12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация    Помощь
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Рогозина Анна Васильевна78
Россия, Коми респ., Щельяюр
16

Учебно-методический материал «Рабочая тетрадь, как средство организации самостоятельной работы обучающихся»

Рабочая тетрадь, как средство организации самостоятельной работы обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ

 Введение

Организация самостоятельной работы обучающихся выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с долей увеличения самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но прежде всего с современным пониманием образования, как выстраиванием жизненной стратегии личности, включением в «образование длинною в жизнь». Учение становится составной частью бытия человека, его личным и общественным благом. Мотивация к непрерывному образованию, универсальные и профессиональные компетенции становятся необходимым ресурсом личности для успешного включения в трудовую деятельность и реализацию своих жизненных планов, а умение учиться становится ключевым умением человека 21 века. [6 стр. 31]

Целью данной работы является обосновать процесс организации самостоятельной работы обучающихся. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Классифицировать виды самостоятельной деятельности;

2. Рассмотреть процесс организации и руководства самостоятельной работы.

3. Разработка рабочей тетради к модулю «Выполнение штукатурных работ»

При стремительном увеличении объема информации, в том числе и учебно-значимой, наиболее актуальной становится задача овладения обучающимися способами самостоятельного поиска и активного усвоения знаний.

Требования к современному работнику, включают следующие характеристики: обладание мотивацией осваивать новое знание, как можно скорее и эффективнее; умение учиться; владение навигационными и информационными навыками; владение общими знаниями предмета, умением понимать тексты и постигать смыслы. Очевидно, что все эти качества развиваются в результате самостоятельной учебной деятельности обучающегося. [8 стр. 363]

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа способствует:

– углублению и расширению знаний;

– формированию интереса к познавательной деятельности;

– овладению приёмами процесса познания;

– развитию познавательных способностей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Самостоятельная работа – это условие саморегуляции личности, ее творческих возможностей, это главный путь воспитания самостоятельности.

Под самостоятельной работой обучающихся понимается планируемая учебная, учебно-исследовательская, а также научно-исследовательская работа обучающихся, которая выполняется во внеаудиторное время по инициативе обучающегося или по заданию и при методическом руководстве мастера производственного обучения, но без его непосредственного участия. 

Объектом исследования является самостоятельная деятельность обучающегося, а предметом – условия ее реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Для раскрытия данной темы были использованы работы авторов: Батышева С.Я.; Скакуна В.А.; Якуба Ю.А.

 Глава 1. Роль самостоятельной работы в образовательном процессе 1.1 Цели и задачи самостоятельной работы.

Основная задача заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к обучающемуся. Необходимо перевести обучающегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей обучающихся, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы обучающихся означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у обучающегося способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Самостоятельная работа обучающихся – это планируемая, познавательная и организационно - методически направляемая их деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для закрепления усвоения лекционного и других материалов. Самостоятельная работа является важнейшей составляющей учебного процесса и позволяет формировать знания, умения и навыки, развивать интерес к творческой работе, а также направлять способности обучающихся на решение учебных, технических, экономических и научных задач.

Самостоятельная работа обучающихся организуется в соответствии:

с федеральным государственным образовательным стандартом;

учебным планом направления (специальности);

рабочей программой дисциплины;

методическими указаниями по организации курсового проектирования;

методическими разработками по организации дистанционного обучения.

Целью самостоятельной работы обучающихся является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Достижению этих целей способствуют решения следующих основных задач: повышение роли самостоятельной работы обучающихся; воспитание творческой активности; усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельности обучающихся; стимулирование самостоятельного роста; модернизирование учебно-методической документации; внедрение новых технологий и методов обучения; активное использование новых информационных технологий, позволяющих обучающему в удобное для него время осваивать учебный материал; совершенствование системы текущего контроля работы; модернизация системы курсового и дипломного проектирования. [6 стр.102]

Перед самостоятельными работами ставится цель развить самостоятельность обучающихся, научить их самостоятельно приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь способствует их подготовке к жизни. Самостоятельная работа используется на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий.

Задачи организации самостоятельной работы: развитие у обучающихся навыков самостоятельной учебной работы и формирование потребностей в самообразовании; освоение содержания дисциплины в ходе практических занятий; освоение содержания дисциплин во внеаудиторное время в рамках тем, выносимых на самостоятельное изучение; овладение профессиональными умениями и формирование навыков профессиональной деятельности использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий, на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и дипломной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам. [6 стр 115]

 

 1.2 Виды и формы самостоятельной работы. Их сущность.

При разработке системы самостоятельных работ важно знать не только задачи, стоящие перед ними, но и существующие формы и виды.

От формы задания зависит не только характер умственной деятельности обучающихся, но и время, отводимое для выполнения работ и на их проверку, интерес обучающихся к предмету, организация самопроверки.

Самостоятельная работа может быть: индивидуальной; в парах; групповой, фронтальной. Выделяют такие формы самостоятельных работ, как: проведение эксперимента (опыты и лабораторные работы); работа с учебной литературой и наглядностью; использование рабочих тетрадей; работа со средствами ИКТ; самостоятельная работа на уроках обобщения и систематизации знаний; домашние задания, задания на лето и др.

Классифицировать самостоятельные работы по видам можно с разных точек зрения:

1) Содержания и структуры курса можно выделить виды самостоятельных работ по определенным разделам и темам.

2) По степени самостоятельности обучающихся при выполнении заданий, проявлению творческой активности:

а) задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний,

б) задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации,

в) задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от обучающихся сложной мыслительной деятельности.

3) Развития логического мышления, различают самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности:

а) на проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного,

б) на проведение анализа с последующими выводами,

в) на раскрытие причинно-следственных связей,

г) на формирование приемов обобщений с последующими выводами учащимся по плану,

д) на формирование приемов классификации.

4) По компонентам знаний, направленных на формирование:

а) общих понятий,

б) знаний фактов,

в) закономерностей,

г) приемов учебной деятельности.

5) По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью:

а) воспроизведение опорных знаний и умений,

б) закрепления изученного материала,

в) приобретение новых знаний и умений,

г) повторения и обобщения знаний и умения,

д) проверки знаний, умений и навыков,

е) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Поскольку любая самостоятельная работа учеников проводится на основе какого-либо учебного пособия (карты, учебника, раздаточного учебного материала), необходимо иметь классификацию самостоятельных работ по источникам знаний.

6) По форме задания:

а) на узнавание,

б) на воспроизведение,

в) на преобразование,

г) на выбор и творческие.

7) По оформлению ответов:

а) устно,

б) письменно,

в) схематически,

г) практически.

8) По месту в процессе обучения:

а) на этапе изучения новых знаний,

б) их осмысления,

в) применения,

г) обобщения и систематизации,

д) контроля.

9) По месту выполнения: а) на уроке, б) вне урока.

10) По охвату обучающихся (весь коллектив, группа или группы обучающихся, один ученик).

11) По методу:

а) наблюдение;

б) упражнение;

в) работа с текстом учебника и т. д.

12) По звеньям учебного процесса:

а) задание на восприятие;

б) задание на систематизацию;

в) задание на закрепление учебного материала; задание на повторение учебного материала.

13) По характеру познавательной деятельности обучаемого:

а) репродуктивные задание;

б) творческие (продуктивные).

14) По характеру руководства:

а) подробные инструкции;

б) менее подробные инструкции.

15) Традиционные (обыкновенные задания), они требуют от обучающихся связанных логических ответов, учат письменно или устно излагать свои мысли. Они предоставляют полную свободу ученику для ответа.

16) Задания тестового характера: задания составлены таким образом, что каждый вид теста отражает лишь какой либо один аспект знаний.

Предлагается несколько видов:

а) тесты на нахождение соответствия,

б) тесты-альтернативы,

в) тесты с множественным выбором и др.

17) Конструктивные задания: это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы. Они как бы определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и наполняют собой алгоритмическое предписание.

Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.

На лекциях она проявляется: при осмыслении лекционного материала; во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные мастером производственного обучения; при конспектировании лекции; при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация; при составлении таблиц, плана; работе с новыми понятиями.

На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется: в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями; при участии в дискуссиях; при выработке ответов на вопросы; при тестировании; в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников; при ведении записи новой информации. [3 стр. 4]

В часы выполнения домашних заданий она проявляется: при чтении и доработки конспекта лекции; при чтении учебника и ведении записей прочитанного; при конспектировании источников; при выполнении письменных работ; при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д.

