Реферат «Проект в системе уроков и внеурочной деятельности учащихся»

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа при войсковой части 2393 Пограничного управления Федеральной службы безопасности Российской Федерации в Республике Армения

Реферат

По теме: «Проект в системе уроков и внеурочной деятельности учащихся».

Выполнила учитель начальных классов

ГОУ СОШ при в/ч 2393 ПУ ФСБ РФ в РА

Петрюк Ольга Ивановна

г. Мегри Республика Армения 2022 г.

1.Вступление

2.Основная часть

2.1 Определение и сущность метода

2.2 История возникновения проекта

2.3 Классификация проектов

2.4 Основные требования к проекту

2.5 Этапы работы над проектом

2.6 Характер педагогической деятельности в методе проектов

2.7 Проекты в младших классах

3.Заключение

4.Список литературы

1.Вступление

Основной задачей модернизации образования в РФ является обновление качества образования. В условиях модернизации социально-экономического развития страны возникла потребность в новых результатах образования. В настоящее время насущным требованием к обучению является построение личностно-ориентированной педагогической системы, поиск и развитие задатков, заложенных природой в каждом обучающемся, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. В современном обществе образованный человек не только должен владеть знаниями, но и уметь применить эти знания на практике, делать это целенаправленно. Речь идет о формировании общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой и социальной компетенции.

  Школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. Ребенок активен и берет из наших обучающих и воспитывающих воздействий только то, что хочет, в соответствии с уже имеющимися потребностями, мотивами и ценностями. Самообучение и самовоспитание намного эффективнее узкоцелевых, прагматичных воздействий педагога, поэтому в данное время технологии обучения должны быть переориентированы с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания, на развитие способностей в смысле создания необходимых условий для их саморазвития. Сейчас актуально развитие способности переноса знаний и навыков, полученных в одной области, в любую другую сферу человеческой деятельности. Этому требованию как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности.

Сегодня конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов на этот запрос времени является идея компетентно-ориентированного образования. Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускники образовательных учреждений оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». В условиях современного информационного общества, в котором знания стремительно устаревают, необходимо не просто передавать знания, а научить общество активно приобретать их самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Каждый человек должен быть готов к тому, что учиться необходимо всю жизнь: изучать новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование и т.д.

В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Эго обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном.

2. Основная часть

2.1 Определение и сущность метода

Слово "проект" произошло от латинского "projectus", что означает "брошенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". И на самом деле, планируя проект, преподаватель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что учащийся может создать или получить, затратив определенные усилия. Проектный метод в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности ученика, развитие креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств. Три "кита", на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативности.

Сущность метода проектов состоит в том, чтобы решить некоторую, сравнительно небольшую задачу, выполнив все необходимые для этого шаги – начиная со сбора информации, через её анализ и заканчивая оформлением результата. Такой задачей может быть изучение отдельной темы школьной программы. Выполнение проекта ведет к развитию навыков изучения реальных задач, так как задает алгоритмы и прививает навыки поиска их решения. При выполнении проекта предполагается использование информационных технологий, что максимально приближает решение задачи к реальной жизни. Знакомство с тем, как можно быстрее и грамотнее решить стоящую перед вами задачу с привлечением ресурсов Интернета и компьютерных программных средств, сослужит неоценимую службу при выполнении реальных проектов и заданий на будущей работе. Ведь сегодня трудно представить себе компанию, работающую без использования компьютеров и Интернета.

2.2 История возникновения проекта

Метод проектов возник как отклик на изменяющиеся социально-экономические условия жизни и в течение короткого времени превратился в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети XX в. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи. Миссию образования Дьюи видел в том, что оно должно не столько давать знания, которые понадобятся в будущем, сколько развивать способности учащегося решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы. Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», т.е. такое, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно в этом знании. Поэтому очень важно было показать, для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Это можно было сделать с помощью проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. В широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Дж. Дьюи В.Х. Килпатриком. Он выделял три основных компонента педагогической системы: учебный материал, вытекающий из интересов учащихся; целесообразную деятельность; обучение как непрерывную перестройку жизни и подъем ее на высшие ступени. Фактически метод проектов представлял собой обучение через организацию «целевых актов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях. Целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования.

Идеи проектного обучения в России возникли параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 г. под руководством C. Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике. Однако в 1931 г. постановлением ЦК партии этот метод был осужден. В отечественной дидактике много внимания уделялось проблемному методу, но он не связывался с методом проектов и не был технологически разработан. В течение полувека в России этот метод как самостоятельный не использовался. В нем и не было необходимости, так как образование было ориентировано на такие результаты, как знания, умения и навыки.

2.3 Классификация проектов

Существуют различные классификации проектов.

По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:

- Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

- Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

- Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

- Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы

- Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

- Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.                                                                                       4

- Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.                                                                                    

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.

 Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

- Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

-Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.  

