Портфолио

ПОРТФОЛИО

Ильина Мария Валентиновна,

педагог – психолог

Перечень документов (оглавление)

Лист самооценки

Самоанализ и самооценка процесса и результатов профессиональной деятельности в форме информационно-аналитической справки

Критерий 1. Психодиагностическое сопровождение педпроцесса

1. Доля воспитанников за 2 – 3 года охваченных диагностическими (скрининговыми) процедурами

Психолого-педагогическое сопровождение наиболее востребовано в системе дошкольного образования в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов. Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка в ситуации взаимодействия.

Процесс психолого-педагогического сопровождения начинается с бережного и конфиденциального сбора информации.

Целью психодиагностического сопровождения является информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Исходя из цели мною были поставлены следующие задачи:

Получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка;

Выявить состояние эмоциональной сферы дошкольников;

Выявить уровень готовности воспитанников подготовительных групп к обучению в школе;

Определить наличие проблем в осуществлении профессиональной деятельности у педагогов.

Полученные результаты используются при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы, для организации групповой и индивидуальной работы с детьми, при планировании работы с педагогами ДОУ, для определения контингента родителей нуждающихся в помощи педагогов.

Для получения информации об уровне развития психических процессов я использую диагностический комплекс разработанный Е.А. Горбуновой на основании материалов М.М. Семаго, В.Л. Шарохиной и др., начиная со II младшей группы.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление: уровня психического развития, наличия необходимых навыков и умений, состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

Таким образом, групповыми диагностическими процедурами охвачено 8 групп, что составляет в среднем 82 % воспитанников ДОУ.

1. Доля педагогов, охваченных диагностическими процедурами

Психодиагностика эмоционально-личностной сферы педагогов проводится по их личному запросу. Построение образовательного процесса в соответствии с новыми требованиями предполагает изменение практически всей системы деятельности педагога, пересмотр его взглядов на структуру коммуникации с детьми и родителями. Этот процесс требует больших эмоциональных затрат и зачастую вызывает растерянность и неуверенность в своей компетентности у педагогов. Все это привело к мысли более глубоко изучить данную проблему.

В 2013-2014 учебном году в нашем детском саду мною начал реализовываться проект по формированию коммуникативной компетентности педагогов, мотивации к самосовершенствованию. В рамках данного проекта были проведены диагностические процедуры, направленные на выявление типологических особенностей личности педагогов, оценку основных элементов коммуникабельности (способности к эмпатии, общительности, агрессивности, умения разрешать конфликты).

В вышеуказанных процедурах приняли участие 62,5 % педагогов. Полученные результаты показали необходимость продолжить работу по проекту.

1. Доля воспитанников, охваченных индивидуальными диагностическими процедурами, содержательный анализ запросов, цели и результаты диагностики

Психологическое сопровождение направлено на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическое сопровождение предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. В нашем дошкольном учреждении для выявления состояния эмоциональной сферы ребенка я заполняю карты наблюдения и оценки эмоциональных состояний. Использую такие индивидуальные диагностические методики, как графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» (проводится с детьми 4-5 лет с целью выявления состояния эмоциональной сферы ребенка, наличия агрессии, ее направленности и интенсивности); методика Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Волшебная страна чувств» (проводится с детьми старшего дошкольного возраста с целью исследования психоэмоционального состояния).

На основании полученных данных формируются коррекционные группы. Таким образом, проанализировав журнал учета видов работ, можно сделать вывод, что индивидуальными диагностическими процедурами ежегодно в среднем охвачено 8 % обучающихся.

1. Доля педагогов, охваченных индивидуальными диагностическими процедурами, содержательный анализ запросов, цели и результаты

Индивидуальная диагностика педагогов проводится с целью решения текущих проблем и повышения интереса к психологическим знаниям. Данная форма диагностики проводится в виде анкетирования.

Такие диагностические процедуры помогают мне качественно подготовиться к педсоветам, родительским собраниям, семинарам, круглым столам; позволяют выявлять существующие проблемы для поиска путей решения.

Мною были проведены такие диагностические процедуры, как: опросник «Эмоциональное выгорание»; анкеты для выявления способности педагогов к саморазвитию, «Каков ваш творческий потенциал?»; «Изучение социально-психологического климата в дошкольном учреждении»; «Какой вы собеседник?» и др.

