Формирование функциональной грамотности в начальной школе
«Формирование функциональной грамотности в начальной школе»
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию, работе с текстом.
В основу моего опыта по данной проблеме легли разработки учёных, занимающихся вопросами функциональной грамотности обучающихся.
Алексей Алексеевич Леонов, доктор психологических и филологических наук, дал следующее определение функциональной грамотности: «Функционально грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Виноградова Н.Ф.: «Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром … ; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, …; способностью строить социальные отношения …; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию …»
Ведущей, на мой взгляд, является идея Виноградовой, смысл которой заключается в том, что функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: этo человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Базовыми навыками функциональной грамотности ученика начальной школы являются:
- Читательская грамотность
- Математическая грамотность
- Естественнонаучная грамотность
- Финансовая грамотность
- Креативное мышление
Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Данный базовый навык функциональной грамотности формируются на следующих учебных предметах:
“Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.
“Литературное чтение” предусматривает oвладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.
Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.
Она включает использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину.
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественно научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
- научно объяснять явления;
- понимать основные особенности
- естественнонаучного исследования;
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
В начальной школе учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. Включает тематические прогулки, экскурсии, исследовательские проекты.
Финансовая грамотность – сложная сфера, предполагающая понимание ключевых финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивающая возможность участия в экономической жизни страны.
В курсе математики начальной школы происходит знакомство с денежными знаками, ценой и стоимостью товаров. Младшие школьники учатся пользоваться карманными деньгами: оплачивать обеды в школе и делать покупки в магазинах.
Креативное мышление - способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение:
- инновационных и/или эффективных решений;
- нового знания;
- эффектного выражения воображения.
Значение и роль креативного мышления:
- творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей;
- привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства;
- привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности учащегося.
Говоря о формировании функциональной грамотности, нельзя не сказать о педагогических технологиях, которые способствуют решению данной проблемы:
- проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний
- технология формирования типа правильной читательской деятельности;
- технология проектной деятельности;
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- уровневая дифференциация обучения.
Информационные и коммуникационные технологии:
- технология оценивания учебных достижений учащихся.
Формы и методы, способствующие развитию функциональной грамотности:
- Групповая форма работы;
- Игровая форма работы;
- Творческие задания;
- Тестовые задания;
- Практическая работа;
- Ролевые и деловые игры;
- Исследовательская деятельность.
Рассмотрим некоторые приёмы по формированию функциональной грамотности:
Приёмы, создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:
Погружение в тему, сказку (показывается фрагмент сказки-видео или аудио)
Музыка, фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)
Эпиграф, стихотворение (читается учеником или учителем высказывание автора, учёного, писателя, поэта)
Приём «Отсроченная отгадка»
Изучая тему «Словообразование», читается стихотворение:
Чудак-математик в Германии жил.
Он булку и масло случайно сложил.
Затем результат положил себе в рот.
Вот так человек изобрёл бутерброд.
Приём "Шаг за шагом"
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Например, по теме: «Природные зоны», « Глагол», «Табличное умножение на 9», « Мoрфемы» и т.д.
Приёмы мотивации и постановки темы урока:
Удивляй! и «Яркое пятно».
Приём «Я возьму тебя с собой»
Кроссворды и ребусы
Приёмы «Удивляй!» и «Яркое пятно».
Данные приемы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они считаются инновационными. Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.
Например, дети уже знают, чтобы решить задачу, надо познакомиться с её условием, это важно… Вoт, начиная урок, учитель говорит:
- А верите ли вы, что в математике существует задачи, не имеющие условий? Представим, что попали на урок, который начался с показа отрывка из сказки (прием «Яркое пятно»). Какой может быть тема этого урока? Вариантов много. Так можно начать любой урок, целью которого является систематизация знаний, «наведение порядка» в голове учащихся.
Приём «Я возьму тебя с собой»
Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.
«Я беру тебя с собой» - гибкий приём, который можно изменять согласно теме урока.
Различные ребусы по предметам
Приёмы изучения нового и закрепления материала:
кластер, ассоциации, хорошо-плохо.
«Кластер».
Имя существительное - морфологические признаки.
Приём «Ассоциации». Цветы - лето. Снег – зима. Малыши – дети. Петух – Петя. Ученик – учение. Яблоки-плоды.
Приём «Хорошо - плохо».
Каждое событие можно оценить с двух позиций: с хорошей и плохой.
Например:
ДРАКА
ХОРОШО ПЛОХО
Сумел постоять за себ. Порвал одежду.
Сумел защитить слабого. Опять будут ругать родители и вызовут к директору.
Показал, кто здесь главный. Поссорился со своим другом.
и т. д. и т. д.
Постарайся найти что-то хорошее в таких, на первый взгляд, неприятных событиях:
Вылет самолета задерживается на два часа.
Твой костюм облили супом.
Учитель поставил двойку.
Дома случайно выбросили твою игрушку.
Повысились цены на обеды.
Родителей вызывают к директору.
На дом задали трудное задание по математике.
В воскресенье с утра идет проливной дождь. Поездка в лес отменяется.
Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.
Приёмы активизации мыслительной деятельности.
«Ложная альтернатива». Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Например, учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают ответы «Верного ответа нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа. Например:
Кто быстрее летает- собака или мышь?
Что растет на осине – шишки или орехи?
