Эссе «Поддержка индивидуальности и инициативы детей дошкольного возраста»

Эссе

«Поддержка индивидуальности и

инициативы детей

дошкольного возраста»

Воспитатель: Дидус Людмила Сергеевна

МДОУ «Детский сад №14»

г.Ростов Ярославская область

2019 г

.

Я работаю в группе подготовительной, в которой группе 16 детей, из них 7 девочек и 9 мальчиков.

С помощью методики Коротковой Н.А., Нежнова П.Г. «Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе», я провела анализ творческой инициативы детей и инициативы как целеполагание и волевое усилие.

Анализируя творческую инициативу я выявила, что 60 % детей соответствуют 3 уровню развитию инициативы. Они комбинируют разнообразные сюжетные эпизоды, активно создают предметную обстановку.

У 30 % воспитанников, творческая инициатива соответствует 2 уровню. Дети

разворачивают отдельные сюжетные эпизоды, использую не только условные действия, но и ролевую речь, в процессе игры переходят от одного отдельного сюжетного эпизода к другому.

Активно разворачивают несколько связанных по смыслу ус­ловных действий

- 10 % детей. Эти дети активно используют предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми зна­чениями, многократно воспроизводят понравившееся условное игровое действие с незначительными вариациями, что характерно для первого уровня развития.

Рассматривая инициативу как целеполагание и волевое усилие мною было выявлено, что 70 % детей обозначают конкретную цель, удержива­ют ее во время рабо­ты, фиксируют конечный результат, стремятся достичь хорошего качества, доводят работу до конца.

Развитие инициативы у 20 % воспитанников, соответствует 2 уровню. Дети формулирует конкретную цель, в процессе работы могут ее менять, фиксируя ко­нечный резуль­тат.

У 10 % был выявлен 1 уровень развития инициативы. Дети были поглощены процессом, конкретная цель не фиксировалась, бросили работу, как только появились отвлекаю­щие моменты и не вернулись к работе. Результаты представлены в приложение 1.

С помощью методики Фландерса, я провела анализ взаимодействия педагога с детьми на занятии. Результаты исследования представлены в приложении 2.

Занятие «Юные математики» проводилось в феврале 2019 г., на нем присутствовало 14 детей.

С помощью методики было выявлено, что наиболее часто использовались категории 4,5,8. Занятие представляло собой изучение нового материала, поэтому преобладала речь педагога.

При этом в речи преобладают вопросы открытого тип и вопросы стимулирующие мышление детей.

На организованной образовательной деятельности дети отвечали на вопросы педагога и высказывались по собственной инициативе.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что на занятии преобладал демократический стиль общения. Воспитатель побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения в совместной деятельности детей, взрослых, насыщенна, трансформируема, доступна и безопасна, что соответствует стандартам ФГОС.

В нашей развивающей среде существует уютное место для уединения детей. В группе есть шатер, в котором ребёнок может отдохнуть.

В соответствии с программой, возрастными и индивидуальными особенностями детей в группе  оборудованы различные развивающие  центры.

Цент двигательной активности. Создавая это центр, я сделала акцент на укреплении физического и психического здоровья детей. В центре имеются: картотека подвижных игр, загадки о спорте магнитофон, наглядные пособия по видам спорта, массажные дорожки, атрибуты для подвижных игр. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

Центр математики содержит разнообразный счётный, наглядный материал, раздаточный материал. Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений, блоки Дьенеша с приложениями, палочки Кюизенера с приложениями.

В речевом центре достаточно игр на звукопроизношение, звукоподражание, игры и пособия на развитие фонематического слуха. Имеется картотека артикуляционных упражнений.

Цент творчества создан для художественно – эстетического развития детей, мелкой моторики, творческого воображения. В центре творчества имеются: книжки-раскраски с образцами, альбомы для рассматривания росписей, краски, мелки, фломастеры цветные карандаши, пластилин, кисти, ножницы, доски для лепки, трафареты по темам, банки, стеки.

Центр сюжетно - ролевой игры. Цель этого направления является приобщение детей к социокультурным нормам, воспитанию коммуникативных навыков, развитию творческого воображения.

Используются разные виды игр, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт, фигурки животных. Результаты наблюдения представлены в приложении 3

Проанализировав РППС, я сделала следующие выводы: РППС требует доработки. Требуется дополнить центр речевого развития: дополнить играми и пособиями на развитие фонематического слуха, подобрать игры на развитие словаря и грамматического строя речи, игры на развитие связной речи. Приобрести спортивный инвентарь. А также обновить имеющийся раздаточный материал по познавательному развитию детей.

Однако разнообразной развивающей среды и демократичного стиля общения педагога с детьми не достаточно для поддержки и развития инициативы детей. Важно создать условия, способствующие принятию детьми самостоятельных решений, выражения своих чувств и мыслей.

Я планирую организовывать в группе «Утренний сбор» для обсуждения проблем, планирования индивидуальной и совместной деятельности.

В процессе проведения «Утреннего сбора» дети сами будут осуществлять выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Не менее важным, для реализации интересов и способностей детей, является отведение времени в режиме на занятия по выбору - где они учатся самостоятельно делать выбор темы для изучения.

Так же я планирую активно использовать метод «Проблемного обучения».

С помощью которого, дети будут систематически включается в поиск решения новых для них вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, где у них происходит формирование подвижности и вариативности мышления, активизация мыслительной деятельности.

ФГОС ДО отмечает, что воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей.

Поэтому нужно более тесно организую свою работу с родителями по развитию и поддержки инициативы тетей.

Это позволит не только вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью, нацеливая родителей на необходимость поддержания в ребенке самостоятельности, инициативности, любознательности.

Планирую провести родительское собрание на тему «Развитие и поддержка детской инициативы», так же чаще предлагать родителям учувствовать в создании образовательных проектов.

Поддерживая детскую инициативу и понимая, как развивается дошкольник, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить его интересы и способности, которые даны ему природой.

Приложение 1

Результаты исследования по методики Коротковой Н.А., Нежнова П.Г. «Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе»

Возрастная группа дошкольного возраста 6-8 лет

Дата заполнения 25.02.2019 г.

«Уровни развития творческой инициативы»

«Уровни развития инициативы как целеполагание и волевое усилие»

Приложение 2

Результаты исследования методики Фландерса

«Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятии»

Приложение 3

«Таблица наблюдения РППС»