Портфолио педагога-психолога

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ

Портфолио

ФИО:Киселевой Оксаны Владимировны

Должность:Педагог-психолог

Имеющаяся категория: первая

г. Улан-Удэ

Содержание профессионального портфолио:

Общие сведения о педагоге.

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.

Результаты профессиональной педагогической, научно – методической деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника.

Приложения.

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

Общие сведения об аттестуемом:

Фамилия, имя, отчество:Киселева Оксана Владимировна

Дата рождения:27.02.1981 г.

Место работы: МАДОУ «ЦРР-Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ

Занимаемая должность: педагог-психолог

Образование: высшее БГУ, дата окончания 2003 г.

Специальность и квалификация по диплому: Специальность «Дошкольная педагогика и психология», квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии»

Стаж работы: общий – 13 лет,

педагогический – 13 лет,

в данном учреждении – 13 года

Квалификационная категория: первая

Домашний адрес: г. Улан-Удэ, ул. Лебедева, д. 79

Телефон: 8-914-833-73-98

Повышение квалификации

Награждения

Публикации в сети интернет:

Сайт урок РФ: Программа психолого-педагогического сопровождения МАДОУ «ЦРР-Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ; Рабочая программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста МАДОУ «ЦРР – Д/С № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ.

Сайт madou-91@ mail.ru: страничка педагога-психолога ЦРР № 91 «Строитель»

Официальные документы

Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

Киселевой Оксаны Владимировны

педагога-психолога МАДОУ «ЦРР-Д/с №91 «Строитель»

Я, Киселева Оксана Владимировна, работаю педагогом-психологом в МАДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад № 91 «Строитель» г. Улан-Удэ.

Мое профессиональное кредо: «Психическая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой лежит в преимущественном развитии эмоциональной сферы» (В.В. Зеньковский).

Дети для меня смысл жизни. И поэтому из множества профессий я выбрала одну, но самую удивительную – педагог-психолог детского сада. Чтобы им быть, необходимо не просто обладать многими достоинствами и добродетелями, а ни больше, ни меньше – в душе оставаться ребенком. Да-да, ведь педагог - это образ жизни! Иначе дети и не примут, не пустят в свой мир. Обмануть ребенка сложно, он, как в сказке Г.Х. Андерсена, всегда все увидит и воскликнет: «А король-то голый!». Поэтому для многих педагогов общение с детьми – каждый раз своего рода экзамен. Маленькие мудрые учителя и проверяют тебя на прочность, и одновременно любят тебя всепоглощающей любовью, в которой можно растворится без остатка. Секрет их чистой любви прост: они открыты и простодушны. Если у нас плохое настроение или срыв, ребенок всегда даст шанс исправиться. И мы снова учимся у них.

Ребенок беззащитен, зависим от взрослого. И наша главная задача – сохранить все замечательное, что с такой любовью и трепетом вложила в него природа, помочь ему воспринимать мир в его гармонии.

Для меня моя профессия – возможность окунуться в атмосферу беззаботности и непосредственности. Кто сказал, что детство не вернешь? Сейчас я могу переживать его осознанно, наслаждаясь каждой минуткой, событием, ощущением. Каждый день я стремлюсь передать ребенку свою любовь и знания. И чудо происходит каждый день! Работая по зову сердца, я могу сказать с полной ответственностью – профессии лучше моей нет.

«Все мы родом из детства..», - писал Антуан де Сент-Экзюпери.

Впечатления детства откладываются в нашем подсознании на всю жизнь. Иногда, некоторые детские переживания проносятся с нами в течение колоссального промежутка времени и определяют наши поступки и наши отношения с людьми уже во взрослой жизни. Конфликты детского возраста определяют конфликты взрослой жизни. Тревоги во взрослой жизни, депрессивное настроение и аффекты являются следствием, эхом тех же переживаний в раннем детстве.

Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал Л.А. Венгер.

В своей практической работе я сталкиваюсь с проявлением агрессивности, тревожности, неуверенности у детей. Сегодня на ребёнка обрушивается огромный поток информации, стремление родителей улучшить финансовое благополучие семьи, и как следствие – отсутствие их внимания к своим детям, а у детей из-за отсутствия внимания возникает трудность в усвоении норм этого мира. А в силу своего возраста они выбирают в качестве психологической защиты те эмоциональные и поведенческие реакции, которые уже усвоили, и которые способны обратить на них внимание: агрессия, замкнутость, капризы, страхи. Поэтому, в своей профессии дошкольного педагога-психолога главным считаю - помочь ребёнку научиться приспосабливаться к окружающему миру и научиться взаимодействовать с ним.

