Урок русского языка в 1 классе на тему «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Автор. Абдуллина Виктория Борисовна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 46» Ленинского района г. Саратова.

Предмет: русский язык.

УМК «Перспективная начальная школа».

Класс: 1.

Тема урока. Правописание сочетаний жи-ши.

Тип урока. Урок комплексного применения ЗУН (урок-закрепление).

Форма проведения урока. Урок-сказка.

Методы обучения: эвристический.

Роль и место темы в курсе. Данный урок входит в раздел «Правописание сочетаний жи-ши» и является последним уроком данного раздела.

Форма организации учебной деятельности: групповая.

Цель. Формировать у учащихся общее представление о правильном написании сочетаний жи-ши, развивать орфографическую зоркость, организовать эвристическую деятельность учащихся по теме урока; создать условия для формирования УУД.

Задачи урока.

Образовательные: обобщение и углубление знаний о правописании сочетаний жи-ши; способствование обогащению словарного запаса детей; осознание практической необходимости знания правила написания орфограммы.

Развивающие: развивать устную речь учащихся и фонематический слух; совершенствовать культуру речи детей, развивать орфографическую зоркость, расширять кругозор младших школьников; развивать мелкую моторику кистей рук; развивать мышление, память, способность к самоконтролю.

Воспитательные: воспитывать любознательность, пытливость при получении знаний; формировать интерес к изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки, аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность.

Планируемые результаты.

Предметные УУД: знание правильного написания сочетаний жи-ши и применение на практике.

Регулятивные УУД: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, развитие интереса к предмету.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, доброжелательное отношение друг к другу, воспитание взаимовыручки и взаимопомощи.

Материалы и оборудование. Мультимедийный проектор, компьютер, презентация к уроку (прилагается), карточки с заданиями для работы учащихся в группах (приложения № 1, 2).

Методические приёмы.

Словесный (вопросы, объяснение).

Наглядный (слайды, таблицы).

Игровой. 

Практический (упражнения).

Наблюдение за работой детей, советы.

Аннотация к уроку. Методическая разработка по предмету «Русский язык» урока-закрепления по теме «Правописание сочетаний жи - ши» рекомендована для работы с учащимися 1-х классов, работающих по любым УМК. Здесь рассмотрен нетрадиционный тип урока – урок-сказка. Актуальность изучаемой темы заключается в том, что на протяжении всего изучения курса русского языка многие учащиеся, несмотря на то, что наизусть знают правило «Жи-ши пиши с буквой и!», пишут слова с этой орфограммой, как слышат. На проведенном мною уроке на данную тему каждое предложенное задание требовало от обучающихся активной мыслительной деятельности, рассуждений, объяснений и доказательств, что способствовало актуализации мыслительной деятельности. Анимационные эффекты в презентации, музыкальные физкультурные минутки создавали на протяжении всего урока благоприятный эмоциональный настрой, способствующий раскрытию творческого потенциала.

Пояснительная записка. Работа на уроке была организована с использованием электронной презентации. Презентация к уроку состоит из 30 слайдов, каждый из которых соответствует заявленной теме и содержит задание для учащихся. Открывая в презентации каждый новый слайд, учитель предлагает учащимся продемонстрировать самостоятельно полученные знания и знания с предыдущих уроков, подытоживая и дополняя ответы детей дополнительной информацией. Вниманию детей предлагаются такие задания, как «Найди ошибку», «Отгадай загадку», «Придумай слово», «Найди лишнее слово» и т.д., что позволяет повысить интерес детей и оживить урок. Данная разработка урока соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Таким образом, актуальными и плодотворными на этом занятии являются как сам рассматриваемый материал, так и форма проведения урока, что способствует более качественному усвоению и закреплению знаний. В ходе урока учащиеся выполняют задания по карточкам, закрепляют навыки работы с учебными текстами на изученную тему, выполняют тестовые задания.

Результатом деятельности учащихся на данном уроке должно стать выработка умения читать, записывать слова с изученной орфограммой, находить ошибки на изученную тему. В конце урока была проведена рефлексия с целью самооценки своей деятельности на уроке.

В разработке данного урока мною были применены игровые технологии, т.к. урок проводился в форме урока-сказки. Ни для кого не секрет, что обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, давать учебный материал удобно, а как нашим учащимся взять его удобно.

Актуальность выбранной технологии заключается в том, что игра – сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность - коммуникативная. Игры на уроке, особенно в 1 классе, позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывать интерес учащегося, его склонность и уровень подготовки по предмету.

Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.

На мой взгляд, игровая технология даёт возможность ребёнку работать творчески, способствует развитию любознательности, повышает активность, приносит радость, формируют у ребёнка желание учиться. В современной педагогике игра, дидактическая игра, используется в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.

Разработка интересна тем, что на протяжении всего урока учащиеся выполняют задания, соревнуясь друг с другом. Закрепление изученного материала происходит ни путём однообразного повторения, а идёт через личный поиск. На этапе рефлексии ученикам предлагается приём «Светофор», позволяющий здесь же, на уроке, оценить уровень обученности учащихся по теме урока и степень достижения образовательной цели.

Технологическая карта урока.

Вывод. В практике преподавания русского языка тема «Правописание сочетаний жи-ши» встречается неоднократно. С этой темой учащиеся встретятся и в среднем звене, написание слов с изученной орфограммой будет им попадаться везде, поэтому приобретенные знания пригодятся им ещё ни раз. Таким образом, поставленные и решенные задачи в данной методической разработке имеют большое значение при составлении как итогового, так и промежуточного контроля учащихся.

На мой взгляд, именно применение на уроке игровых технологий, проведение нетрадиционного урока позволило детям более сочно и красочно запомнить правило и применять его. Если на первых уроках учащиеся частично запомнили правило, то к концу изучаемой темы они его не только выкрикивали, но и могли применить на практике, не допуская ошибок.

Используемая литература.

Анциферова Л.В. «В мире загадок», Камышлов, 2008.

Войтенко Т.П. «Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2008.

Волина В. «Русский язык. Учимся, играя», Новая школа, 1994.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Изд. центр «Академия», 2005.

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Учебное пособие, М., Народное образование, 1998.

Сычева Г. Н. «Нестандартные уроки в начальной школе», ООО «Феникс», 2011.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Интернет-ресурсы. http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/10/07/pedsovet.docx

Приложение № 1

Приложение № 2