Статья на тему «Система работы классного руководителя в школе»

 

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

Оглавление

Введение ..................................................................................................................3

Сущность внеклассной воспитательной работы.........................................5

Значение внеклассной воспитательной работы..........................................6

Требования к организации внеклассной воспитательной работы……………………………………………….....................................6

Формы внеклассной воспитательной работы……………….………..….7

Классный руководитель……………………………………….………..14

1. Требования к внеклассной воспитательной работе.........................6

   Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников…………………….……………………………….…...7

   Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой..…..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам………………………………………..……………………..8

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников…………………………….………………9

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности…………………………...……………..……11

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени……………………………………………………...……..12

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации……………………….……………..……..13

   Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату………………………………………………..………..13

   Характеристика формы внеклассной воспитательной работы…………………………………………………….……….13

   Функции и обязанности классного руководителя……….……..14

   Система работы классного руководителя в школе……….…….16

Заключение …………………………………………………………………….20

Список литературы ……………………………………………………..21

Введение

Педагогический процесс не ограничивается обучением. А учитель не может полноценно осуществлять процесс обучения и воспитания лишь только на уроках. Именно поэтому внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная воспитательная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа. В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Ученики должны уметь выделять, сравнивать, обобщать, оценивать, создавать модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.

По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя в школе».

Цель исследования: рассмотрение методики организации и проведения внеклассной воспитательной работы в школе.

Поставленную цель можно решить с помощью следующих задач.

Задачи исследования:

исследовать освещенность в научной литературе;

рассмотреть формы внеклассной воспитательной работы;

описать систему работы классного руководителя.

Объект исследования: внеклассная воспитательная работа в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: работа классного руководителя в школе.

Гипотеза исследования: правильно выстроенная система работы классного руководителя делает процесс обучения более продуктивным и творческим, а внеклассная работа способствует повышению интереса детей к учению.

Методы исследования:

теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

анализ нормативных документов, касающихся образования;

обобщение передового педагогического опыта.

Сущность внеклассной воспитательной работы

Отечественный педагог Ю.А. Конаржевский писал: «с урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков» [1]. Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, а внеклассная воспитательная работа в школе способствует воспитанию и развитию личности.

Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит таким ее видам, как внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Существует множество определений внеклассной работы.

Внеклассная работа — составная часть учебно воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [2].

Внеклассная работа — это деятельность учащихся класса (классного коллектива) вне уроков (после уроков), в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством и совместно с педагогом (классным воспитателем, классным руководителем, куратором) [3].

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [4].

Исходя из выше сказанного следует, что такая работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеклассную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.

Внеклассная работа помогает нам учителям воспитать конкурентноспособного ученика.

 

Значение внеклассной воспитательной работы

Значение внеклассной воспитательной работы очень велико:

1. Она способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка;

2. Помогает включать в различные виды внеклассной воспитательной работы детей, обогащать их опыт, приобретать практические умения и навыки;

3. Способствует развитию у школьников интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в них и развивать свой творческий потенциал.

4. Внеклассная воспитательная работа учит детей жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и т.д.

Все этот ведет к сплочению коллектива, обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников и дает большой воспитательный эффект.

Благодаря внеклассной воспитательной работе происходит:

развитие таких качеств личности, как активность, творчество, способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию;

развитие и раскрытие талантов и способностей учащихся;

пробуждение и углубление интересов школьников к различным областям знаний и видам деятельности;

оказание помощи в выборе профессии.

 

Требования к организации внеклассной воспитательной работы

3. Требования к внеклассной воспитательной работе

Основными требованиями являются:

Наличие обязательно постановки цели;

Прогнозирование ожидаемого результата;

Опора на лучшее в каждом школьнике;

Педагог должен обладать высокими личностными качествами т.к. он устанавливает контакт с детьми;

Педагог должен быть постоянно в творческом поиске, т.к. творчество учителя является важным условием для эффективной воспитательной работы.

 

1. Требования стандартов к организации внеурочной деятельности школьников

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

- Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

-Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся.

-Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

 

Формы внеклассной воспитательной работы

Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам. Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромное количество. Единой классификации здесь нет.

1. Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них. Отличительная особенность мероприятия - это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероп­риятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

Дела — это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

 

4.2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по задачам

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.).

Естественно, каждая используемая форма педагогического процесса решает не одну какую-то воспитательную задачу. Например, формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но и задачи просвещения школьников (прежде всего - в вопросах менеджмента) и выработки у них управленческих навыков. То же самое можно сказать и о познавательных и развлекательных формах воспитательной работы. Например, развлекательные формы не могут и не должны быть сугубо развлекательными: они будут развлекать по-настоящему, только внося в сознание и чувства детей представления и знания о чем-то ранее неизвестном и уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. А чтобы обеспечить это, нужно хорошо продумать организацию «мероприятия», привлечь к организации и проведению максимальное число участников.

4.3. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

Также внеклассную воспитательную работу можно классифицировать по объекту воздействия на индивидуальные, групповые, массовые (см. таблица 1).

В индивидуальной внеклассной воспитательной работе стоит цель – обеспечить педагогические условия для полноценного развития личности. Она достигается через формирование у школьника положительной «Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании и самовоспитании.

Эффективность индивидуальной работы зависит от правильного выбора формы внеклассной работы и от включения ребенка в определенный вид деятельности.

Индивидуальная работа со школьником требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности и вдумчивости. Главным условие эффективности индивидуальной работы является установление контакта между педагогом и ребенком. Поэтому важно учитывать следующие условия:

Полное принятие ребенка таким, каков он есть (его чувств, переживаний, желаний, потребностей и т.д.);

Свобода выбора. Т.е. учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться положительного результата. Задача педагога не заставлять школьника принимать предлагаемое учителем решение, а создавать все условия для правильного выбора.

Понимание внутреннего состояния ребенка.

Что значит слушать и слышать. Умение слышать это физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков, а слушать это произвольный акт, который требует волевых усилий. Слушание бывает двух видов: рефлексивное и нерефлексивное. Рефлексивное – это когда рассказчик переживает сильную отрицательную или положительную эмоцию и нуждается в понимании слушателя. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спортивных ситуациях, так как оно предупреждает конфликты и непонимание между людьми.

Форма массовой внеклассной воспитательной работы в отличие от индивидуальной позволяет педагогу косвенно воздействовать на каждого ребенка через коллектив. Они способствуют развитию у школьников сотрудничества, взаимодействия в коллективе и понимание другого. Выделяют две формы массовой воспитательной работы:

Фронтальная форма работы по принципу «ряда», т.е. дети не взаимодействуют друг с другом, а каждый выполняет свою деятельность самостоятельно, учитель воздействует на каждого ребенка одновременно.

Деятельность детей организуется по принципу вместе, т.е. ребенок выполняет свою роль или свою деятельность и делает вклад в общий результат. От действий каждого зависит успешность действия всех.

Учитель влияет не на каждого ученика в отдельности, а на взаимосвязь между детьми.

Таблица 1. Классификация форм внекласной воспитательной работы по количеству участников

 

4.4. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

По направлениям воспитания внеклассная воспитательная работа делится на эстетическое воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, умственное, трудовое, экологическое (см. таблица 2).

Таблица 2. Классификация форм внекласной воспитательной работы по видам деятельности

 

4.5. Классификация форм внекласной воспитательной работы по времени

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной ра­боте данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматри­вающих предварительную работу, подготовку учащихся.

4.6. Классификация форм внекласной воспитательной работы по субъекту организации

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества;

инициатива и ее реализация принадлежит детям.

 

4.7. Классификация форм внекласной воспитательной работы по результату

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является информационный обмен;

результатом является выработка общего решения (мнения);

результатом является общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы.

 

4.8. Характеристика формы внеклассной воспитательной работы

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

5. Классный руководитель

5.1. Функции и обязанности классного руководителя

Каково значение классного руководителя? Он — основной организатор учебно-педагогического процесса в школе; должностное лицо, которое назначает директор школы для того, чтобы организовать воспитательную работу с учениками.

Сегодня существует несколько видов классного руководства:

педагог-предметник, который одновременно осуществляет классное руководство

классный руководитель, который освобождён от других видов деятельности и выполняющий только лишь воспитательную работу с учениками класса

куратор в классе, который курирует определённый набор работ в классе

тьютор, покровительствующий классу или направляющий учащихся при выполнении ими определённого вида деятельности.