 2. Организация и руководство самостоятельной работы.  2.1.Аудиторные и неаудиторные виды задании самостоятельной работы

При организации самостоятельной работы важным является поиск механизмов включения обучающихся в продуктивную учебную деятельность. Главным в организации руководства самостоятельной работы обучающихся является оптимизация ее отдельных видов и создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности, обучающихся в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. [9 стр. 154]

В стандартах среднего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее трети бюджета времени обучающегося по каждой изучаемой дисциплине. Это время полностью должно быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

Увеличение роли самостоятельной работы связано с изменением позиции преподавателя и с изменением позиции обучающегося.

Меняется позиция преподавателя: основная задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации учения.

Меняется позиция обучающегося: научиться можно только самому.

Изменение позиции преподавателя требует от него овладение новыми ролями: тьютора, консультанта и модератора образовательного процесса.

При профессиональном обучении организация самостоятельной работы представляет единство трех взаимосвязанных форм:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при участии обучающихся в работе студенческих предметных кружков, на уроках производственного обучения

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на занятиях при выполнении обучающимся конкретных заданий по самостоятельной работе.

1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Значение аудиторной самостоятельной работы

Для активного овладения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо  понимание учебного материала и творческое его восприятие. Но реально, особенно на младших курсах, сильна тенденция на механическое запоминание изучаемого материала с элементами понимания. Преподаватели должны уделять внимание проблеме восприятия лекции обучающегосями. Необходимо высвечивать внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин. Знания обучающихся, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Активное использование мультимедийных технологий так же повышает интерес к дисциплине и логическое восприятие. На занятиях любого типа преподаватель может ставить творческие и проблемные задачи перед обучающимся, определять конкретные рабочие ситуации и контролировать и направлять самостоятельное решение. Особенно важно это для клинических дисциплин. И особое значение в подготовке среднего медработника имеет выработка практических навыков, которая занимает большую часть практических занятий, на них под руководством преподавателя студенты самостоятельно их отрабатывают.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут выполнять самостоятельную работу как индивидуально, так и малыми группами (звеньями, бригадами). Решение проблемной задачи затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению. Выполнение самостоятельной работы на занятиях с проверкой результатов преподавателем приучает обучающихся грамотно пользоваться имеющимися теоретическими знаниями, справочной литературой. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у обучающихся меняется отношение к лекциям, так как без понимания теории предмета, без хорошего конспекта трудно рассчитывать на успех в практике. Это улучшает посещаемость, как производственного обучения, так и теоретических занятий.

Другая форма самостоятельной работы на практических занятиях может заключаться в самостоятельной разработке и отработки практических навыков.

Виды аудиторной самостоятельной  работы

1. При объяснении нового задания непосредственно в мастерской  контролируется усвоение материала основной массой обучающихся путем проведения экспресс-опросов по прочитанной и  исходным  темам, обучающиеся на лекции следят за планом чтения лекции, прорабатывают конспект лекции, затем дополняют конспект рекомендованной литературой.

2. На практических и семинарских занятиях из различных форм самостоятельной работы для наилучшим образом подходят “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными ситуациями или в игровой форме отрабатываются практические навыки. Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

3. Самостоятельная отработка практических навыков с использованием алгоритмов отработки, таблиц, видеоматериалов.

4. Коллективное обсуждение  докладов, рефератов на специально отведённом для этой цели занятии.  Спецсеминары проводятся на заключительном занятии или на итоговом занятии  по пройденному разделу дисциплины.

5. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется во время производственной практики.

Значение внеаудиторной  самостоятельной  работы

Повышение активности обучающихся по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время -  основная задача мастера производственного обучения. Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который должен работать не к обучающимся “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества обучающегося как будущего специалиста высокой квалификации.

Она заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны

Подготовка и написание рефератов, докладов на заданные темы, причём  обучающемуся предоставляется право выбора темы.

Самостоятельное решение ситуационных задач с использованием условий из задачников, имеющихся в кабинете, составление задач с представлением эталонов ответов.

Подбор и изучение литературных источников, работа с периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике.

Выполнение курсовых и дипломных работ.

Подготовка к участию в научно-практических конференциях как внутри, так и вне учебного заведения.

Оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов на заседаниях предметного кружка.

Подготовка бесед-лекций по актуальным темам.

Оформление отчетов с использованием компьютерных технологий.

Подготовка графических диктантов, кроссвордов, глоссариев.

Разработка сценариев деловых игр.

Изготовление наглядных пособий, макетов, муляжей

Повышение активности обучающихся по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время -  основная задача мастера производственного обучения. Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит преподавателю, который должен работать не к обучающимся “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества обучающегося как будущего специалиста высокой квалификации.

Она заключается в создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы

 2.2 Средства учебно-методического обеспечения самостоятельной работы.

 

Вопрос модернизации обучения с помощью специально подготовленных учебно-методических комплексов (умк) достаточно полно рассматривался в центре проблем развития образования в связи с возможностью развития дистанционного способа обучения, т.е. обучения вне непосредственной коммуникации между преподавателем и обучающимся. Такой способ обучения может реализовываться в различных формах: очное и заочное обучение, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, компьютерных программ и др. При этом самостоятельная работа обучающихся становится преобладающей в структуре учебно-образовательной деятельности. Подобное обстоятельство вызывает необходимость детальной разработки дидактических возможностей учебного методического комплекса, которые позволили бы решить определенные задачи.

Во-первых, изменить организацию учебной деятельности студентов, т.е. реально сократить аудиторную нагрузку, заменив пассивное слушание лекций увеличением доли самостоятельной работы студента. В педагогической практике это означает: перенос центра тяжести в обучении с преподавания на учение, т. е. систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность обучающегося, но не самообразование, произвольно осуществляемое индивидом; акцент на организации и управлении самостоятельной работой.

Во-вторых, перейти к обновлению технологий обучения, дидактического и психолого-педагогического обеспечения для решения задачи улучшения качества образования по единым критериям независимо от формы процесса обучения. Необходимо отметить, что учебный методический комплекс той или иной дисциплины в современных условиях вариативности, дифференцированности и стандартизации образования становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм. Учебно-методический комплекс, подготовленный на такой основе, является эффективным пособием для изучения учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы, что обеспечивается модульным построением учебных курсов. В этом случае учебный модуль, выступающий как структурная единица данного умк, одновременно является: 1) целевой программой действии, банком информации, методическим руководством по достижению учебных целей и формой самоконтроля знаний обучающегося и их возможной коррекции [2, стр. 34].

Если говорить о самых общих подходах к возможным структурным составляющим средств обучения умк, то последние могут быть представлены следующим образом: бумажные издания; сетевые электронные учебные издания (электронный учебник); компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; аудио учебно-информационные материалы; видео учебно-информационные материалы; лабораторные практикумы (в том числе и лабораторные практикумы удаленного доступа); тренажеры, т.е. тренинговые учебно-тренировочные упражнения (в том числе и с удаленным доступом); информационные базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом; средства обучения на основе компьютерных образовательных сред (КОС); средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР); средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС). Бумажные (печатные) издания — это твердые копии на бумажных носителях учебников, учебных пособий, методических указаний, словарей, справочников и т.п. Доля традиционных учебников, учебно-методических и учебно-практических пособий, рабочих тетрадей и др. весьма широко используются при создании учебного методического комплекса даже в зарубежных образовательных системах (например, в США – 85%, в Германии – 95%), где высок технический уровень оснащения образовательного процесса.

В свою очередь возможным типовым «набором» средств учебного методического комплекса при «бумажной» технологии может быть следующее: учебная программа; список литературы (основной, дополнительной, факультативной); методические указания по изучению курса; учебно-практическое пособие (учебно-методический «навигатор», информационно-справочное пособие учебного назначения, опорный конспект, план-конспект лекций); тесты (входные, промежуточные, идентификационные, итоговые); аудиокассета; видеокассета с записями установочных или обзорных лекций, работы оборудования, опытов по физике, химии и другим дисциплинам; обучающие программы на компьютерах в обычном и мультимедийном (СD-RОМ) вариантах исполнения; хрестоматия или ксерокопии учебных материалов из статей, учебников, нормативных материалов и др., рабочая тетрадь, содержащая как примеры выполнения практических заданий, так и задания для самостоятельного выполнения. Тетрадь содержит свободные листы, куда слушатель может записывать собственные решения, создавая свой рабочий документ при освоении дисциплины; рекомендации по организации самостоятельной работы слушателя и план-график его самостоятельной работы, ориентировочные данные о трудоемкости того или иного раздела изучаемой дисциплины.[10 стр.64]

В случае изучения естественнонаучных дисциплин в состав учебного методического комплекса включаются задания и материалы для выполнения лабораторного практикума, а также комплекты лабораторных работ. Таким образом, учебно-методический комплекс можно определить, как совокупность различных дидактических средств обучения (в том числе печатных пособий, технических средств обучения (тсо), обучающих программ и средств телекоммуникации), призванных управлять различными видами самостоятельной работы: во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов; в процессе внеаудиторной самостоятельной работы, при выполнении домашних заданий учебного и творческого характера [4 стр.265].

