Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

Методическая разработка

Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

учитель начальных классов

Табакова Марина Александровна

Рыбинск, 2024

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности у обучающихся начальной школы ……………………………………………………………. 4

1.1. Учет психологических особенностей младшего школьного возраста в

процессе формирования ……………………………………………………………………... 4

1.2. Формирования функциональной грамотности у обучающихся начальной школы ….4

Глава 2. Эффективное использование материалов методической разработки при формировании элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир» в Болтинской средней общеобразовательной школе …………………………………………………………………6

2.1. Организация учебной деятельности при изучении материалов предмета «Окружающий мир» младшими школьниками ……………………………………………..6

2.2. Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы через систему заданий и упражнений во время изучения предмета «Окружающий мир» …………………………………………………………………………………………….6

2.3. Формы и методы диагностики сформированности элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир» …………………………………………………………………………………………….13

2.3.1. Результативность проведение диагностики по формирования элементов функциональной грамотностью через портал Учи.ру во 2 и 4 классах В МОУ Болтинская СОШ 2019/2020,2021/2022 учебном году ………....................................................................13

Заключение ……………………………………………………………………….……………14

Список использованных источников и ресурсов ……………………………………………15

Приложение 1. Задание и упражнения по формированию функциональной грамотности.16 Приложение 2. Владение компьютером под контролем взрослого ………………………..23

Приложение 3. Исследование сформированности метапредметных результатов по группе, по классу ……………………………………………………………………………………….24

Приложение 4. Итоги всероссийских проверочных работ в 4»а» и 4»б» классах Болтинской школы …………………………………………………………………………….25

Введение

Актуальность выбранной темы связана с необходимостью повышения качества отечественного образования на мировом уровне. Российские школьники задействованы в Международных сравнительных исследованиях в области образования, таких как TIMSS, PISA, PIRLS [9-11], результаты которых, как подчеркивает Е.Э. Кочурова в книге «Функциональная грамотность младшего школьника», показывают недостаточную развитость анализа результатов проведенных наблюдений и опытов (исследований). Школьники испытывают затруднения «в умении высказывать предположения и строить элементарные прогнозы, работать с моделями» [1, с. 197], хотя обучение в начальной школе является активным этапом формирования функциональной грамотности.

В своих статьях А. Ю. Пентина, Г. С. Ковалева, Е. И. Давыдова, Е. С. Смирнова, видят проблему в устаревшем подходе в обучении, ориентированном в большей степени на воспроизведение знаний, а не на их применение или освоение способов действий, присущих естественным наукам: исследования и научной аргументации [2].

В науке проблема формирования функциональной грамотности в большей степени разработана для уровня основного общего образования, а концептуальные подходы к формированию функциональной грамотности младших школьников в урочной деятельности изучены недостаточно. Здесь мы сталкиваемся с противоречием в несоответствии требований к уровню подготовки выпускника начальной школы и заданий выполняемых , например, на всероссийских проверочных работах.

Содержание по формированию функциональной грамотности в начальной школе в настоящее время определяется разработками отдельных научных школ (авторский коллектив под руководством Н.Ф.Виноградовой) и требованиями к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования. Функциональная грамотность включает в себя: читательскую грамотность; математическую грамотность; естественно - научную грамотность; финансовую грамотность; компьютерную грамотность; глобальные компетенции; креативное мышление.

В связи с данными обстоятельствами считаю эффективным, формирование элементов функциональной грамотности при изучении предмета «Окружающий мир», так как материал курса носит интегрированный характер.

Анализ учебников А. А. Плешакова и Е. А. Крючковой, А. А. Вахрушева, О. В. Бурского и С. А. Раутина, Н. Я. Дмитриевой и А. Н. Казакова показали, что вне зависимости от авторов материал объединяет в себе сведения , как естественных наук (химия, биология, физика, экология), так и социально – гуманитарных (история, обществознание, история, обществознание. Данный факт позволяет организовать учебную деятельность по предмету в рамках формирования элементов функциональной грамотности.

Цель методической разработки: формирование элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы при изучении материалов предмета «Окружающий мир».

Задачи:

- изучить и систематизировать материалы по формированию функциональной грамотности младших школьников;

- разработать интегрированные задания, способствующие формированию у младших школьников элементов читательской, математической, естестенно - научной и компьютерной функциональной грамотности.

В данной методической разработке даны теоретические основы формирования функциональной грамотности в начальной школе.

Описан пятилетний опыт организации учебной деятельности по формированию элементов функциональной грамотности в ходе изучения материала предмета «Окружающий мир». Приведены примеры разработанных мною заданий, упражнений, конспектов занятий, охватывающих материал, изучаемый в 1-4 классах.

