Дидактическое пособие «Учим стихи играючи»

УЧИМ СТИХИ ИГРАЮЧИ

Учитель-логопед: Небыта Наталья Рифкатовна

МБОУ Гимназия № 91

имени М.В. Ломоносова

ЗАТО г. Железногорск

Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения в группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является использование наглядного моделирования.

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности младших школьников.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в моей работе с учащимися с ОВЗ состоит в том, что:

во-первых, ребёнок очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Коррекционную работу по преодолению нарушений устной и письменной речи я провожу комплексно, по следующим направлениям:

коррекция звукопроизношения;

формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук-слово-предложение-текст);

формирование лексико-грамматических категорий;

формирование связной речи;

профилактика дисграфии и дислексии.

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов; схематических рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Наглядное моделирование используется для решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях у детей, как с нормой речи, так и с нарушением речи.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Включение наглядных моделей в процессе обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для обозначения некоторых частей речи («прямая линия» вместо слова, обозначающего предмет (существительного) и обозначение слова, предлога, «двойное подчёркивание» вместо слова, обозначающего действие предмета (глагола), «волнистая линия» вместо слова, обозначающего признак предмета (прилагательного) в моделях предложений, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования.

Наглядные модели можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения.

На 1-х этапах это составление простых предложений. Например: это можно использовать в игре «Кто, какую пользу приносит?», тема: «Домашние животные» , «Птицы» и др.

Логопед показывает предметные картинки:

Слева: Кто это?

Например, КОШКА ( обозначаем слово графически _________ ).
Справа: изображения тех предметов, которые, связаны с пользой, приносимой животными или птицами.
Символ «двойное подчёркивание» ====== вместо слова, обозначающего действие предмета (глагола).

КОШКА (Что делает?) Учащиеся перечисляют слова-действия: ЛЕЖИТ, ПРЫГАЕТ, ЛАКАЕТ … (обозначаем слово графически ========).

Затем можно включать другой символ «волнистая линия» ~~~~~~~, обозначает слово-признак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?)

КОШКА (Какая?) ?) Учащиеся перечисляют слова-признаки: ПУШИСТАЯ, СЕРАЯ, ЛАСКОВАЯ…. (обозначаем слово графически ~~~~~~~~ ).

Составляем и записываем предложение: Пушистая кощка лежит на диване.

~~~~~~~~ ___________ ======== на __________.

 

на .

 

Таким образом получается наглядная схема, иллюстрирующая тип будущих высказываний детей.

Для практического усвоения падежных конструкций с предлогами можно использовать простые модели.

Берётся карточка, где схематически обозначена любая игрушка, составляем предложение («Книга лежит НА столе». «Мяч лежит ПОД столом»).

Использование наглядного моделирования в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющих нарушения речи эффективно влияет на развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления, обогащения словарного запаса и служат дополнительной основой для исправления звукопроизношения.

Для облегчения и ускорения процесса усвоения и запоминания стихотворения можно использовать метод моделирования текста:  опорные рисунки, планы, условные обозначения, различные знаки -  упрощенные фигурки, геометрические фигуры, точки, буквы, цифры, стрелки и т.д.

Все это способствует развитию основных психических процессов: зрительной и слуховой памяти, внимания, воображения, ассоциативного и образного мышления.

Интересно подбирать картинки, символы вместе с детьми. Дети начинают понимать, что значит зашифровать слово, предложение, смысловую часть рассказа, стихотворения. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики.

При применении моделирования текста дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картину, а потом припоминают слова.

Я хочу предложить вам несколько стихотворений, для которых сделан картинный план, чтобы ребенку было легче и интересней учить стихи. Подобный картинный план или моделирование текста можно сделать и к прозаическому тексту – сказке, рассказу,  а также к пословице, скороговорке, загадке.

Стихи должны быть интересны ребенку, понятны, эмоциональны, они могут быть необычными, шутливыми, забавными, веселыми, поучительными, познавательными.  Чтобы не ошибиться в выборе, надо обращаться к стихам известных поэтов. Это В. Берестов, Б. Заходер, О.Григорьев, А. Барто и др.

 

Ворона.

- Кра! -
Кричит ворона. - 
Кража! 
Караул! 
Грабеж! 
Пропажа! 
Вор прокрался 
Утром рано! 
Грош украл он 
Из кармана! 
Карандаш! 
Картонку! 
Пробку! 
И красивую 
Коробку! 
- Стой, ворона 
Hе кричи.
Hе кричи ты,
Помолчи. 
Жить не можешь
Без обмана -
У тебя ведь
Hет кармана.
- Как?! -
Подпрыгнула ворона,
И моргнула
Удивленно:
- Что ж вы раньше
Hе сказали?!
Кар-р-раул!
Кар-р-ман!

Укр-р-рали!

Владимир Орлов

Кра!

-

!

!

!

!

!

он

Из !

!

!

!

И ~~~~~~~~~~

!

- ,

Не .

Не ты,

.

не ============

Без ______ -

У ______ ______

Нет

- Как?! –

И

:

- Что ж вы

Не !?

!

!

!

***

Серый краб в крапинку

И рыжий краб в царапинку

По четвергам, по графику

Встречают пароход.

Серый граб в крапинку

Нашел у пирса вафельку,

А рыжий краб в царапинку –

Целый бутерброд!

Владимир Орлов

 

 

 

в

И в

По , по

.

в

============ у

А в