Учебный методический комплекс становится универсальным комплексным дидактическим средством для самостоятельной работы обучающихся при любой форме обучения.

Существующий практический опыт создания учебного методического комплекса выявил (формально и содержательно) проблему соотношения понятий комплекс и комплект. Но при всем возможном многообразии, на наш взгляд, функционально учебный методический комплекс представляет модельное описание педагогической системы:

1) выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине, его предварительного

проектирования. В этом его главная функция;

2) объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания;

3) не только фиксирует, но и раскрывает (развертывает) требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам выпускников, содержащиеся в образовательном стандарте, и тем самым способствует его реализации;

4) служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов.

Можно сказать, что учебно методический комплекс – это специально сконструированное дидактическое средство, способное организационно и содержательно влиять на управляемую (контролируемую) самостоятельную работу обучающегося и его самоорганизацию и самообучение, т. е. осуществлять процесс учения.Таким образом, учебно методический комплекс – это дидактическое средство, призванное и способное реализовать один из фундаментальных принципов дидактики, заключающийся в том, что самостоятельная работа обучающихся необходимо предполагает собственную учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность (управляемую, самоуправляемую), только в результате которой обучающийся (обучаемый) и способен чему-то научиться, усвоить знания, освоить ту или иную практическую (профессиональную) деятельность.

Основной смысл дидактических задач самостоятельной работы состоит в том, чтобы: мотивировать обучающихся к освоению учебных программ; повысить ответственность обучающихся за свою учебу; создать условия для совершенствования информационной компетентности; способствовать развитию компетенций в области самообразовательной, учебно-исследовательской, проектной и творческой деятельности; формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам и т.п.

Самостоятельная работа обучающихся требует упорядочения и системной организации, а также организации взаимодействия преподавателя и обучающегося на основе партнерства.

Основная задача преподавателя сводится к организации учебной деятельности обучающегося и конструировании образовательной среды. Деятельность преподавания деятельность обучающегося взаимосвязаны, по сути преподаватель выходит на сопровождение деятельности обучающегося. [1 стр.345]

 

2.3 Вопросы организации самостоятельной работы обучающихся.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым мастером производственного обучения в числе задач первостепенной важности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания обучающихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. В процессе обучения обучающийся должен достичь определенного  достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Говоря о формировании обучающихся самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи:

Первая из них заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

Вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Раскроем более точно, что же по существу входит в понятие самостоятельной деятельности.

«Самостоятельность» – очень аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. «Самодеятельность» – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными

компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

«Самоактивация» – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

«Самоорганизация» – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

 «Саморегуляция» – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

 «Самоконтроль» – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне. [4 стр.45]

Этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы обучающихся.

Подготовительный этап со стороны преподавателя включает в себя:

1. Коррекцию учебных программ, за счет введения новых разделов: тема для самостоятельной работы, сопровождение и контроль за самостоятельной работой, примеры типовых заданий для самостоятельной работы.

2. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям – развитию универсальных и профессиональных компетенций обучающихся.

3. Разработку заданий для самостоятельной работы. Расчет количество часов и суммы баллов, которые должен набрать обучающийся в ходе выполнения самостоятельной работы.

4. Разработку технологической карты с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможностей выбора.

5. Разработку учебного методического комплекса по предмету и проектирование образовательной среды.

Этап целеполагания и планирования требует процедуры согласования планов преподавателя и обучающихся. Преподаватель предъявляет обучающемуся технологическую карту самостоятельной работы по дисциплине с целью планирования учебно планирующей деятельности. Обучающийся выбирает виды учебной работы, знакомится с требованиями, предъявляемыми к курсу в целом, и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности.

Этап консультирования является очень важным при сопровождении самостоятельной работы обучающегося Преподаватель выполняет роль консультанта, эксперта, и модератора. Именно на этом этапе осуществляется педагогическая поддержка обучающегося. Наш опыт показывает, что консультирование необходимо осуществлять по образовательному запросу обучающегося: информационному, технологическому, психологическому и др. Чаще преподаватель осуществляет экспертное или проектное консультирование. Однако не всегда консультирование дает желательный результат, существуют проблемы, которые требуют специального решения и особых функций преподавателя. Некоторым обучающегося требуется фасилитация, что требует от преподавателя осуществления компьюторских функций, часть обучающихся не владеют компетенциями организации собственной деятельности и взаимодействия в группе, тогда преподаватель осуществляет функции модератора. Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебной деятельности обучающегося со стороны преподавателя, но и взаимооценивание и самооценивание своей деятельности. Оценивание деятельности обучающихся может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое.

Контрольно-оценочный этап может совпадать с рефлексивным. Преподавателю необходимо помнить, что выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение обучающимся следующих этапов. Определение цели самостоятельной работы. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения). Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов. Рефлексия собственной учебной деятельности.

На каждом из этих этапов необходима рефлексия деятельности, что развивает метапознавательные стратегии обучающихся и ставит их в позицию субъекта учения.

И заключительным является аналитический этап, когда и обучающийся и преподаватель осуществляют системную рефлексию деятельности. Обучающийся осуществляет рефлексию, отвечая на следующие вопросы:

Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности.

Почему, что мешало?

Какие компетенции универсальные и профессиональные удалось развить?

В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

Какие достижения учебные и личностные сопутствовали этому курсу?

Что еще необходимо сделать в рамках самообразования?

Как повысить свой личностный и профессиональный рост.

Какие виды самообразовательной деятельности, в данной предметной области будет способствовать моему личностному и профессиональному росту?

Преподаватель анализирует полученные результаты, делает выводы, вносит коррективы в учебные задания, отсекает лишнее, то, что не работает и не направлено на развитие профессиональных компетенций обучающихся.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы обучающегося, включающие в себя следующие направления:

-конструирование образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

-согласование индивидуальных планов самостоятельной работы обучающихся (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);

-консультирование по образовательному запросу обучающегося;

-создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы обучающихся;

-осуществление индивидуальной педагогической поддержки обучающегося в его самостоятельной работе. [7 стр.119]

Данные положения позволяют представить модель организации самостоятельной работы обучающихся.

3. Разработка рабочей тетради к модулю «Выполнение штукатурных работ» 3.1 Структура и содержание рабочей тетради.

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учреждения образования пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научно -технического прогресса в новые технологии обучения. Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Актуальность проблемы:

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной
проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения.
Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств
обучения к каждой учебной программе предмета, к каждой теме и учебному
занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о нехватке дидактических средств на
урока теоретического обучения.

Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс изучения
предмета «Охрана окружающей среды и энергосбережения», используя
комплексный подход к проблеме. А именно: рассмотреть разработку рабочей
тетради как средство развития познавательной активности и организации
профессиональной самостоятельности работы обучающихся.

Это позволит:

иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-

следственные связи данного предмета;

формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к

деятельности профессиональной;

реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени, с другой - возможность углубления знаний по данной профессии;

Знаковые системы обучения

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, диафильмы, инструкционные карты).

В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и

умений обучающихся, дают право говорить о свершившемся в нашей стране в середине ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности обучающихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения. В процессе обучения техническим дисциплинам, используются различные предметно-знаковые системы.

Разработка листов рабочей тетради

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в
последнее время общее признание у преподавателей и обучающихся, является
рабочая тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая
форма представления учебной информации.

Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях она специально конструируется.

Суть конструкта ёмко выразил Л.Н. Ланда: Обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов». Операции ученый образно представил в виде «кирпичиков мыслительной деятельности». Чтобы сознательно и целенаправленно их формировать у педагога и обучающихся, необходимо надежное средство. В настоящее время у преподавателя таких эффективных средств нет. Объясняя новый материал, решая с учащимися задачи, он не может быть уверен в том, что все обучающиеся производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется.

Говоря иначе, сегодня преподаватель не имеет возможности достаточно
полно управлять течением и формированием мыслительной деятельности
учащихся. Однако обеспечить успешное пооперационное формирование
мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного
контроля за течением этих процессов.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения учащимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер.

Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или сами рабочие тетради. Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий-упражнений (составление алгоритмов).

Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции.

Задания построены так, что, работая над ними, учащийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где была совершена.

Для контроля уровня сформированости знаний, лист рабочей тетради включает содержание задач или проблемные вопросы. Логика представления учебной информации такая, же, как в опорном конспекте.

Работа учащихся над определениями формируемых понятий, рассмотрение конструкции изучаемого устройства, задают ориентировочную основу деятельности, построение графиков, диаграмм, формируют исполнительские действия.