Глава 1. Теоретические основы формирования функциональной грамотности у обучающихся начальной школы

Учет психологических особенностей младшего школьного возраста в процессе формирования

Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению. У ребёнка в это время отлично развиты такие качества, как любознательность, воображение и память.

Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием и, наконец, в своих исследованиях. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации.

Память его также достаточно развита - легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой различные задачи, которые необходимо выполнить.

Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.

Речь грамматически правильна, выразительна. То есть ребёнок уже может обобщать, сравнивать и делать какие-то выводы, доказывать свою точку зрения.

Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными.

Уровень развития исследовательских способностей достаточно развит [5].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что младший школьный возраст является началом для развития различных элементов функциональной грамотности.

1.2. Формирования функциональной грамотности у обучающихся начальной школы

Выяснено, что основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. Особое внимание на данном этапе педагог уделяет стимулированию речевой деятельности обучающихся: уметь говорить, слушать, читать, писать, считать. Целенаправленная и систематизированная работа учителя в этом направлении способствует развитию у младших школьников общеучебных (универсальных) умений и навыков.

Еще педагогу начальных классов необходимо сформировать у обучающихся ключевые компетенции (информационные, коммуникативные, рефлексивные), развивать потребность в саморазвитии, самообразовании, готовность обучаться на последующих образовательных этапах [7, с. 145].

По определению А.А. Леонтьева, «функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [4].

На основе теоретического и практического опыта, представленного исследователями Института стратегии развития образования РАО под руководством доктора педагогических наук Н.Ф. Виноградовой, предлагается перечень методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности деятельности учителя начальных классов в формировании функциональной грамотности обучающихся [2; 3]:

1. Организовать учебный процесс в форме деятельности. Упор делается на умении учиться самостоятельно (изучаемая тема несет деятельностный характер).

2. Осуществлять реализацию программы обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

3. Обеспечить активность учащихся в процессе обучения.

4. Процесс обучения должен быть направлен на формирование самостоятельности и ответственности обучающихся за поступки.

5. Использовать на уроках различные формы работы обучающихся: индивидуальную, парную, групповую.

6. Применять в педагогической деятельности активные личностно-ориентированные технологии:

- проблемно-диалогические (формирование умений школьника определять проблему и находить способы ее решения посредством специально организованного педагогом диалога с учеником, способствующего активизации и развитию их логического мышления);

- технологии продуктивного чтения (организация правильной читательской деятельности обучающихся в соответствии с логикой поэтапной работы с текстом);

- технологии проектирования (применяются такие творческие задания, как изготовление плакатов, моделей, организация выставки, исследования).

7. Создавать проблемные учебные ситуации на занятиях.

8. Дифференцировать учебный процесс по уровням.

9. Развивать информационные, коммуникативные, социальные навыки обучающихся.

10. Оценивать образовательные результаты и достижения обучающихся.

Кроме того, одним из эффективных условий формирования функциональной грамотности в младшем школьном возрасте является развитие поисково-исследовательских навыков обучающихся с применением логических приемов познавательной деятельности: умение выдвигать гипотезы, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. Способность выстраивать логическую цепочку умозаключений обеспечивает возможность «открытия» нового знания, с которым ученик ранее не был

знаком.

Обобщая рекомендации приходит к выводу, что для формирования функциональной грамотности в целом лучше использовать материалы интегрированных предметов, таких как «Окружающий мир».

Таким образом, через внедрение в практику обучения младших школьников комплексных (интегрированных) заданий и упражнений в ходе изучения предмета «Окружающий мир» идет естественное формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы.

Глава 2. Эффективное использование материалов методической разработки при формировании элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир» в Болтинской средней общеобразовательной школе

2.1. Организация учебной деятельности при изучении материалов предмета «Окружающий мир» младшими школьниками

По учебному плану на изучение материала предмета «Окружающий мир» в начальной школе отводится по 68 часов с 1 по 4 классы.

В 1 классе со второго полугодия вводим элементы естественно- научной, читательской и математической грамотности. Во втором классе 25% учебного времени, отведенного на изучение предмета «Окружающий мир», используется на формирование элементов функциональной грамотности. В третьем и четвертом классе около 50% учебного материала изучается с применением заданий и упражнений, направленных на формирование различных элементов функциональной грамотности.

Данная деятельность осуществляется через разработанные мною задания или упражнения. Начало формирования педагогической системы стал 2018 год.

За период обучения в начальной школе диагностируем следующие элементы функциональной грамотности:

- понимание текста;

- выполнение исследования и оформление его результатов;
- работа по поиску информации в системе Интернет под контролем взрослого;
- выполнение математических вычислений согласно возрасту;
- умение работать в группе (команде),

- формируем навыки креативного и критического мышления.

