Комплексная программа профилактики семейного неблагополучия для детей и родителей «Рука помощи»

Государственное бюджетное специализированное учреждение Архангельской области.

для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации

«Котласский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Маяк»

Рассмотрено и принято «УТВЕРЖДАЮ»

на методическом совете директор ГБСУ АО

Протокол № от _______2020 г. «Котласский СРЦН «Маяк»

___________Г.Е. Сырникова

«____»_____________2020 г.

КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

«РУКА ПОМОЩИ».

Составитель:

Педагог – психолог

Кристина Павловна Карачева

Котлас,2020

Содержание

I. Обоснование…………………………………………………………………….3

Общая концепция программы……………………………………………………5

Цели и задачи программы……………………………………………...….5

1.2 Целевая группа……………………………………………………………..6

1.3. Принципы реализации программы…………………………………….....6

1.4. Методическое обеспечение…………………………………………...….6

1.5. Ожидаемый результат………………..….…………………………..........7

1.6. Прогнозируемые риски………………………...………………………....7

1.7. Порядок и сроки реализации программы………………………………..8

1.8. Нормативно – правое обеспечение программы………………………....8

II. Содержание программ…………………………………………………….9

2.1. Подпрограмма «Искусство быть родителем»…………………...……...9

2.2. Календарно-тематический план…………………………………..……10

2.3. Основное содержание программы………………………………..........11

Список литературы………………………………………….…………………...24

Приложение 1……………………………………………………….……...…….25

Приложение 2…………………………………………………………………….29

Приложение 3…………………………………………………………………….30

Приложение 4…………………………………………………………………….32

3.1. Подпрограмма «Ты-не один»…………………….………………........33

3.2. Календарно-тематический план ………...………………………….….34

3.3. Основное содержание программы……………………………….........35

Список литературы……………………………………………………………....49

Приложение 1………………………………………………………………….....50

Обоснование.

Психолого – развивающая программа «Рука помощи» разработана на основе поэтапной работы, которая даёт возможность не только задуматься над правильным выбором своих эмоций, чувств, мыслей и действий в окружающем мире, но и возможность применить их в жизнедеятельности. В реализации программы могут принимать участие дети младшего школьного возраста, подросткового возраста, а также их родители. Предпосылки создания её достаточно обоснованы.

Опыт практической работы в отделении профилактики безнадзорности несовершеннолетних и семейного неблагополучия показывает, что во многих семьях детско-родительские отношения становятся настоящей болевой точкой: родители часто жалуются на проблемы с детьми. А ведь от того, насколько успешно родители решают проблемы воспитания детей в семье, в конечном счете, зависит насколько родители и дети счастливы, и приносит ли им удовольствие общение друг с другом. А также количество семей, состоящих на профилактическом учёте. Проведенный педагогом-психологом отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних и семейного неблагополучия статистический анализ за период 2018г. – 2020г. показал, что период с 2018г. по 2019г. характеризуется ростом числа семей, в отношении которых вынесены постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защиты их прав о проведении индивидуальной профилактической работы по причине ненадлежащего исполнения родителями обязанностей по воспитанию, содержанию, развитию детей (см. табл.1):

Таблица 1

Количество, вынесенных постановлений муниципальнойКДН и ЗП г. Котласа за 2018-2020 год.

По данным статистики за 2018-2019 год в ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк», в отделении профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних, увеличилось количество поступивших сигналов (информаций) о фактах социального неблагополучия несовершеннолетнего и (или) семей. В 2020г. заметно снизилось количество поступившей информации о наличии семейного неблагополучия. (см. табл.2)

Таблица 2

Статистические данные, поступившей информации о фактах семейного неблагополучия за 2018-2020 год в ГБСУАО «Котласский СРЦН «Маяк».

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Ребенок растет в семье, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей. В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. И хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мама, остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте. Так семья остается ведущим институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации. Данная программа является средством повышения качества социального сопровождения семей и таким образом становится средством профилактики вторичного попадания неблагополучных семей в поле зрения социальных служб.

