Статья на тему: «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством современных технологий»

Статья на тему: «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством современных технологий»

Учитель-дефектолог: Рощупкина В. В.

Ключевые слова: ФЭМП, технология, дошкольники

Современная, окружающая детей, среда непостоянна. Работа педагога должна быть направлена на то, чтобы дети получили такие знания, умения и навыки, которые могли бы предоставить возможность детям быть готовыми к новым условиям социальной действительности. Одно из основных составляющих в этом процессе занимаетразвитие математических способностей.

Формирование элементарных математических представлений, по определению А.В. Белошистой, – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики [1]. Понятие математическое развитие можно отнести к достаточно сложному и многогранному. При рассмотрении данного понятия, целесообразгл сказать о связи представлений о форме, времени, количестве и величине. Также развитие математических способностей содержит понятия о свойствах предметов и отношениях между ними. А это помогает ребенку ориентироваться в повседневной жизни.

Современные технологии математического развития дошкольников призваны активизировать мыслительную деятельность детей, исследование ребенком связей и зависимостей предметов и явлений окружающей действительности[2].

Термин «Технология» происходит от греческого слова «мастерство, искусство» - это значит наука о мастерстве. Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога.

К основным видам инновационных технологий, можно отнести: -игровая технология, ТРИЗ-технологии, информационно – коммуникативные и другие. Рассмотрим некоторые из них.

Проблемно-игровая технология является одной из наиболее эфективных. В ее основе заложен осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату. Основой данной технологии является создание взрослыми условий и ситуаций, в внутри которых дошкольник стремится к активной деятельности и получает положительный творческий результат. Технология позволяет ребенку овладеть средствами (речь, схемы и модели) и способами познания (сравнением, классификацией, накопить логико-математический опыт. Формирование и развитие познавательно-творческих способностей ребенка в логико-математической деятельности является целью данной технологии Характерные черты технологии:

- ребёнок не ограничен в поиске практических действий, экспериментировании, общении для разрешения ошибок и противоречий, проявлении радости и огорчений;

- обычно исключаются показ и подробное объяснение;

-ребёнок самостоятельно находит способ достижения цели или осваивает его;

- ребёнок естественно принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие в выполнении или уточнении действий, речевых способов оценки и т. д.

взрослый создаёт мотивацию и подбирает интересные для ребёнка игры, упражнения, развивающие смекалку и сообразительность[4].

Проблемно-игровая технология представляется в системе следующих средств:

логико-математические игры;

логико-математические сюжетные игры (занятия);

творческие задачи;

экспериментирование и исследовательская деятельность;

проблемные ситуации и вопросы.

Проблемные ситуации являются частью технологии решения творческих задач - ТРИЗ, в основе которой лежит не просто обучение детей математике, сколько открытие способов получения верного результата. Авторы ТРИЗ-технологии предлагают выделять проблемные ситуации из хорошо знакомых ребенку мультфильмов, художественных фильмов, учебного интернета, сказок, рассказов, сюжетных игр. По теории ТРИЗ нужно «обратить вред в пользу».

Для математического развития дошкольников  рцелесообразно применять следующие типы ТРИЗ-упражнений:

- «Поиск общих признаков» - найти у двух разных объектов как можно больше общих признаков;

- «Третий лишний» - взять три объекта, разные по смысловой оси, найти в двух из них такие сходные признаки, которых нет в третьем;

- «Поиск противоположных объектов» – назвать объект и как можно больше объектов, противоположных ему[5].

Наряду с этими упражнениями ТРИЗ-технология предлагает специальные игры типа: «Хорошо-плохо», «Что во что входит», «Выбери троих» и др., составленные педагогом на основе известных детям сюжетов.

Например, в игре «Хорошо-плохо» в качестве объекта выбирается треугольник. Необходимо назвать все хорошее, что связано в жизни людей с треугольником: похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку; и все плохое: острый, не катается, заваливается и т. д.

Ещё одна технология - эвристическая технология. Суть состоит в погружении ребенка в ситуацию первооткрывателяДетям предлагается открыть неизвестное для них знание. Цель данной технологии - оказание помощи ребенку в открытии каналов общения с миром математики и осознание ее особенностей. Математическую информацию ребенок получает через свободное образовательное взаимодействие с уже существующими и выделенными для учебных целей объектами внешнего мира (число, форма, величина). В результате ребенок самостоятельно, опираясь на внутренние потребности, культурные традиции и рефлексию, сможет освоить математические закономерности, присущимие объективной реальности[3].

Информационно-коммуникационные технологии отличаются значительными возможностями в формировании математических представлений у детей дошкольного возраста. ИКТ сегодня все активнее используются в практике работы образовательных учреждений. Использование ИКТ имеет ряд преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе обзорный тип информации, понятный дошкольникам;

- движение, звук, мультипликация на долго привлекает внимание ребенка;

- обладает стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуального обучения;

- в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе[6].

Использование ИКТ в формировании математических представлений детей дошкольного возраста можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

1. Опосредованное обучение и развитие детей предполагает использование сети Интернет, как источника дополнительной информации, разнообразного иллюстративного материала, способа распространения методических находок и идей.

2. Непосредственное обучение:

а) использование развивающих компьютерных программ, что увеличивает объем материала, привлекает внимание детей и др.;

б) использование мультимедийных средств: термин «мультимедиа» в буквальном переводе означает «много средств для представления информации пользователю», мультимедиа – это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статистическими изображениями и текстами; мультимедийные технологии – это способ представления информации в компьютере с возможностью одновременного использования текста, графики, звука, видео и анимационных эффектов; многие программные продукты являются мультимедийными по предназначению: компьютерные энциклопедии, учебники, игры. Особая категория мультимедийных документов это – презентациив)[7].

Применение компьютерных презентаций - электронный документ в виде упорядоченного и связанного набора отдельных кадров (слайдов), выполненных в технологии мультимедиа.

Список использованной литературы

1. Белошистая, А.В. Теория и методика организации математического развития дошкольников [Текст]  / А.В. Белошистая. – Мурманск: МГПУ, 2010.  – 256 с.

2. Воронина Л.В. Математическое образование в период дошкольного детства: Методология проектирования. Автореферат. Екатеринбург, 2011;

3. Воронина Л.В. «Теория и технологии математического образования дошкольного возраста»

4. Габова М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: теория и технологии. – М.:ДиректМедиа, 2014.

5. Конева В.И. Развитие познавательной активности дошкольников на

занятиях по формированию элементарных математических представлений. //Ребенок в детском саду. – 2021. – №4. – 32-33;

6. Сафина, Г.А. Возможности развития математических представлений у детей 7-го года жизни средствами ИКТ [Электронный ресурс] / Г.А. Сафина// http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/104185.html.

7. Семенов, А.Л. Концепция информатики в общем образовании [Электронный ресурс] / А.Л. Семенов // http://textbook.keldysh.ru/informat/index.htm