Индивидуальное логопедическое коррекционно-развивающее занятие «На поляне, в лесу, в саду», направленное на развитие навыков письма у детей-билингвов младшего школьного возраста с аграмматической дисграфией, в соответствии с современной дидактической психолого-педагогической концепцией.

Организационная информация

Класс

2

Возрастная категория

8 лет

Лексическая тема

«На поляне, в лесу, в саду»

Тип занятия

Индивидуальное

Время реализации

20-40 минут

Цель

Коррекция аграмматической дисграфии

Задачи

Коррекционно-образовательные:

● формировать навыки правильного понимания и использования предлогов;

● способствовать устранению аграмматизмов в речи;

● расширять лексический словарь;

● развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

● развивать память, слуховое и зрительное непроизвольное и произвольное внимание, зрительно-предметное, пространственное восприятие;

● развивать коммуникативные навыки.

Коррекционно-воспитательные:

● обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и социально одобряемого, общепринятого поведения обучающихся;

● воспитывать умение снимать мышечное и эмоциональное напряжение.

Этап (время)

Задачи этапа

Методы и приемы

Содержание деятельности

Предметно-пространствен-ная среда

Результат этапа

Деятельность логопеда

Деятельность обучающихся

Вводно-организацион-ный

(2 минуты)

1. Активизиро-вать внимание ребенка.

Создать условия для положитель-ного эмоциональ-ного настроя.

2. Развивать воображение и привлечь внимание к лексической теме занятия.

Равивать навык диалогической речи.

1. Приветствие, вводные фразы по теме занятия.

2. Мозговой штурм: определи тему урока.

1. Приветствует обучающуюся,

проверка знания и понимания правил поведения во время занятия.

2. Предлагает ребёнку закрыть глаза и включает аудиозапись «Звуки леса», далее задает вопросы «Что ты слышишь, где мы, кто живет в лесу, что есть в лесу? и т.п.»

1. Приветствует учителя-логопеда

Проговаривание правил поведения во время занятия.

2. Закрывает глаза, слушает аудиозапись «Звуки леса», далее отвечает на вопросы учителя-логопеда.

Ноутбук, аудиозапись «Звуки леса».

1. Активизировано внимание. Созданы условия для положительного эмоционального настроя, путём прослушивания аудиозаписи «Звуки леса».

2. С помощью аудиозаписи развито воображение.

Так же развит навык диалогической речи при общении с учителем-логопедом.

Мотивацион-но-побудитель-ный

(3 минуты)

1. Развивать мелкую моторику рук, способность согласовывать движения и речь.

2. Научить

выделять предлоги и согласовывать их с существитель-ными, с соблюдая нормы предложно-падежной системы.

3. Активизиро-вать мыслительную деятельность.

Учить формулировать тему урока.

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Сюрпризный момент.

3. Мозговой штурм.

1. Произносит слова пальчиковой гимнастики «Мы пойдем с тобою в лес» и показывает движения в соответствии со словами

(Приложение Б).

2. Предлагает поискать божью коровку, которая прилетела на занятие, коментируя вопросами: «Может быть она под столом? Может быть она за картиной? Может быть у окна? Поищем на подоконнике? и т.п.».

Интонационно выделяет предлоги и создает коммуникативные ситуации, в которых ребенок вслух проговаривает «божьей коровки нет под столом, пойду, проверю на подоконнике». Учитель-логопед следит и отмечает ошибки применения предложно-падежной системы, направляет ребенка к самокоррекции.

3. Предлагает проанализировать вопросы учителя-логопеда и свои ответы, и назвать специальные слова, которые указывают на то, где находится божья коровка.

1. Повторяет слова и движения за специалистом.

2. Ходит по кабинету, комментирует вслух свои действия, ищет божью коровку.

При помощи специалиста корректирует ошибки в употреблении предлогов и окончаний существительных.

3. Определяет тему урока, отвечая на вопросы и предлагая идеи.

В итоге назвав, что специальные слова – это предлоги.

1. Стихотворение пальчиковой гимнастики.

2. Макет божьей коровки.

1. Развита мелкая моторика рук и способность согласовывать движения и речь посредством пальчиковой гимнастики «Мы пойдем с тобою в лес».

2. Девочка научилась выделять предлоги и согласовывать их с существительными, соблюдая нормы предложно-падежной системы.