Важным аспектом для создания данной программы явилось увеличение числа запросов о проведении коррекционной работы с детьми. Следует отметить,  что у детей, находящихся в зоне социального риска, формируются психологические проблемы. Основными проявлениями подобных кризисных состояний являются: дистимии (мрачность, тревожность, беспокойство); стремление к уединению, замкнутость; агрессивность, навязчивость, стремление к девиантному поведению, а также склонность к суицидальному и самоповреждающему поведению.

Важнейшее направление реабилитационной работы - разви­тие самосознания, помощь детям в формировании пози­тивного образа «Я». Представление о себе у де­тей, находящихся в зоне социального риска, как правило, деформировано: им присущи заниженная самооценка, неуверенность в себе, замедленное развитие рефле­ксивных способностей.

Программа направлена на осуществление комплексной психолого-педагогической помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Комплексная программа профилактики семейного неблагополучия для детей и родителей « Рука помощи» включает в себя подпрограммы: «Искусство быть родителем» и «Ты-не один», которые помогают в решении основных вопросов детско – родительских отношений: недостаточно высокий уровень психолого – педагогической компетенции родителей, повышение мотивации к самопознанию у подрастающего поколения, формирование позитивного образа »Я».

Тип программы: психолого – развивающая, психолого-коррекционная.

I Общая концепция программы.

Цели и задачи программы.

Цели и задачи комплексной программы наиболее подробно раскрыты в направлениях программы-подпрограммах.

Комплексной целью программы следует считать согласие ребенка и родителей на участие в программе, позволяющей не только развивать, но и корректировать детско-родительские отношения. Под коррекцией проблем детско-родительских отношений мы понимаем совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на ослабле­ние, снижение остроты конфликта между родителями и детьми или его разрешение и одновременно развитие воспитательного потен­циала родителей.

Таким образом, в цель коррекционной программы закладывается как разрешение реальной проблемы, так и работа на перспективу. Организация комплексной реабилитации и психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, их семей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении.

Задачи комплексной программы «Рука помощи»:

Обеспечить психолого-педагогическую просветительскую работу с родителями и детьми.

Формировать навыки социально-поддерживающего поведения в семье.

Организовать психолого - педагогическую коррекцию детско - родительских отношений.

Способствовать сохранению семейных связей, оздоровлению межличностных внутрисемейных отношений.

Формировать непримиримую позицию к проявлениям жестокости и насилия в семье.

 Обучать навыкам конструктивного взаимодействия в ближайшей социальной среде и навыкам выхода из кризисных состояний.

1.2. Целевая группа.

Несовершеннолетние в возрасте от 10-18 лет, родители несовершеннолетних, состоящие на учёте в ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк».

. Принципы реализации программы:

Принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с родителями и детьми;

Принцип гуманизма. Основывается на доброжелательном эмоциональном настрое, предполагает дифференцированный подход к организации реабилитационно-профилактических мероприятий;

Принцип наглядности. Широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, медиа пособия и т.д.

Методическая база и обеспечение.

Методы и формы работы:

Организационные: планирование, координирование, информирование.

Диагностические: анкетирование, тестирование, наблюдение, сбор информации, изучение ситуации в семье.

Практические: тренинги, индивидуальные и групповые занятия, информирование родителей, показ презентаций, социальных роликов, видео-слайдов, использование техник арт-терапии, работа с метафорическими картами, мастер-классы и беседы.

Аналитические: наблюдение, тестирование, экспресс-анкетирование, анализ, обобщение.

Материально-техническое обеспечение:

База проведения: кабинет педагога-психолога, сенсорная комната психологической разгрузки, зал для методических объединений.

Техническое обеспечение: стол, стулья, проектор или интерактивная доска, ноутбук, колонки, оборудование для песочной терапии, метафорические ассоциативные карты, белые листы А4, цветные карандаши, карты Т.Ушаковой «Роботы», ручки, пищевые красители, молоко, жидкое мыло, ленты, фломастеры, краски, ножницы, клей.

1.5. Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы, ожидается положительная динамика в оценках родителями своих взаимоотношений с детьми.

Гармонизация внутрисемейных взаимоотношений между родителем и ребенком.

Повышение родительских компетенций.

