12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058		 Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
  
Всё для аттестацииПубликация в сборникеВебинарыЛэпбукиПрофтестыЗаказ рецензийТренды образования
Материал опубликовала
Кудрявцева Татьяна Александровна438
учитель русского языка и литературы. Стаж - 21 год. Работаю заместителем директора. Занимаюсь экспериментальной деятельностью. Куратор федеральной инновационной площадки
Россия, Калининградская обл., Советск
1
#11 класс #ФГОС #Программы #Программа дополнительного образования #Все учителя #Художественное #Дополнительное образование

Рабочая программа внепредметного модуля дополнительного образования по литературе «Мировая классическая литература: литературный стандарт»

Конкурсная работа
Всероссийский дистанционный конкурс педагогического мастерства на лучшую разработку «Программа дополнительного образования»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Лицей №10» города Советска Калининградской области

(МАОУ «Лицей №10» г.Советска)


«Рекомендована

к использованию»

педагогическим советом

Протокол №12

от «21» июля 2020 г.


«Согласовано»:

с руководителем методической кафедры

лингвистического направления

«Принято» на МК

Протокол № 5

от «20» марта 2020 г.

«Утверждаю»:

директор МАОУ

«Лицей №10» г. Советска

__________________

Г.Ф. Соколовский

Приказ № 524

от «21» июля 2020 г.

t1603779024aa.jpg

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внепредметного модуля дополнительного образования по литературе «Мировая классическая литература: литературный стандарт»

для 11 класса - группы

филологического профиля



Уровень общего образования: среднее общее образование, 10-11 классы

Количество часов

70 часов в год

Уровень

углублённый

Срок реализации

1 год

Составитель(и) программы – учитель

высшей квалификационной категории

Кудрявцева Татьяна Александровна


Программа разработана на основе примерной программы по учебнику Литература: 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 11 класса общеобразовательных организаций (базовый уровень), - М.: «Русское слово», 2016.



Советск, 2020 год


Пояснительная записка


1.Нормативная основа реализации программы

Рабочая программа дополнительного образования для 11 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

(Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645)

Приказ Минобрнауки России от 5 июля 2017 г. № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

Примерная программа по предмету 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2015, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 10 класса общеобразовательных организаций (углубленный уровень), - М.: «Русское слово», 2016.

Учебный план МАОУ «Лицей №10» отводит 70 часов для образовательного изучения родной литературы в 11 классе из расчёта 2 часа в неделю.

Программа предполагает изучение литературы в старших классах на профильном (углубленном) уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели изучения литературы в старших классах:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Цель изучения литературы на углубленном уровне в следующем:

приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, познакомив с классическими образцами мировой словесной культуры;

сформировать основу литературного образования путём чтения и изучения художественных произведений, знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений;

расширить читательский кругозор учащихся;

повысить качество чтения;

способствовать духовному развитию и совершенствованию учеников;

активизировать художественно-эстетические потребности детей;

развить их литературный вкус;

подготовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу произведения литературы;

стимулировать творческую активность детей;

формировать навык выразительного чтения;

воспитывать высокие нравственные чувства и качества у подрастающего поколения.

Данные цели могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы. Авторы программы избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения, обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать и обсуждать сделан мной на основе читательских пристрастий учащихся, индивидуальных особенностей обучающихся филологического профиля. Количество часов, отводимых на изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.

Принцип концентризма, заложенный в основу программы, осуществляемый последовательно на каждой ступени обучения, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже к одним и тем же произведениям. Но, разумеется, на каждом этапе перед учениками ставятся различные задачи изучения текста:

познакомить с писателем и его лучшими произведениями;

углубить первоначальное впечатление от прочитанного;

раскрыть подтекст;

усложнить анализ;

раскрыть образ автора и др.

Программа углубленного уровня включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем на историко-литературной основе («Русская литература XIX-XX века»).

2.Общая характеристика предмета

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования.

Программа по родной литературе на основе русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по родному языку определяет изучение строя языка, то программа по родной литературе – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по родной литературе – как явления искусства слова.

Цель программы: Освоение образовательной области «Литература» средствами применения современных образовательных технологий работы с обучающимися.

Задачи:

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

- воспитание речевой культуры учащихся;

- пропедевтика изучения трудных тем, обогащение и расширение словаря и речевого развития в целом.

Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи, отражает обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе, построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Механизм формирования ключевых компетенций на уроках таков: сначала обучающиеся рассматривают ресурсы языка художественной литературы, которые служат материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком – к смыслу, идее произведения словесности.

Программа предусматривает практическую направленность изучения родной литературы, что помогает выработке умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в текстах русской литературы средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык. В программе предполагается и создание учащимися собственного произведения, что позволяет совершенствовать и читательские умения, и умения чётко и ярко выражать свои мысли.

Сказанное выше предполагает использование в классно-урочной системе преподавания личностно-ориентированный подход, а интеграционный характер самого предмета – использование интеграционной технологии, что соответствует цели гуманитарного образования.

Контроль знаний и формирования умений осуществляется с помощью разнообразных устных и письменных заданий, в том числе и творческого характера, а также в форме практических зачётных работ, которые, как и в учебнике.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

• проектная деятельность

• исследовательская деятельность

• применение ИКТ

Виды и формы контроля

Формы контроля:

• индивидуальный

• групповой

• фронтальный

Виды контроля:

• - промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;

• текущий: развернутый ответ на вопрос, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;

• тематический: зачет, семинар, тестирование;

• итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.

К концу учебного года обучающиеся 11 класса должны получить сведения о средствах художественной изобразительности, об особенностях произведений устной словесности и произведений эпоса, лирики, драмы; продолжать совершенствовать работу со словарями; выразительно читать; создавать собственные тексты, в которых употребляются изучаемые явления словесности.

Освоение программы должно реализовать требования к знаниям и умениям учащихся по в личностном, предметном и метапредметном планах, намеченные Федеральным государственным образовательным стандартом. Методической основой курса русской словесности, заложенной в данной программе, является с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д к изучению русского языка и литературы. В текстах родной литературы свойства раскрываются в произведениях искусства слова, где язык предстает в концентрированной и наиболее совершенной

форме. Все это постигается школьниками в соответствии с их возрастными возможностями в интеллектуальной и речевой деятельности. В разнообразных упражнениях учащимся предлагается использовать систему языка для создания собственных текстов, а также непосредственно во время чтения постигать богатство и красоту русского языка, духовные сокровища русской словесности, выявлять в прочитанном тексте личностно-значимое. Практика показывает, что анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике необходимо учить на текстах родной литературы. Изучение русского языка и литературы в их органическом единстве дает богатые возможности для развития творческих способностей учащихся, воспитания у них осмысленного, бережного отношения к языку, любви к чтению.

Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, уделяется большое внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся с отрывками из мемуарной художественной литературы.

Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы должно сопровождаться обращением к другим видам искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.

Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы, поэзии и ознакомлением с драматическими произведениями.

Наряду с основной организационной формой изучения литературных произведений программа рекомендует использовать и такие формы, как литературные викторины (по творчеству одного или нескольких писателей, объединенных общей темой); вечера русской (классической и современной) поэзии; вечера русского романса (на стихи русских поэтов XIX века) и т. п. Такие формы занятий по литературе не только направлены на обобщение и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но и способствуют формированию интереса к литературе вообще и к творчеству отдельных писателей в частности.


Результаты изучения курса дополнительного образования

Личностными результатами являются:

понимание литературы как одной из основных национально-культурных

ценностей русского народа, определяющей роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;

совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Метапредметные результаты расширяют сферу практического применения сведений и навыков, сопутствующих изучению родной литературы. Они включают:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей

и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, интернет-ресурсы; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность

действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,

аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации

общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе

учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,

языкового оформления; умение находить грамматические

и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать

и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты изучения словесности предполагают:

понимание места русского языка и литературы в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную

в литературном произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуального осмысления.