Такой подход в организации учебной деятельности во время изучения материала предмета «Окружающий мир» позволяет не только хорошо подготовить младших школьников к Всероссийским проверочным работам, но и быстро пройти период адаптации при переходе на основную ступень обучения.

Коллеги отмечаю высокий уровень подготовки моих выпускников.

2.2. Формирование элементов функциональной грамотности обучающихся начальной школы через систему заданий и упражнений во время изучения предмета «Окружающий мир»

Основная работа по формированию читательской грамотности в начальной школе проходит обычно на уроках литературного чтения. Мною же набор приемов и методов работы с текстовой информацией постоянно применяется и при изучении материала предмета «Окружающий мир». Используемые мною методы и приемы классифицированы и отражены в таблице 1.

Таблица 1

Классификация приемов и методов технологии продуктивного чтения

Так при ознакомлении с новым материалом в начале урока, часто использую элементы технологии продуктивного чтения: прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, составление плана до чтения текста. Данная деятельность способствует выработки мотивации к прочтению текста, повышению активности и осознанности детей при работе, а предопределение учащимися его содержания по названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения, мотивирует к быстрому включению в работу. Также использую прогнозирование и во время работы с приемом «чтения с остановками» в основной части урока. Сделав паузу в чтении, спрашиваю у ребят: «Как дальше будут развиваться события?» Это позволяет легко переходить к обсуждению прочитанного. А при следующем прочтении «проверяем» версии. Такой подход позволяет проговорить, продумать и «прожить» большее количество проблемных или жизненных ситуаций.

Эта деятельность направлена на развитие с одной стороны воображения, логического мышления, умения строить гипотезы; с другой стороны, на умение вести учебный диалог, принимать мнение товарищей, соотносить и координировать свои действия с действиями других людей.

Знакомясь с различными текстами, можно использовать приём «комментированное чтение». В этом случае при чтении важно думать о том, как ребенок слышит и понимает текст. Прервав ученика, спрашиваю о том, как он понял ту или иную фразу, предложение, явление. Так развивается фактическое понимание информации в тексте.

Для формирования умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли своими словами в третьем и четвертом классах, использую принцип приема «Инсерт»: с помощью специальных значков маркируем текст:

«V» - информация мне была известна

«+» - узнал что-то новое, материал является интересным;

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы, что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Использование приема ИНСЕРТ помогает:

1. Сформировать у детей навыки самостоятельной работы с материалом.

2. Сделать процесс освоения новой темы более осмысленным.

3. Подойти к освоению нового материала с учетом индивидуальности каждого ребенка.

4. Развить у учащихся навыки систематизации материала.

5. Воспитать внимательность ребят в освоении новой информации.

6. Выявить проблемы в освоении новой темы.

7. Выявить возможности индивидуального подхода к теме (в зависимости от того, какие аспекты выяснят дети дома самостоятельно, и что их заинтересует).

8. Использовать разнообразные методы в обучении, что способствует поддержанию интереса к процессу обучения.

Приведем пример работы с тестовой информацией в 1 классе.

Задание 1. Узнай растение по описанию.

1. Прочитайте текст, сделав предположение о названии растения. Затем ответьте на вопросы.

– У меня широкие заостренные листья ярко – зеленого цвета, на стебле находятся маленькие белые цветочки, напоминающие колокольчики. Кто же я?

– У меня тонкий стебель, узкие зеленые листья, цветки состоят из ярко - жёлтой серединки и вытянутых белоснежных лепестков. Догадался, что я за растение?

- У меня стебелек тонкий, слабенький, с небольшими цветками, которые окрашены во все оттенки синего цвета, похожими на колокол. Кто я?

Правильно, ландыш. Я культурное или дикорастущее растение?

Прочитай про меня информацию: «Это удивительный цветок с нежным ароматом и жемчужно – белыми цветками. Ландыш цветет всего 10 – 12 дней, потом цветочки опадают. На месте цветков появляются красные ягоды. Интересно, что у ландыша всего одно корневище на много растущих одной колонией цветков. Поэтому, если сорвать один цветок, то могут погибнуть все цветы на целой поляне.»

2. Ответь на вопросы:

- Сколько дней цветет ландыш?

-Что появляется на месте цветка?

-Почему это растение занесено в Красную книгу?

3. Найди дополнительную информацию о ландыше. Ответь на вопросы.

- Можно ли есть красные ягоды ландыша?

- Сколько листьев у ландыша?

В ходе выполнения задания школьники демонстрируют навыки: самостоятельно понимать текст, истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках и является гарантией успеха в любой предметной области. В качестве закрепления материала в домашнем задании предлагаю упражнение, используя те же вопросы, но другие иллюстрации.

