Учебно-методический материал «Игра, как средство социально-эмоционального развития ребенка»
Игра, как средство социально-эмоционального развития ребенка.
Курсова Наталья Юрьевна
Воспитатель первой
квалификационной категории
МДОУ детский сад N 100
2017
Одним из факторов, влияющих на состояние современного ребёнка в детском саду, является эмоциональное благополучие воспитанника в группе. С поступлением ребёнка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений. Они создают для дошкольника стрессовую ситуацию, которая в свою очередь способствует возникновению отрицательных эмоций, что в целом негативно влияет на его здоровье.
В соответствии с положениями ФГОС ДОО для воспитанников ДОУ должны быть созданы условия, направленные
на сохранение и укрепление их психического и физического здоровья;
обеспечивающие их эмоциональное благополучие.
Наиболее эффективным средством работы в развитии благоприятной эмоциональной сферы воспитанников является игра. Влияние игры на развитие личности дошкольника заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими детьми.
Всё вышесказанное подтверждает значимость выбранной методической темы «Игра, как средство социально-эмоционального развития ребёнка».
Целью работы с детьми раннего возраста является повышение уровня развития эмоциональной сферы дошкольников средствами игровой деятельности.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
-создать условия для эмоционально радостного проживания ребёнком этапов дошкольного детства;
-формировать у воспитанников умения соотносить свои эмоции, чувства с эмоциями и чувствами других людей, регулировать их таким образом, чтобы было комфортно им самим и окружающим их людям;
- развивать эмоциональное отношение воспитанника к содержанию игры;
- развивать умения действовать соответственно правилам игры;
- развивать координацию движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
- развивать зрительное восприятие, внимание, речь, воображение воспитанников;
- воспитывать доброжелательного отношение к сверстникам.
В соответствии с положениями ФГОС ДО игрушки должны обладать следующими качествами:
1. Полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления.
2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры.
3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и т.д., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки.
4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребёнка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
Ежедневно в педагогический процесс с учётом специфики эмоционального поведения воспитанников включаются различные виды игр.
Игры-забавы, пальчиковая гимнастика, игры-хороводы учат воспитанников сотрудничать, активно слушать, воспринимать информацию, развивают речь, вызывают у детей положительный эмоциональный отклик.
Особое место в развитии ребёнка занимает подвижная игра. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности. Для увеличения двигательной активности используются игровые модули, маты, игрушки-каталки, крупные машины.
Для усвоения знаний и умений применяются дидактические и сенсорные игры, в которых воспитанники учатся общаться друг с другом. У детей появляется первый опыт взаимодействия, приобретаются навыки вежливого общения.
Дети третьего года жизни уже приобщились к образно-ролевой игре, у них формируются основы сюжетно-ролевой игры. С целью формирования у воспитанников навыков сюжетно-ролевой игры используются игры-ситуации различной тематики: игры с куклами; игры с транспортом; игры в больницу; игры в парикмахерскую; игры со строительным материалом. Данные игры способствуют тесному общению детей друг с другом, учат подчинять свои желания желаниям других детей, способствуют становлению доброжелательных отношений между детьми.
Большой эмоциональный отклик у воспитанников вызывают театрализованные игры: игры-перевоплощения; игры-инсценировки; творческие и самостоятельные игры, которые развивают интерес к театрализованной деятельности, стремление воспроизводить фрагменты знакомых спектаклей по собственной инициативе. При этом дети учатся выражать разные состояния с помощью соответствующей интонации. Реализация в игре творческих возможностей, импровизация вызывают эмоциональное вдохновение детей, их бурную радость.
В самостоятельной игровой деятельности для воспитанников создана возможность саморазвития. Ребёнок свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. У педагога появляется возможность лучше узнать детей, особенности их характера, темперамента, их желания. В группе создаётся микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нём, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Одним из направлений в работе по созданию эмоционального благополучия воспитанников является сотрудничество с семьей. Только в тесном единстве родителей и воспитателя можно перестроить эмоциональную сферу ребёнка.
В своей деятельности использую следующие формы работы с семьей:
- анкетирование: «Какие мы родители?»;
- индивидуальные беседы по проблемам воспитания детей;
- консультации «В мире детских эмоций»; «Игра в жизни ребёнка»; «Давайте поиграем»;
- проведение родительских собраний «Эмоциональное благополучие ребёнка»; «Роль игры в развитии эмоциональной сферы ребёнка»;
- оформление фотовыставок: «Наш день в детском саду», «Мы играем».
Таким образом, можно утверждать, что игра оказывает положительное влияние на формирование эмоционального контакта, доверия воспитанников к окружающим. С одной стороны, в игре обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, с другой, формируются новые качества поведения ребёнка, развивается и обогащается его эмоциональный опыт.