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса дополнительного образования обучающиеся должны

знать / понимать:

работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

В концепции «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

5. Характеристика группы, возрастные и психологические особенности обучающихся

Обучающиеся 11 класса, прошедшие конкурсный отбор, имеют представление об общеметодологической основе изучения предмета, имеют первичные навыки организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности, имеют представление о работе с лингвистическим материалом, умеют работать с информационными источниками, владеют основами определения языковых понятий, способны осуществлять информационно-познавательную деятельность, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, обладают навыками использования информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач.

6. Содержание курса дополнительного образования для 11 класса и характеристика основных видов деятельности ученика

Используемые современные образовательные педагогические технологии деятельностного типа:

интерактивную или проблемно-диалогическую технологию,

игровую технологию учебного процесса,

технологию организации проектной деятельности,

кейс-технологию и др.

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания

образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.

Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.





7. Тематическое планирование

№ п\п

Тема

Кол-во часов

1

Введение. Особенности сквозных классических тем

1

2

Основные концепты мировой классической литературы

1

3

Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения

1

4

Тема «духовного» и «материального» богатства человека в русской литературе

1

5

Символические образы в русской литературе

1

6

Контрольный практикум «Проба пера»

1

7

Мотив сна в русской литературе

1

8

Тема смерти в русской литературе

1

9

Нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении

1

10

Добро и зло – противоположности, определяющие человеческую жизнь. Образ ангела в произведениях «Ангел» М.Ю. Лермонтова (1831), рассказ Н.С. Лескова «Запечатлённый ангел», Л.Андреева «Ангелочек» и стихотворение А.Блока

«Сусальный ангел» Рассказ “Ангел-хранитель” из сборника “Последний поклон” В. Астафьева

1

11

Очертания будущего в русской литературе: в стих-нии А.С.Пушкина «Если жизнь тебя обманет», поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души», в пьесе «Вишневый сад» А.П.Чехова, во вступлении в поэму «Во весь голос» В.В.Маяковского, в повести «Котлован» А.П.Платонова, в романе Е.И.Замятина «Мы»

1

12

«ТРИ ПРОРОКА» в литературе

1

13

Вставные новеллы в русской литературе

1

14

Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства»


15

Проблема чести и достоинства, нравственного выбора человека

1

16

Тема дружбы в русской поэзии

1

17

Глубина философской мысли в теме свободы

1

18

Тенденции развития реалистической литературы в контексте темы любви

1

19

Достижения русского реализма в осмыслении концепта «Одиночество»

1

20

Тема назначения поэта и поэзии

1

21

Проблема нравственного воспитания молодого человека, формирования его личности

1

22

Искушение личности. Дьявол во плоти, дьявол в человеческой натуре. Тема гордыни

1

23

Тема денег как признака духовной несвободы

1

24

Контрольный практикум «Проба пера»

1

25

Образ родного Дома – концептуально важное понятие

1

26

Образ дороги (пути)

1

27

Тема дружбы в лирике

1

28

Тема дружбы в прозе

1

29

Переоценка ценностей. Жизненные (нравственные) ценности

1

30

Бесконечность нравственных исканий. Заветы отца

1

31

Образ «лишнего человека»

1

32

Тема лени

1

33

Реализм в самом течении жизни: тема лести, лицемерия, неискренности

1

34

Духовное становление личности. Образ матери

1

35

Контрольный практикум «Проба пера»

1

36

Проблема взаимоотношения поколений (отцов и детей). Проблема преемственности поколений

1

37

Проблема взаимоотношений человека и природы

1

38

Символический образ метели

1

39

Символический образ моря

1

40

Символический образ неба

1

41

Тема памяти в лирике и в прозе

1

42

Образ праведника

1

43

Человек в водовороте исторических событий. Тема революции в стихотворениях и прозе

1

44

Тема родины в лирике и в прозе

1

45

Естественный признак свободы. Образ солнца

1

46

Контрольный практикум «Проба пера»

1

47

Образ креста в прозе и лирике

1

48

Грани постижения смысла. Тема судьбы

1

49

«Люди как реки». Сущность русского характера

1

50

«Незавершённые раздумья»: тема счастья в лирике и прозе

1

51

Тема труда

1

52

Тема войны в поэзии и прозе

1

53

«Это подлинная Россия». Образ учителя

1

54

Служение истине и добру

1

55

Самоотречение как общественный долг

1

56

Большая душа «маленького человека»

1

57

«Десять безмерно страшных минут». Тема футлярной жизни

1

58

Монументальная панорамность в изображении «тайн» человеческой души

1

59

Контрольный практикум «Проба пера»

1

60

Фантасмагория? Фантастические элементы в произведениях русских писателей

1

61

Авторская ирония

1

62

Тема России в зеркале сатиры

1

63

Образ Христа. Потерянная связь времен?

1

64

Проблема эстетического восприятия природы

1

65

Контрольный практикум «Проба пера»

1

66

«Бесы, кружащие Россию». Тема помещичества

1

67

«Русский труженик-солдат»

1

68

Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе

1

69

Почему в творчестве В. Шукшина спор между городом и деревней всегда решался в пользу деревни?

1

70

Природные явления выступают как знамения грядущих событий?

1

8. Средства контроля

Формы организации учебного процесса:

- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Формы контроля:

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;

-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

График контрольных работ


№


Тема урока

Кодификатор


Контрольный практикум «Проба пера»

видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними


Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства»

прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

Знание теоретико-литературных понятий


Контрольный практикум «Проба пера»

Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме.

Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить.

Краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова.

Содержательность.


Контрольный практикум «Проба пера»

Направление и содержание.

Уровень постановки исследовательской проблемы.

Выполненные при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления







Календарно-тематическое планирование по курсу дополнительного образования по литературе

11 класс «Мировая художественная литература: литературный стандарт» (углубленный уровень)

Программа разработана на основе примерной программы по родной литературе на основе программы С.А. Зинина, Е.А. Зининой «Литература. Углубленный уровень». – М.: «Русское слово», 2017 год

всего 70 ч

Учитель: Кудрявцева Т.А.



№

Дата проведения урока

Тема урока

Основное содержание

Виды деятельности, формы работ

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Домашнее задание

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Личностные результаты


Введение. Особенности сквозных классических тем

Ценностные ориентиры

Репродуктивная:

пересказ статьи
учебника по самостоятельно

составленному плану; ответы
на вопросы;
поисковая: установление ассоциативных связей

исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни

Умение анализировать литер. произведение: определять

его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты

Формирование

представлений о

патриотизме как экзистенциальной

ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения



Основные концепты мировой классической литературы


Творческая: написание анализа-интерпретации

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры

Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения

Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога)



Тема гибели человеческой души и нравственного оскудения

Нравственное оскудение

Рецептивная:

чтение статьи учебника;

репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысле­ние сюжета произведений;

продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская: анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст

Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии;

понимать: идейно-художественный смысл;

уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически

оценивать и интер­претировать прочи­танное, осознавать художественную картину жизни, от­раженную в литературном произведении на уровне не только эмоцио­нального воспри­ятия, но и интел­лектуального

осмысления

Понимание ключевых проблем изученных про­изведений рус­ской литературы. Умение анализи­ровать литера­турное произве­дение: опреде­лять его принад­лежность к одно­му из литератур­ных родов и жанров; пони­мать и формули­ровать тему, идею, нравствен­ный пафос лите­ратурного произ­ведения.

