Рабочая программа внепредметного модуля дополнительного образования по литературе «Мировая классическая литература: литературный стандарт»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
(МАОУ «Лицей №10» г.Советска)
«Рекомендована к использованию» педагогическим советом Протокол №12
| «Согласовано»: с руководителем методической кафедры лингвистического направления «Принято» на МК Протокол № 5 от «20» марта 2020 г. | «Утверждаю»: директор МАОУ «Лицей №10» г. Советска __________________ Г.Ф. Соколовский Приказ № 524 от «21» июля 2020 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внепредметного модуля дополнительного образования по литературе «Мировая классическая литература: литературный стандарт» |
для 11 класса - группы филологического профиля |
Уровень общего образования: среднее общее образование, 10-11 классы | ||
Количество часов | 70 часов в год | |
Уровень | углублённый | |
Срок реализации | 1 год | |
Составитель(и) программы – учитель высшей квалификационной категории |
| |
Программа разработана на основе примерной программы по учебнику Литература: 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 11 класса общеобразовательных организаций (базовый уровень), - М.: «Русское слово», 2016. | ||
Советск, 2020 год
Пояснительная записка
1.Нормативная основа реализации программы
Рабочая программа дополнительного образования для 11 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
(Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645)
Приказ Минобрнауки России от 5 июля 2017 г. № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
Примерная программа по предмету 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2015, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 10 класса общеобразовательных организаций (углубленный уровень), - М.: «Русское слово», 2016.
Учебный план МАОУ «Лицей №10» отводит 70 часов для образовательного изучения родной литературы в 11 классе из расчёта 2 часа в неделю.
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на профильном (углубленном) уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели изучения литературы в старших классах:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель изучения литературы на углубленном уровне в следующем:
приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, познакомив с классическими образцами мировой словесной культуры;
сформировать основу литературного образования путём чтения и изучения художественных произведений, знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений;
расширить читательский кругозор учащихся;
повысить качество чтения;
способствовать духовному развитию и совершенствованию учеников;
активизировать художественно-эстетические потребности детей;
развить их литературный вкус;
подготовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу произведения литературы;
стимулировать творческую активность детей;
формировать навык выразительного чтения;
воспитывать высокие нравственные чувства и качества у подрастающего поколения.
Данные цели могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы. Авторы программы избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения, обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать и обсуждать сделан мной на основе читательских пристрастий учащихся, индивидуальных особенностей обучающихся филологического профиля. Количество часов, отводимых на изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.
Принцип концентризма, заложенный в основу программы, осуществляемый последовательно на каждой ступени обучения, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже к одним и тем же произведениям. Но, разумеется, на каждом этапе перед учениками ставятся различные задачи изучения текста:
познакомить с писателем и его лучшими произведениями;
углубить первоначальное впечатление от прочитанного;
раскрыть подтекст;
усложнить анализ;
раскрыть образ автора и др.
Программа углубленного уровня включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем на историко-литературной основе («Русская литература XIX-XX века»).
2.Общая характеристика предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования.
Программа по родной литературе на основе русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по родному языку определяет изучение строя языка, то программа по родной литературе – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по родной литературе – как явления искусства слова.
Цель программы: Освоение образовательной области «Литература» средствами применения современных образовательных технологий работы с обучающимися.
Задачи:
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся;
- пропедевтика изучения трудных тем, обогащение и расширение словаря и речевого развития в целом.
Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи, отражает обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе, построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Механизм формирования ключевых компетенций на уроках таков: сначала обучающиеся рассматривают ресурсы языка художественной литературы, которые служат материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком – к смыслу, идее произведения словесности.
Программа предусматривает практическую направленность изучения родной литературы, что помогает выработке умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в текстах русской литературы средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык. В программе предполагается и создание учащимися собственного произведения, что позволяет совершенствовать и читательские умения, и умения чётко и ярко выражать свои мысли.
Сказанное выше предполагает использование в классно-урочной системе преподавания личностно-ориентированный подход, а интеграционный характер самого предмета – использование интеграционной технологии, что соответствует цели гуманитарного образования.
Контроль знаний и формирования умений осуществляется с помощью разнообразных устных и письменных заданий, в том числе и творческого характера, а также в форме практических зачётных работ, которые, как и в учебнике.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• применение ИКТ
Виды и формы контроля
Формы контроля:
• индивидуальный
• групповой
• фронтальный
Виды контроля:
• - промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
• текущий: развернутый ответ на вопрос, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
• тематический: зачет, семинар, тестирование;
• итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.
К концу учебного года обучающиеся 11 класса должны получить сведения о средствах художественной изобразительности, об особенностях произведений устной словесности и произведений эпоса, лирики, драмы; продолжать совершенствовать работу со словарями; выразительно читать; создавать собственные тексты, в которых употребляются изучаемые явления словесности.