Повышение уровня психологического благополучия, что проявляется в форсированности таких качеств у детей и подростков как:

- адаптивность;

повешение уверенности в себе;

независимость, самостоятельность суждений;

 умение владеть эмоциями и понимать других людей;

1.6. Прогнозируемые риски.

1. Недостаточная мотивационная готовность родителей и детей к участию в программе.

2. Недостаточная заинтересованность родителей в вопросах воспитания собственных детей, отсутствие мотивации к изменению семейного уклада, стиля взаимоотношений, образа жизни (при наличии семейного неблагополучия).

3. Многообразие факторов, влияющих на формирование личности (семейное неблагополучие, наследственность, образ жизни).

1.7. Порядок и сроки реализации программы.

Принцип построения программы: программа состоит из 2-х подпрограмм. Подпрограмма «Искусство быть родителем» включает в себя 8 занятий. Подпрограмма «Ты-не один» включает в себя 8 занятий.

Продолжительность занятий: 60-90минут. Занятия могут быть групповыми и индивидуальными.

Срок реализации: 01.01.2020 – 31.12.2020г.

1.8. Нормативно – правое обеспечение программы.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». При­нят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.1998г.

«Об утверждении рекомендаций по организации работы специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации». Постановление Минтруда и СР РФ от 30 января 1997 г. № 3.

Закон Российской Федерации № 273-фз от 29.12.12 «Об образовании».

Закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред.№ 5093-6 от 10.10.2014).

«Конвенция о правах ребёнка» (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.10. 1989г.).

«Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 223 – ФЗ (ред. от 30.10.2017г.).

«Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 21.05. 1999 №120- ФЗ (ред. от 02.04. 2014г).

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, г. Москва, май 2010).

Содержание программ.

Подпрограмма «Искусство быть родителем».

Обоснование.

Семья является самым первым источником любви, уверенности, надёжности, искренних человеческих взаимоотношений и других духовных ценностей, которые помогают ребёнку принять в жизни правильный выбор.

Разные причины и обстоятельства уводят многих родителей от правильного выбора стиля общения и воспитания в детско – родительских отношениях. Следствием становятся грубость, непонимание, проявление жестокости в детско – родительских отношениях, выбор неверной тактики взаимодействия и общения с детьми, неумение слушать и слышать. Часто это происходит ввиду недостаточного уровня знаний в области прав ребёнка, педагогики и психологии. [5, c.207]

И всё же есть убеждение, что мудрость, позитивность мышления, терпимость и терпение, а самое главное – любовь должны идти от родителей, несмотря на любые обстоятельства.

Появилась необходимость создания подпрограммы «Искусство быть родителем», которая позволила бы решать задачи по профилактике и коррекции проявления жестокости в детско-родительских отношениях, дала бы возможность обучиться разным приёмам и способам общения и взаимодействия между родителями и детьми, использовать их в общении и воспитании, работе с негативными эмоциями, а также осуществить родительский выбор в сторону позитивного воспитания.

Организованная психолого-педагогическая работа ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк» направленная на повышение родительской компетентности позволит родителям создать условия для развития благоприятного психологического климата в семье, выстроить доверительные детско-родительские отношения, снизить риск семейного неблагополучия.

Целью программы является установление положительного контакта с родителями. Вовлечение членов семьи в продуктивную совместную работу по преодолению трудной жизненной ситуации и создание благоприятной среды для повышения родительской компетентности и гармонизации детско-родительских отношений.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Создать доверительную атмосферу в общении с семьями.

Улучшить понимание родителями собственного ребенка, особенности и закономерностей его развития;

Развитие способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов ребенка;

Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

Эмоциональная поддержка родителей.

Диагностический инструментарий:

Диагностический этап проводится на первом и на заключительном занятиях. Диагностика стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков: Оценка по пятибалльной шкале межличностного общения с ребенком, общая анкета-отзыв по реализации программы на заключительном. (Приложение 1)

Календарно-тематический план.

Таблица 3

Основное содержание программы.

Таблица 4

Список литературы

Гордон, Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности. – М.: Ломоносовъ, 2010. – 510 с.

