Статья «Использование технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе»

Варварина Оксана Николаевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «Гимназия №1»,

Россия, г. Липецк

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов:  
- какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД? 
 - когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? 
- когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, проявляют инициативу?  
Один из ответов на эти вопросы даёт технология проблемного обучения. 
Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.

Уроки с использованием технологии проблемного обучения включают четыре основных этапа:

1.Постановку проблемы.

2. Поиск решения проблемы.

3. Описание решения.

4.Реализация решения проблемы. 

Постановка проблемы происходит в форме диалога и в работу включается практически весь класс, дети высказывают предположения, ставят цели, планируют путь решения проблемы, составляют алгоритмы.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Давайте сравним: учитель, начинает урок и объявляет тему: «Безударные гласные в приставках»

Или:

Как вы думаете, какой вариант больше заинтересует детей и им захочется найти решение?

А поиск решения – это как раз этап формулирования нового знания.

И постановка проблемы, и поиск решения проблемы происходит в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог - создает ситуацию, при которой дети вынуждены о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Подводящий диалог – используется тогда, когда ученик затрудняется и системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь, вспомни, учитель подводит детей к самостоятельному открытию нового знания.

От этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. 

Урок литературного чтения по теме «И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»».

Рассмотрим несколько приемов создания проблемной ситуации

Проблемная ситуация с «удивлением», «затруднением»

Чаще всего при создании проблемной ситуации на этапе открытия новых знаний используется тип проблемной ситуации «с удивлением» (где сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием).

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

В основе проблемной ситуации «с затруднением» на уроках ставятся противоречия между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать.

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».

II. Еще одна проблемная ситуация – «вопрос на ошибку» и «предъявление научного факта».

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Растительный мир пустыни»

III. Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном

Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя специальный прием, условно называемый "яркое пятно". В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, повседневной жизни. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

Математика, 1 класс. Тема: "Числовой отрезок".
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. "Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется "числовым отрезком" (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры".

И отправился Паровозик в путь. Далее учащиеся придумывают, как числовой отрезок поможет Паровозику считать.

Т.е. в данном примере тема сформулирована «Числовой отрезок», но сделано это при помощи небольшой сказки, которая и сыграла роль яркого пятна.

Таким образом, технология проблемного обучения на уроках развивает следующие УУД:

регулятивные – умение решать проблемы;

коммуникативные – вести диалог;

познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы;

личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации.

В результате применения на уроках проблемного обучения у учеников вырабатывается навык самостоятельно думать и действовать, развивается внимание, творческое воображение, нестандартное мышление и, как следствие, повышается мотивация к обучению. И здесь хотелось бы привести слова классика образования: «Ставьте ребенку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».

Литература

Ильицкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке М.: Знание,

2010. – 136 с.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открыть знания с учениками

Пособие для учителя - Москва, 2012. – 210 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.

М.: Просвещение, 2011. – 186 с.