Освоение программы должно реализовать требования к знаниям и умениям учащихся по в личностном, предметном и метапредметном планах, намеченные Федеральным государственным образовательным стандартом. Методической основой курса русской словесности, заложенной в данной программе, является с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д к изучению русского языка и литературы. В текстах родной литературы свойства раскрываются в произведениях искусства слова, где язык предстает в концентрированной и наиболее совершенной
форме. Все это постигается школьниками в соответствии с их возрастными возможностями в интеллектуальной и речевой деятельности. В разнообразных упражнениях учащимся предлагается использовать систему языка для создания собственных текстов, а также непосредственно во время чтения постигать богатство и красоту русского языка, духовные сокровища русской словесности, выявлять в прочитанном тексте личностно-значимое. Практика показывает, что анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике необходимо учить на текстах родной литературы. Изучение русского языка и литературы в их органическом единстве дает богатые возможности для развития творческих способностей учащихся, воспитания у них осмысленного, бережного отношения к языку, любви к чтению.
Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, уделяется большое внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся с отрывками из мемуарной художественной литературы.
Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы должно сопровождаться обращением к другим видам искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.
Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы, поэзии и ознакомлением с драматическими произведениями.
Наряду с основной организационной формой изучения литературных произведений программа рекомендует использовать и такие формы, как литературные викторины (по творчеству одного или нескольких писателей, объединенных общей темой); вечера русской (классической и современной) поэзии; вечера русского романса (на стихи русских поэтов XIX века) и т. п. Такие формы занятий по литературе не только направлены на обобщение и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но и способствуют формированию интереса к литературе вообще и к творчеству отдельных писателей в частности.
Результаты изучения курса дополнительного образования
Личностными результатами являются:
понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Метапредметные результаты расширяют сферу практического применения сведений и навыков, сопутствующих изучению родной литературы. Они включают:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей
и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, интернет-ресурсы; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе
учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать
и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты изучения словесности предполагают:
понимание места русского языка и литературы в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения курса дополнительного образования обучающиеся должны
знать / понимать:
работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
В концепции «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
5. Характеристика группы, возрастные и психологические особенности обучающихся
Обучающиеся 11 класса, прошедшие конкурсный отбор, имеют представление об общеметодологической основе изучения предмета, имеют первичные навыки организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности, имеют представление о работе с лингвистическим материалом, умеют работать с информационными источниками, владеют основами определения языковых понятий, способны осуществлять информационно-познавательную деятельность, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, обладают навыками использования информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач.
6. Содержание курса дополнительного образования для 11 класса и характеристика основных видов деятельности ученика
Используемые современные образовательные педагогические технологии деятельностного типа:
интерактивную или проблемно-диалогическую технологию,
игровую технологию учебного процесса,
технологию организации проектной деятельности,
кейс-технологию и др.
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания
образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
7. Тематическое планирование
Тема | Кол-во часов | |
1 | Введение. Особенности сквозных классических тем | 1 |
2 | Основные концепты мировой классической литературы | 1 |
3 | Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения | 1 |
4 | Тема «духовного» и «материального» богатства человека в русской литературе | 1 |
5 | Символические образы в русской литературе | 1 |
6 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
7 | Мотив сна в русской литературе | 1 |
8 | Тема смерти в русской литературе | 1 |
9 | Нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении | 1 |
10 | Добро и зло – противоположности, определяющие человеческую жизнь. Образ ангела в произведениях «Ангел» М.Ю. Лермонтова (1831), рассказ Н.С. Лескова «Запечатлённый ангел», Л.Андреева «Ангелочек» и стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» Рассказ “Ангел-хранитель” из сборника “Последний поклон” В. Астафьева | 1 |
11 | Очертания будущего в русской литературе: в стих-нии А.С.Пушкина «Если жизнь тебя обманет», поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души», в пьесе «Вишневый сад» А.П.Чехова, во вступлении в поэму «Во весь голос» В.В.Маяковского, в повести «Котлован» А.П.Платонова, в романе Е.И.Замятина «Мы» | 1 |
12 | «ТРИ ПРОРОКА» в литературе | 1 |
13 | Вставные новеллы в русской литературе | 1 |
14 | Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства» | |
15 | Проблема чести и достоинства, нравственного выбора человека | 1 |
16 | Тема дружбы в русской поэзии | 1 |
17 | Глубина философской мысли в теме свободы | 1 |
18 | Тенденции развития реалистической литературы в контексте темы любви | 1 |
19 | Достижения русского реализма в осмыслении концепта «Одиночество» | 1 |
20 | Тема назначения поэта и поэзии | 1 |
21 | Проблема нравственного воспитания молодого человека, формирования его личности | 1 |
22 | Искушение личности. Дьявол во плоти, дьявол в человеческой натуре. Тема гордыни | 1 |
23 | Тема денег как признака духовной несвободы | 1 |
24 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
25 | Образ родного Дома – концептуально важное понятие | 1 |
26 | Образ дороги (пути) | 1 |
27 | Тема дружбы в лирике | 1 |
28 | Тема дружбы в прозе | 1 |
29 | Переоценка ценностей. Жизненные (нравственные) ценности | 1 |
30 | Бесконечность нравственных исканий. Заветы отца | 1 |
31 | Образ «лишнего человека» | 1 |
32 | Тема лени | 1 |
33 | Реализм в самом течении жизни: тема лести, лицемерия, неискренности | 1 |
34 | Духовное становление личности. Образ матери | 1 |
35 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
36 | Проблема взаимоотношения поколений (отцов и детей). Проблема преемственности поколений | 1 |
37 | Проблема взаимоотношений человека и природы | 1 |
38 | Символический образ метели | 1 |
39 | Символический образ моря | 1 |
40 | Символический образ неба | 1 |
41 | Тема памяти в лирике и в прозе | 1 |
42 | Образ праведника | 1 |
43 | Человек в водовороте исторических событий. Тема революции в стихотворениях и прозе | 1 |
44 | Тема родины в лирике и в прозе | 1 |
45 | Естественный признак свободы. Образ солнца | 1 |