Кипнис, Михаил 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга / Кипнис Михаил. - М.: АСТ, 2018. - 668 c.

Овчарова, Р.В. Психология сопровождения родительства. – М.: Академия, 2005. – 368 с.

Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.– 496 с.

Сатир, В. Вы и Ваша семья: руководство по личностному росту / В. Сатир. — М.: Апрель-Пресс, Институт общегумманитарных исследований, 2011.  — 288с.

Т. Ушакова: Роботы. Метафорические карты для работы с детьми, подростками и родителями.-Генезис,2016.—88с.

http://www.nanya.ru/  Интернет портал для родителей.

http://ped-kopilka.ru/blogs/anzhela-yelbrusovna-torchinova/socialno-psihologicheskie-trening-rebenok-i-ego-razvitie.html

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы.
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке.

Текст опросника

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Анкета «Оценка своих взаимоотношений с ребенком»

Родители оценивают свои взаимоотношения с ребенком по 5-ти бальной шкале по следующим критериям:

Учеба, выполнение домашних обязанностей (уборка игрушек, вынос мусора и т.д.)

Просмотр телевизора, игра на компьютере.

Развлечения и досуг (куда пойти в выходной день, как отметить день рождение и т.д.)

Покупка игрушек, игр.    

Покупка  или выбор одежды.

Соблюдение ребенком правил личной гигиены (чистка зубов, причесывание,  опрятность в одежде и т.д.)

     

5б – Нам легко удается договориться.

4б- Нам почти всегда удается договориться.

3б-  Каждый раз бывает по- разному.

2б- Очень часто конфликтуем по этому вопросу.

1б- Ситуация вышла из-под контроля.

Анкета участников тренинга.

Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?

__________________________________________________________________________________________________________________________

Какое открытие для себя вы сделали в ходе занятий в группе?

_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Что бы вы хотели добавить в программу, какую тему углубить?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Приложение 2

Схема «Я-сообщения».

1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение: Когда я сталкиваюсь с тем, что…..

2. Точное название своего чувства в этой ситуации: «Я чувствую… (раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д.)»

3. Называние причин этого чувства: «Потому что…»

4. Предпочитаемый вами исход: «Мне хотелось бы, чтобы…» «Я был бы рад…»

Приложение 3

Становление ребенка, его развитие, формирование личности, как известно, во многом зависит не только от материального положения, но и состояния нравственно – психологического климата той семьи, в которой он живет. Семья – первичная ячейка общества, один из важнейших его социальных институтов. Именно в ней ребенок подготавливается к жизни, приобретает первые и самые глубокие социальные идеалы, здесь закладывается характер человека, его привычки, мировоззрение, именно там закладывается фундамент его гражданственности. Семья традиционно передает детям социальные, культурные и нравственные ценности и опыт, воспитывает в них трудолюбие и духовность. Здесь познаются такие понятия, как отцовство и материнство, семейные отношения и традиции. Наша жизнь не всегда стабильна и спокойна, иногда в нее вторгаются отчаяние, трудности. Любые испытания становятся легче, если человека поддерживают близкие и родные ему люди.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным. [4, c.295]

Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки:

1. сплочённость,

2. возможность всестороннего развития личности каждого её члена,

3. высокая доброжелательность членов семьи друг к другу,

4. чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости,

5. гордость за принадлежность к своей семье,

5. ответственность.

В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — ещё и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту положительных эмоций. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным.

Почему важно говорить о взаимоотношениях в семье: Во-первых, развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже установился или устанавливается психологический климат. Во-вторых, каждая семья имеет свою численность и состав, что способствует многогранности, постоянству и длительности воспитательного влияния. Связь поколений обеспечивает создание и развитие семейных традиций, обращение к истокам народной культуры. Именно при наличии таких связей происходит социально-нравственное развитие ребенка.

В-третьих, в семье создаются условия для включения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность, а также ребенок получает информацию о себе, где он принимает первое решение относительно себя и где начинает развиваться его социальная природа.