И, наконец, решение задач, формулировка выводного знания определяют уровень сформированности знаний и умений учащихся. Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритм операционной деятельности учащихся во всём объёме рабочей тетради на протяжении изучения, переходят в метод учебной работы. Роль обучения повышается в условиях самостоятельности.

Когда учащийся сам продумал материал, применил теорию на практике, оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, усвоенные выводы приобретают личностный смысл, становятся идейными и профессиональными убеждениями. Самостоятельность обеспечивается главным образом методикой обучения, именно методика способна заставить учащихся думать, творчески подходить к решению тех или иных вопросов, вырабатывать самостоятельные взгляды.

Как обеспечить успешность процесса формирования у обучающихся выделенных умений?

Для этого необходимо соблюдать диалектические условия: организовывать учебную деятельность, направленную на самостоятельный поиск и выделение учащимися состава обобщенных диагностических задач, ориентированных на формирование выделенных умений и реализуемых поэтапно.

Однако преподавателю недостаточно иметь программу знаний и операций.

Важно наличие эффективных средств, которые обеспечили бы надежное формирование у обучающихся необходимых систем знаний и операций.

В настоящее время у большинства педагогов таких эффективных средств практически нет. Объясняя новый материал, проводя тренировочные упражнения, преподаватель не может быть уверен, что все обучающиеся производят именно те операции, которые необходимы, осуществляют их так, как нужно, и что эти операции складываются у них именно в ту систему, которая требуется.

Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы пооперационное формирование мыслительных процессов обучающихся, а с другой -давали бы преподавателю возможность получать подробную информацию о каждом из этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется по операционный контроль, являются рабочие тетради.

Для того чтобы научить обучающихся думать, рассуждать, недостаточно ознакомить их с операциями, которые надо производить в том или ином случае, а также требовать, чтобы они их выполняли. Необходимо создать такие условия, так организовать обучение, чтобы учащийся в процессе усвоения знаний и тренировки, обязательно осуществлял нужные операции, чтобы он не мог уйти от решения задачи.

Благодаря рабочим тетрадям преподаватель может какую-то часть работы по контролю, диагностике и исправлению обнаруженных недостатков в мыслительной деятельности отдельных учащихся провести прямо на уроке. Так при пооперационной отработке мыслительных процессов формирование интеллектуальных навыков идет быстрее, легче, с меньшим количеством ошибок, то появляется возможность значительно сократить объем домашних заданий и добиться достаточно хорошего усвоения материала и методов умственной работы прямо на уроке.

Экономия времени преподавателей, простота разработки методов наряду с их высокой эффективностью, объективностью, продуманность и четкая постановка вопросов - таков неполный перечень преимуществ контроля. С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; учащийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради.

При определении понятия «рабочая тетрадь» мы берем за основу определение О. А. Нильсона: «Под рабочей тетрадью мы будем понимать набор заданий для организации самостоятельной работы, составленный в строгом соответствии с действующей программой и охватывающий определенный курс или значительную его часть».

Применение рабочей тетради в обучении по профессии НПО 270802.10  «Мастер отделочных строительных работ», являющейся основной для нашего училища, улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения.

С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; обучающийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время.

Представленные задания в рабочих тетрадях развивают техническое мышление, способствуют закреплению знаний, приобретенных на уроках профессиональных дисциплин и учебной практики (производственного обучения), прививают умение получать необходимые данные с помощью справочной литературы. Рабочие тетради позволяет самостоятельно проработать ту или иную тему и принять правильное решение в процессе практических занятий. Рабочие тетради предназначены для самостоятельной работы и контроля знаний обучающихся преподавателем.

Цель применения рабочей тетради в профессиональном обучении:

обеспечить пооперационное формирование технических понятий;

способствовать активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического и производственного обучения.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения обучающимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, и по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер. Делая проверку контрольных работ, педагог имеет дело главным образом с результатами мыслительной деятельности обучающегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются рабочие тетради.

Рабочие тетради решают следующие образовательные задачи:

усвоение технических понятий;

приобретение практических умений и навыков;

формирование у обучающихся умений и навыков самоконтроля;

развитие мышления у обучающихся;

контроль хода обучения.

Для реализации образовательных задач для рабочей тетради разрабатываются специальные типы заданий-упражнений. Задания построены так, что, работая над ними, обучающийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом училища и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена.

С точки зрения руководства учебной деятельностью обучающегося в нашем училище используется вид рабочих тетрадей, представляющий собой набор заданий для самостоятельной работы соответственно программному материалу.

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. 

Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Актуальность проблемы:

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения. 

Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к учебной программе дисциплины, к каждой теме и учебному занятию. В связи с этим остро встаёт вопрос о нехватке дидактических средств на уроках теоретического обучения.

Указанных недостатков можно избежать, если организовать процесс изучения дисциплины  «Технология выполнения штукатурных работ» используя комплексный подход к проблеме.

А именно: рассмотреть разработку рабочей тетради как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы обучающихся. 

Это позволит:

иметь возможность логически излагать материал, отслеживать  причинно-следственные связи данной дисциплины;

формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода  от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

реализовать принцип опережающей подготовки:  с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного.

Разработка рабочей тетради

Одним из важных средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и обучающихся, является рабочая тетрадь.

Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов. 

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения обучающимися  технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени; по отношению к каждому обучающемуся такой опрос носит эпизодический характер. 

В качестве операций, которые необходимо выполнить обучающимся при формировании технологических понятий, применяются:

Операционное определение технологических понятий;

Вычерчивание принципиальных технологических схем.

Перечисленные выше комплексные операции взяты за основу разработки рабочей тетради.

Для контроля уровня сформированности знаний, рабочая тетрадь включает содержание задач или проблемные вопросы.

Работа обучающихся  над определениями формируемых понятий, рассмотрение конструкции изучаемого устройства, задают ориентировочную основу деятельности, построение графиков, диаграмм, формируют исполнительские действия. И, наконец, решение задач, формулировка вывода определяют уровень сформированности знаний и умений обучающихся. Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритм операционной деятельности обучающихся во всём объёме рабочей тетради на протяжении изучения, переходят в метод учебной работы.

Роль обучения повышается в условиях самостоятельности обучающихся. 
Когда обучающийся сам продумал материал, применил теорию на практике, 
оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, усвоенные выводы приобретают личностный смысл, становятся идейными и профессиональными убеждениями. Самостоятельность обеспечивается главным образом методикой обучения, именно методика в ту систему, которая требуется. 

Как обеспечить успешность процесса формирования у обучающихся выделенных умений? Для этого необходимо соблюдать диалектические условия: организовывать учебную деятельность, направленную на самостоятельный поиск и выделение обучающимися состава обобщенных диагностических задач, ориентированных на формирование выделенных умений и реализуемых поэтапно. Однако преподавателю недостаточно иметь программу знаний и операций. Важно наличие эффективных средств, которые обеспечили бы надежное формирование у обучающихся  необходимых систем знаний и операций.

В настоящее время у большинства педагогов таких эффективных средств практически нет. Объясняя новый материал, проводя тренировочные упражнения, преподаватель не может быть уверен, что все обучающиеся  производят именно те операции, которые необходимы, осуществляют их так, как нужно, и что эти операции складываются у них именно.

Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы пооперационное формирование мыслительных процессов обучающихся, а с другой – давали бы преподавателю возможность получать подробную информацию о каждом из этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется пооперационный контроль, являются рабочие тетради. 

Для того чтобы научить обучающихся думать, рассуждать, недостаточно ознакомить их с операциями, которые надо производить в том или ином случае, а также требовать, чтобы они их выполняли. Необходимо создать такие условия, так организовать обучение, чтобы обучающийся  в процессе усвоения знаний и тренировки, обязательно осуществлял нужные операции, чтобы он не мог уйти от решения задачи.  

Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно. 
Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе. 
Пришла к выводу, что неприемлемы:

фронтальные формы организации занятий, в ходе которых преподавателя и обучающихся  разделяет «стена», отводящая преподавателю роль судьи, выносящей приговор;

формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению ранее изученного материала;

низкая активность обучающихся  на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса;

включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью - приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить пройденное;

леность и безынициативность мышления обучающихся, готовых предпочесть простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.

Многолетняя практика работы с обучающимися I курсов свидетельствует о том, что, к сожалению, подавляющее большинство обучающихся  не обладает еще навыками целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной работы. Для многих из них одной из основных задач, решаемой в ходе учебного процесса, является выработка умения осмысленного чтения и осознанного освоения изучаемого материала, умения его дифференцировать (выделять главное).

Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную деятельность обучающегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем, которое сообщается педагогом как готовое. 

Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения и способствующих решению развивающих задач.

Дисциплина  «Технология выполнения штукатурных работ» относится к предметам специального цикла и является одним из основных, на котором обучающиеся  получают теоретические основы осваиваемой профессии «Мастер отделочных строительных работ». 