Обучающаяся аккуратно перемещалась по кабинету в поисках букашки, проговаривая предложения вслух, правильно употребляя предлоги: «Нет, букашки нет на подоконнике», «под столом тоже нет» и т.п.

3. Активизирована мыслительная деятельность, путём анализа вопросов специалиста и своих ответов.

Сформулирова-на тема урока «Предлоги».

Содержатель-ный

(20 минут)

1. Развивать и автоматизировать навык употребления предлогов в речи.

2. Закреплять умение использовать предлоги в письменной речи.

3. Расширять словарный запас.

1. Дидактическая игра «Путешест-вие божьей коровки»

(Приложение В).

2. Выполнение письменного задания в альбоме

(Приложение Г).

1. Проговаривает строки стихотворения, интонационно выделяя предлоги, помогает ребенку направлять «божью коровуку» согласно строкам стихотворения.

Уточняет у девочки, все ли слова из стихотворения она знает.

Объясняет лексическое значение слов, которые обучающаяся не знает.

2. Инструктирует обучающегося по выполнению письменного задания.

Напоминает о предлогах в/на, контролирует корректную запись словосочетаний.

Объясняет лексическое значение не известных слов.

1. Совместно с учителем-логопедом участвует в игре, слушая строки стихотворения, направляет божью коровку.

2. Выполняет письменное задания в рабочей тетради - Составляет письменно словосочетания с предлогами: лампа на столе, гриб в лесу и т.д.

Обучающаяся имела трудности с семантикой слов «поднос», «барсук».

Макет «божьей коровки» из картона.

Альбом Е.В. Мазановой «Учусь работать со словом».

1. Развит навык употрбления предлогов в речи, путём повторепния стихотворения дидактической игры.

2. Закреплено умение использовать предлоги в письменной речи, путём составление и записи словосочетаний: лампа на столе, гриб в лесу и т.д.

3. Расширен словарный запас ребёнка, путём объяснения лексического значения неизвестных слов из стихотворения

и объяснения слов «поднос» и «барсук».

Физкульт-минутка

(1 минута)

1. Снять усталость, совершенство-вать общую моторику.

2. Развивать координацию движений со словами.

Кратковре-менное физическое упражнение «Наши ноги на полу» (Приложение Д).

Читает стихотворение и показывает движения в соответствии со словами.

Повторяет слова и движения за специалистом.

Стихотворение физкультминут-ки «Наши ноги на полу».

1. Снята усталость, совершенство-вана общая моторика.

2. Развита координация движений со словами.

Содержатель-ный

(12 минут)

1. Закреплять умение использовать предлоги в письменной речи.

2. Повышать навык использования ИКТ.

3. Расширять словарный запас.

Выполнение интерактивного упражнения с применением ИКТ (https://learningapps.org/) (Приложение Д).

1. Инструктирует обучающегося, помогает справиться с интерактивным упражнением.

2. Объяснила лексическое значение не известных слов.

1. Вставляет пропущенные предлоги в предложения, пользуясь ИКТ.

Обучающаяся имела трудности с семантикой слова «промелькнул» и словосочетания «тополиная метель».

Планшет.

1. Закреплено умение использовать предлоги в письменной речи.

2. Повышен навык использования ИКТ при выполнении интераактивного упражнения.

3. Расширен словарный занас, прутём объяснения лексического значения слова «промелькнул» и словосочетания «тополиная метель».

Были сделаны ошибки в употреблении предлогов в интеактивной игре, что говрит о необходимости продолжать коррекцию аграмматичес-кой дисграфии.

Заключи-тельный

(2 минуты)

Развивать умения систематизиро-вать, обобщать изученное, делать выводы. Рефлексия.

Диалог с учителем-логопедом

Проводит диалог с обучающейся. Предлагает оценить своё настроение на занятии, выбрав соответствующий «смайлик» и раскрасить его.

Дает оценку своей работе, рисует «смайлик», высказывает своё мнение, аргументирует его.

Фломастеры, шаблон «смайлик».

Развито умение систематизиро-вать, обобщать изученное, делать выводы, так как девочка назвала задания, которые ей давались легко (вставление предлогов в текст и списывание), и в которых она затруднялась с написанием предлогов (в интерактивном упражнениии).

Обучающейся была проведена рефлексия, в следствии чего она нарисовала улыбающийся смайлик.