В-четвертых, взаимодействие между родителями, взаимоотношения между родителями и детьми, модели поведения, деятельности влияют на осознание детьми правил, стиля общения с другими людьми, а затем переносятся в собственное поведение, и в будущем проецируются в семье.

«Ваше собственное поведение - самая решающая вещь - писал Д.С. Макаренко - Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь, или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия...»

Только человек, предъявляющий высокие требования, прежде всего к самому себе, может надеяться, что его требования по отношению к другим будут восприниматься как правильные и справедливые. Вначале надо изменить свое поведение, а потом требовать этого от другого. [3, c. 6]

Приложение 4

3.1. Подпрограмма «Ты-не один».

Обоснование.

К сожалению, в настоящее время можно констатировать, что в нашем городе выражены проблемы несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной  ситуации, ситуации объективно нарушающей жизнедеятельность ребенка, возникающей по не зависящим от него причинам, с которой он не может справиться самостоятельно, используя все имеющиеся в его распоряжении возможности и средства.

Исходя из опыта работы в ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк», возрастает необходимость в квалифицированной помощи детям. Это категория детей и подростков, испытывающих затруднения в общении с родителями, педагогами, сверстниками, склонных к различным девиациям, а также к проявлениям самоповреждающего поведения.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростками, попавшими во внимание педагогов и специалистов ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк» - оказать им максимальную поддержку и комплексную психолого-педагогическую помощь.

Таким образом, в подпрограмме «Ты- не один», особое внимание уделяется способам разрешения конфликтных ситуаций, ценностным ориентациям детей и подростков, самопознанию, саморазвитию, саморегуляции, формированию душевного и эмоционального равновесия; работе со стрессами и агрессией; развитие уверенности в себе, работа со страхами, снижение тревожности.

Необходимо не избавлять ребенка от всех тревог, а научить его разбираться в причинах своих переживаний, не впадать в отчаяние в сложной ситуации, а искать и находить решение задач, которые будет перед ним ставить жизнь. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное детям и подросткам в кризисной ситуации, могут помочь избежать множество проблем. Это обусловило разработку данной программы.

Цель подпрограммы: оказать содействие в комплексной реабилитации и психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении.

Задачи подпрограммы:

коррекция сферы межличностных взаимоотношений с родителями и сверстниками.

развитие у детей и подростков умений и навыков саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) , навыков владения собой в критических ситуациях, самоанализа, самоконтроля и самовыражения.

оказать психолого-педагогическую поддержку несовершеннолетним.

формировать механизмы к устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса.

Диагностический инструментарий:

Диагностический этап проводится на первом и на заключительном занятиях.

Проективная методика цветовой тест «Люшер», опросник Г. Айзенка (подростковый), шкала личностной тревожности для детей (А.М.Прихожан). Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". (Приложение 1)

3.2. Календарно-тематический план.

Таблица 5

Основное содержание программы.

Занятие №1 «Знакомство».

1.1 Организационный момент.

Знакомство, проведение процедуры психолого-педагогической диагностики несовершеннолетнего.

1.2 Установочный этап.

Цель: установление контакта с ребенком, побуждение желания взаимодействовать, формирование желания сотрудничать с психологом.

Беседа-интервью, выявление глубины проблемы.

1.3 Игра «журналист».

Ребенку дается конверт с карточками, на них оформлены вопросы. Ребенок должен ознакомиться с вопросом и дать свой ответ.

Какие 5 слов описывают тебя лучше всего?

Что тебе нравится в себе? А что нет?

Если бы ты мог что-то изменить в себе, что бы это было?

Если бы на один день можно было стать кем-то другим, кем бы ты стал?

Если бы ты был супергероем, какой силой ты бы обладал?

Чего взрослые про тебя не понимают?

Каким был лучший комплимент, который тебе когда-либо говорили?

Какое занятие делает тебя счастливым?

Что ты чувствуешь, когда тебя обнимают?

От чего ты можешь заплакать?

Что заставляет тебя злиться?

Что тебя пугает?

Упражнение «Гармошка».

Ребенку необходимо свернут лист 3 раза, чтобы получилось 8 частей. Психолог предлагает ребенку подумать над ситуацией или переживанием, которое его беспокоит и изобразить ее, разложив на 8-5 частей, заполнив квадраты.