46 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
47 | Образ креста в прозе и лирике | 1 |
48 | Грани постижения смысла. Тема судьбы | 1 |
49 | «Люди как реки». Сущность русского характера | 1 |
50 | «Незавершённые раздумья»: тема счастья в лирике и прозе | 1 |
51 | Тема труда | 1 |
52 | Тема войны в поэзии и прозе | 1 |
53 | «Это подлинная Россия». Образ учителя | 1 |
54 | Служение истине и добру | 1 |
55 | Самоотречение как общественный долг | 1 |
56 | Большая душа «маленького человека» | 1 |
57 | «Десять безмерно страшных минут». Тема футлярной жизни | 1 |
58 | Монументальная панорамность в изображении «тайн» человеческой души | 1 |
59 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
60 | Фантасмагория? Фантастические элементы в произведениях русских писателей | 1 |
61 | Авторская ирония | 1 |
62 | Тема России в зеркале сатиры | 1 |
63 | Образ Христа. Потерянная связь времен? | 1 |
64 | Проблема эстетического восприятия природы | 1 |
65 | Контрольный практикум «Проба пера» | 1 |
66 | «Бесы, кружащие Россию». Тема помещичества | 1 |
67 | «Русский труженик-солдат» | 1 |
68 | Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе | 1 |
69 | Почему в творчестве В. Шукшина спор между городом и деревней всегда решался в пользу деревни? | 1 |
70 | Природные явления выступают как знамения грядущих событий? | 1 |
8. Средства контроля
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Формы контроля:
-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
-выявлять основную нравственную проблематику произведения;
-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;
-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
График контрольных работ
№ | | Тема урока | Кодификатор |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению; выявлять основную нравственную проблематику произведения; -определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними |
|
| | Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства» | прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении; -воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому; Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; Знание теоретико-литературных понятий |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова. Содержательность. |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Направление и содержание. Уровень постановки исследовательской проблемы. Выполненные при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления |
Календарно-тематическое планирование по курсу дополнительного образования по литературе 11 класс «Мировая художественная литература: литературный стандарт» (углубленный уровень) | |
Программа разработана на основе примерной программы по родной литературе на основе программы С.А. Зинина, Е.А. Зининой «Литература. Углубленный уровень». – М.: «Русское слово», 2017 год | всего 70 ч Учитель: Кудрявцева Т.А. |
№ | Дата проведения урока | Тема урока | Основное содержание | Виды деятельности, формы работ | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Домашнее задание | |||
Метапредметные результаты | Предметные результаты | Личностные результаты | |||||||
|
| | Введение. Особенности сквозных классических тем | Ценностные ориентиры | Репродуктивная: пересказ статьи составленному плану; ответы исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни | Умение анализировать литер. произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты | Формирование представлений о патриотизме как экзистенциальной ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения | | |
|
| | Основные концепты мировой классической литературы | | Творческая: написание анализа-интерпретации | Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры | Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения | Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога) | | |
|
| | Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения | Нравственное оскудение | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысление сюжета произведений; продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст | Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии; понимать: идейно-художественный смысл; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы | Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | | |
|
| | Тема «духовного» и «материального» богатства человека в русской литературе | Богатство русской души | Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ | Чтение и составление плана статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературу их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса | | |
|
| | Символические образы в русской литературе | символы | Рецептивная: чтение лирических произведений; репродуктивная: пересказ содержания; продуктивная, творческая: сообщение об общественно-политической жизни России; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина» | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. | Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова; понимать: особенности стиля Лермонтова, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения | Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Дарованное богом | исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития | Давать развернутый ответ на проблемный вопрос | Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству | | |
|
| | Мотив сна в русской литературе | сон | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Знать: факты жизни и творчества поэта; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения | | |
|
| | Тема смерти в русской литературе | Тема смерти | Рецептивная: Знать содержание произведения Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»; исследовательская: анализ текста стихотворений | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного | Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем | Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности | | |
|
| | Нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении | Опустошение | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста | Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним | Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы | Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов | | |
|
| | Добро и зло – противоположности, определяющие человеческую жизнь. | Образ ангела в произведениях «Ангел» М.Ю. Лермонтова (1831), рассказ Н.С. Лескова «Запечатлённый ангел», Л.Андреева «Ангелочек» и стихотворение А.Блока «Сусальный ангел» Рассказ “Ангел-хранитель” из сборника “Последний поклон” В. Астафьева | Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС | Формирование представлений о национальных чертах русского характера | | |
|
| | Очертания будущего в русской литературе | в стих-нии А.С.Пушкина «Если жизнь тебя обманет», поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души», в пьесе «Вишневый сад» А.П.Чехова, во вступлении в поэму «Во весь голос» В.В.Маяковского, в повести «Котлован» А.П.Платонова, в романе Е.И.Замятина «Мы» | Рецептивная: полноценное восприятие лирических произведений; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; выразительное чтение произведений | Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы. Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии | Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел | | |
|