Предлагаемая рабочая тетрадь составлена согласно Госстандартом в соответствие с рабочей программой дисциплины  «Технология выполнения штукатурных работ» и предназначена, как для индивидуальной, так и для групповой деятельности. 

Рекомендуется обучающимся для закрепления теоретических знаний по дисциплине.

Рабочая тетрадь по предмету «Технология выполнения штукатурных работ» способствует решению обучающих и развивающих задач и повышает продуктивность обучения при освоении профессии Мастер отделочных строительных работ». 

Разделы рабочей тетради следуют логике расположения учебного материала в учебной программе дисциплины «Технология выполнения штукатурных работ» и содержат 9 учебных глав

  3.2 Выполнение штукатурных работ

Инновационные образовательные технологии интересуют меня давно. Свою работу в этом направлении я начала с того, что попыталась отчетливо представить себе, от чего хотелось бы избавиться в учебном процессе.

Пришла к выводу, что неприемлемы:

фронтальные формы организации занятий, в ходе которых преподавателя и учащихся разделяет «стена», отводящая преподавателю роль судьи, выносящей приговор;

формы контроля знаний, сводящиеся к элементарному воспроизведению ранее изученного материала;

низкая активность учащихся на занятиях, когда они большую часть времени фиксируют учебный материал или ожидают контрольного вопроса,

включаясь в мыслительный процесс с единственной мыслью - приобрести оценку за продемонстрированную способность запомнить пройденное;

безынициативность мышления учащихся, готовых предпочесть простое запоминание материала процессу приобретения прочных знаний.

Многолетняя практика работы с обучающимися I курсов свидетельствует о том,
что, к сожалению, подавляющее большинство обучающихся не обладает еще
навыками целенаправленной организации умственного труда и самостоятельной
работы. Для многих из них одной из основных задач, решаемой в ходе учебного
процесса, является выработка умения осмысленного чтения и осознанного
освоения изучаемого материала, умения его дифференцировать (выделять
главное).Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную
деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем,
которое сообщается педагогом, как готовое. Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения
и способствующих решению развивающих задач.

Предмет «Выполнение штукатурных работ» относится к предметам обще профессионального цикла и является одним из основных, на котором обучающиеся получают теоретические основы по данным вопросам.

Рекомендуется учащимся дневной и заочной форм обучения для закрепления теоретических знаний по предмету.

Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;

характером (стилем) управления познавательной деятельностью учащихся;

исходным уровнем подготовленности аудитории;

возрастными особенностями слушателей;

условиями обучения;

творческими способностями преподавателя.

Предлагаемая мною модель рабочей тетради включает в себя 4 блока: три основных обязательных и один справочный.

Первый блок («Актуализация опорных знаний»)

Представляет собой так называемое мобилизирующее начало. Он содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти, ранее усвоенные знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего запоминания нового материала. Данный блок заданий позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом вопросе и повысить интерес к изучаемой теме. Воспроизведение опорных знаний предлагается излагать вербальным способом..

Второй блок

Представляет собой сконструированный конспект, отражающий содержание изучаемого материала. Сконструированный конспект -

своеобразный трафарет лекции, содержащий немые рисунки, схемы, таблицы, пустые кадры, заполнение которых происходит во время лекции. Все рисованные объекты либо конкретизируют, либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть смысл написанного.Он позволяет сосредоточить внимание на основных вопросах темы, прививает навыки конспектирования, развивает образное мышление, повышает эффективность его восприятия учащимися. Развивает зрительную память, учит мыслить образами. Если ученик научился выделять и удерживать в памяти смысловые пункты и располагать их в определенной последовательности, это значит, что он уже чётко представляет себе логическую схему, отражающую структуру материала и можно с уверенностью сказать, что ответ его будет последовательно логичен.

Использование такой модели (структурированный конспект) не только экономит учебное время, но непроизвольно прививает навыки конспектирования (еще отсутствующие у большинства первокурсников), позволяет сосредоточить внимание на основные вопросы темы, воспитывает аккуратность и эстетические качества,

Третий блок («Самоконтроль»). Предусматривает систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку учащихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.

Выполнение тренировочных упражнений способствует:

совершенствованию умений самостоятельно работать над содержанием изучаемой темы;

развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей студентов;

воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению домашней работы.

Продуманное и целесообразное использование системы заданий для
организации самостоятельной работы учащихся не создает перегрузки,
а наоборот, вызывает у учащихся повышенный интерес к изучаемому предмету,
помогает его усвоению и закреплению. При подборе вопросов и заданий
реализуется дифференцированный подход: степень сложности заданий возрастает
от контрольных вопросов, требующих простого воспроизведения определенной
известной информации, до заданий, требующих установить межпредметные
связи, или заданий, требующих умений сравнивать, проводить классификацию,
анализировать и делать обобщения. Следует отметить, что все задания
начинаются побудительными словами.

Изобразите... схематично;

Сделайте... соответствующие выводы;

Обозначьте... основные элементы ...;

Выделите... отличительные особенности ....
Важно отметить, что учащиеся должны как можно чаще ставить себя в
положение исследователей и открывателей, а потому предпочтение следует
отдавать заданиям такого рода, как ситуационные задачи, и активнее включать
учащихся в условия реальной ситуации.

Известно, что задача представляет собой модель реальной ситуации, то есть нечто вроде тренажера, на котором отрабатываются, тренируются определенные умения, связанные с мыслительной деятельностью. А условия реальной ситуации прививают практические навыки наблюдения, эксперимента.

Самостоятельная работа - важнейшее звено концепции индивидуализации обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех учащихся, но вызывают у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого проверяется и оценивается. Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут же в материалах.

Итак, постепенное овладение умениями и навыками рационального умственного труда, тренировка по вопросам и заданиям, самостоятельное нахождение правильного решения способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого материала происходит более эффективно на положительном эмоциональном фоне. О том, что обучение должно доставлять удовольствие еще в прошлом веке, французский писатель Анатоль Франс образно сказал: «Чтобы переварить знание, нужно поглощать его с аппетитом».

Четвертый блок

Включает перечень по изучаемой дисциплине рекомендуемой литературы.
Предлагаемая в этой части рабочей тетради информация, может заинтересовать
учащихся и послужить стимулом к дальнейшему развитию познавательной
деятельности и творческой активности.

Возможно, что после первого этапа самостоятельной работы с тетрадью обучающийся узнает, что он относится к слабым, средним или сильным по данной дисциплине, то после планомерной, систематической работы с удовлетворением обнаружит, что теперь- определенно к сильным.

Для формирования творческого мышления важно ознакомить обучаемых с основными методами научного познания хотя бы в минимальном объёме: в рабочей тетради имеется ряд заданий на сравнение, выделение существенных признаков, систематизацию, формирование определений и понятий.

Проверка знаний учащихся позволяет осуществлять обратную связь между учащимися и преподавателями, даёт конкретный материал для анализа полноты и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки недочеты в знаниях учащихся. Проверяя и анализируя знания обучаемых, преподаватель имеет возможность судить о завершенности или незавершенности процесса обучения по отдельным разделам учебной программы.

В данной тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение учащихся к процессу решения, требует критического отношения к полученным результатам, усиливает общение учащихся между собой. Очень важна и другая причина отсутствия ответов: коллективно обсуждать разные пути решения и искать правильные ответы.

Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. В целом повышение эффективности обучения, через использование в учебном процессе рабочих тетрадей, достигается в условиях активного привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Современное реформирование образования, затронув все сферы образовательного процесса, коснулось и средств обучения. Средства обучения, используемые как компоненты деятельности преподавателя и учащихся, претерпевают в последнее время всё большие изменения. По субъекту деятельности средства обучения делятся на средства преподавания и средства учения. К средствам преподавания, как правило, относят средства, используемые учителем для объяснения и закрепления учебного материала. К средствам учения - все, что используется учащимися на пути к самостоятельному освоению знаний.

Рабочие тетради – инструмент для самостоятельной работы обучающихся. Она способствует активизации и систематизации материала, представленного в учебнике. Как правило, ее структура соответствует структуре учебника. Рабочие тетради – это учебное пособие для индивидуальной самостоятельной работы обучающихся. Рабочие тетради должны включать вопросы и задания следующих групп:

- на воспроизведение изученного материала;

- для развития мыслительных операций;

- для практического применения полученных теоретических знаний.

Задания в рабочей тетради могут выполняться в виде рисунков, схем, таблиц, инструкций для проведения самостоятельных лабораторных занятий. (Приложение 1) Кроме того, в тетради должны быть помещены алгоритмы решения задач, графы для выполнения заданий учебника. Для выполнения работ в тетрадях должно быть оставлено достаточное свободное место. Помещенные в тетради рисунки, изображающие строение объектов, производственных циклов, должны быть комплементарны к изображениям на учебных транспарантах аналогичного содержания. Рисунки могут быть цветными и черно-белыми. Тетради должны издаваться в комплекте с учебником.