В ходе формирования математической грамотности задания базовых умений в 1 классе сменяются заданиями на применение знаний в ходе исследовательской деятельности во второй и третьем классе.

К четвертому году обучения ввожу задания на рассуждение в ситуации определенности с аргументацией, что затрагивает и элементы формирования естественно - научной, финансовой, компьютерной и математической грамотности.

Например, на уроке математики перед младшими школьниками ставится проблемная задача: Сколько будет вытеснено из полного пятилитрового ведра воды, если туда опустить кирпич весом в 500 г. На уроке окружающего мира младшим школьникам предлагаю провести собственное исследование, которое позволит на практике вытеснить определенный объем воды из ведра с помощью кирпича. Здесь уместно поговорить и о финансовой стороне вопроса, что позволяет формировать и элементы финансовой грамотности. Можно предложить школьникам посмотреть видео с подобным опытом в системе Интернет, пройдя по приготовленной учителем ссылке.

Задание 2. Приведем пример части урока во 2 классе. Работа с таблицей

1. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы.

-Какой из дней оказался самым теплым?

-Сколько было облачных дней в апреле?

-Сколько пасмурных дней?

-На сколько пасмурных дней было больше, чем ясных?

Таблица 2

Погода за апрель 2023 года

2.. Решите задачу, сделав необходимые расчеты. Оклад лаборанта на метеостанции – 15.000 руб. Сколько денег заработают два лаборанта за год?

3. Домашнее задание. Упражнение 1. Провести наблюдения за погодой в течение 10 дней – утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. Результаты записать в таблицу 3.

Таблица 3

Провести наблюдения за погодой

Ответить на вопросы:

- За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

- В какой день была наибольшая/наименьшая температура воздуха за указанный промежуток времени.

- Когда и какой вид осадков наблюдали за указанный промежуток времени.

- Когда наблюдали облачность, ее изменения в течение суток.

- Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

Итак, работая с табличными данными, дети не только получают нужную информацию, выполняют необходимые математические вычисления, но и в ходе домашнего задания выполняют собственное исследование, которое направлено не только на поиск информацию в различных источниках, работу с текстами, но и оформление результатов исследования.

Большую роль при формировании навыков исследователя играет проектно-исследовательская деятельность. В каждую авторскую программу по предмету «Окружающий мир» заложено проведение экскурсий, элементарных опытов.

Мною разработаны задания, направленные на развитие умения работать в команде или группе, уметь распределять роли, выполнять и фиксировать результаты исследования.

Мои ученики выполняют коллективные и индивидуальные проекты.

 Коллективные проекты: «Земля – планета Солнечной системы», «Ландшафт» - 2 класс.

Индивидуальные проекты: «Рельеф», «Круговорот воды в природе».

В процессе выполнения проектных заданий обучающиеся совершенствуют навыки: продуктивного чтения, сбора и анализа информации, проводят исследование и фиксируют полученные результаты, создают макеты, работают в группе, креативно мыслят, проводят необходимые вычисления, знакомятся с экологической и экономической составляющей проекта, проводят презентацию проектов. Данный вид деятельности перекликается с заданиями из PISA.

Все перечисленные навыки способствуют формированию элементов математической, финансовой, естественно – научной, читательской грамотности. Мотивируют к развитию критического мышления, применения знаний в различных ситуациях, формируя различные компетенции.

Для полного представления организации деятельности на уроке приведем пример конспекта урока на тему: «Осенняя экскурсия в природу» в 4 классе. (учебник Дмитриева Н. Я., Казакова А. Н.)

Цель урока: дать представление о процессе изменения в природе, об объектах живой и неживой природы.

Планируемый результат

Дети учатся:

- наблюдать за природой;

- фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков;

- следовать инструкциям и правилам поведения на экскурсии.

Проводить простейшие наблюдения для нахождения необходимой информации и проверки гипотез об изменениях в природе.

- Ребята, сегодня мы будем говорить о признаках подготовки растений к зиме? Попробуйте сформулировать ваши предположения. Для того чтобы ваши предположения были разнообразны, у меня есть подсказки – начало предложений для формулирования гипотез.

Работа в группах.

1 группе

2 группе

3 группе

4 группе

Ребята записывают предположения, вставляя слова в предложения. В процессе выдвижения гипотез у детей могут возникнуть споры и возражения, но учителю надо записывать все догадки детей, чтобы усилить проблемность ситуации и стимулировать интерес к изучению возникших вопросов.

- Вы выдвинули много предположений о том, что происходит с растениями осенью, но не все согласны с правильностью некоторых предположений, не все готовы принять их на веру. Как можно проверить выдвинутые гипотезы?