Ведь вся жизнь человека, это адаптация. От появления на свет и до последнего момента мы приспосабливаемся к условиям, которые нам диктует время, общество и деятельность. Каждому из нас, взаимодействуя с миром, необходимо чувствовать себя в этих условиях комфортно. Поэтому, организуя свою работу, я поставила перед собой следующие задачи:

создать условия в дошкольном образовательном учреждении, способствующие психологическому здоровью детей;

обеспечить эмоциональное благополучие всех участников воспитательно-образовательного процесса;

содействовать повышению психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей в закономерностях развития ребёнка, а также в вопросах воспитания и обучения.

Решение этих задач требует от меня огромного труда над совершенствованием своих знаний и личностных качеств. Если вы спросите меня: «Что самое трудное в нашей профессии?», то я отвечу следующее: «Очень сложно искать новые формы и методы работы, разбираться в проблемах человеческой души и сознания, но ещё труднее это быть в этих условиях Человеком в самом широком смысле этого слова, к которому тянуться дети и взрослые».

Исходя из этого, я выработала требования, которые предъявляю к себе, своим коллегам и родителям детей:

Прежде всего, надо «жить жизнью детей», только тогда мы сможем понять их.

Надо быть сдержанным и терпеливым. Развитие человека не терпит суетливости и

нервности.

Если я не права и понимаю это, то нужно попросить прощения и у ребёнка и у взрослого человека.

Надо доверять детям. Это поможет их взрослению.

Надо воспитывать в себе обязательность. Данное слово, но не выполненное разрушает

мой авторитет как психолога.

Хранить детские тайны. Это рождает доверие между взрослым и ребёнком.

Не требовать от ребёнка невозможного, учитывать его возрастные и индивидуальные

особенности.

Выражать недовольство собой, своей деятельностью, если что-то не получается у ребёнка.

Искать разные методы и способы, чтобы научить его, тому, что знаешь и можешь сам.

И самое главное требование, это «Не навреди».

От нашего с вами отношения к маленькому человеку зависит его взгляд на себя, жизнь, и взаимодействие с окружающим его миром.

Какими я вижу результаты своей деятельности?

Это ребёнок, который желает узнать всё новое, интересное; уверенный в себе и в своих возможностях; с адекватной самооценкой; умеет переживать за другого.

В заключение хочется привести слова философа Ральфа Эмерсона, которые мне очень нравятся: «…Если мы перестаем пытаться сделать что-то, кроме того, что уже умеем, мы перестаем двигаться вперед».

Найти актуальное и значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка – вот главная, задача современного педагога-психолога.

Главной целью своей деятельности как педагога-психолога вижу в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Следовательно, задачи работы педагога-психолога состоят в следующем:

1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.

2. Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Педагогам и родителям оказывать всестороннюю помощь в творческой организации (креативности) воспитательно-образовательного процесса и повышению психолого-педагогической грамотности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Реализацию основных задач психологического сопровождения я осуществляю через выполнение следующих программ развития ЦРР:

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович;

Примерная общеобразовательная программа «Открытие» / Под ред. Е.Г. Юдиной, Л.С. Виноградовой, Л.А. Каруновой, Н.В. Мальцевой, Е.В. Бодровой, С.С. Славина.

Key to learning (Г. Доля)

Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста;

Каплунова И., Новоскольцева И. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»;

Козлова С.А. Я – Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру;

Николаева С.Н. Юный эколог;

Рыжова Н.А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом - природа»;

Содномов С.Ц., Раднаева Ж.Ё. Программа по бурятскому языку для русскоязычных дошкольных образовательных учреждений;

ТРИЗ;

Яковлева Л., Юдина Р. Старт: программа физического развития и воспитания детей.

Дошкольное образовательное учреждение предоставляет основные образовательные услугисогласно Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования/ Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

Творчески внедряю в воспитательно-образовательный процесс элементы следующих коррекционно-развивающих программ:

Е. О. Севастьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет» и т. д.

«Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками (серия «Психологическая служба») Л.И. Катаева;

«Я, ты, мы — эмоционально-личностное развитие детей от 3 до 6 лет» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;

«Коррекция развития интеллекта дошкольников» А.Л. Сиротюк;

«Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» С.И. Семенака;

«Лесенка радости», «Тропинка к счастью», «Тропинка к своему я», «Профилактика психосоматических нарушений у дошкольников» О.В. Хухлаевой и др.

Достижение цели моей практической деятельности я вижу в реализации психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса и всех участников данного процесса, которое реализуется в следующих направлениях:

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста.

Психолого-педагогическая диагностика детей раннего развития.

Психолого – педагогическая диагностика определения уровня умственного развития детей.