К структуре рабочей тетради предъявляются определенные требования: рабочая тетрадь должна иметь предисловие, поясняющее обращение к учащимся;

- система вопросов и заданий должна быть построена в соответствии со структурой и логикой формирования соответствующих понятий;

- между заданиями должна быть определена соподчиненность, касающаяся как содержания предмета, так и над предметных умений.

Задача автора – вести обучающегося от темы к теме, от решения простых проблем к более сложным заданиям.

При реализации ФГОС 3-го поколения образовательные учреждения НПО обязаны обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей.

В процессе освоения ФГОС обучающиеся должны обладать общими
компетенциями, включающими способность:

осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Перед преподавателями училища поставлен вопрос: как обеспечить успешность процесса формирования у обучающихся вышеуказанных общих компетенций?

Совершенствование методики обучения предполагает внедрение в учебных процесс училища рабочих тетрадей, повышающих продуктивность обучения и способствующих решению развивающий образовательный процесс задач.

При разработке учебно-методического обеспечения УД и ПМ профессионального цикла преподаватели училища учитывают, что обучающиеся отличаются друг от друга по интеллектуальному развитию, эмоциональному восприятию, по темпу освоения учебного материала. Это требует создания условий для индивидуализации обучения – темпа, ритма обучения с ориентировкой на индивидуальные особенности обучающегося – в то время как учебный процесс в целом носит групповой характер. На занятии преподаватель работает с группой. Усвоение же знаний происходит строго индивидуально. Возникает противоречие между коллективной формой учебной работы и индивидуальным характером усвоения знаний.

Объем знаний, предлагаемых обучающимся, постоянно растет, что, в сочетании с уменьшающимся количеством часов очных занятий, вызывает необходимость оптимизации времени учебного процесса.

Возможным путем разрешения этого противоречия является четкая организация самостоятельной деятельности обучаемых.

Самостоятельная работа обучающихся – существенный компонент системы подготовки рабочих. Грамотная организация самостоятельной работы позволяет создать такую учебную среду, в которой обучающийся может добиться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности, развивать творческие способности и культуру мышления, учиться самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации. Одним из средств организации самостоятельной деятельности является рабочая тетрадь, разработанная с таким расчетом, чтобы каждый педагог нашего училища мог в известной мере учесть индивидуальные особенности обучающихся.

Применение рабочей тетради в обучении по профессии НПО 190631.01  «Мастер отделочных строительных работ», являющейся основной для нашего училища, улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения.

С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; обучающийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время.

Представленные задания в рабочих тетрадях развивают техническое мышление, способствуют закреплению знаний, приобретенных на уроках профессиональных дисциплин и учебной практики (производственного обучения), прививают умение получать необходимые данные с помощью справочной литературы. Рабочие тетради позволяет самостоятельно проработать ту или иную тему и принять правильное решение в процессе практических занятий. Рабочие тетради предназначены для самостоятельной работы и контроля знаний обучающихся преподавателем.

Цель применения рабочей тетради в профессиональном обучении:

обеспечить пооперационное формирование технических понятий;

способствовать активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического и производственного обучения.

Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения обучающимися технических знаний и умений являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени, и по отношению к каждому ученику такой опрос носит эпизодический характер. Делая проверку контрольных работ, педагог имеет дело главным образом с результатами мыслительной деятельности обучающегося и не имеет возможности проникнуть в самый процесс этой деятельности. Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются рабочие тетради.

Рабочие тетради решают следующие образовательные задачи:

усвоение технических понятий;

приобретение практических умений и навыков;

формирование у обучающихся умений и навыков самоконтроля;

развитие мышления у обучающихся;

контроль хода обучения.

Для реализации образовательных задач для рабочей тетради разрабатываются специальные типы заданий-упражнений. Задания построены так, что, работая над ними, обучающийся не может не производить всех операций, его ошибка на каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом училища и исправлена, при этом она исправляется в том месте, где была совершена.

С точки зрения руководства учебной деятельностью обучающегося в нашем училище используется вид рабочих тетрадей, представляющий собой набор заданий для самостоятельной работы соответственно программному материалу.

Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

содержанием изучаемых УД и ПМ, степенью их сложности;

характером (стилем) управления познавательной деятельностью обучающихся;

исходным уровнем подготовленности аудитории;

возрастными особенностями обучающихся;

условиями обучения;

творческими способностями преподавателя.

Рабочие тетради включают вопросы и задания следующих групп:

на воспроизведение изученного материала;

для развития мыслительных операций;

для практического применения полученных теоретических знаний.

задачи разного уровня сложности;

задания и свободное место для самостоятельной работы.

Задания в рабочей тетради выполняются в виде рисунков, схем, таблиц, инструкций для проведения самостоятельных лабораторных занятий. В рабочей тетради помещены алгоритмы решения задач, графы для выполнения заданий по данной теме из учебника.

Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации самостоятельной работы обучающихся нашего училища не создает перегрузки, а наоборот, вызывает у них повышенный интерес к изучаемой дисциплине, помогает ее усвоению и закреплению.

Рабочая тетрадь дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает последовательно усвоить намеченную учебной программой систему знаний.

В целом повышение эффективности обучения через использование в учебном процессе рабочих тетрадей достигается в условиях активного привлечения обучающихся к самостоятельной работе, включения в процессе анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Таким образом, разработка рабочей тетради является вполне современным способом ведения учебного процесса и одним из немало важных атрибутов обучения.

Рабочая тетрадь, являющаяся средством развития познавательной активности и организации самостоятельной работы обучающихся училища – это тот помощник, который дает обучающемуся ориентиры, позволяющие двигаться вперед.

Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;

характером (стилем) управления познавательной деятельностью обучающихся;

исходным уровнем подготовленности аудитории;

возрастными особенностями обучающихся;

условиями обучения;

творческими способностями преподавателя.

Предлагаемая мною модель рабочей тетради включает в себя направления:

«Актуализация опорных знаний». Это направление содержит вопросы и задания, позволяющие восстановить в памяти  ранее усвоенные знания, требующиеся для понимания, осмысления и лучшего запоминания нового материала. Данное направление позволяет сконцентрировать внимание обучающихся на изучаемом вопросе и повысить интерес к изучаемой теме.

«Сконструированный конспект», отражающий содержание изучаемого материала. Сконструированный конспект - своеобразный трафарет лекции, содержащий немые рисунки, схемы, заполнение которых происходит во время лекции. Все рисованные объекты либо конкретизируют, либо дополняют текстовую часть, то есть помогают раскрыть смысл написанного. Он позволяет сосредоточить внимание на основных вопросах темы, прививает навыки конспектирования, развивает образное мышление, повышает эффективность его восприятия обучающимися. Развивает зрительную память, учит мыслить образами. Если обучающийся научился выделять и удерживать в памяти смысловые пункты и располагать их в определенной последовательности, это значит, что он уже чётко представляет себе логическую схему, отражающую структуру материала и можно с уверенностью сказать, что ответ его будет последовательно логичен. Использование такой модели (структурированный конспект) не только экономит учебное время, но непроизвольно прививает навыки конспектирования (еще отсутствующие у большинства первокурсников), позволяет сосредоточить внимание на основные вопросы темы, воспитывает аккуратность и эстетические качества.

«Самоконтроль». Это направление предусматривает систему дидактических заданий, активизирующих и организующих самоподготовку обучающихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения. 

Выполнение тренировочных упражнений способствует:

совершенствованию умений самостоятельно работать над содержанием изучаемой темы;

развитию мыслительной деятельности и аналитических способностей обучающихся;

воспитанию интереса и ответственного отношения к выполнению домашней работы.

Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации самостоятельной работы обучающихся  не создает перегрузки, а наоборот, вызывает у обучающихся  повышенный интерес к изучаемой дисциплине, помогает его усвоению и закреплению.

При подборе вопросов и заданий реализуется дифференцированный подход: степень сложности заданий возрастает от контрольных вопросов, требующих простого воспроизведения определенной известной информации, до заданий, требующих установить межпредметные связи, или заданий, требующих умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения. Следует отметить, что все задания начинаются побудительными словами. «Выберите правильный ответ»; «Решите задачи»; «Выполните задания»; «Закончите предложение»; «Проставьте в тексте пропущенные цифры».

Важно отметить, что обучающиеся должны как можно чаще ставить себя в положение исследователей и открывателей, а потому предпочтение следует отдавать заданиям такого рода, как ситуационные задачи, и активнее включать обучающихся в условия реальной ситуации. 