(Изучить, наблюдать)

- Действительно, нам необходимо выяснить или собрать сведения о том, как растения готовятся к зиме. Какой же будет цель нашего исследования?

(Собрать факты и проверить гипотезы)

Исследование в группах

- Для того, чтобы собрать факты, мы сегодня отправляемся в маленькое путешествие – на экскурсию по школьному двору и саду. На экскурсии мы будем учиться собирать факты с помощью наблюдения.

Вводная беседа

Ребята, постойте тихо и послушайте звуки школьного сада.

- Понаблюдайте за состоянием неба.

-Расскажите, какая сегодня погода.

-Сильнее греет солнце, чем несколько дней назад, или слабее?

- Изменился ли по сравнению с началом сентября внешний вид сада и растений школьного двора?

- Какие признаки осени вы наблюдаете? (Изменили окраску листья, облетают листья.)

- Как называется это явление? (Листопад)

Задания группам для наблюдения

Закончив исследование, ученики приходят в класс для обмена информации и ее анализа.

Обмен информацией и подведение итогов.

Большинство растений _______(увядает).

Плоды и семена _________ (зреют).

Окраска листьев _______ (изменяется).

Семена растений ________ (разносятся, сохраняются в плодах).

Домашнее задание: С помощью рабочих листов оформите результаты экскурсии в альбоме для рисования. Подготовьте рассказ по теме: «Мое любимое дерево».

Как видно из представленного конспекта в него входят различные формы работы школьников на уроке. Используется инструментарий передовых образовательных технологий. Предлагаемые задания способствуют формирования различных элементов функциональной грамотности. Таким образом, представленная организация учебной деятельности идет в соответствии с научными рекомендациями. С составленными мною заданиями, упражнениями и конспектами можно ознакомиться в приложении 1.

Вывод: формирование элементов функциональной грамотности закладывается с первого года обучения. Постепенное усложнение грамотно выбранных заданий и упражнений не вызывает у младшего школьника ситуации неуспеха. В сочетании с технологиями открытого образования, используя поисковые формы работы, поэтому обучающие быстро осваивают необходимые навыки.

2.3. Формы и методы диагностики сформированности элементов функциональной грамотности у обучающихся начальной школы в ходе изучения предмета «Окружающий мир»

2.3.1. Результативность проведение диагностики по формирования элементов функциональной грамотностью через портал Учи.ру во 2 и 4 классах В МОУ Болтинская СОШ 2019/2020,2021/2022 учебном году

Сформированность элементов функциональной грамотности: понимание текста, выполнение исследования при работе в парах и оформление его результатов, выполнение математических вычислений, согласно возрасту, владение компьютером под контроле взрослого отслеживала по критериям комплексной письменной работы по сформированности элементов функциональной грамотности на портале Учи.ру, с продолжительностью работы в 40 минут. Работу проводила администрация школы в соответствии с требованиями СанПин, предьявляемых по работе с компьютером младших школьников. В диаграмме представлены результаты 2019/2020, 2021/2022 учебных годах.

Анализируя данные диаграммы, прослеживается положительная динамика сформированности элементов функциональной грамотности.

1. Понимание текста

Так во 2 классе с текстом и ответами на вопросы справлялись 10 из 20 обучающихся класса, что составляет 50% качества выполнения задания. В 4 классе с подобным видом задания справилось 17 учеников из 20, что составило 85%. Трое обучающихся дали ответы не на все вопросы.

Таким образом, к концу 4 класса сформирован навык вдумчивого чтения у большинства обучающихся класса. Положительная динамика результативности составила 25%.

2. Проведение исследования при работе в парах

Задание 2 класса сводилось к проведению опыта с водой по предложенному учителем алгоритму. Работа по оформлению результатов сводилась к распределению ролей между парой. С таким видом работы полностью справилось только 7 обучающихся (составило 35% от всего количество обучающихся в классе), потому что возникли трудности в распределении ролей в паре. К 4 классу 14 человек из 20 обучающихся полностью справились с поставленной задачей, что составило 70%. 6 учеников справились с работой частично: четверо неправильно выполнили исследование, что привело кснижение результатов работы, а одна пару не смогла договориться, тем самым истекло время выполнения задания.

3. Выполнение математических заданий с элементами финансовой грамотности

С вычислениями справилось 14 человек из 20, что составило уже во втором классе высокий процент успешности- 85%. В 4 классе данный процент составил – 90 %, так как полностью правильно справились с заданием 18 обучающихся из 20.