Какие звери живут в Австралии - мамонты или белые медведи?
Слово «гр…бы" - пишется как «гребы" или «грябы"?
Столица России – Рязань или Лондон?
Сколько будет 17 + 3? 15 или 30 ?
Приём «Да - нет». Учитель загадывает предмет, понятие, литературного героя, историческую личность и т.д., дети пытаются найти ответ (Кто или что это?), задавая любые уточняющие вопросы, на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ. Предлагаю апробировать этот прием в действии по теме « Планеты Солнечной системы». Попробуйте догадаться, какую планету я загадала, задавайте свои вопросы:
Это планета земной группы? (-)
Эта планета – гигант? (+)
Эта планета имеет кольцо? (-)
Это самая большая планета? (+)
Вывод: ЭТО ЮПИТЕР
Учим связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, удерживать в памяти несколько фактов, анализировать.
Приём «Мои аргументы» для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Данный приём для двух отрывков на уроке литературного чтения направлен на развитие внимания и логики. Ребёнок обязан внимательно прочитать текст, чтобы выполнить предложенное задание.
Эта работа проводится не при первичном чтении, а при глубоком анализе текста. Здесь предполагается работа в паре, потому что концентрация внимания будет недостаточной. Как строится работа? Учащиеся получают задание, а затем подбирают слова, факты из текста в пользу своей точки зрения.
Отрывок рассказа А.Куприна «Барбос и Жулька».
Задание: - Основной чертой Жульки была её природная деликатность.
- Приведи свои аргументы в подтверждение данного утверждения (подчеркнуть)
«…Между ним и Жулькой царствовало редкое согласие и самая нежная любовь. Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и дурные манеры, но, во всяком случае, явно она никогда этого не высказывала. Она даже и тогда сдерживала свое неудовольствие, когда Барбос, проглотив в несколько приемов свой завтрак, нагло облизываясь, подходил к Жулькиной миске и засовывал в нее свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на дворе. Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с притворно-сердитым рычанием делали вид, что ожесточенно грызутся между собой…»
Работа с текстом не ограничивается уроком литературного чтения. Можно организовать на любом уроке, подобрав соответствующий материал.
Приём «Поиск информации»
Задача учащихся - извлечь необходимую информацию из представленного текста аудио - или видеофайла. «О чём говорят числа?». Здесь желательно работать в тетради кратко. Нет необходимости учителю преподносить готовые знания по данной теме. Достаточно направить детей на самостоятельное добывание знаний.
Приёмы актуализации знаний.
Приём «Фишбоун» (рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему.
В основе Фишбoуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы - горизонтальная. Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.
Прием «Живые буквы»
Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.
Приём «Игра».
Приемы развития математической грамотности:
1.Решение текстовых задач в 1-2 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.). Например, игра «Кафе». Учащиеся объединяются в группы покупателей, работников кафе и экспертов. Покупатель выбирает еду из предложенного меню и оплачивает монетами определённую сумму, которая указана на ценнике. Продавец выполняет заказ покупателя, подавая картинки с изображением еды. Эксперт проверяет правильно ли заплатил покупатель и правильно ли дал продавец сдачу.
2. Нестандартные задачи. Рассмотри план торгового центра. Пользуясь описанием, отметь на плане цифрами шесть объектов.
1. Терминал.
2. Магазин «Продукты».
3. Аптека.
4. Магазин «Зоотoвары».
5. Магазин «Спорттовары».
6. Магазин «Всё для рукоделия».
Приемы закрепления изученного материала и рефлексии: «Собери рюкзачок», «Займись синтезом», «Синквейн».
«Собери рюкзачок».
Данный вид рефлексии можно использовать на уроках после изучения большого раздела. «Вот рюкзачок. Передавая его друг другу, скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило. Например, «Я научилась хорошо определять части речи в предложениях» или «Я хорошо научилась различать именительный и винительный падежи».
« Приём «Путаница »
Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части:
Больше дела- а руки делают.
Терпение и труд а неученье - тьма
Глаза бояться, меньше слов
Ученье – свет, все перетрут
Приём «Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, oчки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат).
Приём «Синквейн»
Универсальный и эффективный приём, который создаёт, повышает и усиливает успех методов обучения учащихся.
Сказка (сущ.). (Сказка - ложь, да в ней – намёк)
Волшебная, бытовая (два прилаг.).
Читать, пересказывать, учить. (три глагола).
Фантазия (одно сущ.-синоним первого сущ.).
Русский язык (Один из предметов в школе)
Великий, могучий.
Учится, преподаётся, развивается.
Россия
Приём «Написание творческих работ»
Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках и во внеурочной деятельности создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию функциональной грамотности младших школьников.
Формирование функциональной грамотности в нашей школе осуществляется как в урочное время, так и во внеурочное. Данная работа у нас ведётся через курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» по тренажёрам М.В. Буряк и С.А. Шейкиной.
В заключение хочется сказать, что современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.
Использованные ресурсы:
«Современные приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе в соответствии с обновлёнными ФГОС 3 поколения». Составители учителя начальных классов МБОУ «Школа № 64» Володина С.И., Кильдишева Т.И.,2022-2023г.г.
«Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся в начальной школе». Обобщение опыта работы учителя начальных классов МБОУ Школы № 85 г.Самара Мельчаковой А.В.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996