Известно, что задача представляет собой модель реальной ситуации, то есть нечто вроде тренажера, на котором отрабатываются, тренируются определенные умения, связанные с мыслительной деятельностью. А условия реальной ситуации прививают практические навыки наблюдения, эксперимента.

Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации самостоятельной работы обучающихся нашего училища не создает перегрузки, а наоборот, вызывает у них повышенный интерес к изучаемой дисциплине, помогает ее усвоению и закреплению.

Рабочая тетрадь дисциплинирует процесс обучения, мышления, помогает последовательно усвоить намеченную учебной программой систему знаний

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. 

Разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают богатейшие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

  3.3 Анализ содержания модуля

Рабочая тетрадь - составная часть современного модуля ПМ-01 «Выполнение штукатурных работ».

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт;

выполнения подготовительных работ припроизводстве штукатурных работ;

выполнения оштукатуривания поверхностейразличной степени сложности;

выполнения отделки оштукатуренныхповерхностей;

выполнения ремонта оштукатуренных поверхностей.

Программа профессионального модуля является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии НПО 270802.10 «Мастер отделочных строительных работ» в части освоения основного вида профессиональной деятельности - Выполнение штукатурных работ и соответствующих профессиональных компетенций:

ПК 1.1. Выполнять подготовительные работы при производстве штукатурных работ;

ПК 1.2. Производить оштукатуривание поверхностей различной степени сложности;

ПК 1.3. Выполнять отделку оштукатуренных поверхностей;

ПК 1.4. Выполнять ремонт оштукатуренных поверхностей.

Программа профессионального модуля может быть использована в профессиональной подготовке и переподготовке рабочих строительных предприятий при наличии среднего (полного) общего образования. Опыт работы не требуется.

1.2. Цели и задачи модуля - требования к результатам освоения модуля

Цель - развитие профессиональных компетенций обучающихся, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности при организации штукатурных работ.

Задачи:

сформировать умения работать с нормативной и технологической документацией.

сформировать умения выбирать способы штукатурки.

формировать умения пользоваться инструментами по назначению.

сформировать умения выполнять простую, улучшенную, высококачественную штукатурки.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен: иметь практический опыт:

выполнения подготовительных работ при производстве штукатурных работ;

выполнения оштукатуривания поверхностей различной степени сложности;

выполнения отделки оштукатуренных поверхностей;

выполнения ремонта оштукатуренных поверхностей;

уметь:

организовывать рабочее место;

просчитывать объемы работ и потребности в материалах;

определять пригодность материалов;

создавать безопасные условия труда;

изготавливать вручную драночные щиты;

прибивать изоляционные материалы и металлические сетки;

натягивать металлическую сетку по готовому каркасу;

набивать гвозди и оплетать их проволокой;

выполнять насечку поверхности вручную и механизированным способом;

пробивать гнезда вручную с постановкой пробок;

оконопачивать коробки и места примыкания крупнопанельных перегородок;

промаячивать поверхности с защитой их полимерами;

приготавливать вручную и механизированным способом сухие смеси обычных растворов по заданному составу;

приготавливать растворы из сухих растворных смесей;

приготавливать декоративные и специальные растворы;

выполнять простую штукатурку;

выполнять сплошное выравнивание поверхностей;

обмазывать раствором проволочные сетки;

подмазывать места примыкания к стенам наличников и плинтусов;

выполнять улучшенное оштукатуривание вручную поверхности различной сложности;

отделывать откосы, заглушины и отливы сборными элементами;

железнить поверхности штукатурки;

выполнять механизированное оштукатуривание поверхностей;

разделывать швы между плитами сборных железобетонных перекрытий, стеновых панелей;

выполнять высококачественное оштукатуривание поверхностей различной сложности;

наносить на поверхности декоративные растворы и их обработку вручную и механизированным инструментом;

отделывать фасады декоративной штукатуркой;

корректировать поверхности с защитой их полимерами;

покрывать поверхности гидроизоляционными, газоизоляционными, звукопоглощающими, термостойкими, рентгенонепроницаемыми растворами;

вытягивать тяги с разделкой углов;

вытягивать тяги, падуги постоянного сечения всеми видами растворов на прямолинейных поверхностях с разделкой углов;

отделывать швы между гипсокартонными листами;

контролировать качество штукатурок;

выполнять беспесчаную накрывку;

выполнять однослойную штукатурку из готовых гипсовых смесей;

наносить гипсовые шпатлевки;

наносить декоративные штукатурки на гипсовой и цементной основе;

выполнять ремонт обычных оштукатуренных поверхностей;

знать:

основы трудового законодательства;

правила чтения чертежей;

методы организации труда на рабочем месте;

нормы расходов сырья и материалов на выполняемые работы;

технологию подготовки различных поверхностей;

виды основных материалов, применяемых при производстве штукатурных работ;

свойства материалов, используемых при штукатурных работах;

наименование, назначение и правила применения ручного инструмента, приспособления и инвентаря;

способы промаячивания поверхностей;

приемы разметки и разбивки поверхностей фасада и внутренних поверхностей;

способы подготовки различных поверхностей под штукатурку;

устройство и принцип действия машин и механизмов;

устройство шаблонов для вытягивания тяг;

свойства основных материалов и готовых сухих растворных смесей, применяемых при штукатурных работах;

виды, назначения, составы и способы приготовления растворов из сухих смесей;

виды и свойства замедлителей и ускорителей схватывания;

основные материалы, применяемые при производстве штукатурных работ;

технологию и устройства марок и маяков;

технологию отделки оконных и дверных проемов;

технологическую последовательность обычного оштукатуривания поверхностей;технологию выполнения декоративных штукатурок;

технологию выполнения специальных штукатурок;

технологию вытягивания тяг и падуг;

технологию облицовки стен гипсокартонными листами;

технологию отделки швов различными материалами;

технику безопасности при выполнении штукатурных работ;

основные материалы, применяемые при отделке штукатурок;

технологию выполнения гипсовой штукатурки;

технику безопасности при отделке штукатурки;

виды, причины появления и способы устранения дефектов штукатурки;

требования строительных норм и правил к качеству штукатурок.

 Заключение

Самостоятельная работа - важнейшее звено концепции индивидуализации обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех обучающихся, но вызывают у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого проверяется и оценивается. 

Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут же в материалах. 

Итак, постепенное овладение умениями и навыками рационального умственного труда, тренировка по вопросам и заданиям, самостоятельное нахождение правильного решения способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого материала происходит более эффективно на положительном эмоциональном фоне. О том, что обучение должно доставлять удовольствие еще в прошлом веке, французский писатель Анатоль Франс образно сказал: «Чтобы переварить знание, нужно поглощать его с аппетитом». Проверка знаний позволяет осуществлять обратную связь между обучающимися и преподавателями, даёт конкретный материал для анализа полноты и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки недочеты в знаниях.  Проверяя и анализируя знания обучающихся, преподаватель имеет возможность судить о завершенности или незавершенности процесса обучения по отдельным разделам учебной программы. Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой.

Таким образом, в результате работы определены цели и задачи самзостоятельной работы:

- Поставлены цели и задачи самостоятельной работы;

- Изучены виды и формы самостоятельных работ;

- Рассмотрены виды аудиторных неаудиторных заданий самостоятельной работы;

- Описаны средства учебно-методирческого обеспечения самостоятельной работы;

- Рассмотрены вопросы организации самостоятельной работы обучающихся.

Применение рабочей тетради в обучении улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса на основе его индивидуализации, появляется возможность реализации перспективных методов обучения.

Рабочая тетрадь – пособие с печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем заготовках; применяется преимущественно на первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема практической деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов деятельности студентов.

Актуальность использования рабочей тетради заключается в оптимальном сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить направление движения формирования мыслительной деятельности. Рабочие тетради используются для текущего контроля преподавателем знаний и умений студентов применять знания при решении учебных задач.

Анализ литературы и работ вышеперечисленных авторов рабочих тетрадей позволил выделить определенные требования к данному виду учебных изданий.

Рабочие тетради должны включать вопросы и задания следующих групп:

на воспроизведение изученного материала;

для развития мыслительных операций;

для практического применения полученных теоретических знаний.

Я считаю, что сюда так же можно добавить:

задачи разного уровня сложности;

задания и свободное место для самостоятельной работы.

Задания в рабочей тетради выполняются в виде рисунков, схем, таблиц, инструкций для проведения самостоятельных лабораторных занятий. В тетради должны быть помещены алгоритмы решения задач, графы для выполнения заданий по данной теме из учебника. Для выполнения работ в тетрадях рекомендуется оставить достаточно свободного места.

Можно выделить общие санитарно-гигиенические требования, требования к шрифтовому оформлению и полиграфическим материалам предъявляемые к рабочим тетрадям.

