоразличительной ролью звуков. |
1 |
Моделирование. |
|
|
Строчная з. |
1 |
Моделирование Письмо строчной буквы з. |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
1 |
Письмо под диктовку. |
|
|
Прописная З. Отработка соединений. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы З. |
|
|
Строчная с. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы с. |
|
|
Прописная С. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы с. |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
1 |
Списывание предложений. Составление предложений по схеме. |
|
|
Буквы С,с и З, з. |
1 |
Письмо строчной и заглавной букв С,с и З,з |
|
|
Строчная г. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы г. |
|
|
Прописная Г. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Г. |
|
|
Строчная к. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы к. |
|
|
Прописная К. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы К. |
|
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
1 |
Письмо под диктовку. |
|
|
Строчная в. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы в. |
|
|
Прописная В. отработка соединений. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы В |
|
|
Строчная ф. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы ф. |
|
|
Прописная Ф. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Ф. |
|
|
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо под диктовку. |
|
|
Строчная б. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы б. |
|
|
Прописная Б. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Б. |
|
|
Строчная п. |
1 |
Моделирование. Письмо строчной буквы п |
|
|
Прописная П. |
1 |
Моделирование. Письмо заглавной буквы П. |
|
|
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
1 |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
|
|
Строчная ж. |
1 |
Моделирование Письмо строчной буквы ж. |
|
|
Прописная Ж. Сочетание жи. |
1 |
Моделирование Письмо заглавной буквы Ж. |
|
|
Строчная ш. |
1 |
Моделирование Письмо строчной буквы ш. |
|
|
Прописная Ш. Сочетание ши. |
1 |
Моделирование Письмо заглавной буквы Ш. |
|
|
Письмо слов с сочетаниями жи-ши. |
1 |
Писать слова с сочетаниями ЖИ –ШИ. |
|
|
Разделительный Ь. Отработка соединений |
1 |
Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
|
|
Письмо слов с разделительным Ь. |
1 |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
|
|
Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах. |
1 |
Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ. |
|
|
Повторение. Письмо слов с Ъ и Ь знаками. |
1 |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
|
|
Списывание с печатного текста. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста. |
|
|
Строчная х. |
1 |
Составлять алгоритм выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы х. |
|
|
Прописная Х. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Х. |
|
|
Строчная ч. Сочетания ча,чу. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ч, изученных букв. |
|
|
Прописная Ч. Отработка соединений. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы ч, изученных букв. |
|
|
Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё,чк, чн, чт, |
1 |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт. |
|
|
Строчная щ. Сочетания ща,щу. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЩА, ЩУ. |
|
|
Прописная Щ. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Щ. |
|
|
Строчная ц. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ц. |
|
|
Прописная Ц. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Ц. |
|
|
Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы. |
1 |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями це, ци, цы. |
|
|
Отработка трёх видов соединений. |
1 |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
|
|
Отработка трёх видов соединений. |
1 |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
|
|
Списывание с печатного текста. Отработка соединений. |
1 |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
|
|
Диагностирование орфографической зоркости. |
1 |
Письмо под диктовку 20 слов. |
|
|
Письмо слов под диктовку. Отработка соединений. |
1 |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
|
|
Письмо по памяти. Самопроверка. |
1 |
Письмо предложений по памяти. |
|
|
Запись слов под диктовку. |
1 |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
|
|
Составление и запись предложений. |
1 |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. |
|
|
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. |
1 |
Запись слов под диктовку |
|
|
Составление и запись предложений. |
1 |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. |
|
|
Работа над алгоритмом списывания предложений. |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание предложений |
|
|
Игры со словами. |
1 |
Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. |
|
|
Запись предложений с благодарностью «Азбуке» |
1 |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. Оценивание правильн. работы. |
|
|
Новый учебник «Русский язык». Алфавит. «Азбука вежливости» |
1 |
Моделирование разнообразных ситуаций. |
|
|
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. |
1 |
Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание. |
|
|
Закрепление знаний об алфавите. |
1 |
Исследование. |
|
|
Слова-предметы. |
1 |
Моделирование ситуации. |
|
|
Слова-действия. |
1 |
Исследование предметов окруж. мира. |
|
|
Слова-признаки. |
1 |
Моделирование разнообразных схем. |
|
|
Слова-предметы неглавные (дополнительные) |
1 |
Моделирование разнообразных схем. |
|
|