После происходит анализ, обсуждение, вариации выхода из этого состояния или переживания, путем заполнения оставшихся пустых квадратов.

1.4 Рефлексия.

Что нового ты узнал сегодня на занятии?

– Было ли оно полезным для тебя?

– Что ты понял, какие выводы смог сделать?

Занятие №2

«Стресс».

Цели:

формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;

выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Упражнение “Фокусировка”

Инструкция: Ребенку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд. Продолжительность упражнения 5 минут.

Основная часть

Упражнение “Стаканчик”.

Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у ребенка. Важно обсудить, что почувствовал ребенок, и что ему хотелось сделать.

– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?

– Кто ими управляет?

– Куда они деваются потом?

– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.

– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).
Упражнение «Мое стрессовое состояние».

Цель: работа с эмоциональными реакциями, возникшими у ребенка.

Инструкция: «Я прошу тебя вспомнить наиболее яркое, запомнившееся стрессовое состояние, можно и то которое испытали сейчас. Что ты чувствовал в это время? Вспомни как можно точнее тот момент в твоей жизни. Изобразите на бумаге в любом образе это переживание. Это может быть любой цвет, любая фигура, изображение животного, предмета, явления природы. Всё с чем ассоциируется пережитое вами состояние»

Обсуждение.

Рисунок демонстрируется психологу. Роль психолога – предоставить возможность выразить свои чувства и поделиться своими переживаниями. Прийти вместе с ребенком к мысли, что в жизни стрессовых ситуаций избежать невозможно, поэтому необходимо знать и уметь применять разные способы выхода из стрессовых ситуаций. [4, c. 6]

1.3 Как справиться со стрессом?

– Ребенку предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом:

Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.

Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.

Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.

Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.

Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение. [4, c. 135]

4. Заключение.

1.4 Рефлексия:

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №3

«Мои ресурсы».

Цель: помочь ребенку лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства.

1.1Разминка «Имя-качество».

Инструкция: придумать какое-нибудь качество личности, свойства характера, начинающиеся на ту же букву, что и имя, фамилия, отчество. Например, «Лариса – ленивая, ласковая», тоже с фамилией и отчеством.

Основная часть.

Упражнение «Две руки».

Левая рука – «Берущая от жизни».

На каждом пальце левой руки написать, что я могу взять от этой жизни для себя. Между пальцами – что мне мешает это сделать. В середине ладони записать, что является смыслом жизни.

Правая рука – «Отдающая».

На каждом пальце правой руки подписать, что я могу отдать, чем поделиться с окружающими и тем самым изменить и свою жизнь. Между пальцами указать, что мне в этом мешает. Середина ладони – ответить на вопрос «Зачем я этой жизни?».

Рефлексия упражнения: если у меня есть, что взять от жизни и чем поделиться с другими, как я могу думать, что могу уйти из нее? Что мне мешает начать брать от жизни большее? Чему учат меня эти меня эти трудности и как эти знания могу применить их в дальнейшем?

В целом это упражнение имеет очень значимый терапевтический эффект, так как содействует поиску жизненных ресурсов, а также позволяет проанализировать то, что мешает их достичь.[10, c. 69]

1.3Поиск ресурсов с использованием колоды МАК.

Алгоритм: 

Открытым способом (рубашка карт перевернута вниз)ребенок выбирает 5-10 карт, которые ему откликнулись и понравились.

Обсуждение каждой выбранной карты, выяснение, что она значит для ребенка.(Задайте вопросы к каждой карте: Что он видит ? Что чувствует? О чём эта карта?)

Предлагается составить рассказ/историю/сказку, разложить карты в порядке очередности. Каждая картинка должна быть задействована в истории

Придумайте название.

Совместное обсуждение, анализ.

1.4 Рефлексия.

Определить, с каким мыслями, чувствами уходит ребенок.

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №4

«Занятие в комнате психологической разгрузки».

Цель: гармонизация психоэмоционального состояния.

«Знакомство с сенсорной комнатой »

«Мысленная картина»

Выполняется с использованием оборудования комнаты.