| | «ТРИ ПРОРОКА» в литературе | Взаимосвязь литературы и общественной мысли. Пророк А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А. Некрасова | поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении | Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа | Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности | | |
|
| | Вставные новеллы в русской литературе | Включение в ткань художественного произведения вставных новелл — традиционный литературный прием. Такие сюжеты призваны оттенить основную тему. | Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений | Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства | | |
|
| | Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства» | сочинение | Рецептивная: полноценное восприятие текста репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями | Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | Знать: авторское отношение к персонажам понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания | Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности | | |
|
| | Проблема чести и достоинства, нравственного выбора человека | нравственный перелом в душе героя | Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление лирики поэта и лирических отступлений; сопоставление текста романа с произведениями живописи | Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни | Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским; понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах | | |
|
| | Тема дружбы в русской поэзии | А.С.Пушкин Стихотворение «25 октября» Б.Ахмадулина Стихотворение «По улице моей который год…» В.С.Высоцкий "Если друг оказался вдруг" | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений. | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» | | |
|
| | Глубина философской мысли в теме свободы | Судьба пленника, великого художника Дедала, была жестокой и невыносимой, его мечты всегда были связаны со свободой, волей, покоем. Для побега от жадного Миноса Делал изобрел крылья. Да, да, именно крылья, так как сравнивал полёт птицы со свободой. | Рецептивная: чтение и восприятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение; продуктивная, творческая: составление размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ эпизодов | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа; уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст | Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии | | |
|
| | Тенденции развития реалистической литературы в контексте темы любви | Русским свойственна жертвенность: жертвовали собой ради любви к близкому человеку, ради любви к родине. | поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие творчества поэта; уметь: различать героя, повествователя и автора контексте произведения; определять жанр и его художественные особенности | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» | | |
|
| | Достижения русского реализма в осмыслении концепта «Одиночество» | символ одиночества и странничества, неудовлетворенности спокойной жизнью, а море - сама бурная изменчивая свободная жизн | Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста | Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики, понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. | | |
|
| | Тема назначения поэта и поэзии | А.С.Пушкин «Поэт», «Поэту», «Пророк» «Памятник» М.Ю.Лермонтов «Поэт» Н.А.Некрасов «Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Элегия» (1874) А.А.Блок Стихотворение «О, я хочу безумно жить...» В.В.Маяковский Стихотворение “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче” Б.Пастернак Стихотворение “Определение поэзии” | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста | Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции | Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия | | |
|
| | Проблема нравственного воспитания молодого человека, формирования его личности | Выявление художественной идеи, проявляющейся в описании горестной картины современности; формирование представлений о мировосприятии. Формирование навыка составления тезисного плана статьи учебника, выразительного чтения, коммуникативных умений. Формирование-нравственно-этических представлений уч-ся в ходе выявления художественной идеи. | Рецептивная: чтение и интерпретация репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: анализ таблицы «Тематика произведений»; поисковая: установление ассоциативных связей | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Знать: приём контраста, текст поэмы; понимать: способы создания образов; уметь: составлять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности авторского стиля и приёмы изображения действительности | Формирование представлений о национальных чертах русского народа | | |
|
| | Искушение личности. Дьявол во плоти, дьявол в человеческой натуре. Тема гордыни | Выявление значения образа для мировой художественной культуры, осмысление значения имен героев, упомянутых в мифе. Формирование ассоциативного мышления, навыка выразительного чтения, навыка составления цитатного плана произведения, работы с иллюстрациями, развитие устной речи учащихся. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе работы с иллюстрациями, воспитание интереса | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка. | Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности | | |
|
| | Тема денег как признака духовной несвободы | Воссоздание атмосферы эпохи, выявление художественной идеи произведения, проявившейся в финальном эпизоде. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся | продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о времени и жизни; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога | Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа. | Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Стремление к самосовершенствованию, поиски цели и смысла существования. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Воссоздание атмосферы эпох, выявление художественной идеи, заключающейся в призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора, художественных особенностей произведения. | Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса | Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста чело¬ века. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь | | |
|
| | Образ родного Дома – концептуально важное понятие | Формирование навыка исследовательской работы с текстом, умений выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных умений учащихся. Воспитание нравственно-эстетических представлений в ходе выявления художественной идеи произведения и лексического значения слов: милосердие, покаяние, справедливость, самоуничижение | Продуктивная, творческая: написание сочинения на литературную тему; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | Знать: текст романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение - рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства | Развитие письменной и устной речи учащихся; Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения | | |
|
| | Образ дороги (пути) | об основных жанрах поэтического творчества | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; сообщение о поэте, его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью | Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. | Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию | | |
|