Владение литера­туроведческими терминами. Приобщение к духовно-нравст­венным ценнос­тям русской лите­ратуры

Формирование представлений о нравственных ценностях гума­низма. Добро и справедливость, самоотвержен­ность, смелость, вежливость, ос­торожность в суждениях, гос­теприимство. Развитие мораль­ного сознания и компетентности в решении мо­ральных проблем на основе лич­ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст­венного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к соб­ственным пос­тупкам



Тема «духовного» и «материального» богатства человека в русской литературе

Богатство русской души

Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ

Чтение и составление

плана статьи учебника, создание заметок по

ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося

Умение организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуально и в

группе.

Формирование

умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не

только эмоционального восприятия, но и интеллектуального

осмысления

Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование

собственного отношения к произведениям русской литературу

их оценка.

Умение отвечать

на вопросы по

прослушанному

или прочитанному тексту; создавать устные монологические

высказывания

разного типа.

Формирование

эстетического

вкуса



Символические образы в русской литературе

символы

Рецептивная:

чтение лирических произведений;

репродуктивная:

пересказ содержания;

продуктивная, творческая: со­общение об общественно-политической жизни России;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование художественного текста;

исследователь­ская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина»

Умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в

учебе и познавательной деятельности.

Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова;

понимать: особенности стиля Лермонтова,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения

Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью



Контрольный практикум «Проба пера»

Дарованное богом

исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач.

Осознание значимости чтения и

изучения литературы для своего

дальнейшего развития

Давать развернутый ответ на проблемный вопрос

Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству



Мотив сна в русской литературе

сон

Рецептивная:

чтение и восприятие стихотворений;

репродуктивная:

ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: анализ стихотворного текста

Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного

Знать: факты жизни и творче­ства поэта;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихо­творения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения



Тема смерти в русской литературе

Тема смерти

Рецептивная:

Знать содержание произведения

Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»;

исследовательская: анализ текста стихотворений

Умение организовывать учебное

сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в

группе: находить

общее решение и

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного

Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем

Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности



Нравственные вопросы решает автор «Слова о полку Игореве» в своём произведении

Опустошение

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная: осмысление фи­нала пьесы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: комментирование текста

Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним

Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы

Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов



Добро и зло – противоположности, определяющие человеческую жизнь.


Образ ангела в произведениях «Ангел» М.Ю. Лермонтова (1831), рассказ Н.С. Лескова «Запечатлённый ангел», Л.Андреева «Ангелочек» и стихотворение А.Блока

«Сусальный ангел» Рассказ “Ангел-хранитель” из сборника “Последний поклон” В. Астафьева

Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и

потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстетическим вку­сом, способного аргументировать свое мнение

Умение характе­ризовать героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких про­изведений. Умение переска­зывать прозаичес­кие произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС

Формирование представлений о нацио­нальных чертах русского характера



Очертания будущего в русской литературе

в стих-нии А.С.Пушкина «Если жизнь тебя обманет», поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души», в пьесе «Вишневый сад» А.П.Чехова, во вступлении в поэму «Во весь голос» В.В.Маяковского, в повести «Котлован» А.П.Платонова, в романе Е.И.Замятина «Мы»

Рецептивная:

полноценное восприятие лирических произведений;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

выразительное чтение произведений

Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы.

Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии

Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел



«ТРИ ПРОРОКА» в литературе

Взаимосвязь литературы и общественной мысли. Пророк А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А. Некрасова

поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении

Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности



Вставные новеллы в русской литературе

Включение в ткань художественного произведения вставных новелл — традиционный литературный прием. Такие сюжеты призваны оттенить основную тему.

Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства



Контрольный практикум «Урок нравственной красоты и благородства»

сочинение

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы;

продуктивная, творческая: об­суждение пись­менных ответов на вопрос; вырази­тельное чтение

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями

Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Знать: авторское отношение к персонажам

понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования

уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности



Проблема чести и достоинства, нравственного выбора человека

нравственный перелом в душе героя

Репродуктивная:

определение те­матики лирических отступлений, от­веты на вопросы; продуктивная,

творческая: со­общения учащих­ся, устные рассу­ждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском рома­не в стихах?»;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: сопоставле­ние лирики поэта и лирических от­ступлений; сопос­тавление текста романа с произве­дениями живописи

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни

Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским;

понимать, в чём

заключается реализм и энциклопедизм романа;

уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах



Тема дружбы в русской поэзии

А.С.Пушкин

Стихотворение «25 октября»

Б.Ахмадулина

Стихотворение «По улице моей который год…»

В.С.Высоцкий

"Если друг оказался вдруг"

Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений.

Умение устанавли­вать причинно- следственные свя­зи, строить логическое рассуж­дение, делать выво­ды.

Овладение проце­дурами смыслового и эстетического анализа текста.

Формирование и развитие компетен­тности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Умение анализи­ровать литератур­ное произведе­ние: определять его принадлеж­ность к одному из литературных ро­дов и жанров. Владение литера­туроведческими терминами: пози­ция автора, образ рассказчика, идея и замысел произ­ведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания

Формирование представлений о социальных цен­ностях гуманиз­ма. Народ и госу­дарство. Недюжинные способности, высокая нравст­венность, чувст­во внутренней

свободы.

Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным»



Глубина философской мысли в теме свободы

Судьба пленника, великого художника Дедала, была жестокой и невыносимой, его мечты всегда были связаны со свободой, волей, покоем. Для побега от жадного Миноса Делал изобрел крылья. Да, да, именно крылья, так как сравнивал полёт птицы со свободой.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение;

продуктивная, творческая: составление размышле­ния учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ эпизодов

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа;

уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст

Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии



Тенденции развития реалистической литературы в контексте темы любви

Русским свойственна жертвенность: жертвовали собой ради любви к близкому человеку, ради любви к родине.

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи;

исследователь­ская: анализ тек­ста

Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Знать: текст по­вести,

понимать: худо­жественное свое­образие творчества поэта; уметь: различать героя, повество­вателя и автора контексте произведения; определять жанр и его ху­дожественные особенности

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней

свободы.

Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным»



Достижения русского реализма в осмыслении концепта «Одиночество»

символ одиночества и странничества, неудовлетворенности спокойной жизнью, а море - сама бурная изменчивая свободная жизн

Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»;

репродуктивная:

выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли;

продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста

Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики,

понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку;

уметь: состав­лять характери­стику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, ко­торое он собой олицетворяет; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; аргументи­ровать выводы, приводя цитаты из текста

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.




Тема назначения поэта и поэзии

А.С.Пушкин

«Поэт», «Поэту», «Пророк» «Памятник»

М.Ю.Лермонтов

«Поэт»

Н.А.Некрасов

«Вчерашний день, часу в шестом…» (1848), «Элегия» (1874)

А.А.Блок

Стихотворение «О, я хочу безумно жить...»

В.В.Маяковский

Стихотворение “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”

Б.Пастернак

Стихотворение

“Определение поэзии”

Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста

Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия



Проблема нравственного воспитания молодого человека, формирования его личности

Выявление художественной идеи, проявляющейся в описании горестной картины современности; формирование представлений о мировосприятии. Формирование навыка составления тезисного плана статьи учебника, выразительного чтения, коммуникативных умений. Формирование-нравственно-этических представлений уч-ся в ходе выявления художественной идеи.

Рецептивная:

чтение и интерпретация

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы «Тематика произведений»;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей


Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и

потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстетическим вку­сом, способного аргументировать свое мнение

Знать: приём контраста, текст поэмы;

понимать: спо­собы создания образов;

уметь: состав­лять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы изобра­жения действи­тельности

Формирование представлений о нацио­нальных чертах русского народа



Искушение личности. Дьявол во плоти, дьявол в человеческой натуре. Тема гордыни

Выявление значе­ния образа для мировой худо­жественной куль­туры, осмысление значения имен ге­роев, упомянутых в мифе.

Формирование ассоциативного мышления, навыка выразительного чтения, навыка составления цитат­ного плана произ­ведения, работы с иллюстрациями, развитие устной речи учащихся. Формирование нравственно-эстетических представ­лений учащихся в ходе работы с ил­люстрациями, вос­питание интереса

Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка.

Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстети­ческим вкусом, способного аргу­ментировать свое мнение и оформ­лять его словесно в

устных и письмен­ных высказываниях разных жанров, со­здавать разверну­тые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участ­вовать в обсужде­нии прочитанного

Знать: текст фи­нала поэмы; структуру раз­вёрнутого ответа; понимать: идей­но-художествен­ное звучание об­раза птицы-тройки;

уметь: давать развёрнутый от­вет на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из худо­жественного тек­ста

Формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гума­нистической цен­ности



Тема денег как признака духовной несвободы

Воссоздание атмосферы эпохи, выявление художественной идеи произведения, проявившейся в финальном эпизоде. Формирование навыка составления художественного пересказа, выразительного чтения, работы с учебником, лексической работы, коммуникативных умений учащихся. Воспитание гражданской позиции учащихся

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о времени и жизни;

поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями ваяния и живописи

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности. Осознание значи­мости чтения и изу­чения литературы для своего дальней­шего развития; формирование пот­ребности в систе­матическом чтении как средстве позна­ния мира и себя в этом мире, гармо­низации отноше­ний человека и об­щества, много­аспектного диалога

Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа.

Формирование представлений о нравственных ценностях гума­низма.

Стремление к са­мосовершенство­ванию, поиски цели и смысла существования. Развитие мораль­ного сознания и компетентности в решении мо­ральных проблем на основе лич­ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст­венного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам



Контрольный практикум «Проба пера»

Воссоздание атмосферы эпох, выявление художественной идеи, заключающейся в

призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора, художественных особенностей произведения.

Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование

и регуляция своей

деятельности; владение устной и

письменной речью,

монологической

контекстной речью.

Формирование

умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не

только эмоционального восприятия, но и интеллектуального

осмысления

Умение характе­ризовать героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений.

Умение отвечать

на вопросы по

прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические

высказывания

разного типа.

Эстетическое

восприятие произведений литературы; формирование

эстетического

вкуса

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гума­низма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как

показатель духовного роста чело¬

века.

Умение любить

как результат неустанного самосовершенствования человека,

которое продолжается всю жизнь



Образ родного Дома – концептуально важное понятие

Формирование навыка исследовательской работы с текстом, умений выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных умений учащихся. Воспитание нравственно-эстетических представлений в ходе выявления художественной идеи произведения и лексического значения слов: милосердие, покаяние, справедливость, самоуничижение

Продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния на литератур­ную тему;

поисковая: комментирование ху­дожественного произведения, самостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Знать: текст ро­мана, художест­венные особен­ности; нравст­венно-философ­скую проблема­тику произведе­ния; типы вступ­лений и основные приёмы их созда­ния (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения;

уметь: строить сочинение -

рассуждение

на выбранную тему; владеть навыка­ми редактирова­ния текста; обос­новывать сужде­ния и приводить доказательства

Развитие письменной и устной речи учащихся;

Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения



Образ дороги (пути)

об основных жанрах поэтического

творчества

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие произведения;

репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ния; сообщение о поэте, его эстети­ческих взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью

Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию



Тема дружбы в лирике

Выявление значения , ключевой идеи стихотворения, проявляющейся в стремлении лирического героя к обретению внутренней свободы.

Развитие монологической речи учащихся, навыков работы со словом, выразительного чтения, умения выделять в прослушанных сообщениях учителя и учащихся ключевые идеи.

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятия внутренняя свобода

Продуктивная, творческая: под­готовка проекта и его защита; исследователь­ская: анализ ис­точников, сбор необходимой ин­формации, обсуж­дение способов оформления ко­нечного результа­та

Понимание лите­ратуры как одной из основных наци­онально-культур­ных ценностей на­рода, как особого способа познания жизни.

Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ

Понимание связи литературных произведений с эпохой их напи­сания, выявление заложенных в них вневремен­ных, непреходя­щих нравствен­ных ценностей и их современного звучания.

Понимание авторской пози­ции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно­му тексту; созда­вать устные мо­нологические высказывания разного типа

Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее



Тема дружбы в прозе

Выявление гражданской позиции автора, проявившейся в стремлении обличить социальное зло, призвать единомышленников на борьбу с пороком. Формирование навыка многоуровневого анализа поэтического текста, выразительного чтения, развитие устной и письменной речи. учащихся.

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста рассказа;

репродуктивная: ответы на вопро­сы; пересказ ста­тьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану;

продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация);

поисковая: ком­ментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?»

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения своих чувств, мыс­лей и потребнос­тей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформированным эстети­ческим вкусом

Знать: особенно­сти художествен­ной манеры писа­теля,

понимать: идей­ный смысл и проблематику

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства, выявлять автор­скую позицию

Формирование представлений о социальных цен­ностях гуманиз­ма. Причины столкновения личности и обще­ства.

Освоение соци­альных норм, правил поведе­ния, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах



Переоценка ценностей. Жизненные (нравственные) ценности

Знакомство с основными фактами биографии поэта,

выявление наиболее ярких качеств

личности поэта,

проявившихся во

взаимоотношениях

Развитие монологической речи учащихся, формирование навыка выразительного чтения.

Воспитание интереса к личности


Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Умение устанавливать причинно-

следственные связи, строить

логическое рассуждение, делать выводы.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом, способного

аргументировать свое мнение и оформлять его сло­весно в устных и письменных выска­зываниях разных жанров, создавать развернутые выска­зывания аналити­ческого и интер­претирующего характера, участво­вать в обсуждении прочитанного

Умение понимать

и формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос литературного произведения.

Владение литературоведческим

термином портрет героя.

Понимание

авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение от­вечать на вопро­сы по прослу­шанному или прочитанному тексту; создавать устные моноло­гические выска­зывания разного типа.

Эстетическое восприятие про­изведений лите­ратуры; форми­рование эстети­ческого вкуса

Формирование

представлений о

творческом труде

как экзистенциальной ценности

гуманизма.

Формирование

уважительного

отношения к труду, развитие опыта участия в социально

значимом труде



Бесконечность нравственных исканий. Заветы отца

Формирование навыка составления цитатного плана, умения выделять главное в сообщении учителя. Воспитание интереса к личности и творчеству

Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями

живописи;

исследователь­ская: анализ расширения границ реализма

Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении

Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств



Образ «лишнего человека»

Выявление факторов, оказавших влияние на становление творческой личности поэта. Совершенствование навыков выразительного чтения, развитие творческих способностей учащихся.

Воспитание гуманистического мировоззрения учащихся, активной жизненной позиции

Репродуктивная:

пересказ статьи учебника;

продуктивная, творческая: вы­разительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с художественны­ми изображениями поэтессы;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования ИКТ. Формирование умений восприни­мать, анализиро­вать, критически оценивать и интер­претировать прочи­танное

Знать: особенности раскрытия образа;

понимать: идей­ный смысл;

уметь: переска­зывать, созда­вать историко-культурный комментарий

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружаю­щей среды



Тема лени

Выявление контрастных образов или эмоционально противоположных мотивов в стихотворении, противопоставления чувства лирического героя неполноте жизни. Обучение учащихся анализу произведения, сопоставлению разных произведений; совершенствование навыка устного словесного рисования, выразительного чтения. Формирование чувства прекрасного, умения во всем находить красоту и радость

Репродуктивная:

викторина по тек­сту повести; отве­ты на вопросы;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о жизненном и творческом пути Бул­гакова, история создания повести «Собачье сердце»

поисковая:

комментированное чтение текста по­вести

Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора;

понимать: идейный смысл про­изведения

Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению



Реализм в самом течении жизни: тема лести, лицемерия, неискренности

Совершенствование исполнительского мастерства учащихся. Воспитание внимательного отношения к слову

Рецептивная:

чтение эпизода

репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода;

продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла»

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художест­венного текста

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования информационно- коммуникацион­ных технологий. Овладение проце­дурами смыслового и эстетического анализа текста

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическая ти­пизация;

уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенно­стей художест­венного метода; развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства; выявлять автор­скую позицию; объяснять значе­ние образа Ва­нюши с точки зрения художест­венной идеи; оценивать роль пейзажа в созда­нии образа глав­ного героя

Формирование представлений об участии как гума­нистической цен­ности. Стремле­ние к воссозда­нию природных ресурсов — осо­бая сфера учас­тия.