1. Доля участников экспериментальной и инновационной деятельности учреждения, охваченных психодиагностическими процедурами

Проблема формирования познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности. В то же время имеет место недостаток информации о влиянии психологического самочувствия в семье на познавательную активность дошкольников. Несмотря на то, что бесспорно признается решающее значение психологического самочувствия ребенка и общения его с близкими взрослыми. В связи с этим в 2013 году мною было проведено экспериментально-психологическое исследование, целью которого является выявление влияния психологического самочувствия в семье на формирование познавательной активности.

Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что психологическое самочувствие детей 6-7 лет в семье оказывает непосредственное влияние на формирование познавательной активности.

Подобранные методики рассчитаны на детей подготовительной группы, следовательно, в экспериментальной деятельности приняли участие 10 % воспитанников ДОУ.

Критерий 2. Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса

2.1. Доля воспитанников, охваченных индивидуальными коррекционно-развивающими процедурами

Одним из направлений работы педагога по психолого-педагогическому сопровождению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является коррекционно-развивающее сопровождение: развитие школьно-значимых функций, познавательных процессов, снижение индекса тревожности, агрессивности, импульсивности.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа в нашем ДОУ ведется по запросу педагогов или родителей (законных представителей) по следующим направлениям: работа с агрессивными детьми (сказкотерапия), работа с детьми, имеющими проблемы с эмоциональной стабильностью (коррекционно-развивающие занятия А.Ю. Кремляковой), работа с детьми с гиперактивностью (программа А.Л. Сиротюк), работа по развитию школьно-значимых функций (программа М.М. Безруких).

2.2. Оценки степени адаптации детей к условиям учреждения

Адаптация – сложный процесс приспособления организма к новым условиям. Для многих детей приход в детский сад – это первый сильный стресс в их жизни; привыкание проходит бурно и более или менее продолжительно.

Для облегчения адаптационного периода детей мною проводятся игры и упражнения для детей раннего возраста, направленные на: сближение детей друг с другом и педагогом («Давай познакомимся!», «Раздувайся пузырь!», «Лови – лови!» и т.д.); освоение окружающей среды («Найди игрушку», «Чьи вещи?», «Как пройти?» и др.).

С целью диагностики степени адаптации каждого ребенка я провожу наблюдение за детьми в адаптационный период с заполнением листов адаптации.

Для оказания помощи родителям в воспитании малышей, повышения педагогической компетентности родителей, снижения напряженности адаптации детей раннего возраста при поступлении в ДОУ мною был разработан проект «В детский сад с радостью!». Данный проект создан для детей, не посещающих детский сад. Работа проводится в три этапа: консультация для родителей, игровые сеансы для детей и родителей, общее родительское собрание по итогам проведенных мероприятий.

Проанализировав степень адаптации детей к условиям учреждения, можно сделать вывод, что наблюдается позитивная динамика адаптации детей раннего возраста. Что свидетельствует о правильности выбранного пути в помощи малышам наиболее легко и комфортно привыкнуть к новым условиям.

Критерий 3. Результативность участия педагога – психолога в методической и научно-исследовательской работе

3.1. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта через открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, круглых столах, конференциях, фестивалях.

Систематически провожу обобщение и распространение собственного педагогического опыта:

Являлась членом комиссии по проведению тематического контроля «Качество реализации общеобразовательной программы по разделу «Игровая деятельность»;

Входила в состав инициативной группы по подготовке к тематическому педсовету «Пути обогащения игровой деятельности – одно из условий формирования личности ребенка»;

Являлась членом комиссии по проведению тематического контроля «Качество реализации образовательной программы по разделу «Безопасность»;

Выступала на тематическом педсовете «Безопасность и дорожное движение»;

Являлась членом комиссии по проведению тематического контроля «Организация и эффективность работы по развитию у детей двигательной активности в режиме ДОУ»;

Провела семинар – практикум для педагогов «Формирование познавательной активности детей 6-7 лет в зависимости от их психологического самочувствия в семье»;

Приняла участие в районной родительской конференции «Обсуждение общественного проекта Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

Являлась членом комиссии по проведению тематического контроля «Качество образовательной деятельности в реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»;

Являлась членом комиссии по проведению тематического контроля «Развитие логического мышления дошкольников в процессе образовательной деятельности по ФЭМП и в повседневной жизни»;

Участвовала в методической декаде – фестиваля науки и творчества «Шаг в будущее»;

Приняла участие в районной родительской конференции «Сотрудничество семьи и школы в образовании, воспитании и развитии личности ребенка»;

Создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт.