4. Овладения элементами компьютерной грамотностью через портал Учи.ру

Владение компьютером под контролем взрослых отслеживала при выполнении диагностических заданий по функциональной грамотности во 2 и 4 классах (2019/2020 и 2021/2022 учебные годы). Из диаграммы видно, что к концу 4 класса школьники показывают высокий уровень владения компьютером (приложение 2)

5. Сформированность метапредметных результатов, проверяемых в группе

В конце 2022 года в 4 классе администрацией школы проводилась диагностическая работа сформиованности метапредметных результатов, проверяемых в группе, по классу.

За основу проверки были взяты следующие критерии:

- принятие цели групповой работы,

- распределение ролей в группе, лидерство в группе,

- эффективность коммуникаций;

- возникновение конфликтов в группе

Из данных графика делаем вывод, о высоком уровне развития коммуникативных качеств у обучающихся (приложение 3). Продолжу работу по устранению конфликтных ситуаций при распределении ролей и работе в группе, которые составляют около 8 %.

Таким образом, делаем вывод о высоком уровне сформированности элементов читательской, естественно - научной и математической, финансовой, компьютерной грамотности у моих учеников в ходе использования разработанный мною заданий и упражнений, что подтверждают диагностические работы по проверке сформированности функциональной грамотности портала Учи.ру, диагностика развития метапредметных результатов.

Заключение

В настоящее время ученики сталкиваются с большим объёмом информации. Поэтому описанный мною опыт по организации учебной деятельности, направленный на формирование элементов функциональной грамотности в ходе изучения материала предмета «Окружающий мир» помогает обучающимся: разбираться в инструкциях, планировать свою деятельность, выделять главную мысль из большого объёма информации, уметь выразить собственное мнение.

Использование разнообразных приѐмов обучения на уроках создаѐт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве, что отражается в результатах Всероссийских проверочных работ, где более 64 % моих учеников справились с работой на «5» (приложение 4). Из этого делаю вывод, что предложенная мною система работы по формированию элементов функциональной грамотности приносит положительные результаты. Так, все мои ученики завершили обучения в начальной школе на «4» и «5».

Список использованных источников и ресурсов

1. Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. – «КАРО», 2019. – 130 с

2. Виноградова Н.Ф. Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших школьников // Начальное образование. – 2017. – № 3. – С. 3-7.

3. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.

4. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов; под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. – С. 22-25.

5. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2013. – 174с.

6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100.

7. Серых Л.В., Пульная С.А., Терехова С.Е., Белова О.В. Формирование функциональной

грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт: сборник методических материалов: часть 2. – Белгород: ОГАОУ ДПО БелИРО, 2020. – 472 с.

8. Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года".

9. PIRLS [Электронный ресурс] (Международное исследование качества чтения и понимания текста). URL: https://fioco.ru/pirls (дата обращения: 16.09.2023).

10. PISA [Электронный ресурс] (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). URL: https://fioco.ru/PISA (дата обращения: 16.09.2023).

11. TIMSS [Электронный ресурс] (Международное исследование качества математического и естественно-научного образования). URL: https://fioco.ru/timss (дата обращения: 16.09.2023).

Приложение 1

Упражнения по предмету «Окружающий мир» для формирования функциональной грамотности у учащихся 1-4 классов

Выполни задание. Двое учеников второго класса живут в одном доме, но ходят в школу разными маршрутами. (На рисунке 1 см соответствует 100 м)

Изобразите маршрут Коли: от подъезда 100 м на юг, 600 м на запад и 200 м на север.

Другим цветом изобразите маршрут Максима: от подъезда дома он идет 200 м на север, 600 м на запад и 100 м на юг.

Назовите направления маршрутов Коли и Максима, по которым они будут возвращаться из школы домой.

-Сколько метров до школы пройдет каждый школьник?

Логически-поисковые упражнения.

1. Найди «лишнее» слово из списка, дай объяснение выбору (устно).

– Юпитер, Земля, Луна, Венера;

– голубь, воробей, кот, синица;

– уши, язык, глаза, сердце.

– шквал, землетрясение, ураган, тайфун, смерч;

– судак, треска, щука, лещ;

– ядро, цитоплазма, клетка, оболочка.

2. Распредели известные вам природные явления на две группы: туман, айсберг, роса, дождь, снег.

3. Упражнения на группировку и систематизацию знаний (обобщить несколько слов одним понятием или термином):

– раздели животных на группы, объясни принцип деления: корова, волк, лиса, собака, медведь, овца;

– раздели географические названия на группы, объясни принцип деления: Москва, Рыбинск, Волга, Которосль, Черемуха, Тутаев, Шексна, Мышкин.

– носовая полость, гортань, трахея, бронхи, лёгкие – это…

4. Упражнения на нахождение закономерности:

– долгая зима, низкие температуры, вечная мерзлота – какими растениями богата тундра?

– построение пищевых цепочек;

– анализ таблиц, схем, графиков.