| | Тема дружбы в лирике | Выявление значения , ключевой идеи стихотворения, проявляющейся в стремлении лирического героя к обретению внутренней свободы. Развитие монологической речи учащихся, навыков работы со словом, выразительного чтения, умения выделять в прослушанных сообщениях учителя и учащихся ключевые идеи. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятия внутренняя свобода | Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата | Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа | Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее | | |
|
| | Тема дружбы в прозе | Выявление гражданской позиции автора, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, призвать единомышленников на борьбу с пороком. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста, выразительного чтения, развитие устной и письменной речи. учащихся. | Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация); поисковая: комментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?» | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом | Знать: особенности художественной манеры писателя, понимать: идейный смысл и проблематику уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах | | |
|
| | Переоценка ценностей. Жизненные (нравственные) ценности | Знакомство с основными фактами биографии поэта, выявление наиболее ярких качеств личности поэта, проявившихся во взаимоотношениях Развитие монологической речи учащихся, формирование навыка выразительного чтения. Воспитание интереса к личности | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином портрет героя. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса | Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде | | |
|
| | Бесконечность нравственных исканий. Заветы отца | Формирование навыка составления цитатного плана, умения выделять главное в сообщении учителя. Воспитание интереса к личности и творчеству | Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ расширения границ реализма | Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении | Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств | | |
|
| | Образ «лишнего человека» | Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта. Совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся.
Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся, активной жизненной позиции | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | Знать: особенности раскрытия образа; понимать: идейный смысл; уметь: пересказывать, создавать историко-культурный комментарий | Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды | | |
|
| | Тема лени | Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов в стихотворении, противопоставления чувства лирического героя неполноте жизни. Обучение учащихся анализу произведения, сопоставлению разных произведений; совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения. Формирование чувства прекрасного, умения во всем находить красоту и радость | Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце» поисковая: комментированное чтение текста повести | Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора; понимать: идейный смысл произведения | Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению | | |
|
| | Реализм в самом течении жизни: тема лести, лицемерия, неискренности | Совершенствование исполнительского мастерства учащихся. Воспитание внимательного отношения к слову | Рецептивная: чтение эпизода репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов — особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | | |
|
| | Духовное становление личности. Образ матери | Знакомство с исторической эпохой, нашедшей отражение в романе, творческой историей произведения и прототипами героев. Формирование навыка сопоставительного анализа, умения отбирать цитатный материал, живописного искусства и литературный текст | Рецептивная: полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом | Понимание ключевых проблем произведения. Владение литературоведческими терминами:, художественная идея. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства | Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека как гармонично созданного, верность Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение к несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов (надежды, правды, любви и добра) | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Выявление первоначального впечатления о романах. Сравнение характеров героев, определение мотивов их поведения. Совершенствование навыков выразительного чтения; составление устных пересказов; формирование логического мышления. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: чувство собственного достоинства и высокомерие | Продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); выразительное чтение; поисковая: комментированное чтение текста художественного произведения; исследовательская: анализ рассказа | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | Знать: текст произведения; понимать: трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа; уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию | Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды | | |
|
| | Проблема взаимоотношения поколений (отцов и детей). Проблема преемственности поколений | Выявление центральной проблемы романа, проявляющейся в столкновении независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимся на богатство, всевластие; духовной преемственности отца и сына Дубровских. Совершенствование навыка выразительного чтения, составления пересказа-анализа эпизода. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения слов: честность, своеволие, духовный преемник | Рецептивная: полноценное восприятие литературы как вида искусства; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о мини-проектных «продуктах» поисковая: стратегии защиты | Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров | Выявление заложенных в художественных произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса | Формирование представлений об участии как гуманистической ценности | | |
|
| | Проблема взаимоотношений человека и природы | Выявление причин неспособности героя, наделенного лучшими личностными качествами, изменить несправедливые законы, признанные обществом: чувства, которыми руководствуется герой в своих действиях, приводят его к катастрофе, а смена социальных ролей (доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник) не меняет его внутренней сущности. Совершенствование навыка выразительного чтения, составления устных кратких пересказов. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: благородство, решительность, самообладание, мужество, хладнокровие, выдержка, чувствительность | Репродуктивная: пересказ статьи составленному плану; ответы исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни | Умение анализировать литер. произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты | Формирование представлений о патриотизме как экзистенциальной ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения | | |
|
| | Символический образ метели | Формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения и пересказа с изменением лица. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: эгоизм, жестокость, лицемерие | Творческая: написание анализа-интерпретации | Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры | Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения | Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога) | | |
|