Слова-помощники. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Устная и письменная речь. «Азбука вежливости» |
1 |
Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы |
|
|
Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания |
1 |
Постановка и решение проблемы. Моделирование. |
|
|
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Правила списывания текста |
1 |
Ознакомление с памяткой списывания. |
|
|
Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. |
1 |
Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков.. |
1 |
Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Звонкие и глухие парные согласные. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Звук и буква Й. |
1 |
Постановка и решение проблемы |
|
|
Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы |
|
|
Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв |
1 |
Моделирование, группировка, наблюдение, установление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных «Азбука вежливости» |
1 |
Постановка и решение проблемы Исследование предметов окружающего мира. |
|
|
Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. |
1 |
Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы |
|
|
Повторение правил переноса слов. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. |
1 |
Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы |
|
|
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ |
1 |
Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов. |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Мягкий знак на конце слов и в середине. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Разделительный мягкий знак |
1 |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
|
|
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. |
1 |
Сравнение. Исследование ситуации. |
|
|
Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова «Азбука вежливости» |
1 |
Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы |
|
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов. |
1 |
Постановка и решение проблемы. |
|
|
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. |
1 |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
|
|
Написание слов с парными согласными. |
1 |
Наблюдение. Моделирование. |
|
|
Написание слов с парными согласными. |
1 |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
|
|
Закрепление знаний о предложении. |
1 |
Моделирование. |
|
|
Обобщение знаний о предложении. «Азбука вежливости» |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. |
|
|
Схемы предложений |
1 |
Исследование ситуаций, требующих сравнения |
|
|
Словарный диктант |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. |
|
|
Упражнение в написании предложений под диктовку |
1 |
Моделирование. |
|
|
Контрольное списывание |
1 |
Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания. |
|
|
Контрольный диктант |
1 |
|
|
|
Оформление писем и заполнение анкет |
1 |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение. |
YIII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Н.А.Чуракова. Русский язык. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.
2. Е.Р. Гольфман. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.:
Академкнига/Учебник.
3. Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука. 1 класс: Тетради по письму №1,№ 2, № 3. - М.: Академкнига/Учебник.
4. Н.А.Чуракова, Е.Р.Гольфман. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. -М.: Академкнига/Учебник.
5. Компьютер.
6. Интерактивное оборудование.
IX. Результаты освоения курса и система их оценки
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие);
зная последовательность букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения;
правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежных формах;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям, и т.д.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика».
Обучающиеся научатся:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
определять части речи: существительное, прилагательное, местоимение, глагол, предлог, союз;
определять три типа склонения существительных;
определять названия падежей и способы их определения;
определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение;
определять однородные члены предложения;
составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения- дополнение, обстоятельство, определение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
Применять общее правило написания:
о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова,
Безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в ед. числе, а также окончаний мн. числа и способы их проверки;
применять правила правописания:
безударных окончаний имён существительных трёх склонений в ед. и мн. числе и способ их проверки;
безударных личных окончаний глаголов 1и2 спряжения,
суффиксов глаголов в прошедшем времени,
суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использования словаря).
Определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами
а, и, но.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Обучающиеся научатся:
различать особенности разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение);
обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования, рассуждения;
доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
составить аннотацию на отдельное литературное произведение и сборник произведений;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Обучающиеся получат возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общениями (для самостоятельно создаваемых текстов).
