| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Зенкова Юлия Александровна23 педагог-психолог Россия, Саратовская обл., Саратов |
Диагностическая программа педагога-психолога
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 6 г. Саратова»
«Рассмотрено и принято» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании МО «__»________ 20___г. «__»________ 20___г.
от «__»________ 20___г. зам. директора по УВР директор школы
руководитель МО
(Г.М. Криммер) (Н.С. Никифорова) (И. Н. Бузаев)
Диагностическая программа педагога-психолога
ГБОУ СО «Школа АОП № 6 г.Саратова»
Автор-составитель:
Зенкова Ю.А.
2018/2019 учебный год
Пояснительная записка
Проблема обучения, воспитания и развития детей с особенностями развития в последнее время становится наиболее актуальной. Главной задачей является создание для каждого ребенка оптимальных условий для обучения, всестороннего развития и коррекции существующих дефектов. Организация таких условий предполагает глубокое знание психологических особенностей обучающихся, учет их недостатков и имеющихся потенциальных возможностей, а также определение условий, способствующих реализации положительных возможностей каждого обучающегося.
Состав каждого класса разнообразен. Проявления нарушенного развития в пределах одного дефекта различны и зависят от совокупности многих факторов. Поэтому перед педагогом-психологом школы особенно остро возникает необходимость всестороннего психолого-педагогического обследования каждого обучающегося.
Всестороннее обследование обучающегося должно включать в себя обследование восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, состояния знаний, умений и навыков.
Новизна программы заключается в комплексном психолого-педагогическом сопровождении каждого участника образовательного процесса, в отслеживании динамики психологического развития.
Методологической основой для составления программы являются основные положения отечественной коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, Б.Ф. Зейгарник).
Основные цели и задачи программы
Цель: психолого-педагогическое изучение обучающегося с множественными нарушениями в развитии, выявление индивидуально-психологических особенностей, для оценки актуального состояния, представление прогноза дальнейшего развития, разработка рекомендаций, определяемых задачей обследования.
Задачи программы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи.
Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию детей с ОВЗ
Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Результаты, полученные в ходе диагностических мероприятий, используются для составления социально-психологического портрета ребенка, выявления уровня актуального развития, определение форм психологической коррекции и личностного развития, консультирования педагогов и родителей.
Подпрограмма I. Младший школьный возраст ( 7 – 10 лет)
| Сфера изучения | Методика |
| Блок I. Изучение развития высших психических функций | |
| Сенсорное и психомоторное развитие | Обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича)
|
| Развитие речи | |
| Выявление уровня развития речи и продуктивности ассоциаций | методика Эббингауза |
| Внимание | |
| Диагностика объема и концентрации внимания | методика «Корректурная проба» |
| Переключение внимания | методика «Красно-черная таблица», |
| Исследования скорости внимания | таблицы Шульте |
| Определение устойчивости внимания | модификация метода Пьерона-Рузера |
| Память | |
| Изучение памяти | «Долговременная память» |
| Исследование логической и механической памяти | методика «Запомни пару», |
| Изучение кратковременной памяти | методики «Память на образы», «Таблица двузначных чисел», «Оперативная память» |
| Диагностика слухоречевой памяти | методика «Запомни 10 слов». |
| Мышление | |
| Диагностика словесно-логического и наглядно-образного мышления | методики « 4 лишний», «Простые аналогии», «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходств и различий в объектах» |
| Блок II. Личностные и коммуникативные особенности | |
| Диагностика развития личностно-мотивационной сферы | методики изучения мотивации по Н.Л. Белопольской, «Три желания» и опросник «Оценка школьной мотивации» |
| Исследование типологических особенностей личности | методика «Лесенка» |
| Диагностика эмоционально-волевой сферы | Тест цветовых отношений |
| Диагностика сформированности учебной деятельности | Методики «Домик», «Графический диктант», «Узор», Опросник по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств |
| Диагностика учебной мотивации | Изучение мотивации обучения младших школьников ( Н.Лусканова) |
| Личностные особенности | «Дом-дерево- человек» «Несуществующее животное» «Рисунок семьи» |
| Диагностика тревожности, агрессивности | Графическая методика «Кактус», “Методика диагностики уровня школьной тревожности” Филлипсса |
Подпрограмма II. Средний школьный возраст ( 11 – 15 лет)
| Сфера изучения | Методика |
| Блок I. Изучение межличностного взаимодействия | |
| Микроклимат в семье | Опросник социализации для подростков «Моя семья» |
| Микроклимат в классе, школе | Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе» О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто Методика “Социометрия” |
| Блок II. Эмоционально-личностные характеристики | |
| Тип темперамента | «Тест – опросник на определение типа темперамента» Г. Айзенка |
| Агрессивность | Опросник на выявление уровня агрессивности (Л.Г. Почебут) |
| Тревожность | Методика первичной диагностики и выявление «группы риска» (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук) |
| Отклоняющееся поведение | Методика первичной диагностики и выявление «группы риска» (М. И. Рожков, М. А. Ковальчук) |
| Риск суицидального поведения | «Опросник суицидального риска» (Т.Н. Разуваева) |
| Блок III. Профессиональное самоопределение | |
| Определение профессиональных предпочтений | «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Голланда, «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова |
Общие сведения о программе
Программа состоит из тестов и тестовых заданий с правилами, предполагающих следующие формы работы: индивидуальное тестирование, анкетирование, опрос.
Педагог-психолог поэтапно осуществляет диагностические процедуры.
Программа включает в себя две подпрограммы психологического обследования:
I. Подпрограмма обследования обучающихся младшего школьного возраста (7 – 10 лет);
II. Подпрограмма обследования обучающихся среднего школьного возраста (11 – 15 лет).
Список литературы
Закрепина, А.В., Браткова, М.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008 - № 2 – С. 9 -19
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.
Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: ЭКСМО, 2008. – 416 с.
Райгородский Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2008. – 624 с.