| | Символический образ моря | Выявление этапов становления личности поэта, сущности сложных отношений с властью и обществом; создание установки на восприятие темы «Вольнолюбивые мотивы в лирике» | Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысление сюжета произведений; продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст | Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии; понимать: идейно-художественный смысл; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы | Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | | |
|
| | Символический образ неба | Выявление идеи произведения, проявляющейся в стремлении олицетворенного образа паруса к неуспокоенности и мятежу; особенностей художественного мира стихотворения, проявляющихся в дополнении состояния внутренней дисгармоничности, последовательной контрастности, лежащей в основе «Паруса», единством противоположных переживаний, одно из которых естественно содержит в себе другое. Формирование навыка анализа поэтического текста, выразительного чтения, развития монологической речи уч-ся. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления ЛЗС: гармония, дисгармония | Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ | Чтение и составление плана статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературу их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса | | |
|
| | Тема памяти в лирике и в прозе | Выявление автобиографических сведений в стихотворении, значения темы бесцельного существования как выражения разрыва исторических связей, отрыва от корней и преждевременного созревания лермонтовского поколения, трагического одиночества человека в мире и одновременно исторической «бездомности» поколения в творчестве М.Ю. Лермонтова. Формирование навыка многоуровневого анализа | Рецептивная: чтение лирических произведений; репродуктивная: пересказ содержания; продуктивная, творческая: сообщение об общественно-политической жизни России; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина» | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. | Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова; понимать: особенности стиля Лермонтова, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения | Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью | | |
|
| | Образ праведника | Выявление мотивов, побудивших к созданию повести; исторической основы произведения. Формирование навыка создания речевой ситуации, связанной с гипотетическим изменением социальной функции ученика («литературовед», «историк», «искусствовед»); умения выделять главное в прослушанном тексте, создавать заметки об услышанном. Развитие интереса к отечественной истории, живописи | исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы | Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития | Давать развернутый ответ на проблемный вопрос | Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству | | |
|
| | Человек в водовороте исторических событий. Тема революции в стихотворениях и прозе | Воссоздание картины эпохи, изображенной в повести; выявление качеств характера героев и обстоятельств, оказавших влияние на их становление. Формирование навыка анализа эпического произведения, выразительного чтения и пересказа, работы с текстом, чтения по ролям. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления значения образа степи как образа Родины в повести | Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Знать: факты жизни и творчества поэта; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения | | |
|
| | Тема родины в лирике и в прозе | Формирование навыков выразительного чтения и художественного пересказа, коммуникативных умений, развитие аналитических способностей. Формирование нравственно-эстетических представлений | Рецептивная: Знать содержание произведения Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»; исследовательская: анализ текста стихотворений | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного | Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем | Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности | | |
|
| | Естественный признак свободы. Образ солнца | Выявление значения образов, произведение о народе, о беспримерном мужестве народа, проявленном им в годы тяжелых испытаний; о подвиге, совершенном народом во славу своей Отчизны; гимн красоте и бессмертию этого подвига); выявление авторской позиции, проявляющейся в слове- образе. | Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста | Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним | Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы | Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Обобщение и систематизация изученного материала; воссоздание целостности произведения. Формирование навыков логического мышления, развитие творческих способностей учащихся, коммуникативных умений. | Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС | Формирование представлений о национальных чертах русского характера | | |
|
| | Образ креста в прозе и лирике | Выявление внутреннего единства цикла «Записки охотника» и самостоятельности каждого рассказа как части огромной поэмы о крестьянской Руси. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления значений слов: раболепный, лицемерие | Рецептивная: полноценное восприятие лирических произведений; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; выразительное чтение произведений | Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы. Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии | Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел | | |
|
| | Грани постижения смысла. Тема судьбы | Выявление причин трагического одиночества героя, недюжинности его натуры, способности сохранять человеческое достоинство. Формирование навыков анализа эпического текста в единстве формы и содержания. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления ЛЗС: добросовестный; понятий: служебный долг и человеческий долг, милосердие, порядочность, доброта | поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении | Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа | Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности | | |
|
| | «Люди как реки». Сущность русского характера | Выявление художественной идеи, проявляющейся в интонации стихотворения. Формирование навыков выразительного чтения, анализа лирического произведения. Выявление нравственно-эстетических представлений уч-ся | Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений | Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства | | |
|
| | «Незавершённые раздумья»: тема счастья в лирике и прозе | Выявление художественной идеи стихотворений, гражданской позиции Н.А. Некрасова, проявившейся в сочувственном отношении поэта к судьбе русской женщины-матери. Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы, составления тезисного плана статьи учебника. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведений, лексического значения слова гражданин | Рецептивная: полноценное восприятие текста репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями | Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | Знать: авторское отношение к персонажам понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания | Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности | | |
|
| | Тема труда | Выявление художественной идеи стихотворения. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста. Формирование нравственно-эстетических представлений | Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление лирики поэта и лирических отступлений; сопоставление текста романа с произведениями живописи | Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни | Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским; понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах | | |
|
| | Тема войны в поэзии и прозе | Формирование умения отбирать иллюстративный материал для слайдовой презентации, составлять библиографию по теме сообщения, выделять главное в прослушанных сообщениях учителя и учащихся, составлять устный отзыв об услышанном на уроке. | Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений. | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» | | |
|
| | «Это подлинная Россия». Образ учителя | Формирование навыка выразительного чтения, художественного пересказа, умения строить устное высказывание, работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе работы над психологическим портретом отца Николеньки | Рецептивная: чтение и восприятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение; продуктивная, творческая: составление размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ эпизодов | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа; уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст | Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии | | |
|
| | Служение истине и добру | Выявление значения толстовской идеи стремления к совершенствованию, к единению людей в любви, т.е. в Боге, проявившейся в главах романов. Формирование навыка художественного пересказа текста, выразительного чтения, работы с текстом, коммуникативных умений. Формирование первоначальных представлений о философском содержании учения | поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие творчества поэта; уметь: различать героя, повествователя и автора контексте произведения; определять жанр и его художественные особенности | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» | | |
|
| | Самоотречение как общественный долг | Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения. | Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста | Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики, понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. | | |
|
| | Большая душа «маленького человека» | Формирование коммуникативных навыков, умения выделять главное в сообщениях учителя и учащихся, составлять устные высказывания на заданную тему. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления лексического значения слов: добро, доброта; работа со словарями, составление устных высказываний | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста | Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции | Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия | | |
|
| | «Десять безмерно страшных минут». Тема футлярной жизни | Знакомство с некоторыми биографическими сведениями о писателе, нашедшими отражение в книге «История моего современника»; выявление значения темы безотрадного нищего детства в литературе и искусстве второй половины XIX века; определение причин непонимания. Формирование навыка работы с учебником, умения выделять главное в услышанном, аналитической работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе знакомства с фактами биографии писателя, репродукциями картин русских художников | Рецептивная: чтение и интерпретация репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: анализ таблицы «Тематика произведений»; поисковая: установление ассоциативных связей | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение | Знать: приём контраста, текст поэмы; понимать: способы создания образов; уметь: составлять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности авторского стиля и приёмы изображения действительности | Формирование представлений о национальных чертах русского народа | | |
|
| | Монументальная панорамность в изображении «тайн» человеческой души | Формирование навыка выразительного чтения по ролям, аналитическом работы с текстом, составления художественного пересказа эпизода, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в процессе выявления нравственных основ дружбы детей, выявления лексического значения слов: радушие, чистосердечие | Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка. | Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста | Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Выявление художественной идеи повести, состоящей в утверждении необходимости гуманного, справедливого отношения к людям, независимо от их общественного и имущественного положения. Формирование навыка выразительного чтения, создания иллюстраций к тексту, лексической работы, умения обобщать изученный материал, выделять главное в прочитанном фрагменте текста. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления идеи произведения и лексического значения слов: поступок и проступок | продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о времени и жизни; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога | Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа. | Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Стремление к самосовершенствованию, поиски цели и смысла существования. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам | | |
|
| | Фантасмагория? Фантастические элементы в произведениях русских писателей | Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов | Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления | Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса | Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста чело¬ века. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь | | |
|
| | Авторская ирония | Выявление особенностей раннего творчества А.П. Чехова, тематики, проблематики его сатирических и юмористических рассказов, некоторых приемов создания комического (на примере рассказа «Налим»), Формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, умения выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных навыков учащихся. Воспитание интереса к творчеству А.П. Чехова | Продуктивная, творческая: написание сочинения на литературную тему; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста | Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения | Знать: текст романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение - рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства | Развитие письменной и устной речи учащихся; Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения | | |
|
| | Тема России в зеркале сатиры | Выявление гуманистической идеи ценности каждой человеческой личности, проблемы человеческого достоинства, являющихся ключевыми в рассказе. Формирование исследовательских навыков, развитие устной речи учащихся. | Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; сообщение о поэте, его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью | Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. | Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию | | |
|
| | Образ Христа. Потерянная связь времен? | Обобщение изученного материала, углубление представлений о художественном мастерстве А.П. Чехова, приемах создания комического. Развитие письменной и устной речи, творческой активности учащихся, формирование исследовательских навыков, расширение читательского кругозора. Формирование нравственно-эстетических представлений в ходе выявления лексического значения слов: ханжество, лицемерие, невежество | Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата | Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ | Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа | Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее | | |
|
| | Проблема эстетического восприятия природы | Выявление особенностей мировосприятия И.А. Бунина, нашедших отражение в ранней лирике поэта. Формирование исследовательских навыков, развитие образного мышления, творческих способностей учащихся. Формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения учащихся | Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация); поисковая: комментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?» | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом | Знать: особенности художественной манеры писателя, понимать: идейный смысл и проблематику уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию | Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах | | |
|
| | Контрольный практикум «Проба пера» | Выявление художественной идеи рассказа, нашедшей отражение в символическом противостоянии красного и белого как сил добра и зла. Формирование исследовательских навыков учащихся, выразительного чтения, составления художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа, лексического значения слова самоотверженность | Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений | Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного | Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином портрет героя. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса | Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде | | |
|
| | «Бесы, кружащие Россию». Тема помещичества | Выявление особенностей авторского мировосприятия через произведение. Формирование навыка анализа литературного произведения в единстве формы и содержания; развитие устной речи | Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ расширения границ реализма | Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение | Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении | Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств | | |
|
| | «Русский труженик-солдат» | Знакомство с некоторыми фактами биографии, нашедшими отражение в произведениях, воссоздание атмосферы эпохи, в которую происходит действие. Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного чтения, развитие монологической речи учащихся. | Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное | Знать: особенности раскрытия образа; понимать: идейный смысл; уметь: пересказывать, создавать историко-культурный комментарий | Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды | | |
|
| | Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе | Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении торжества чуда в жизни человека, подготовленного талантом и трудолюбием. Формирование исследовательских навыков учащихся, лексической работы, выразительного чтения, художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа | Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце» поисковая: комментированное чтение текста повести | Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. | Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора; понимать: идейный смысл произведения | Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению | | |
|
| | Почему в творчестве В. Шукшина спор между городом и деревней всегда решался в пользу деревни? | Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов | Рецептивная: чтение эпизода репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста | Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста | Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов — особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях | | |
|
| | Природные явления выступают как знамения грядущих событий? | Выявление художественной идеи стихотворения, проявляющейся в интонации, сочувственное и уважительное отношение поэта к миру живых существ, стремление «очеловечить» образы животных. Формирование навыков выразительного чтения, анализа лирического произведения в единстве формы и содержания, коммуникативных умений. Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, воспитание бережного отношения ко всему живому | Рецептивная: полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы | Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом | Понимание ключевых проблем произведения. Владение литературоведческими терминами:, художественная идея. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства | Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека как гармонично созданного, верность Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление героя к единству с окружающим миром, приобщение к несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов (надежды, правды, любви и добра) | | |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
-В предметном направлении:
Личностные результаты изучения родной (русской) литературы как учебного предмета
Понимание ключевых проблем русской литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация изученных литературных произведений;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Выпускник научится:
проявлять готовность к самообразованию.
развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира через творческую деятельность эстетического характера.
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа.
Ученик получит возможность научиться
-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
-выявлять основную нравственную проблематику произведения;
-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ)
-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;
-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
11. Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-10» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений
Критерии оценки содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Оценка | «5» | «4» | «3» | «2» | «1» |
Критерии оценки содержания | Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. | Соответствие теме (незначительные отклонения). Достоверность содержания (единичные фактические неточности). Незначительные нарушения последовательности. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов. | Отклонения от темы. Достоверность содержания (отдельные фактические неточности). Отдельные нарушения последовательности. Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста. Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых | Не соответствует теме Фактические ошибки. Нет последовательности. Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения. Нет стилевого единства. 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. |
Критерии оценки речевого оформления | 1 орф., Или 1 пункт. Или 1 граммат. | 2 – 2, Или 1 – 3, Или 0 – 4 , а также 2 гр. | 4 – 4, Или 3 – 5, Или 0 – 7, а также 4 гр. | 7 -7, Или 6 – 8, Или 5 – 9, Или 6 – 8, а также 7 гр. | Более 7 орф., более 7 пункт., Более 7 гр. |
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 11 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).
Дополнительные учебники:
Лебедев Ю. В.. Литература. 11 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2017 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.)
В. И. Коровин. Литература. Базовый и профильный уровни. 11 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2017 (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)
Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Лотман Л.М. «Русская литература XIX века», 11 класс. В 2-х частях. М.: Мнемозина, 2006. (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)
11