Тематическое планирование по русскому языку 1 класс
|
№ урока |
Запландата |
Факт дата |
Тема урока |
Стр учеб |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке |
Формируемые УУД |
|
|
01.09 |
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. |
с.2 |
Познакомить учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве. |
Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
02.09 |
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. |
с.3 |
Учить писать прямые линии; формировать умение ориентироваться на тетрадном листе; закрепить знание понятий: «вверху», «внизу», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме. |
Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации) |
|
|
|
03.09 |
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. |
с.3 |
Познакомить учащихся с разлиновкой тетради, показать рабочую строку, учить писать в рабочей строке; развивать мелкую моторику; закреплять гигиенические правила письма. |
Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму |
Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
04.09 |
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. |
с.4 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «прямая линия», научить писать элементы письменных букв по алгоритму, сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) |
|
|
|
07.09 |
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. |
с.5 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «прямая линия с закруглением с одной стороны», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
08.09 |
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила. |
с.6 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонная прямая с закруглением с двух сторон», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон |
Познавательные (знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
09.09 |
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. |
с.7 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонные прямые линии с петлёй вверху и внизу», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) |
|
|
|
10.09 |
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила. |
с.8 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «полуовал с петлёй в рабочей строке», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
11.09 |
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. |
с.9 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «плавная наклонная линия с закруглением слева снизу и справа сверху», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями. |
Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита |
Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
14.09 |
Письмо овалов: малого и большого (О, о) |
с.10 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «овалы: малый и большой», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо большого и малого овалов |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое( установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
15.09 |
Письмо полуовалов: письмо справа и подобного письмо слева |
с.11 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «полуовал », изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо полуовалов |
Познавательные (знаково-символическое моделирование) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
16.09 |
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь |
с.12 |
Познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «короткая прямая линия с половинным овалом», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
17.09 |
Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков) |
с.13 |
Сформировать в памяти учащихся чёткий зрительно – двигательный образ строчной буквы «а»; научить писать её и соединять с другими буквами по алгоритму; познакомить учащихся со звукобуквенной схемой; развивать у учащихся слух и культуру звукопроизношения; формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую схему. |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
18.09 |
Прописная а |
с.14 |
Сформировать в памяти учащихся чёткий зрительно – двигательный образ заглавной буквы «А»; научить писать её по алгоритму; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; закреплять умение соблюдать правильную позу при письме; продолжить формирование умений делить слово на слоги и выделять голосом ударный звук в слове. |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
Познавательные (моделирование, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
21.09 |
Введение работы со звукобуквенной схемой |
с.14 |
Познакомить учащихся со звукобуквенной схемой слова; учить анализировать слова и соотносить их со схемами и моделями; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закреплять навыки письма изученных букв. |
Постановка и решение проблемы работать со звукобуквенной схемой, |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование) |
|
|
|
22.09 |
Строчная о |
с.15 |
Сформировать в памяти у учащихся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «о»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
23.09 |
Прописная О |
с.16 |
Сформировать в памяти у учащихся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «О»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
24.09 |
Строчная у |
с.17 |
Сформировать в памяти у учащихся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «у»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закрепить графические навыки письма изученных букв. |
Постановка и решение проблемы Соотношение и письмо печатную и письменную буквы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) применять правила и инструкции) |
|
|
|
25.09 |
Прописная У |
с.18 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «У»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот. |
Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
28.09 |
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку. |
с.18 |
Закрепить графические навыки письма изученных букв; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове ; учить анализировать слова и соотносить их со схемами и моделями; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; |
Постановка и решение проблемы, письмо под диктовку. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
29.09 |
Строчная э |
с.19 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы э. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
30.09 |
Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку |
с.20 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы э. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
01.10 |
Строчная ы. |
с.21 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ы»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы ы, производить звукобуквенный разбор слов. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
02.10 |
Строчная и |
с.22 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «и»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы Письмо строчной букву и. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие) |
|
|
|
05.10 |
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль |
Учить писать слоги и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
||
|
|
06.10 |
Прописная И. |
с.23 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «И»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы И. |
Личностные (смыслообразование, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
07.10 |
Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность букв гласных на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а,и,о,у,ы,э |
с.24 |
Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги. Выделять голосом ударный звук в слове; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове. |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические: (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