3.2. Наличие публикаций по вопросам профессиональной деятельности

Публикации в электронных СМИ:

«Проект по сопровождению семьи до поступления ребенка раннего возраста в ДОУ»;

Памятка «Капризы и упрямство малыша»;

Презентация «Организация игры»;

Презентация Психологическая безопасность».

Публикация в районной газете «Выль туйод».

Критерий 4. Психопрофилактическое и здоровье сберегающее сопровождение образовательного процесса

4.1. Доля воспитанников, охваченных групповыми психопрофилактическими занятиями

Для профилактики дезадаптации осуществляю психологическое сопровождение обучающихся в условиях ДОУ. Работа заключается в групповых занятиях с детьми. Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятий определяется возрастом детей. Главным условием успешности работы является умение и желание играть с детьми. Работа проводится с воспитанниками средних и старших групп.

Целью таких занятий является снятие эмоционального и мышечного напряжения, помощь ребенку понять себя, стать увереннее, наладить отношения с окружающими, снизить тревогу.

Для достижения этой цели использую практические материалы для работы с детьми О.В. Хухлаевой с учетом особенностей каждого возрастного этапа.

Структура занятий с детьми средних групп состоит из: приветствия, разминки (активизация психических процессов, эмоционального и физического состояния детей), основного содержания (совокупность психотехнических упражнений и игр), рефлексии (эмоциональная и смысловая оценка занятия) и ритуала прощания.

Структура занятий с детьми старших групп следующая: подготовительный этап (снятие от речевых и мышечных напряжений), основной этап (совокупность психотехнических упражнений и игр), завершающий этап (анализ и усиление психотерапевтического группового взаимодействия через высказывания детей).

4.2. Доля педагогов (специалистов), охваченных индивидуальными психологическими консультациями, содержательный анализ запросов, цели и результаты

Целью консультативной работы с педагогами является оказание помощи в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации личностных особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.

В последнее время чрезвычайно актуальной стала проблема общения с «трудными детьми». В связи с этим для педагогов были проведены индивидуальные консультации на тему «Особенности подхода к трудным детям».

Современные дошкольники порой загружены не меньше взрослых, а нервная система ребенка далека от своего совершенства. Для эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом, эмоциями; создать благоприятную атмосферу и т.д. Для достижения этой цели были проведены следующие консультации: «Использование упражнений на релаксацию в работе с детьми», «Роль педагога в эмоциональном развитии ребенка».

Наряду со многими проблемами сегодня педагоги все чаще говорят об агрессии слова, проявляющейся у детей дошкольного возраста. В связи с этим встала необходимость более детально изучить этот вопрос, найти пути решения. Данная цель была достигнута путем проведения консультации по такой теме, как «Речевая агрессия у детей».

Так же в своей профессиональной деятельности я не могла упустить такой феномен личностной деформации, как выгорание педагогов. С целью сохранения и повышения стрессоустойчивости, помощи преодоления негативных последствий было организовано индивидуальное консультирование «О синдроме профессионального выгорания педагогов».

Таким образом, проанализировав проделанную работу, можно сделать вывод, что индивидуальным психологическим консультированием было охвачено 48% педагогов. Результатом такого рода деятельности является повышение психологической компетентности педагогических кадров; повышение умения правильно понимать себя, должным образом оценивать свои мысли и поступки; возрастание умения принимать правильные решения в процессе столкновения с разного рода трудностями в воспитательно-образовательном процессе.

4.3. Участие в организации и проведении ПМПк в ОУ

С целью своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей проводится работа муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Согласно Приложению 6 к Приказу Управления образования администрации муниципального района «______» № _____ от ______ года я являюсь членом психолого-медико-педагогической комиссии.

4.4. Повышение психологической компетентности педагогического коллектива (профилактика профессионального выгорания, работа с молодыми педагогами и др.)

Данное направление работы осуществляю путем проведения семинаров, тренингов, практикумов. За три года работы мною были проведены такие мероприятия, как:

Семинар – практикум «Общение воспитателя с родителями воспитанников»;

Семинар – практикум «Азбука общения»;

Тренинг коммуникативной компетентности;

Практикум «По обучению приемам саморегуляции педагогов»;

Тренинг для педагогов по профилактике эмоционального истощения (выгорания);

Практическое занятие «Нетрадиционные способы поддержки ребенка раннего возраста в адаптационный период».