5. Найди соответствие:

Африка                орган слуха

ухо                    материк

луг                       млекопитающее

медведь               природное сообщество

Упражнение «Составь паспорт по плану» можно проводить:

Этот прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану может быть использован для создания характеристик растения, животных, полезных ископаемых, природных зон, систем организма.

По теме «Природные зоны России» (4 класс)

- Выполни задания:

1.Подпиши название природной зоны на контурной карте.

2. Узнай, кто тяжелее и на сколько: лось или медведь?

«Солнечная система» (3 класс).

– Изучи сведения о планетах Солнечной системы, пользуясь учебником и таблицей, приведённой ниже.

– Выполни задания:

1. Подпиши название планет на схеме.

2. Отметь верные высказывания:

Земля расположена от Солнца дальше, чем Юпитер.

Сатурн расположен от Солнца дальше, чем Юпитер.

Венера расположена ближе всех к Солнцу.

Уран находится между Сатурном и Нептуном.

Марс – пятая планета от Солнца.

3. Пользуясь схемой расположения планет Солнечной системы, допиши высказывания, чтобы они были верными:

Земля расположена между ___________ и _________________.

Марс расположен дальше от Солнца, чем _________________.

Между Венерой и Марсом расположена ___________________.

По величине ____________ – самая большая из планет.

4. Пользуясь различными источниками информации, заполни недостающие столбики таблицы и узнай, почему на планете Земля возможна жизнь.

5. Используя данные таблицы, составь верные и неверные высказывания о планетах Солнечной системы.

3. Работа с диаграммами и графиками

Другим доступным для учащихся средством графического изображения данных являются диаграммы, дающие обобщающую картину взаимосвязей и способствующие выявлению закономерностей. К рассмотрению диаграмм целесообразно перейти после того, как у младших школьников выработаны навыки работы с таблицами. Работа с диаграммами позволяет учащимся наглядно рассмотреть понятие «части» и «целого» – визуально представить и понять то, что зачастую кажется неочевидным.  Наглядность – необходимый элемент в изучении любого предмета.

Для анализа динамики явлений удобно использовать различного вида графики: на одном чертеже наносят несколько таких графиков и производят их сравнение. По графикам легко видеть не только то, насколько возрос тот или иной показатель, но и как это изменение связано со временем, за которое данное изменение произошло. Поэтому такие графики по праву можно считать содержательным компонентом формирования первоначальных представлений о случайных явлениях и процессах. Как изменяется температура в течение года и можно ли ее предсказывать? Какие растения растут быстрее? Дети смогут самостоятельно пробовать отвечать на свои вопросы, составляя графики.

Упражнение «Исследование в форме наблюдения»

Провести наблюдения за погодой в течение 10 дней – утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. Результаты записать в таблицу.

Ответить на вопросы:

- За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

- В какой день была наибольшая/наименьшая температура воздуха за указанный промежуток времени.

- Когда и какой вид осадков наблюдали за указанный промежуток времени.

- Когда наблюдали облачность, ее изменения в течение суток.

- Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

4. Работа с картами и планами

В современном мире значительно повысилась востребованность географических знаний при решении экологических и социально-экономических задач как в масштабах страны, так и в повседневной жизни. Дисциплина «Окружающий мир» в начальной школе – основа, на которой строятся географические познания обучающихся старшей ступени. Использование географических карт и планов, информации, сконцентрированной на карте, – одна из главных возможностей этой дисциплины. Изучение конкретной географической темы требует знания географической номенклатуры, географических понятий и географических особенностей изучаемых объектов и явлений.

Учащиеся знакомятся со множеством понятий, которые пригодятся им в будущем, а также учатся самостоятельно читать различные знаки, символы и условные обозначения, которые помогают наглядно и быстро предоставлять информацию. Карты и планы – одни из новых видов предоставления информации для детей, следовательно, необходимо уделить особое внимание формированию умений по их чтению и изучению.

Упражнение «Поработай с картой»

Перед тобой карта Ярославской области. Определи объекты, отмеченные стрелочками. Подпиши названия.