08.10 |
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. |
Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка. С помощью которой различаются слова и формы слова. |
Постановка и решение проблемы. Письмо под диктовку изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
||
|
|
09.10 |
Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки |
с.3 Пропись №2 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «м»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы м. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) |
|
|
|
12.10 |
Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки |
с.3 |
Закрепить графические навыки письма изученных букв; развивать умение перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; |
Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
13.10 |
Прописная М. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки. |
с.4 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «М»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы М. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
14.10 |
Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
с.5 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы н. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
15.10 |
Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки. |
с.6 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы Н. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации Логические (установление причинно-следственных связей)) |
|
|
|
16.10 |
Строчная л. |
с.7 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы л. Звукобуквенный разбор слов. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
19.10 |
Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
с.8 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерностей. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
20.10 |
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
Учить выполнять списывание предложения; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать предложение и составлять схему предложения |
Деление слова на слоги, ставить ударение. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
21.10 |
Строчная р. |
с.9 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Наблюдение. Моделирование. Письмо строчной буквы р. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
22.10 |
Прописная Р. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
с.10 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Р. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
23.10 |
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
с.11 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы й. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
26.10 |
Письмо прописной буквы Й |
с.12 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Й. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
27.10 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
Учить писать слоги и слова под диктовку; учить анализировать слово. предложение. воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями |
Исследование ситуации, требующей сравнения. Письмо слов и предложений с изученными буквами |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
||
|
|
28.10 |
Строчная я. Отработка соединений. |
с.13 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы я. |
Познавательные (применять правила и инструкции) |
|
|
|
29.10 |
Прописная Я. Отработка соединений |
с.14 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Я. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
09.11 |
Строчная ё. Отработка среднеплавного соединения. |
с.15 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ё. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
10.11 |
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
с.16 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации. Письмо заглавной буквы Ё. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование). |
|
|
|
11.11 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
Учить выполнять письмо слогов и слов под диктовку; продолжить формирование умений анализировать слово; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот |
Наблюдение. Сравнение. Моделирование. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение). |
||
|
|
12.11 |
Строчная ю. |
с.17 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ю. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила). Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
13.11 |
Прописная Ю. Отработка соединений |
с.18 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Ю. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
16.11 |
Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного |
с.19 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы е. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (сравнение, классификация). |
|
|
|
17.11 |
Прописная Е. Отработка соединений. |
с.20 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование, сравнение. Письмо заглавной буквы Е. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
18.11 |
Зрительный диктант(предложение, взаимопроверка) |
Учить записывать с доски предложения с именами собственными; совершенствовать умения анализировать слово. предложение |
Составление алгоритма выполнения задания. Чтение и письмо предложений с именами собственными. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
19.11 |
Строчная ь. Отработка соединений |
с.21 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
20.11 |
Строчная д. |
с.22 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
23.11 |
Прописная Д. |
с.23 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
24.11 |
Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем. |
Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. |
Составление и списывание предложений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
25.11 |
Строчная т. |
с.14 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы т. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
26.11 |
Прописная Т. |
с.25 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Т. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
27.11 |
Работа над смыслоразличительной ролью звуков. |
Учить анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Моделирование. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
30.11 |
Строчная з. |
с.26 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «з»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо строчной буквы з. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
01.12 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
Учить выполнять письмо под диктовку; совершенствовать умение анализировать слово и составлять его звукобуквенную схему. |
Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
02.12 |
Прописная З. Отработка соединений. |
с.27 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «З»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы З. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
03.12 |
Строчная с. |
с.28 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «с»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы с. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
04.12 |
Прописная С. |
с.29 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «С»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы с. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
07.12 |
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
Учить выполнять списывание предложений; совершенствовать умение анализировать слово, предложение, воспринимаемые на слух. |
Списывание предложений. Составление предложений по схеме. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
08.12 |
Буквы С, с и З, з. |
Продолжить формирование умений делить слово на слоги. выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. |
