saga

Урок на тему «Картина Французской революции»

Материал опубликован 3 December 2018

Раздел долгосрочного плана: Картина Французской революции
Дата:
Класс: 8
Тема урока		Какие перемены произошли во Франции в 1789-1799 годы?
Исторический концепт		Изменение и преемственность
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		7.3.2.1 - характеризовать причины буржуазных революций в Западной Европе; 7.1.2.1 - определять влияние буржуазии на изменение экономической и политической системы; 7.1.1.1 - использовать понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для подробного объяснения социальной структуры общества;
Цели урока		-выявлять причины Французской буржуазной революции, используя данные понятия; - определить перемены во Франции 1789-1793 гг. и влияние на них буржуазии.
Критерии оценивания		- использует понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат» для объяснения причин революции; - характеризует причины Французской буржуазной революции, используя данные понятия; - делает вывод о влиянии буржуазии на перемены во Франции 1789-1793 гг.
Языковые цели		Слушание (аудирование): слушает объяснения учителя и ответы одноклассников. Чтение: работа с информационными текстами при выявлении причин революции и особенностей этапов. Письмо: учащиеся отвечают на вопросы устно и письменно. Говорение: в ходе коллективного обсуждения в парах и группе, а также в ходе обсуждения ответов на вопросы, при объяснении особенностей этапов, при составлении рассказа. Лексика и терминология, специфичная для предмета: Революция, Конституция, республика, Национальное собрание Бастилия, Генеральные штаты, аристократия, буржуазия, крестьянство, якобинцы, революционный террор, гильотина, Директория, государственный переворот. Полезные выражения для диалогов и письма: Я считаю, что главной причиной Французской революции стало…, потому что… Диктатура якобинцев привела к … Изменилась форма правления с … на … Буржуазия сыграла…
Привитие ценностей		Сотрудничество, уважение Привитие ценностей осуществляется посредством взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем на протяжении всех этапов урока, понимания значимости равенства людей.
Межпредметные связи		Возможна межпредметная связь с экономикой (изменения в сфере производства, производственных отношений); политологией (изменения форм правления); с русским языком (стратегии работы с текстом, работа с терминологией)
Предварительные знания		Этот раздел строится на знаниях из курса всемирной истории для 6 класса, когда учащиеся изучали различные формы правления, такие как абсолютизм, а также такие важные термины, как революция. Необходимо напомнить учащимся информацию из курса 6 класса: о развитии торговли, мануфактурного производства; об освоении мира и колониальных захватах европейцев, рассмотренные в разделе «Торговля, ремесло и освоение мира»; Также учащиеся будут использовать свои знания о сословиях в период позднего средневековья.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке
Начало урока 0-5 мин.	(К) Организационный момент. Психологическая разминка. (ПСМ) Предоставьте учащимся изображение карикатуры. Обсудите с ними вопросы: -что они видят? - почему художник изобразил людей в таком положении? -о чем свидетельствует карикатура? При обсуждении ответов учащихся необходимо напомнить им о том, что в феодальном обществе сложилось три сословия: дворянство, духовенство и третье (крестьяне, ремесленники, купцы). Третье сословие называли также «работающие» (почему?). Напомните также о постепенных изменениях в социальной структуре: появлении буржуазии как класса и отсутствии у него прав, об этом они знают из предыдущих разделов. Объясните учащимся, что в уроке будут исследованы изменения во Франции вследствие буржуазной революции.
Ознакомление с темой и целью урока 10-13 мин	Сообщите учащимся тему урока, обсудите цели обучения и критерии оценивания, исторический концепт темы - «изменение и преемственность». Сформулируйте совместно с учащимися цель урока, основываясь на теме и целях обучения: определить влияние буржуазии на перемены во Франции в 1789-1793 гг.
Середина урока. 13-18 мин.	(К) На ленте времени, расположите события, которые были изучены в предыдущих разделах: Английская буржуазная революция, установление конституционной монархии в Англии, промышленный переворот, эпоха Просвещения, колонизация Индии, Американская революция и укажите дату Французской революции. Обсудите с ними взаимосвязь данных событий, предполагаемые причины революции во Франции, объяснив внутреннее положение в ней.
Работа с терминами 18-25 мин	Предложите парам учащихся составить рассказ о социальной структуре Франции и противоречиях в обществе, используя понятия «капитал», «буржуазия», «рабочий класс/пролетариат». Для поддержки раздайте информацию о французском обществе в изучаемый период времени (Приложение 1). Дескриптор к заданию: - учащийся использовал данные понятия в правильном контексте для описания противоречий в французском обществе. (К) Обсудите один из рассказов, во время его обсуждения другие пары могут оценить свои работы.
Работа в парах 25-30 мин	(П) Предложите учащимся определить причины Французской буржуазной революции, используя информационный текст, и оценить сделанные предположения (Приложение 2). Дескриптор к заданию: - учащийся определил не менее 2-х причин Французской буржуазной революции; (К) Напомните учащимся причины Английской и Американской буржуазных революций, используя записи в их тетрадях. Обсудите вопросы: -схожи ли причины революций; -проявляется ли сходство в краткосрочных или долгосрочных причинах. Важно, чтобы учащиеся выявили закономерность революционных процессов, что усиление буржуазии приводит к ее борьбе за свои права; что именно долгосрочные причины в развитых странах схожи.
Работа в парах 30 -36 мин	(К) Обсудите вопрос, предложив вспомнить идеи просветителей с предыдущего раздела и деятельность по ленте времени в начале урока: - Какое влияние на французскую революцию могли оказать идеи просветителей? Выслушайте предположения учащихся и ознакомьте их с девизом Французской революции и фактом принятия Декларации прав человека и гражданина. (П) Предоставьте учащимся схему революции (Приложение 3) и описание первых двух этапов (Приложение 4). Предложите выделить особенности двух этапов и занести их в схему. Учащиеся должны объяснить критерии разделения революции на первые два этапа. Дескриптор к заданию: - учащийся правильно выделил не менее 2 особенностей этапов; -учащийся правильно объяснил разделение на данные этапы. (К) Обсудите одно из объяснений, во время его обсуждения другие пары могут оценить свои работы. Предложите учащимся сделать вывод о роли буржуазии в данных этапах и записать его в тетради.
Конец урока 36-38 мин.	Рефлексия (И) Обратите внимание учащихся на цели обучения и критерии оценивания, цели урока. Предложите учащимся оценить свой уровень достижения целей обучения и цели урока и определить потребность в дополнительном занятии.
Домашнее задание 38-40 мин.	Домашнее задание. Предложите учащимся установить взаимосвязь между девизом революции, Декларацией Независимости и итогами первых двух этапов: какой класс получил свободу, равные права. Посмотрите видеоресурс. Объясните слова из него: «мы уничтожили тиранию и привилегии», « мы покончили с древним злом», « мы провозгласили самого скромного человека равным».
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Дифференциация выражена в подборе различных видов ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру); в подборе заданий – при объяснении сходства причин буржуазных революций в Англии, США и Франции, при составлении рассказа с использованием ключевых понятий темы, установления взаимосвязи между девизом революции, Декларацией Независимости. На всех этапах урока менее способным учащимся предлагаются различные формы педагогической поддержки			Все задания в течение урока оцениваются с использованием дескрипторов. Используются разные формы оценивания: самооценивание, взаимооценивание работы пар, взаимооценивание работы групп, устная обратная связь учителя.