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологи­ческого мышле­ния, развитие опыта экологи­чески ориентиро­ванной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситу­ациях



Духовное становление личности. Образ матери

Знакомство с исторической эпохой, нашедшей отражение в романе, творческой историей произведения и прототипами героев.

Формирование навыка сопоставительного анализа, умения отбирать цитатный материал, живописного искусства и литературный текст

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репро­дуктивные вопросы

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности.

Умение самостоя­тельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования ИКТ. Воспитание квалифицированного чи­тателя со сформи­рованным эстети­ческим вкусом

Понимание клю­чевых проблем произведения.

Владение литера­туроведческими терминами:, художест­венная идея.

Понимание авторской пози­ции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение вести диалог.

Понимание об­разной природы литературы как явления словес­ного искусства

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенци­альной ценности гуманизма. Вос­приятие человека как гармонично созданного, верность Ро­дине, духовным ценностям пре­дыдущих поколе­ний.

Стремление ли­рического героя к единству с окру­жающим миром, приобщение к несуетному бы­тию вечности, освещенной ти­хим светом высо­ких устремлений и идеалов (на­дежды, правды, любви и добра)



Контрольный практикум «Проба пера»

Выявление первоначального впечатления о романах. Сравнение характеров героев, определение мотивов их поведения. Совершенствование навыков выразительного чтения; составление устных пересказов; формирование логического мышления.

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: чувство собственного достоинства и высокомерие

Продуктивная, творческая: со­общение о твор­ческом и жизнен­ном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); вырази­тельное чтение;

поисковая: ком­ментированное чтение текста ху­дожественного произведения; исследователь­ская: анализ рас­сказа

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования ИКТ. Формирование умений восприни­мать, анализиро­вать, критически оценивать и интер­претировать прочи­танное

Знать: текст про­изведения;

понимать: тра­гизм судьбы ге­роини; притчевый характер расска­за;

уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую пози­цию

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружаю­щей среды



Проблема взаимоотношения поколений (отцов и детей). Проблема преемственности поколений

Выявление центральной проблемы

романа, проявляющейся в столкновении независимой

личности с произволом, деспотизмом, беззаконием,

опирающимся на

богатство, всевластие; духовной преемственности отца

и сына Дубровских.

Совершенствование навыка выразительного чтения, составления пересказа-анализа эпизода.

Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения слов: честность, своеволие, духовный преемник

Рецептивная:

полноценное вос­приятие литературы как вида искусства;

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о мини-проектных «продуктах»

поисковая: стратегии защиты

Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстетическим вку­сом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его сло­весно в устных и письменных выска­зываниях разных жанров

Выявление зало­женных в художес­твенных произве­дениях вневре­менных, непрехо­дящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской пози­ции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно­му тексту; созда­вать устные моно­логические высказывания разного типа. Эстетическое вос­приятие произве­дений литерату­ры; формиро­вание эстетичес­кого вкуса

Формирование представлений об участии как гума­нистической цен­ности



Проблема взаимоотношений человека и природы

Выявление причин неспособности ге­роя, наделенного лучшими личност­ными качествами, изменить неспра­ведливые законы, признанные обще­ством: чувства, ко­торыми руковод­ствуется герой в своих действиях, приводят его к ка­тастрофе, а смена социальных ролей (доблестный гвар­дейский офицер, необыкновенный учитель и благо­родный разбой­ник) не меняет его внутренней сущ­ности.

Совершенствова­ние навыка выра­зительного чтения, составления уст­ных кратких пере­сказов.

Формирование нравственно-эсте­тических представ­лений учащихся в ходе выявления значения понятий: благородство, ре­шительность, са­мообладание, му­жество, хладно­кровие, выдержка, чувствительность

Репродуктивная:

пересказ статьи
учебника по самостоятельно

составленному плану; ответы
на вопросы;
поисковая: установление ассоциативных связей

исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни

Умение анализировать литер. произведение: определять

его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты

Формирование

представлений о

патриотизме как экзистенциальной

ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения



Символический образ метели

Формирование на­выка сравнитель­ного анализа обра­зов героев, выразительного чтения и пересказа с изменением лица. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления значения понятий: эгоизм, жесто­кость, лицемерие

Творческая: написание анализа-интерпретации

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры

Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения

Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога)



Символический образ моря

Выявление этапов становления личности поэта, сущности сложных отношений с властью и обществом; создание установки на восприятие темы «Вольнолюбивые мотивы в лирике»

Рецептивная:

чтение статьи учебника;

репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысле­ние сюжета произведений;

продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; исследователь­ская: анализ тек­ста оды; развёр­нутые устные вы­сказывания с опо­рой на литерату­роведческий текст

Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии;

понимать: идейно-художественный смысл;

уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически

оценивать и интер­претировать прочи­танное, осознавать художественную картину жизни, от­раженную в литературном произведении на уровне не только эмоцио­нального воспри­ятия, но и интел­лектуального

осмысления

Понимание ключевых проблем изученных про­изведений рус­ской литературы. Умение анализи­ровать литера­турное произве­дение: опреде­лять его принад­лежность к одно­му из литератур­ных родов и жанров; пони­мать и формули­ровать тему, идею, нравствен­ный пафос лите­ратурного произ­ведения.

Владение литера­туроведческими терминами. Приобщение к духовно-нравст­венным ценнос­тям русской лите­ратуры

Формирование представлений о нравственных ценностях гума­низма. Добро и справедливость, самоотвержен­ность, смелость, вежливость, ос­торожность в суждениях, гос­теприимство. Развитие мораль­ного сознания и компетентности в решении мо­ральных проблем на основе лич­ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст­венного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к соб­ственным пос­тупкам



Символический образ неба

Выявление идеи произведения, проявляющейся в стремлении оли­цетворенного об­раза паруса к неуспокоенности и мятежу; особен­ностей художест­венного мира стихотворения, проявляющихся

в дополнении состояния внут­ренней дисгармо­ничности, после­довательной кон­трастности, ле­жащей в основе «Паруса», единством про­тивоположных переживаний, од­но из которых ес­тественно содержит в себе другое. Формирование навыка анализа поэтического текста, выразительного чтения, развития монологической речи уч-ся. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления ЛЗС: гармония, дисгармония

Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ

Чтение и составление

плана статьи учебника, создание заметок по

ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося

Умение организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать

индивидуально и в

группе.

Формирование

умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не

только эмоционального восприятия, но и интеллектуального

осмысления

Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование

собственного отношения к произведениям русской литературу

их оценка.

Умение отвечать

на вопросы по

прослушанному

или прочитанному тексту; создавать устные монологические

высказывания

разного типа.

Формирование

эстетического

вкуса



Тема памяти в лирике и в прозе

Выявление авто­биографических сведений в стихо­творении, значе­ния темы бесцель­ного существова­ния как выражения разрыва истори­ческих связей, от­рыва от корней и преждевременного созревания лер­монтовского поко­ления, трагическо­го одиночества че­ловека в мире и од­новременно исто­рической «бездом­ности» поколения в творчестве М.Ю. Лермонтова. Формирование на­выка многоуровне­вого анализа

Рецептивная:

чтение лирических произведений;

репродуктивная:

пересказ содержания;

продуктивная, творческая: со­общение об общественно-политической жизни России;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование художественного текста;

исследователь­ская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина»

Умение самостоятельно определять

цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в

учебе и познавательной деятельности.

Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова;

понимать: особенности стиля Лермонтова,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения

Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью



Образ праведника

Выявление моти­вов, побудивших к созда­нию повести; исто­рической основы произведения. Формирование на­выка создания ре­чевой ситуации, связанной с гипо­тетическим изме­нением социальной функции ученика («литературовед», «историк», «искус­ствовед»); умения выделять главное в прослушанном тек­сте, создавать за­метки об услышан­ном.

Развитие интереса к отечественной истории, живописи

исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы

Умение самостоятельно планировать

пути достижения

целей, в том числе

альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач.

Осознание значимости чтения и

изучения литературы для своего

дальнейшего развития

Давать развернутый ответ на проблемный вопрос

Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству



Человек в водовороте исторических событий. Тема революции в стихотворениях и прозе

Воссоздание картины эпохи, изображенной в повести; выявление качеств характера героев и обстоятельств, оказавших влияние на их становление. Формирование навыка анализа эпического произведения, выразительного чтения и пересказа, работы с текстом, чтения по ролям. Формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся в ходе выявления значения образа степи как образа Родины в повести

Рецептивная:

чтение и восприятие стихотворений;

репродуктивная:

ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

исследовательская: анализ стихотворного текста

Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного

Знать: факты жизни и творче­ства поэта;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихо­творения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения



Тема родины в лирике и в прозе

Формирование навыков выразительного чтения и художественного

пересказа, коммуникативных умений, развитие аналитических

способностей.

Формирование

нравственно-эстетических представлений

Рецептивная:

Знать содержание произведения

Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»;

исследовательская: анализ текста стихотворений

Умение организовывать учебное

сотрудничество и

совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в

группе: находить

общее решение и

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного

Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем

Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности



Естественный признак свободы. Образ солнца

Выявление значе­ния образов, произведение о народе, о беспри­мерном мужестве народа, проявлен­ном им в годы тя­желых испытаний; о подвиге, совер­шенном народом во славу своей От­чизны; гимн кра­соте и бессмертию этого подвига); вы­явление авторской позиции, проявля­ющейся в слове- образе.

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие текста;

репродуктивная: осмысление фи­нала пьесы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение;

поисковая: комментирование текста

Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним

Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы

Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов



Контрольный практикум «Проба пера»

Обобщение и сис­тематизация изу­ченного материала; воссоздание целостности про­изведения. Формирование на­выков логического мышления, разви­тие творческих способностей уча­щихся, коммуни­кативных умений.


Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и

потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстетическим вку­сом, способного аргументировать свое мнение

Умение характе­ризовать героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких про­изведений. Умение переска­зывать прозаичес­кие произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС

Формирование представлений о нацио­нальных чертах русского характера



Образ креста в прозе и лирике

Выявление внут­реннего единства цикла «Записки охотника» и само­стоятельности каждого рассказа как части огром­ной поэмы о крес­тьянской Руси. Формирование на­выка составления художественного пересказа, вырази­тельного чтения. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления значений слов: раболепный, лицемерие

Рецептивная:

полноценное восприятие лирических произведений;

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

выразительное чтение произведений

Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы.

Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии

Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел



Грани постижения смысла. Тема судьбы

Выявление причин трагического оди­ночества героя, недюжинности его натуры, способ­ности сохранять человеческое достоинство. Формирование на­выков анализа эпического текста в единстве формы и содержания. Формирование этических представлений учащихся в ходе выявления ЛЗС: добросовестный; понятий: служебный долг и человеческий долг, милосердие, порядочность, доброта

поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении

Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа

Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности



«Люди как реки». Сущность русского характера

Выявление художественной идеи, проявляющейся в интонации стихотворения. Формирование навыков выразительного чтения, анализа лирического произведения. Выявление нравственно-эстетических представлений уч-ся

Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений

Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение

Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства



«Незавершённые раздумья»: тема счастья в лирике и прозе

Выявление художественной идеи

стихотворений,

гражданской позиции Н.А. Некрасова, проявившейся

в сочувственном

отношении поэта к

судьбе русской

женщины-матери.

Формирование навыка выразительного чтения, лексической работы,

составления тезисного плана статьи

учебника.

Формирование

нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи произведений, лексического значения слова гражданин

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста

репродуктивная:

ответы на репро­дуктивные вопросы;

продуктивная, творческая: об­суждение пись­менных ответов на вопрос; вырази­тельное чтение

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с иллюстрациями

Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Знать: авторское отношение к персонажам

понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования

уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности



Тема труда

Выявление худо­жественной идеи стихотворения.

Формирование на­выка много­уровневого анали­за поэтического текста.

Формирование нравственно-эсте­тических представ­лений

Репродуктивная:

определение те­матики лирических отступлений, от­веты на вопросы; продуктивная,

творческая: со­общения учащих­ся, устные рассу­ждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском рома­не в стихах?»;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос;

исследователь­ская: сопоставле­ние лирики поэта и лирических от­ступлений; сопос­тавление текста романа с произве­дениями живописи

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни

Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским;

понимать, в чём

заключается реализм и энциклопедизм романа;

уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах



Тема войны в поэзии и прозе

Формирование умения отбирать иллюстративный материал для слай­довой презентации, составлять библиографию по теме сообщения, выделять главное в прослушанных со­общениях учителя и учащихся, состав­лять устный отзыв об услышанном на уроке.

Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений.

Умение устанавли­вать причинно- следственные свя­зи, строить логическое рассуж­дение, делать выво­ды.

Овладение проце­дурами смыслового и эстетического анализа текста.

Формирование и развитие компетен­тности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Умение анализи­ровать литератур­ное произведе­ние: определять его принадлеж­ность к одному из литературных ро­дов и жанров. Владение литера­туроведческими терминами: пози­ция автора, образ рассказчика, идея и замысел произ­ведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания

Формирование представлений о социальных цен­ностях гуманиз­ма. Народ и госу­дарство. Недюжинные способности, высокая нравст­венность, чувст­во внутренней

свободы.

Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным»



«Это подлинная Россия». Образ учителя

Формирование на­выка выразитель­ного чтения, худо­жественного пересказа, умения строить устное вы­сказывание, рабо­ты с текстом. Фор­мирование нравственно-эстетических представ­лений учащихся в ходе работы над психологическим портретом отца Николеньки

Рецептивная:

чтение и воспри­ятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение;

продуктивная, творческая: составление размышле­ния учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»;

поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемные вопросы; исследователь­ская: анализ эпизодов

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа;

уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст

Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии



Служение истине и добру

Выявление значе­ния толстовской идеи стремления к совершенствова­нию, к единению людей в любви, т.е. в Боге, проявив­шейся в главах романов. Формирование на­выка художествен­ного пересказа текста, выразительного чтения, работы с текстом, коммуникативных умений. Формирование первоначальных представлений о философском со­держании учения

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями живописи;

исследователь­ская: анализ тек­ста

Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Знать: текст по­вести,

понимать: худо­жественное свое­образие творчества поэта; уметь: различать героя, повество­вателя и автора контексте произведения; определять жанр и его ху­дожественные особенности

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней

свободы.

Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным»



Самоотречение как общественный долг

Формирование на­выка составления художественного пересказа, вырази­тельного чтения.

Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»;

репродуктивная:

выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли;

продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести;

поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста

Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики,

понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку;

уметь: состав­лять характери­стику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, ко­торое он собой олицетворяет; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; аргументи­ровать выводы, приводя цитаты из текста

Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма.