Письмо строчной и заглавной букв С,с и З,з |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
||
|
|
09.12 |
Строчная г. |
с.3 Пропись №3 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо строчной буквы г. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
10.12 |
Прописная Г. |
с.4 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Г. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
11.12 |
Строчная к. |
с.5 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «к»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы к. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
14.12 |
Прописная К. |
с.6 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «К»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы К. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
15.12 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
16.12 |
Строчная в. |
с.7 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «в»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы в. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
17.12 |
Прописная В. Отработка соединений. |
с.8 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «В»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы В |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
18.12 |
Строчная ф. |
с.9 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ф. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
21.11 |
Прописная Ф. |
с.10 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Ф. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
22.12 |
Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
Рассмотреть смымлоразличительную ролью звуков; учить писать слова и предложения под диктовку. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
23.12 |
Строчная б. |
с.11 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы б. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
24.12 |
Прописная Б. |
с.12 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Б. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
25.12 |
Строчная п. |
с.13 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «п»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы п |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
28.12 |
Прописная П. |
с.14 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «П»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы П. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
29.12 |
Наблюдение над смыслоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
Рассмотреть смыслоразличительную роль звуков; продолжить понятие о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
12.01 |
Строчная ж. |
с.15 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо строчной буквы ж. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
13.01 |
Прописная Ж. Сочетание жи. |
с.16 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо заглавной буквы Ж. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
14.01 |
Строчная ш. |
с.17 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо строчной буквы ш. |
Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
15.01 |
Прописная Ш. Сочетание ши. |
с.18 |
Сформировать в памяти чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование Письмо заглавной буквы Ш. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
18.01 |
Письмо слов с сочетаниями жи-ши. |
с.19 |
Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений написания сочетаний ЖИ - ШИ |
Писать слова с сочетаниями ЖИ –ШИ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) |
|
|
|
19.01 |
Разделительный Ь. Отработка соединений |
с.20 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
20.01 |
Письмо слов с разделительным Ь. |
Учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать. |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
||
|
|
21.01 |
Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах. |
с.21 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
|
|
22.01 |
Повторение. Письмо слов с Ъ и Ь знаками. |
Продолжить формировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ» и «ь»; сравнивать роль разделительного ъ в слове и роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным твёрдым и с разделительным мягким знаками. |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
||
|
|
25.01 |
Списывание с печатного текста. |
Учить списывать с печатного текста текст |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) |
||
|
|
26.01 |
Строчная х. |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составлять алгоритм выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы х. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
||
|
|
27.01 |
Прописная Х. |
с.23 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Х. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
28.01 |
Строчная ч. Сочетания ча, чу. |
с.24 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ч, изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
29.01 |
Прописная Ч. Отработка соединений. |
с.25 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы ч, изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
01.02 |
Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт, |
Сформировать в памяти правила о правописании ЧА, ЧУ |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логическое (установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
02.02 |
Строчная щ. Сочетания ща, щу. |
с.26 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы щ. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЩА, ЩУ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
03.02 |
Прописная Щ. |
с.27 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Щ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
04.02 |
Строчная ц. |
с.28 |
Сформировать в памяти дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ц. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
05.02 |
Прописная Ц. |
с.29 |
Сформировать в памяти учащихся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Ц. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
08.02 |
Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы. |
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове. |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями це, ци, цы. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
09.02 |
Отработка трёх видов соединений. |
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
10.02 |
Отработка трёх видов соединений. |
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
11.02 |
Списывание с печатного текста. Отработка соединений. |
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
12.02 |
Диагностирование орфографической зоркости. |
Проверить умение списывать предложение, ставить знаки препинания в конце предложения, начинать писать предложение с заглавной буквы; писать слова без искажений букв и замены другими буквами. |
Письмо под диктовку 20 слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
24.02 |
Письмо слов под диктовку. Отработка соединений. |
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове, писать слова под диктовку. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
25.02 |
Письмо по памяти. Самопроверка. |
Учить выполнять письмо слов и предложений по памяти; совершенствовать умение анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Письмо предложений по памяти. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
26.02 |
Запись слов под диктовку. |
Продолжить формирование навыков письма слов, предложений под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
29.02 |
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. |
Вырабатывать навыки грамотного письма. |
Запись слов под диктовку |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
01.03 |
Составление и запись предложений. |