Цель: создание хорошего настроения; эмоциональное расслабление.

Ход упражнения: предлагается посмотреть на звездное небо, воздушно-пузырьковую колонну, закрыть глаза и попытаться удержать увиденное в памяти, далее предлагается, описать свои ощущения от увиденного, после того, как ребенок опишет свои ощущения, предлагается, подойти к колонне, потрогать ее и представить, что это живой фонтан и так же описать свои ощущения, эмоции, которые появляются.

Техника проведения: Ребенку предлагается устроиться на одном из мягких пуфиков и принять удобное положение, по достижении комфортного состояния начнется сеанс, направленный на урегулирование психоэмоционального состояния. Задача ребенка состоит в том, чтобы слушать и слышать голос психолога, звучащую музыку.

Текст:

Милый друг, согласись, что иногда ты очень устаешь и тебе хочется отдохнуть. (Пауза.) Ляг удобно, закрой глаза и постарайся представить себе необычное путешествие. Давай собирать мешок. Положим в него все, что тебе мешает: все обиды, слезы, ссоры, грусть, неудачи... Завяжем его и отправимся в путь. (Пауза.) Мы вышли из дома, где ты живешь, на широкую дорогу... Путь наш далек, дорога тяжела, мешок давит на плечи, устали и стали тяжелыми руки, ноги. О – ох! Как хочется отдохнуть! Давай так и сделаем. Снимем мешок, ляжем на землю. Глубоко вдохнем: вдох (задержать на 3 секунды) - выдох (подождать 3 секунды) - повторить 3 раза. Чувствуешь, как пахнет земля? Свежий запах трав, аромат цветов наполняет дыхание. Земля забирает твою усталость, тревоги, обиды, наполняет тело силой, свежестью (пауза). Ты встаешь, надо идти дальше. Подними мешок, почувствуй, - правда, ведь, он стал легче?... Ты идешь по полю среди цветов, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, радостно поют птицы. (Пауза.) Впереди прозрачный ручеек. Вода в нем целебная, вкусная. Ты наклоняешься к нему, опускаешь ладошки в воду и пьешь с удовольствием чистую и прохладную водичку. Чувствуешь, как она плавно растекается по всему телу, очищает горлышко, животик... Внутри приятно и свежо, ты ощущаешь легкость и свободу во всем теле... Хорошо! Войди в воду. Она приятно ласкает ноги, пяточки, ступни, пальчики... Ты прыгаешь с камушка на камушек, тебе легко, мешок не мешает, он становится легче и легче. (Пауза.) Разноцветные брызги разлетаются и блестящими капельками освежают лицо, лоб, щеки, шею, все тело. Вот здорово!

Ты легко перебрался на другой берег. Никакие препятствия тебе не страшны! (Пауза.)

На гладкой зеленой травке стоит чудесный белый домик. Дверь открыта и приветливо приглашает тебя войти. Ты входишь в домик. Перед тобой печка, можно посушиться. Ты садишься рядом с ней и рассматриваешь яркие язычки пламени. Они весело подпрыгивают, танцуя; подмигивают угольки. Приятное тепло ласкает личико, руки, тело, ноги... (Пауза.) Становится уютно и спокойно. Добрый огонь забирает все твои печали, усталость, грусть... Твой мешок опустел. (Пауза.) Ты выходишь из дома. Довольный и успокоенный, ты с радостью вдыхаешь свежий воздух. Легкий ветерок ласкает волосы, шею, все тело. Тело будто растворяется в воздухе, становится легким, невесомым. Тебе очень хорошо. Ветерок заполняет мешок радостью, добром, любовью...

Все это богатство ты отнесешь домой и поделишься им со своими родными, друзьями, знакомыми. (Пауза не более 30 секунд.) Теперь ты можешь открыть глаза и улыбнуться. [9, c. 321-322]

1.2Техника «Якорь»

Совместно с ребенком определить ситуацию, которая вызывает беспокойство, разобрать его чувства и эмоции. Предложить представить иную ситуацию или воспоминание, которое вызывает положительные чувства и эмоции.