Функции классного руководителя:

воспитание

социальная защита

организация всевозможных видов деятельности в классе, способствующих всестороннему развитию учеников, становлению их личности, гармоничному существованию детского коллектива

координация, направленная на позитивное взаимодействие всех участников учебно-педагогического процесса (педагогами, учениками, родителями)

управление, способствующее контролю динамики развития личности учеников и ученического коллектива.

Классный руководитель — лицо, имеющее определённые права и обязанности:

быть проинформированным о состоянии здоровья каждого ученика

осуществлять контроль над успеваемостью учащихся и их посещаемостью занятий

взаимодействовать с администрацией школы, учителями, педагогами кружков и секций, библиотекарем, школьным психологом, медработниками, специальными службами делам детей, родителями учеников

вести воспитательную работу с учениками класса в разных направлениях и с помощью различных методов

содействовать рассмотрению администрацией школы предложений, согласованных в классе

получать помощь от коллектива сотрудников школы

вести индивидуальную работу с учениками и их родителями

не принимать к выполнению поручения, не касающиеся его прямых обязанностей

проводить экспериментально-исследовательскую работу по актуальным вопросам педагогики

организовывать воспитательные мероприятия, которые будут оптимальными для развития личностей учеников

помогать каждому конкретному ученику в решении проблем

осуществлять помощь родителям учащихся по вопросам воспитания.

 

5.2. Система работы классного руководителя в школе

В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы системного типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности. Такая работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшее задание классного руководителя — это забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.

Классный руководитель ведёт системную работу на основе:

воспитательной программы (концепции), принятой в образовательном учреждении

анализа результатов деятельности, а также положительных и отрицательных проявлений жизни

личностно-ориентированного подхода педагогики

актуальных задач воспитания

принципа толерантности.

«А известно ли Вам, что хороший классный руководитель будет строить воспитательный процесс, принимая во внимание уровень воспитания учеников, их социальное и материальное положение, семейные обстоятельства?».

Система работы классного руководителя состоит из:

аналитической, прогностической, организационной деятельности в сфере воспитания;

контроля над повседневной жизнью класса

использования современных методов воспитательной работы.

Внедряя как общеизвестные, так и инновационные методы и формы работы с воспитанниками, классный руководитель должен понимать, что чем их больше и чем они интересней для учеников, тем лучше. Это могут быть беседы и обсуждения, дискуссии и дебаты, игры и тренинги, экскурсии и интересные встречи, конкурсы и турниры, разные формы общественно-полезного и творческого труда и прочее.

Успешная работа классного руководителя предполагает и тесную связь с родителями учеников. Работу с родителями можно осуществлять с помощью следующих форм:

родительское собрание

совместные мероприятия для учеников и родителей (праздники, соревнования, игры, турниры)

родительские лектории по актуальным проблемам педагогики.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями (см. таблица 3).

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик.

Таблица 3. Направления в работе с родителями

Заключение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися.

Так кто же такой классный руководитель?

Классный руководитель — это, прежде всего, профессиональный педагогический сотрудник, который является для учащихся: духовным образцом человеческой культуры, защитником от безнравственности, инициатором сплочения ученического коллектива, фактором развития индивидуальности и самовыражения каждого ученика, помощником социализации ребёнка, консультантом по вопросам повседневных ситуаций школьников.

Классный руководитель - это человек, помогающий осмыслить ученику социально-экономическую и политическую жизнь общества, консультант по профориентации, координатор совместных усилий учителей, родителей, общества по воспитанию школьника.

Хороший классный руководитель уделяет внимание развитию каждого ученика и класса в целом.

Успеху внеклассной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и работы конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам.

 

 

 

Список литературы

 

http://festival.1september.ru/articles/529269/

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. /Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. /Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Педагогический словарь //didacts.ru/slovari/pedagogicheskii-slovar.html

http://festival.1september.ru/articles/537156/ Дубинина И. Г. Статья «Основные направления деятельности классного руководителя с учащимися и их родителями. Воспитательная система класса»