Так же выделена оценка четкости сочетаний цветов при выборе цвета надписи и цвета фона.

Итак, структура и содержание рабочей тетради определяется следующим образом:

  • Информационный комплекс по каждой теме курса: краткие теоретические сведения, алгоритм решения типовой задачи.

    Задачи и упражнения для самостоятельной работы студентов: типовые, развивающие и творческие задачи и упражнения.

    Обобщение и заключение по каждой теме: примечания, резюме, выводы, контрольные вопросы, карты программированного контроля, список литературы.

Методика проведения занятий с применением печатной тетради может быть различной, ниже описаны некоторые, чаще всего используемые варианты построения таких занятий.

Вариант 1. Рабочая тетрадь используется при изучении нового материала и его закреплении. Изучение нового материала можно осуществить на основе информационного комплекса составленного для каждой темы, изложенной в рабочей тетради.

Вариант 2. В рамках комбинированного занятия с помощью рабочей тетради осуществляется повторение и обобщение изученного материала. Такой вариант предпочтительнее для занятий итогового повторения, когда по ходу занятия требуется повторить наиболее важные факты. Обобщение и заключение происходит с помощью заданий к занятию, домашних заданий, самостоятельных работ.

Вариант 3. Отдельные занятия могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала с помощью рабочей тетради. Такая работа проводится индивидуально. Тем самым происходит приобщение студентов к самостоятельной, исследовательской работе.

В рабочей тетради содержатся теоретические сведения, дополняющие и обобщающие лекционный курс по данной дисциплине, практическая часть, закрепляющий комплекс.

 Библиографический список

1. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. Школа, 1977. - 504 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: ИРПО, 2006. - 336с.

3. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии учебного пособия для студентов СПО 3-е издание. М. «Академия» 2012. 288 стр.

4. Кругликов Г.И. Методическая работа мастера профессионального обучения. – М: издательство центр академия 2010 г. 160 стр.

5. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2009. - 288 с.

6. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод. пособие. - М.: Выш. шк., 2008. - 272 с.

7. Словарь - справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. Пидкасистого П.И.. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

8. Якуба Ю.А. Настольная книга мастера производственного обучения.

 ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПМ 01. Выполнение штукатурных работ

1. Тема: «Введение в профессию. Правила безопасности труда, пожарная безопасность и электробезопасность

в учебных мастерских»

1.1. Введение в профессию

Строительство является одной из важнейших отраслей материального производства. С капитальным строительством связано все области экономики, темпы роста производственного потенциала промышленности, рост материального и культурного уровня людей.

На современном этапе капитальное строительство имеет большое значение в решении экономических и социальных задач страны. Одним из существенных резервов повышения эффективности капитального строительства является рациональное использование материально-технических ресурсов, повышения качества строительства, а также снижения затрат ручного труда при выполнении общестроительных работ.

Возрастающие объемы общестроительных работ требуют нового притока высококвалифицированных специалистов: каменщиков и печников.

Что вы знаете о профессии «Мастер отделочных строительных работ». Каковы условия его труда?

Подберите стихи, пословицы и фразы о профессии строитель.

Напишите, почему я выбрал профессию «Мастер отделочных строительных работ».

 

 

1.2. Правила безопасности труда, пожарная безопасность

и электробезопасность в учебных мастерских

 

Дайте краткие определения следующим понятиям:

Техника безопасности – это

Противопожарная безопасность – это

Электробезопасность – это

 

Придумайте эмблему своей профессии, и зарисуйте её.

«Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по изготовлению строительных конструкций»

Рис. 1. Конструктивная схема многоэтажного здания

Перечислите основные архитектурно-конструктивные элементы здания:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

«Экскурсия на стройку и промышленные предприятия по изготовлению строительных конструкций»

 

1. Дайте классификацию зданий по назначению:

а)

б)

в)

г)

д)___________________________________________________________________________

2. Дайте классификацию зданий по сроку службы:

а)

б)___________________________________________________________________________

в)

г)

д)

е)

 

3. Дайте квалификационную характеристику штукатура 3-го разряда.

Характеристика работ –

Перечислите, что должен знать штукатур:

а)

б)

в)

г)

д)

е)

Перечислите, что должен уметь штукатур:

а)

б)

в) __________________

г) ______________________________

д)

е)

ж)

з)

и)

«Приготовление растворов

заданной марки»

 I. Дайте определения понятиям:

Вяжущие вещества –

Заполнитель –

. Заполните схему «Классификация строительных растворов». В пустых прямоугольниках напишите, как классифицируют строительные растворы по указанным признакам.

Впишите в клеточки названия вяжущих и заполнителей.

 

 

 

           

 

 

             

 

 

             

 

 

             

 

 

             
                 

 

 

 

                           

 

 

 

                           

 

 

 

                           

 

 

 

                           

 

 

 

                           
                                 
                                 
                                 
                                 

. Инструменты для штукатурных работ

.Инструмент, применяемый для разравнивания  штукатурного намета:

   а) бучарда.

   б) полутерок.

   в) терка.

   г) ватерпас.

Инструменты для штукатурных работ:

Инструмент, для проверки отклонения поверхности от горизонтали и вертикали называется:

а) правилом;

б) уровнем;

в) отвесом.

Подготовка деревянных поверхностей

1.Название нижнего слоя драни:

   а) защитный.

   б) выходной.

   в) простильный.


Средняя общая толщина штукатурного намета при улучшенной штукатурке  

   составляет: 

   а) 7мм.

   б) 12мм.

   в) 15мм.

   г) 20мм.


 

"Штукатурные работы"

 

 

 
 

По горизонтали

2. Вяжущий материал

3. Отделочный материал

5. Слой штукатурки

6. Инструмент штукатура

8. Слой штукатурки

 

По вертикали

1. Слой затвердевшего расствора

4. Штукатурные работы

7. Отделка проёмов

 

 

Технология выполнения штукатурных работ

Толщина штукатурного намета.

1. Обрызг,  какой по счету слой штукатурного намета:

    а) 2

    б) 1

    в) 3

2.Толщина слоя накрывки:

а) 2 мм

б) 6 мм

в) 7 мм

3.Виды  штукатурки по качеству:

а) тяжелая, легкая, средняя

б) простая, улучшенная, высококачественная

в) специальная, обычная, улучшенная

4.Из скольки слоев состоит простая  штукатурка:

а) 3

б) 1

в) 2

5.Средняя суммарная толщина всех слоев высококачественной штукатурки:

а) 20 мм

б) 12 мм

в) 15 мм

 Улучшенная   штукатурка  выполняется под:

а) сокол;

б) правило;

в) маякам.

Можно соколом намазывать и разравнивать раствор на поверхности:

а) нет

б) да

Контрольно – измерительные инструменты, применяемые в штукатурных работах:

а) отвес, уровень, угольники

б) кельма, терка, сокол

в) штукатурный молоток, ножницы, сокол

Толщина слоя обрызга при нанесении вручную:

а) 8-9 мм

б) 9-10 мм

в) 3-5мм

Виды затирки:

а) железная, сухим способом

б) вкруговую, мокрым способом

в) вкруговую, вразгонку

1. Грунт,  какой по счету слой штукатурного покрытия:

а) 1

б)2

в)3

Виды штукатурки по назначению:

а) простая, улучшенная, высококачественная

б) однослойная, многослойная

в) обычная, специальная, декоративная

Из скольки слоев состоит улучшенная штукатурка:

а) 3

б)1

в)2

Средняя суммарная толщина всех слоев простой штукатурки:

а) 20 мм

б) 15 мм

в) 12 мм

Инструменты для нанесения раствора на поверхности:

а) кельма, сокол, полутерки

б) правило, отвес, уровень

в) молоток, зубило, ковш

Можно полутерками намазывать и разравнивать раствор на поверхностях:

а) нет

б) да

Толщина слоя накрывки:

а) 2 мм

б) 5 мм

в) 9 мм

Какой процесс выполняют после затирки:

а) оштукатуривание

б) заглаживание

в) грунтование

9.Способы нанесения раствора на потолок:

а) через голову, над собой, от себя

б)  на себя, от себя

в) вокруг себя, от себя,  на себя

ЭТАЛОН ОТВЕТОВ

к тестовым заданиям по предмету «Технология оштукатуривания поверхностей»

Профессия «Мастер отделочных строительных работ»

 1 вариант

2 вариант

1 – б

1 – б

2 – а

2 – в

3 – б

3 – а

4 – в

4 – в

5 – а

5 – а

6 – б

6 – б

7 – а

7 – а

8 – в

8 – б

9 – штукатурная лопатка (кельма), отрезовка, ковш, сокол, полутерки.

9 -  вкруговую, вразгонку.

10 - в

10 - а

 

 

63

 

 

Опубликовано


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.