Большая душа «маленького человека»

Формирование коммуникативных навыков, умения выделять главное в сообщениях учите­ля и учащихся, со­ставлять устные высказывания на заданную тему. Формирование нравственно-эсте­тических представлений учащихся в ходе выявления лексического зна­чения слов: добро, доброта; работа со словарями, состав­ление устных вы­сказываний

Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста

Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия



«Десять безмерно страшных минут». Тема футлярной жизни

Знакомство с не­которыми биогра­фическими сведе­ниями о писателе, нашедшими отра­жение в книге «Ис­тория моего совре­менника»; выявление значе­ния темы безотрад­ного нищего дет­ства в литературе и искусстве второй половины XIX ве­ка; определение причин непонима­ния.

Формирование на­выка работы с учебником, умения выделять главное в услышанном, ана­литической работы с текстом. Формирование нравственно-эстетических представ­лений учащихся в ходе знакомства с фактами биогра­фии писателя, реп­родукциями кар­тин русских художников

Рецептивная:

чтение и интерпретация

репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая: ана­лиз таблицы «Тематика произведений»;

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей


Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и

потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстетическим вку­сом, способного аргументировать свое мнение

Знать: приём контраста, текст поэмы;

понимать: спо­собы создания образов;

уметь: состав­лять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности ав­торского стиля и приёмы изобра­жения действи­тельности

Формирование представлений о нацио­нальных чертах русского народа



Монументальная панорамность в изображении «тайн» человеческой души

Формирование на­выка выразитель­ного чтения по ролям, аналити­ческом работы с текстом, состав­ления художест­венного пересказа эпизода, работы с иллюстрациями. Формирование нравственно-эсте­тических пред­ставлений уча­щихся в процессе выявления нравст­венных основ дружбы детей, вы­явления лексичес­кого значения слов: радушие, чистосердечие

Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка.

Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформи­рованным эстети­ческим вкусом, способного аргу­ментировать свое мнение и оформ­лять его словесно в

устных и письмен­ных высказываниях разных жанров, со­здавать разверну­тые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участ­вовать в обсужде­нии прочитанного

Знать: текст фи­нала поэмы; структуру раз­вёрнутого ответа; понимать: идей­но-художествен­ное звучание об­раза птицы-тройки;

уметь: давать развёрнутый от­вет на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из худо­жественного тек­ста

Формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гума­нистической цен­ности



Контрольный практикум «Проба пера»

Выявление худо­жественной идеи повести, состоя­щей в утверждении необходимости гу­манного, справед­ливого отношения к людям, незави­симо от их обще­ственного и иму­щественного положения. Формирование на­выка выразитель­ного чтения, созда­ния иллюстраций к тексту, лексичес­кой работы, уме­ния обобщать изу­ченный материал, выделять главное в прочитанном фрагменте текста. Формирование нравственно-эстетических представ­лений учащихся в ходе выявления идеи произведения и лексического значения слов: поступок и просту­пок

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о времени и жизни;

поисковая: уста­новление ассоциа­тивных связей с произведениями ваяния и живописи

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности. Осознание значи­мости чтения и изу­чения литературы для своего дальней­шего развития; формирование пот­ребности в систе­матическом чтении как средстве позна­ния мира и себя в этом мире, гармо­низации отноше­ний человека и об­щества, много­аспектного диалога

Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа.

Формирование представлений о нравственных ценностях гума­низма.

Стремление к са­мосовершенство­ванию, поиски цели и смысла существования. Развитие мораль­ного сознания и компетентности в решении мо­ральных проблем на основе лич­ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравст­венного поведе­ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам



Фантасмагория? Фантастические элементы в произведениях русских писателей

Формирование навыка владения нормами литературного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собственного

стиля; умения устранять речевые, логические, фактические ошибки; развитие навыков редактирования текстов

Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование

и регуляция своей

деятельности; владение устной и

письменной речью,

монологической

контекстной речью.

Формирование

умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не

только эмоционального восприятия, но и интеллектуального

осмысления

Умение характе­ризовать героев, сопоставлять ге­роев одного или нескольких произведений.

Умение отвечать

на вопросы по

прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические

высказывания

разного типа.

Эстетическое

восприятие произведений литературы; формирование

эстетического

вкуса

Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гума­низма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как

показатель духовного роста чело¬

века.

Умение любить

как результат неустанного самосовершенствования человека,

которое продолжается всю жизнь



Авторская ирония

Выявление особен­ностей раннего творчества А.П. Чехова, тема­тики, проблемати­ки его сатиричес­ких и юмористи­ческих рассказов, некоторых при­емов создания комического (на примере рассказа «Налим»), Формирование навыка выразительного чтения, исследовательской работы с текстом, умения выделять главное в прослушанном сообщении, коммуникативных навыков учащихся.

Воспитание интереса к творчеству А.П. Чехова

Продуктивная, творческая: на­писание сочине­ния на литератур­ную тему;

поисковая: комментирование ху­дожественного произведения, самостоятельный поиск цитат;

исследователь­ская: анализ текста

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Знать: текст ро­мана, художест­венные особен­ности; нравст­венно-философ­скую проблема­тику произведе­ния; типы вступ­лений и основные приёмы их созда­ния (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения;

уметь: строить сочинение -

рассуждение

на выбранную тему; владеть навыка­ми редактирова­ния текста; обос­новывать сужде­ния и приводить доказательства

Развитие письменной и устной речи учащихся;

Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения



Тема России в зеркале сатиры

Выявление гуманистической идеи

ценности каждой

человеческой личности, проблемы

человеческого достоинства, являющихся ключевыми

в рассказе. Формирование исследовательских навыков, развитие устной речи учащихся.

Рецептивная:

чтение и полно­ценное воспри­ятие произведения;

репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ния; сообщение о поэте, его эстети­ческих взглядах; поисковая: само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью

Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию



Образ Христа. Потерянная связь времен?

Обобщение изу­ченного материала, углубление пред­ставлений о худо­жественном мас­терстве А.П. Че­хова, приемах со­здания комическо­го.

Развитие письмен­ной и устной речи, творческой актив­ности учащихся, формирование ис­следовательских навыков, расшире­ние читательского кругозора. Формирование нравственно-эсте­тических представ­лений в ходе выяв­ления лексичес­кого значения слов: ханжество, лицемерие, неве­жество

Продуктивная, творческая: под­готовка проекта и его защита; исследователь­ская: анализ ис­точников, сбор необходимой ин­формации, обсуж­дение способов оформления ко­нечного результа­та

Понимание лите­ратуры как одной из основных наци­онально-культур­ных ценностей на­рода, как особого способа познания жизни.

Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ

Понимание связи литературных произведений с эпохой их напи­сания, выявление заложенных в них вневремен­ных, непреходя­щих нравствен­ных ценностей и их современного звучания.

Понимание авторской пози­ции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанно­му тексту; созда­вать устные мо­нологические высказывания разного типа

Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее



Проблема эстетического восприятия природы

Выявление особенностей мировосприятия И.А. Бунина, нашедших

отражение в ранней лирике поэта.

Формирование исследовательских

навыков, развитие

образного мышления, творческих

способностей учащихся.

Формирование чувства единства с миром природы, гуманистического мировоззрения учащихся

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста рассказа;

репродуктивная: ответы на вопро­сы; пересказ ста­тьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану;

продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация);

поисковая: ком­ментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?»

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения своих чувств, мыс­лей и потребнос­тей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квали­фицированного чи­тателя со сформированным эстети­ческим вкусом

Знать: особенно­сти художествен­ной манеры писа­теля,

понимать: идей­ный смысл и проблематику

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства, выявлять автор­скую позицию

Формирование представлений о социальных цен­ностях гуманиз­ма. Причины столкновения личности и обще­ства.

Освоение соци­альных норм, правил поведе­ния, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах



Контрольный практикум «Проба пера»

Выявление художественной идеи рассказа, нашедшей отражение в символическом противостоянии красного и белого как сил добра и зла.