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слов под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
02.03 |
Работа над алгоритмом списывания предложений. |
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слов под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание предложений |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
03.03 |
Работа над алгоритмом списывания предложений. |
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слов под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание предложений |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
04.03 |
Игры со словами. |
Вырабатывать навыки грамотного письма. |
Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
09.03 |
Запись предложений с благодарностью «Азбуке» |
Продолжить формирование навыков правописания безударных гласных в корне. Умение подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. Оценивание правильн. работы. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение) |
||
|
|
10.03 |
Новый учебник «Русский язык». Алфавит. «Азбука вежливости» |
у. с 1-8. т. с 3 |
Познакомить учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника; повторить алфавит; закрепить навык письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; воспитывать интерес к изучаемому предмету, его истории |
Моделирование разнообразных ситуаций. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте) |
|
|
|
11.03 |
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. |
у. с. 8-9. т. с. 4 |
Формировать умения пользования алфавитом; познакомить учащихся с новыми словарными словами; развивать умение использовать алфавит на практике; развивать логическое мышление, фонематический слух, речь, внимание |
Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации) |
|
|
|
14.03 |
Закрепление знаний об алфавите. |
у.с. 9-13. т. с. 5 |
Проверить сформированность навыка пользования алфавитом; закрепить правописание словарных слов; развивать логическое мышление, речь, фонематический слух, внимание. |
Исследование. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
15.03 |
Слова-предметы. |
у. с. 14-15. т. с. 6 |
Формировать представление о словах-предметах; учить ставить вопросы кто? что? К словам –предметам; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-предметов; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание |
Моделирование ситуации. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
16.03 |
Слова-действия. |
у. с 15-16. т. с. 7 |
Формировать представление о словах-действиях; учить ставить вопросы что делать? Что сделать? К словам - действиям; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-действий; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание |
Исследование предметов окруж. мира. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
17.03 |
Слова-признаки. |
у. с 16-17. т. с. 8-9 |
Дать представление о словах-признаках; учить ставить вопросы к словам-признакам; учить различать слова-признаки в ряде других слов; познакомить со схематическим изображением слов-признаков; воспитывать у учащихся культуру учебного труда |
Моделирование разнообразных схем. |
Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
18.03 |
Слова-предметы неглавные (дополнительные) |
у. с. 16-18. т. с. 10-11 |
Дать представление о словах-предметах неглавных; учить ставить вопросы к словам-признакам; познакомить со схематическим изображением слов-предметов неглавных; поверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия; закреплять знание словарных слов; воспитывать у учащихся культуру учебного труда |
Моделирование разнообразных схем. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) |
|
|
|
21.03 |
Слова-помощники. |
у. с. 18-20. т. с. 12-13 |
Дать представление о словах-помощниках; познакомить со схематическим изображением слов-помощников; закрепить знания о значении предлогов; проверить сформированность навыка составления схемы предложений, тренироваться в записи предложений по схемам, состоящих из 4 слов ; развивать умение распознавать предлоги в предложении; воспитывать любознательность, интерес к урокам русского языка; |
Постановка и решение проблемы.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
22.03 |
Устная и письменная речь. «Азбука вежливости» |
у. с. 21-22. т. с. 14 |
Познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь; учить различать устную и письменную речь; дать представление об интонации; формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания |
Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы |
Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
23.03 |
Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания |
у. с 22-24. |
Познакомить учащихся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; дать представление об интонации; формировать умение различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания |
Постановка и решение проблемы. Моделирование. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
04.04 |
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения |
у. с 28-29 т. с. 17 |
Познакомить учащихся с понятием «ударение»; рассмотреть смыслоразличительную роль ударения; развивать речевые умения, внимание; воспитывать интерес к слову, к русскому языку |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
05.04 |
Правила списывания текста |
т. с. 10-11 |
Познакомить учащихся с правилами списывания печатного текста; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность |
Ознакомление с памяткой списывания. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
06.04 |
Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. |
у. с. 28-29 т. с. 18 |
Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, помогают понять их значение; выяснить, что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов, которые пишутся также, но с маленькой буквы; развивать память, внимание, речь, мышление; воспитывать культуру общения |
Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
07.04 |
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. |
у. с. 29-31 |
Познакомить со звуковым столбиком, обозначением звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков; формировать умение различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к русскому языку |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
08.04 |
Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков.. |
у. с. 32-34 т. с. 119-20 |
Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов |
Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
11.04 |
Звонкие и глухие парные согласные. |
у. с 32-34 т. с. 21-22 |
Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (анализ, знаково-символическое моделирование) Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте) |
|
|
|
12.04 |
Звук и буква Й. |
у. с 35-36 т. с. 23 |
Продолжить формирование знаний о гласных и согласных звуках; познакомить со звуком / й/ как согласным, звонким, мягким; закрепить правила переноса слов с буквой Й, правила деления слов на слоги; развивать фонематический слух, внимание; воспитывать культуру учебного труда; |
Постановка и решение проблемы |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
13.04 |
Двойная роль (работа) букв Е, Ё, Ю, Я |
у. с 37-39 т. с. 24 |
Закреплять знания двойной работы букв; умение обозначать звуки буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слов и после гласных; продолжать формирование делать звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, речь, память; воспитывать интерес к изучению русского языка. |
Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
14.04 |
Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв |
у. с. 40-42 т. с. 25-26 |
Закреплять умение давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составления звуковых схем слов |