1___________________________________________________

2____________________________________________________

3____________________________________________________­­

5. Работа с источниками информации
Задание "Сколько значений у предмета". Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы, и чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др. Ребенок учится открывать в обыденном новые, неожиданные стороны.
Задание "Наблюдение как способ выявления проблемы". Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др.). Листья можно взять в руки и внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.
6. Упорядочивание информации
Игра "Четвертый лишний". Перед ребенком в произвольном порядке кладут четыре картинки, например, с изображением шкафа, стула, стола и платья. Чтобы правильно определить лишний предмет (платье), он должен выделить мебель как группу и понять, что платье к данной группе не относится, потому что это одежда. Но ребенок может рассуждать и иначе: "Платье надо повесить в шкаф, а для этого надо встать на стул. А стол тут лишний". Поэтому, когда ребенок ошибается, надо терпеливо выяснить, почему он исключил именно эту картинку, а не говорить сразу, что он ошибся. И только после этого объяснить принцип выделения лишнего, основанный на классификации.
Игра "Что здесь изображено?" На листе бумаги (или мелом на классной доске) нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Учитель может предложить детям рассмотреть их и ответить на вопрос: "Что здесь изображено?". Педагогу необходимо фиксировать ответы, для этого можно просто проговаривать их вслух или записывать на доске. При правильной организации игры ответов будет много. Отмечая неожиданные, оригинальные и интересные ответы, следует хвалить детей, это придаст им уверенности, поможет в дальнейшем смелее высказывать самые разные идеи. Когда ответов накопится много, нужно подвести итог, задать детям вопрос: "Кто же был прав?". Учителю следует помочь детям прийти к заключению, что каждый ответ можно считать правильным – "правы были все, но каждый по-своему".
Фрагмент урока в 1 классе

Тема урока: «Земля рассказывает о себе»

Откройте учебник на 78 странице. Прочитайте тему урока. Рассмотрим, как археологи оживляют память Земли.

Работаем с карандашом

«V» – уже знал

«+» – новое

«–» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы

– Давайте изобразим в виде кластера, что может рассказать нам земля.

Кластер

(СКЕЛЕТ РЫБЫ)

- Вы будете работать в группах.

-Задание для работы в группе: прочитать текст на стр.78 и составить по нему вопросы, используя опорные слова.

-На доске опорные слова для составления вопросов.

Кто? Что? Согласны ли вы...? Верно ли...? Почему? В чём различие? Как?

Что могут обнаружить археологи на раскопах? Зачем учёные это делают?

Слайд Последний день Помпеи

Какое отношение имеет к теме урока?

Извержение вулкана произошло около двух тысяч лет назад. В Италии, недалеко от города Помпеи, находится гора Везувий. Однажды гора «проснулась» и огромные столбы пепла, раскалённая лава обрушились на Помпеи. Город был погребён под толщей пепла и лавы вместе с людьми, животными, предметами, которыми пользовались люди. За многие годы пепел и лава превратились в камень. Археологам пришлось много потрудиться, чтобы раскопать этот слой земли. Большинство старинных предметов и вещей находятся под землей: некоторые были засыпаны землей специально древними людьми, другие были засыпаны извержениями вулканов, смыты во время наводнений.

В Индонезии из-за извержения вулкана Сопутан был закрыт международный аэропорт

После извержения вулкана Суфриер-Хиллс, начавшегося в 1995-м году, постепенно, высота его лавового купола выросла до 930 метров

В связи с непрекращающимся извержением, которое превращалось в пирокластический поток и покрывало густым слоем грязи близлежащие поселения, к 1997-му году город Плимут стал окончательно покинутым.

Проведение опыта «Извергающийся вулкан»

Необходимый инвентарь:

Вулкан:

- Конус слепить из пластилина.

- Сода, 1 ложка

Лава:

1. Уксус (на дне стакана)

2. Красная краска, капля

3. Капелька жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился

Ход опыта:

1.Сначала вылепим из пластилина вулкан, примерно 7 см в высоту. Вулкан помещаем на большой поднос, чтобы лава не растеклась по столу. В жерло засыпаем соду.

2. Готовим «лаву» - смешиваем все компоненты в стакане (уксус, краску и моющее средство). Теперь самое интересное – извержение вулкана!

3. Вливать лаву лучше порциями, так сказать дозировать извержения вулкана. Из трети стакана может получиться 5-6 извержений. Внимание! Уксус должен потихоньку вливаться в вулкан и не попасть на руки (тело).

Приложение 2

Владение компьютером под контролем взрослого

Приложение 3

Приложение 4

Итоги всероссийских проверочных работ в 4»а» и 4»б» классах Болтинской школы

При поступлении в первые классы школы по итогам стартовой диагностики по Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, проводимой в школе, дети имели примерно равные стартовые возможности.

За основу сравнения результативности деятельности взяты те же два класса 4 «А», где велась целенаправленная работа по формированию функциональной грамотности и и 4 «Б», где данная работа не проводилась в системе.

Таблица справляемости с ВПР 2022 двумя классами

На основании таблицы и созданной мною диаграмму, можно сделать вывод: проверочная работа в 4-х классах показала, что обучающиеся 4 «А» класса имеют более высокий процент качества обучения по окружающему миру, чем обучающиеся 4 «Б» класса. Следовательно, моя работа оказалась эффективной