Критерий 5. Профессиональное развитие педагога

5.1. Освоение программ повышения квалификации или профессиональной переподготовки

Особое место в деятельности каждого педагога занимает повышение профессионального мастерства. Педагог должен обладать компетентностью, умением использовать различные технологии. Курсы повышения квалификации являются одним из средств достижения этих целей.

С ______ по ______ я прошла обучение в ГОУДПО «КРИРО» по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения классификации воспитателей, старших воспитателей дошкольных образовательных организаций. Модуль 3. «Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детского сада и семьи в развитии ребенка раннего возраста» в объеме 72 часов, регистрационный номер _____.

5.2. Владение навыками пользователя персонального компьютера

Современный педагог должен владеть основами работы на персональном компьютере. Владение работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием позволяет значительно интенсифицировать и облегчить труд.

В своей работе я пользуюсь как программой Microsoft Office Word для оформления конспектов занятий, подготовки консультаций для педагогов и родителей; электронной почтой и браузерами для поиска информации в сети интернет, обновления собственного мини-сайта, участия в конкурсах; так и программой Power Point для создания презентаций к педсоветам: «Организация сюжетной игры с детьми дошкольного возраста», «Психологическая безопасность детей в детском саду»; родительским собраниям: «Наши будни», «Год перед школой: формируем школьную зрелость», «Улыбка малыша в период адаптации» и др.

5.3. Наличие правительственных, отраслевых наград, почетных грамот, дипломов, благодарственных писем за профессиональные заслуги

Деятельность современного педагога невозможна без обобщения и трансляции собственного опыта. В результате участия в различных профессиональных конкурсах мною были получены следующие дипломы, благодарственные письма:

Диплом лауреата Всероссийского конкурса творческих работ «Неповторимый новый год!»

Благодарственное письмо за активное содействие в проведении и подготовку участников II Всероссийского конкурса юных художников «Семицветик»

Диплом II степени в общероссийском конкурсе «Безопасная дорога»

Диплом II степени в VI муниципальной выставке «Образовательная инициатива – 2014»

Благодарственное письмо за активное участие в районной родительской конференции «Обсуждение общественного проекта Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

Диплом участника республиканского конкурса «Детский сад – территория здоровья»

Сертификат участника всероссийского конкурса «Лучшая методическая разработка»

Диплом II степени в муниципальном профессиональном конкурсе «Лучшая методическая разработка».

Критерий 6. Сохранение и укрепление здоровья детей

6.1. Динамика состояния здоровья детей

Сохранение и укрепление здоровья детей – актуальнейшая проблема современного образования. Обеспечение развития дошкольника полноценной личностью возможно лишь при условии обеспечения физического здоровья, психоэмоционального благополучия ребенка, формирование потребности детей в здоровом образе жизни.

Для реализации поставленных задач в нашем ДОУ была составлена программа «Здоровячок», которая включает в себя решение вопросов психологического благополучия дошкольников.

В работе по сохранению и укреплению здоровья я осуществляю мониторинг особенностей развития психических процессов, поведения, эмоционально-волевой сферы, что позволяет в дальнейшем строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Также провожу групповые и индивидуальные занятия с детьми с целью снятия эмоционального и мышечного напряжения, преодоления стрессового состояния у детей, активизации речевых процессов, развития навыков общения.

Осуществляю психологическое просвещение, основной смысл которого заключается в том, чтобы знакомить педагогов, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности. Психологическое просвещение проходит в виде выступлений на педсоветах, родительских собраниях, бесед, семинаров, информационных папок, консультаций, а также, в оформлении собственного мини-сайта и блока информации на сайте детского сада.

Применение вышеуказанных форм работы позволили: улучшить показатель посещаемости в связи со снижением заболеваемости, улучшить состояние здоровья детей.

Приложение

Диагностический комплекс

Приложение

Методики для определения готовности к школе детей подготовительных групп

Приложение

Конспект первого занятия с детьми средних групп

«Удивительный мир».

Цель: Знакомство. Способствовать сплочению группы, создание атмосферы доверия, формирование адекватной самооценки.

Материалы: клубочек пряжи яркого цвета, игрушка «Солнышко».