Формирование исследовательских навыков учащихся, выразительного чтения, составления художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в

ходе выявления художественной идеи рассказа, лексического значения

слова самоотверженность

Репродуктивная:

ответы на вопросы репродуктивного характера;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Умение устанавливать причинно-

следственные связи, строить

логическое рассуждение, делать выводы.

Воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом, способного

аргументировать свое мнение и оформлять его сло­весно в устных и письменных выска­зываниях разных жанров, создавать развернутые выска­зывания аналити­ческого и интер­претирующего характера, участво­вать в обсуждении прочитанного

Умение понимать

и формулировать

тему, идею,

нравственный

пафос литературного произведения.

Владение литературоведческим

термином портрет героя.

Понимание

авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение от­вечать на вопро­сы по прослу­шанному или прочитанному тексту; создавать устные моноло­гические выска­зывания разного типа.

Эстетическое восприятие про­изведений лите­ратуры; форми­рование эстети­ческого вкуса

Формирование

представлений о

творческом труде

как экзистенциальной ценности

гуманизма.

Формирование

уважительного

отношения к труду, развитие опыта участия в социально

значимом труде



«Бесы, кружащие Россию». Тема помещичества

Выявление особенностей авторского мировосприятия через произведение. Формирование навыка анализа литературного произведения в единстве формы и содержания; развитие устной речи

Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с произведениями

живописи;

исследователь­ская: анализ расширения границ реализма

Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении

Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств



«Русский труженик-солдат»

Знакомство с некоторыми фактами биографии, нашедшими отражение в

произведениях, воссоздание атмосферы эпохи, в которую происходит действие.

Формирование умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыков выразительного

чтения, развитие

монологической

речи учащихся.

Репродуктивная:

пересказ статьи учебника;

продуктивная, творческая: вы­разительное чтение стихотворений; поисковая: уста­новление ассо­циативных связей с художественны­ми изображениями поэтессы;

исследователь­ская: анализ сти­хотворений

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования ИКТ. Формирование умений восприни­мать, анализиро­вать, критически оценивать и интер­претировать прочи­танное

Знать: особенности раскрытия образа;

понимать: идей­ный смысл;

уметь: переска­зывать, созда­вать историко-культурный комментарий

Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружаю­щей среды



Герой — характер — поступок в современной отечественной прозе

Выявление художественной идеи

рассказа, состоящей в утверждении

торжества чуда в

жизни человека,

подготовленного

талантом и трудолюбием.

Формирование исследовательских

навыков учащихся,

лексической работы, выразительного чтения, художественного пересказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся в ходе выявления художественной идеи рассказа

Репродуктивная:

викторина по тек­сту повести; отве­ты на вопросы;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние; сообщение о жизненном и творческом пути Бул­гакова, история создания повести «Собачье сердце»

поисковая:

комментированное чтение текста по­вести

Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора;

понимать: идейный смысл про­изведения

Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению



Почему в творчестве В. Шукшина спор между городом и деревней всегда решался в пользу деревни?

Формирование на­выка владения нормами литера­турного языка, способствующими росту культурного уровня учащегося, выработке собст­венного стиля; умения устранять речевые, логичес­кие, фактические ошибки;

развитие навыков

редактирования

текстов

Рецептивная:

чтение эпизода

репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода;

продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла»

поисковая: уста­новление ассо­циативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художест­венного текста

Умение осознанно использовать рече­вые средства в со­ответствии с зада­чей коммуникации для выражения сво­их чувств, мыслей и потребностей; пла­нирование и регу­ляция своей де­ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования информационно- коммуникацион­ных технологий. Овладение проце­дурами смыслового и эстетического анализа текста

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическая ти­пизация;

уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенно­стей художест­венного метода; развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства; выявлять автор­скую позицию; объяснять значе­ние образа Ва­нюши с точки зрения художест­венной идеи; оценивать роль пейзажа в созда­нии образа глав­ного героя

Формирование представлений об участии как гума­нистической цен­ности. Стремле­ние к воссозда­нию природных ресурсов — осо­бая сфера учас­тия.

Формирование основ экологи­ческой культуры, соответствующей современному уровню экологи­ческого мышле­ния, развитие опыта экологи­чески ориентиро­ванной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситу­ациях



Природные явления выступают как знамения грядущих событий?

Выявление худо­жественной идеи стихотворения, проявляющейся в интонации, со­чувственное и ува­жительное отношение поэта к ми­ру живых существ, стремление «оче­ловечить» образы животных. Формирование на­выков выразитель­ного чтения, ана­лиза лирического произведения в единстве формы и содержания, ком­муникативных умений.

Формирование гу­манистического мировоззрения учащихся, воспи­тание бережного отношения ко все­му живому

Рецептивная:

полноценное вос­приятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репро­дуктивные вопросы

Умение самостоя­тельно определять цели своего обуче­ния, ставить и фор­мулировать для се­бя новые задачи в учебе и познава­тельной деятель­ности, развивать мотивы и интересы своей познаватель­ной деятельности.

Умение самостоя­тельно планировать пути достижения целей.

Формирование и развитие компе­тентности в облас­ти использования ИКТ. Воспитание квалифицированного чи­тателя со сформи­рованным эстети­ческим вкусом

Понимание клю­чевых проблем произведения.

Владение литера­туроведческими терминами:, художест­венная идея.

Понимание авторской пози­ции и умение сформулировать свое отношение к ней.

Умение вести диалог.

Понимание об­разной природы литературы как явления словес­ного искусства

Формирование представлений о смысле жизни как экзистенци­альной ценности гуманизма. Вос­приятие человека как гармонично созданного, верность Ро­дине, духовным ценностям пре­дыдущих поколе­ний.

Стремление героя к единству с окру­жающим миром, приобщение к несуетному бы­тию вечности, освещенной ти­хим светом высо­ких устремлений и идеалов (на­дежды, правды, любви и добра)




Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Дата проведения по факту






















-В предметном направлении:

Личностные результаты изучения родной (русской) литературы как учебного предмета

Понимание ключевых проблем русской литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

собственная интерпретация изученных литературных произведений;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Выпускник научится:

проявлять готовность к самообразованию.

развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира через творческую деятельность эстетического характера.

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа.

Ученик получит возможность научиться

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ)

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;

-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;


-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

11. Система оценивания достижений обучающихся

«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-10» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка сочинений

Критерии оценки содержания:

Соответствие работы теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения;

Критерии оценки речевого оформления:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.


Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Критерии оценки содержания

Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Соответствие теме (незначительные отклонения).

Достоверность содержания (единичные фактические неточности).

Незначительные нарушения последовательности.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Отклонения от темы.

Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).

Отдельные нарушения последовательности.

Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.

Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых

Не соответствует теме

Фактические ошибки.

Нет последовательности.

Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.

Нет стилевого единства.

6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.


Критерии оценки речевого оформления


1 орф.,

Или

1 пункт.

Или

1 граммат.


2 – 2,

Или

1 – 3,

Или

0 – 4 , а также 2 гр.


4 – 4,

Или

3 – 5,

Или

0 – 7, а также 4 гр.


7 -7,

Или

6 – 8,

Или 5 – 9,

Или 6 – 8, а также 7 гр.


Более 7 орф., более 7 пункт.,

Более 7 гр.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.


Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 11 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).

Дополнительные учебники:

Лебедев Ю. В.. Литература. 11 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2017 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях профильного уровня.)

В. И. Коровин. Литература. Базовый и профильный уровни. 11 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2017 (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового  и профильного уровня.)

Ионин Г.Н., Скатов Н.Н., Лотман Л.М. «Русская литература XIX века», 11 класс. В 2-х частях. М.: Мнемозина, 2006. (Допущено Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях базового и профильного уровня.)


11


Опубликовано


Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)
Размер файла: 182.75 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.