~~~~~~~~~~~ !

Клей.

Эй,

Спасайтесь поскорей —

Убежал из кухни Клей!

Никого он не жалеет:

Всех,

Кого ни встретит,

Клеит!

Склеил банки и бутылки,

Ложки,

Плошки,

Чашки,

Вилки,

Склеил вешалку и шляпу,

Склеил лампу и пальто,

К стулу он

Приклеил папу —

Не отклеить ни за что!

Склеил книжки и игрушки,

Одеяла и подушки,

Склеил пол и потолок —

И пустился наутек.

Он бежит — и клеит, клеит.

Ну,

А клеить он умеет!

У витрины магазина

Зазевался ротозей —

Стала липкою витрина,

И прилип бедняга к ней!

Все скамейки стали клейки.

Кто присел —

Пристал к скамейке!

Вот какой-то мрачный тип

К милой девушке прилип,

Не успев закончить драки,

Кот приклеился к собаке,

А к трамваю

В тот же миг

Прилепился грузовик!

Побежал что было духу

К ним на помощь постовой

Постового, словно муху,

Клей приклеил

К мостовой!

Что же делать?

Все пропало!

Люди, вещи, звери, птицы

Все слепились как попало

И не могут

Разлепиться!

Гаснут в городе огни —

Тоже склеились они…

И глаза

Слипаться стали,

Чтобы все

Скорее спали! Борис Заходер

Клей.

Эй,

-

 

======== из !

он не :

Всех,

___________ ни

!

и ,

,

,

 

,

.,

и ,

и ,

К он

-

Не ни за что!

и ,

и ,

и .-

И .

Он и , .

Ну,

А он ============= !

У

=============

И к ней!

Все ======== .

Кто -

к !

Вот ~~~~~~~~~

К ~~~~~~~~ ,

Не ======== =========

к ,

А к

В тот же миг

=========== !

К ним на

словно ,

К !

Что же ?

Всё ============!

,,,

Все _____ как _____

И не ____

!

в -

Тоже они …

И

____

Чтобы

Скорее !

 

Повар.

Повар готовил обед,

А тут отключили свет.

Повар леща берёт

И опускает в компот.

 

Бросает в котёл поленья,

В печку кладёт варенье,

Мешает суп кочерёжкой,

Угли бьёт поварёшкой,

 

Сахар сыплет в бульон,

И очень доволен он.

То-то был винегрет,

Когда починили свет!

Олег Григорьев

Повар.

А тут

И ============ в

======= в

В ========

==========

===========

========= в

И очень ______

То-то =======

Когда

***

Стоял ученик
На развилке дорог.
Где право, где лево 
Понять он не мог.
И вдруг ученик 
В голове почесал,
Той самой рукою, 
Которой писал, 
И мячик кидал,
И страницы листал,
И ложку держал,
И полы подметал.
Победа! - раздался
Ликующий крик.
Где право, где лево,
Узнал ученик.

В. Берестов

Стоял ученик…

=============

На .

Где , где

не =========

И _____

В =========== ,

Той ~~~~~~~~~~~~ ,

_______________ ,

И ,

И ============ ,

И ,

И .

 

! -

.

Где , где ,

============ .

Учим стихи играючи.
DOC / 16.51 Мб