- Доброе утро, ребята! Я рада вас всех видеть. И хочу подарить вам солнышко. Появляется игрушка Солнышко. Здравствуй, солнышко! А теперь я передам солнышко Леночке. Здравствуй, Леночка! Я рада тебя видеть. Лена передаст солнышко Ване и скажет: «Здравствуй, Ваня! Я рада тебя видеть» и т.д.

- А теперь мы с вами немного поиграем в волшебную игру. Эта игра сделает так, чтобы мы крепко – крепко подружились. Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит этот клубок, чувствует, как его зовут, что хочет пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку. Когда клубок вернется к психологу, дети натягивают нить и видят объединившую их паутинку.

- Ребята, покажите, где у вас находятся хорошие ушки, красивые глазки, быстрые ножки. А теперь погладьте себя и скажите «хороший мальчик» или «хорошая девочка».

- Вы знаете, что в нашем детском саду живут домовые? Днем они тихо дремлют в укромных уголках, а вечером, когда мы все расходимся по домам, они вылезают, зажигают свечку и садятся вокруг неё. И тогда домовые начинают разговор. Они любят поговорить. Особенно им интересно рассказывать разные истории из тех, что случаются с нами днем. Но поскольку сами домовые днем спят, они очень любят слушать наши истории. Просто мечтают, чтобы кто-нибудь чего-нибудь о себе рассказал!

Причем все наши домовые – абсолютно разные, как и мы с вами. Один любит веселые истории, любит прыгнуть на ладошку и ждет, блестя глазами, когда с ним поделятся радостью! А вот его приятель больше любит истории грустные. Прижмется пушистым бочком, слушает и очень-очень рассказчику сочувствует. Третьему домовому нравятся истории сердитые. Брови насупит, кулачки сожмет и слушает, затаив дыхание, историю, в которой есть какой-нибудь злодей или обидчик. Сердится, сопереживает! Четвертый домовой предпочитает истории страшные. Пряниками не корми – дай послушать и испугаться! Только ушки мелко дрожат и шерстка дыбом становится. Пятый домовой любит удивительные истории про то, что, кажется, и на свете то не бывает. Слушает, раскрыв глаза, и удивляется!

Рефлексия.

- А теперь, когда наше занятие подошло к концу, давайте встанем, возьмемся за руки, закроем глаза и мысленно передадим друг другу радость.

Приложение

Консультация для педагогов

«Особенности подхода к «трудным детям»

В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей» неуклонно растет.

Если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6 – 11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям – дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение «трудный ребенок». Так кого же можно отнести к категории «трудный ребенок»? На основании анализа современной научно-педагогической и психологической литературы понятию – «трудные дети» можно дать следующее обоснование – «наличие у детей и подростков отклоняющегося от нормы поведения». Для них характерна замкнутость, отдаленность от родителей и сверстников, проблемы с родителями и педагогами, а также нередки приступы гнева и ярости. В данном случае выделим следующие категории детей, относящихся к понятию «трудные дети». Это:

- тревожные;

- гиперактивные;

- агрессивные;

- импульсивные;

- замкнутые;

- медлительные дети.

«Тревожные дети»

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Портрет тревожного ребенка.

Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Как выявить тревожного ребенка?

Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.

Причины возникновения тревожности у детей.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Также тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

• Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями либо воспитателями;

  Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными);

  Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Как помочь тревожному ребенку.

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Рекомендуется проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях: повышение самооценки; обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях; снятие мышечного напряжения.

В работе с такими детьми используют игры – драматизации. Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги. Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.

Тревожным детям часто мешает справиться с каким-то заданием страх: «У меня не получится», «Я этого не сумею», - говорят они себе. Если ребенок отказывается взяться за дело по этим мотивам, попросите его представить себе малыша, который знает и умеет намного меньше, чем он. Затем пускай представит себе другого ребенка, который наверняка справится с заданием. Ему будет легко убедиться, что он далеко ушел от неумехи и может, если попробует, приблизится к полному умению.

Теперь попросите его сказать: «Я могу…» - и объяснить самому себе, почему ему трудно выполнить это задание. «Я могу…» - ответить то, что уже сейчас ему по силам. «Я сумею…» - насколько он справится с заданием, если приложит все усилия. Подчеркните, что каждый что-то умеет, чего-то не может, но каждый, если захочет, добьется своей цели.

Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят – это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц. Обучить ребенка расслаблению – не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежать, но что значит расслабиться – им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.

Далее следует выявление и работа с агрессивными, гиперактивными и др. детьми.