Моделирование, группировка, наблюдение, установление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
15.04 |
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных «Азбука вежливости» |
у. с. 42-44 т. с. 27 |
Закреплять умение давать характеристику согласным звукам, определять роль согласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составление звуковых схем слов; воспитывать культуру поведения |
Постановка и решение проблемы Исследование предметов окружающего мира. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте) |
|
|
|
18.04 |
Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. |
у. с. 45-46 |
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; развивать речь, мышление, фонематический слух; воспитывать культуру поведения |
Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
19.04 |
Повторение правил переноса слов. |
у. с. 46
|
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
||
|
|
20.04 |
Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов. |
у. с. 47-48, 50 т. с. 28 |
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; формировать умение записывать слова, повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
|
|
21.04 |
Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я. |
у. с. 49-53 т. с. 29 |
Учить расчленять твёрдые и мягкие согласные звуки в составе слов; формировать умения определять твёрдость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и Ь; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к слову |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие) |
|
|
|
22.04 |
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. |
у. с. 3-56 т. с. 30-33 |
Закреплять навык характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; формировать навык различения устной и письменной речи и составленья звуковых схем; воспитывать интерес к учебному труду; |
Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
|
|
25.04 |
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це |
у. с. 6-59 т.с. 34-35 |
Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как всегда твёрдых; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ ж], [з ] |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
26.04 |
Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ |
у. с. 60-62
|
Показать особенность звука [ц ] как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова |
Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
27.04 |
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями |
у. с. 64-66 т. с. 37 |
Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова; воспитывать культуру учебного труда. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
28.04 |
Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу |
у. с. 66-68
|
Показать особенность звуков [ч] ,[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать память, мышление, речь; воспитывать прилежность, культуру учебного труда. |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) |
|
|
|
29.04 |
Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов. |
у. с. 66-68
|
Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
||
|
|
04.05 |
Мягкий знак на конце слов и в середине. |
у. с. 8-70 |
Совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь; упражнять в написании слов с Ь на конце и в середине слова; показать значение Ь на конце слова; развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов; развивать память, речь, расширять словарный запас учащихся. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
05.05 |
Разделительный мягкий знак |
у. с. 71-72 т. с. 38 |
Формировать навык правописания слов на конце в середине с мягким знаком; познакомить с правилом употребления разделительного мягкого знака; воспитывать уважительное отношение к слову. |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
06.05 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. |
у. с. 73-74 т. с. 39 |
Развивать основы мыслительной деятельности: память, речь, внимание, воображение; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы; познакомить с правилом употребления разделительного твёрдого знака; закреплять навык правописания слов с мягким знаком в середине слова, знание правила употребления разделительного мягкого знака. |
Сравнение. Исследование ситуации. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей)) |
|
|
|
10.05 |
Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова «Азбука вежливости» |
у. с. 74-75 т. с. 40 |
Проверить знания учащихся о предложении состав, запись, закреплять умения делать звукобуквенный анализ слов, сопоставлять схему и слово. |
Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) |
|
|
|
11.05 |
Звонкие и глухие согласные на конце слов. |
у. с. 76-78
|
Закреплять навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки, обнаружить, что парные согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, развивать умение соотносить произношение и написание слов, воспитывать культуру учебного труда. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком) |
|
|
|
12.05 |
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. |
у. с. 9-81 т. с. 41 |
Закреплять навык различения парных звонких и глухих согласных звуков, на основе наблюдений – парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность. |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
|
|
13.05 |
Написание слов с парными согласными. |
у. с. 81-82 т. с. 42 |
Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку, |
Наблюдение. Моделирование. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
16.05 |
Написание слов с парными согласными. |
у. с. 3-84 т. с.43-44 |
Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
17.05 |
Закрепление знаний о предложении. |
у. с. 85-86 т. с. 45 |
Закреплять умения определять количество предложений по цели высказывания, формировать умение списывать текст. |
Моделирование. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
18.05 |
Обобщение знаний о предложении. «Азбука вежливости» |
у. с. 86-87 т. с. 46-47 |
Формировать навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания, обобщить знания об особенностях деления слов на слоги и для переноса, развивать речь учащихся, расширять словарный запас. |
Составление алгоритма выполнения задания. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
|
|
19.05 |
Схемы предложений |
у. с. 87-89
|
Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; воспитывать культуру труда. |
Исследование ситуаций, требующих сравнения |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
|
|
20.05 |
Словарный диктант |
|
проверять навык правописания изученных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка. |
Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (применение правил и инструкции) |
|
|
|
23.05 |
Письмо предложений под диктовку. |
у. с. 85-86 |
Проверять навык правописания изученных слов, написание предложений, определять их границы и пользоваться знаками препинания в конце предложений; воспитывать интерес к урокам русского языка. |
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей |
|
|
|
24.05 |
Контрольное списывание |
у. с. 90-91 т. с. 63 |
Проверять умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формирование работать самостоятельно. |
Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила, применение правил и инструкций) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
|
|
25.05 |
Контрольный диктант |
Проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограмм; умение писать словарные слова, определённые программой, определять границы предложений и правильно их обозначать. |
Познавательные (сравнение) Регулятивные (принятие практической учебной задачи) Коммуникативные (слушание учителя, понимание инструкции) |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________Ф.И.О.
подпись
2015 года