Психолого – педагогическая диагностика личностной и эмоционально – волевой сферы детей.

Психолого – педагогическая диагностика школьной зрелости. Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями.

Современные требования к образовательному процессу включают организацию активной познавательной деятельности детей, формирование у них активной жизненной позиции. Сегодня образование ориентировано на использование современных методов, приёмов и технологий обучения при использовании цифровых образовательных ресурсов в работе с детьми.

В своей работе использую следующие технологии:

информационно-коммуникативные технологии (ЭВМ, аудио, видео);

технологии развивающего обучения (ТРИЗ);

технологии проектирования (работа в группах, парах; социально-активные приемы (методы): метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод рефлексивной деятельности, метод наблюдения, сравнения; беседы, дискуссии);

технологии интегрированного обучения,

здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, динамические паузы, релаксация, арттерапия, музыкально-дыхательные тренинги, сказкотерапия, двигательная терапия, музыкотерапия, цветотерапия, звукотерапия, песочная терапия)

социоигровые технологии (коллективные дела, работа в малых группах на занятиях, тренинги на умение договориться, игры с правилами, игры-соревнования, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, режиссерская игра, сказкотерапия, метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки, тренинги, самопрезентации

технологии активного социально-психологического обучения (различные варианты «мозгового штурма», деловые игры, дидактические и ролевые игры).

Свою профессиональную деятельность строю с учётом следующих принципов:

научность – использование научно обоснованных в педагогической практике технологий и методик;

системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;

комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, администрации и др.;

превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.

В своей педагогической деятельности опираюсь на следующие нормативно-правовые документы:

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;

• Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога- психолога образовательного учреждения»;

• Письмо МО РФ от 16.12.98 № 01-50-205ин/32-03 «О психолого-медико- педагогическом консилиуме»;

• Устав учреждения.

Работа с детьми проводится в кабинете педагога психолога, в котором созданы все необходимые условия для реализации образовательного процесса. Одним из условий успешной деятельности педагога-психолога является качество методического обеспечения. Для этого в кабинете имеется:

мебель для хранения игрушек, наглядных пособий, специальной литературы;
• видеотека для консультирования воспитателей, педагогов и родителей;
• рабочий стол педагога-психолога;

пакет нормативных документов, регламентирующих работу кабинета педагога-психолога;
• материалы и пособия для коррекционной работы с детьми раннего, младшего и старшего возраста;
• детский стол и стулья, которые удобны для работы как стоя, так и сидя;

Весь накопленный материал систематизирован и пополняется новой литературой.

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической деятельности педагога.

Профессиональные достижения педагогического работника.

На данный момент психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных ФГОС ДО, как: позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Мною составлена рабочая программа психолого-педагогического сопровождения МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 91 «Строитель», которая определяет содержание и структуру деятельности по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ЦРР в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ЦРР.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Моя деятельность направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом моей профессиональной деятельности в ЦРР выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ЦРР в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена моя деятельность, как педагога-психолога ЦРР.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Введение нового стандарта дошкольного образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в детском саду, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации среды ЦРР, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника воспитательно-образовательного процесса. Важное место занимают психическое здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС на уровне каждого ЦРР.

Цели сопровождения в ЦРР:

создание психолого – педагогических условий для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

координация и планирование деятельности всех специалистов в рамках психолого-педагогического процесса детского сада;

создание организационных и методических условий для эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ЦРР.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

Психопрофилактика и психоконсультирование:

консультировать педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам содержания, правил проведения и использования диагностических методов, а также соблюдения этических норм диагностической работы;

участвовать в организации воспитательно-образовательного процесса детского сада, работать в направлении его «психологизации» (психологическое просвещение, консультирование и диагностирование персонала детского сада и родителей: передача им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп и т.п.);

обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Психодиагностика:

анализировать результаты проведенных диагностических обследований и вырабатывать рекомендации по дальнейшей работе с субъектами образовательного процесса;

определять уровень психологической дистанции и стиль взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса;

оценивать индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития;

определять готовность детей к школе и на основе результатов диагностического обследования проводить соответствующую коррекционную работу.

Психокоррекция:

организовать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса по всем направлениям работы ЦРР;

организовать работу по созданию благоприятных условий для развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

разработать рекомендации для воспитателей и родителей, приемы коррекционной работы с детьми;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

охранять и укреплять психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

обеспечить эмоциональное благополучие и максимально возможное общее развитие детей.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальное;

групповое;

на уровне ЦРР

Основными субъектами психологического воздействия в ЦРР являются:

• дети;

• воспитатели, педагоги;

• родители.

Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;

3. коррекционно – развивающий;

4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

Диагностический этап предполагает открытие, констатацию затруднений в развитии ребенка или его интересов, которые могут поступить от родителей, воспитателей.

На этом этапе родители знакомятся с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются 5 направлений дошкольного образования:

• социально – коммуникативное

• познавательное

• речевое

• художественно – эстетическое

• физическое

Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней.

В адаптационный период родители знакомятся с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации.

Мы предлагаем родителям адаптационный лист, который они заполняют в течение месяца, а некоторые и дольше, пока у ребенка не закончится адаптационный период.

На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенка воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.

По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика познавательного и эмоционально – волевого развития дошкольников с целью создания программ развития на каждого ребенка.

Коррекционно – развивающий этап – это этап работы с ребенком, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями.

На этом этапе воспитатели и педагог – психолог проводит коррекционно – развивающую работу с детьми, имеющими затруднения в развитии. Проводится консультативная работа с педагогами детского сада, воспитателями и родителями. Например, консультации и семинары по вопросам агрессивности дошкольников, тревожности, развитию познавательных процессов, развитию волевых усилий и т. д.

Для решения поставленных задач используютчя следующие коррекционно – развивающие программы:

• Ю. В. Останкова «Система коррекционно – развивающих занятий по подготовке детей к школе»

• И. Ярушина «Программа социально – психологической, коррекционно – развивающей работы с детьми»

• И. Л. Арцишевская «Занятия с гиперактивными детьми»

• Е. О. Севастьянова «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет» и т. д.

На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог, педагоги ЦРР проводят корректировку индивидуальной программы или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.

Педагоги организуют разнообразные формы презентации развития одаренных детей: выставки авторских работ, концерты, моно – спектакли и т. д.

Родителям, чьи дети посещают подготовительную группу, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО.

Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО:

1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность);

2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

Блок 1 - Работа с детьми:

1.1. Психодиагностика

Система психодиагностической работы строится по следующим направлениям:

обследование при поступлении в детский сад;

анализ детской продуктивной деятельности

обследование уровня интеллектуальных способностей и индивидуальных особенностей детей, посещающих детский сад;

изучение школьной зрелости и готовности выпускников ЦРР к обучению в начальной школе;

изучение уровня психологического здоровья детей.

Параметры определения

показателей психологического здоровья

1.2. Коррекционно-развивающая

и сопровождающая работа

Основной цель коррекционной работы является содействие полноценному психическому и личностному развитию детей.

Данный вид работы зависитот результатов, полученных в ходе обследования детей и включает в себя широкий спектр форм работы:

групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах) – подвижные игры, интеллектуальные игры;

индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах) – настольные игры, развивающие игры на компьютере;

элементы тренинговых занятий с педагогами и специалистами ЦРР;

занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению.

Блок 2 - Работа с администрацией, педагогами и родителями:

2.1. Психологическое просвещение и психологическая профилактика

Основное средство профилактики в развитии детей - информированность родителей (индивидуальные консультации, стендовая информация), повышение их психолого-педагогической культуры.

Деятельность педагога-психолога в этом направлении включает в себя:

консультации и рекомендации родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ЦРР;

Цель работы:

- создание условий для полноценного развития ребенка и его психологической защищенности и безопасности,

- обеспечение успешной (благоприятной) адаптации детей к условиям ЦРР.

оказание помощи детям, родителям и педагогам в период адаптации;

составление рекомендаций по предупреждению эмоциональных перегрузок детей;

организация наблюдения за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными проявлениями в течение дня;

анкетирование и беседы с родителями по вопросам адаптации детей к детскому саду;

подгрупповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей по предупреждению у детей «срыва», протеста против посещения детского сада;

участие в родительских собраниях.

2.2. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование - «система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера».

Психолого-педагогическое консультирование проводится:

с администрацией, родителями и педагогами по вопросам развития и воспитания детей;

с администрацией и педагогами при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий ЦРР с учетом возрастных особенностей детей;

при комплектовании возрастных групп в ЦРР;

при экспертной оценки используемых программ воспитания и обучения в детском саду;

2.3. Коррекционно-развивающая

и сопровождающая работа

тренинговые занятия с педагогами, специалистами ЦРР и родителями.

Результативность участия в профессиональных конкурсах

Фотоматериалы из архива профессиональной деятельности

Я играю роли: «Новый год»

«Золотая осень»

«Выпускной бал»

«Парад шляп»

Тренинг для педагогов из Монголии с участие детей гр. № 13

«Хорошее настроение – залог здоровья!»

Тренинг для воспитателей "Эмоционально-положительное отношение к детям.

Развитие эмпатии"