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

 Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

-Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время

2.4 Основные требования к проекту

1) необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы);

2) выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, в частности с определения вида продукта и формы презентации;

3) каждый проект обязательно требует исследовательской работы обучающихся, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

4) результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы;

5) подготовленный продукт должен быть убедительно представлен как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

2.5 Этапы работы над проектом

В методе проектов можно выделить следующие этапы работы: поисковый, конструкторский (аналитический), технологический (практический), заключительный.

-Поисковый этап: 1. Поиск и анализ проблемы. 2. Выбор темы проекта. 3. Планирование проектной деятельности по этапам. 4. Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

-Аналитический этап: 1. Поиск оптимального решения задачи проекта. 2. Исследование вариантов конструкции (анализ альтернативных решений). 3. Выбор оптимального способа достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности. 4. Анализ ресурсов. 5. Составление плана практической реализации проекта (пошаговое планирование), подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

-Практический этап: 1. Выполнение запланированных технологических операций. 2. Текущий контроль качества. 3. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

-Заключительный этап: 1. Презентация проекта. 2. Оценка качества (контроль) выполнения проекта. 3. Анализ результатов выполнения проекта. 4. Изучение возможностей использования результатов проектирования.

2.6 Характер педагогической деятельности в методе проектов

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учащихся. Изменяется и психологический климат на уроке, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Самое сложное для преподавателя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара, консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества учащихся. Педагог при этом выполняет следующие функции (задачи):

-помогает учащимся в поисках источников информации;

-сам является источником информации;

-поддерживает и поощряет учащихся;

-поддерживает непрерывную обратную связь.

Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирать оптимальные при наличии альтернатив. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

 2.7 Проекты в младших классах

Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе, что дети ещё слишком малы, и говорить о полноценной проектной деятельности не приходится. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие большие и информационно насыщенные как у учеников старших классов, но даже они могут считаться проектами. Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности. Но для малыша – это возможно т. к. будет его проект. В ходе проектной работы учащиеся познают мир, делают открытия, удивляются, разочаровываются, делают ошибки, исправляют их, приобретают опыт общения. Как показывает опыт работы, большинство учащихся идет своим путем, а вместе они делают одно дело: учатся и учат друг друга. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить детей мыслить, организовывать правильно свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях, несомненно, помогает в работе учителя начальных классов метод проектов.Потребность в действии сильнейшая у современных детей. Исследовать, изучать и создавать. К этому в конечном итоге, стремится каждый ребенок младшего школьного возраста.

Анализ исследования  показал, что на начальном этапе  учащиеся испытывали затруднения в презентативных умениях, фиксировать свои действия, строить планы. При системной работе с учащимися начальной школы  прослеживается  рост сформированности проектных умений Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с большой группой детей.

Проектная деятельность ребенка – один из эффективных путей развития его творческих способностей. Открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении; выводит процесс  обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное; ведет учащихся по ступенькам роста от проекта к проекту. Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна.

3.Заключение

Проектная деятельность ребенка – один из эффективных путей развития его творческих способностей. Открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении; выводит процесс  обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное; ведет учащихся по ступенькам роста от проекта к проекту.

Обучение с использованием проектов

-повышает мотивацию к обучению. Когда ученикам предоставляется возможность самим руководить процессом обучения, его ценность в их глазах возрастает. Так как изучение предмета носит глубокий всесторонний характер, учащиеся приобретают знания, выходящие за рамки программы обучения. Кроме того, ученики овладевают ценными исследовательскими навыками и умениями, которые не формируются в ходе традиционного обучения;

-способствует лучшему усвоению материала и развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза. Кроме того, ученики приобретают навыки переноса знаний в другой контекст, так как учатся не столько запоминать факты, сколько искать и анализировать информацию;

-способствует формированию навыков самостоятельного решения заданий. Ученики осваивают не только содержание, но и процесс мышления.

-учит учеников слушать друг друга, сотрудничать, общаться. Такое обучение способствует формированию навыков межличностного общения.

Информационные технологии в проекте не являются предметом изучения. Они используются здесь как универсальные инструменты, способные помочь в решении разнообразных задач, стоящих перед современным человеком. Главное – это умение думать, анализировать, ставить задачи и решать их, как самостоятельно, так и сообща. Проекты, которые будут выполняться сообща, позволят развить не только компьютерные навыки, но и приобрести необходимый социальный и коммуникативный опыт.

В рамках проекта решаются задачи:

-Изучение новой темы школьной программы;

-Поиска, сбора, анализа и систематизации данных;

-Создания и форматирования документов;

-Создание и определение презентаций, в которых используются графика, анимация и звуки;

-Создание Web-страниц;

-Общение по электронной почте;

-Деловое общение при совместном решении вопросов.

Таким образом, в ходе выполнения проекта используются программы: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Internet Explorer, Microsoft Paint, Microsoft Photo Editor, электронная почта и, возможно, некоторые другие программы.

Следовательно, перед учителем, стоит задача обучать школьников таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень.

4.Литература

1.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

3.Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

4.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

5.Канайкина Татьяна Александровна, Педагогическая технология «Метод проектов».

6.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

7.Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности.-Учитель, №4,2000.

8.Полат Е.С. Как рождается проект. –М.,1995.

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2014. – 80 с.