Поймать пик состояния, которое хочется заякорить. Ребенку необходимо представить позитивное состояние( воспоминание) , в пиковом моменте. Определить пик состояния легко: любая эмоция во время своего пика проявляется наиболее интенсивно. Сделать якорь уникальным. Уникальным – в смысле несколько необычным для конкретной ситуации. К примеру, если человек на пике радости, и вы решите пожать ему руку, поздравляя его, сделайте это как-то по-особенному. Либо привязать его к предмету (камушек, брелок и т.п.)

При установлении якоря малознакомому человеку помним о естественной очередности восприятия: сначала мы видим человека, потом слышим его, и после этого прикасаемся к нему (при необходимости). Потому сразу трогать человека за ногу для установления якоря не стоит. Для начала лучше сделайте какой-то жест, воспользуйтесь звуками и интонациями.

Повторить закрепление несколько раз, через периоды времени.

Упражнение «Коса».

Цель: развитие мелкой моторики, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов.

Техника проведения: это упражнение выполняется с помощью световой каскадирующей трубы «Веселый фонтан» и оптико-волоконного пучка «Звездный дождь». Ребенок устраивается рядом с этими приборами и перебирает волокна, заплетает косы.

1.3 «Рефлексия»

Что понравилось в сегодняшнем занятии?

Какое настроение присутствует сейчас, в данный момент?

Занятие №5

«Я и моя семья».

Цель: Развитие компонента самосознания, через формирование чувства принадлежности к своей семье.

Упражнения «Имена».

Психолог предлагает ребенку представиться теми именами, которые он хотели бы услышать из уст любящих людей, либо уже слышали свое имя в таком варианте от кого-то из своих родных.

Психогимнастика.

- Покажи или изобрази, какое бывает выражение лица у папы и мамы, когда они радуются, когда у них хорошее настроение.

- А если они сердятся, вас ругают, хмурятся?

Основная часть. Упражнение «Незаконченные предложения».

Цель: активизация самосознания, проективная самодиагностика отношения к родителям, семье в целом, развитие коммуникативных навыков.

Материалы и оборудование: бланк с незаконченными предложениями, простой карандаш.

Техника проведения: педагог-психолог предлагает ребенку закончить предложения.

Инструкция: подумай и закончи предложения.

«В моей семье принято...»

«Мои родители часто... »

«Моя мама обычно...»

«Мой папа обычно...»

«Я с родителями часто...»

Анализ:

С какими трудностями ты столкнулся (ась)?

Что давалось тяжело, а что легко?

Упражнение « Семья в твоем представлении».

Материалы и оборудование: стол, песок, игрушки.

Техника проведения: педагог-психолог предлагает ребенку нарисовать на песке дом и поселить туда его семью. Затем ребенку предлагается проиграть один деть из жизни этой семьи, используя диалог, перестановку персонажей, добавление героев, дорисовку на песочном столе.

Вопросы для обсуждения:

Что еще делает дома папа (мама)?

Что делаешь дома ты?

Хотел бы ты, когда вырастешь, быть похожим на них? На кого именно?

Как ты считаешь, чем похожи и чем отличаются папины и мамины обязанности?

Часто ли ты помогаешь родителям?

Что тебе нравится делать больше, а что меньше?

Как ты думаешь, что чувствуют твои родные, когда ты стараешься им помогать?

Что ты чувствуешь, когда родители не могут уделить тебе времени

Упражнение с использовнием МАК «Роботы».

Ребенку предлагается составить портрет его родителей и портрет «идеальных родителей», написать 5 качеств, характеризующих его родителей. Обсуждение.

1.3Рефлексия.

Определить, с каким мыслями, чувствами уходит ребенок.

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №6

«Самого себя любить».

Цель: Осознание своей индивидуальности. Создание условий для поиска своих сильных сторон. Развитие умения любить и ценить себя.

Приветствие. Упражнение «Что я знаю о себе».

Упражнение «Маски».

Просмотр мультфильма «Маски». Обсуждение просмотренного мультфильма. Ребенок делает маску своего внутреннего мира. Рефлексия, осознание многогранности своего «Я» в системе отношений с окружающими.

Вопросы для обсуждения:

Что это за маска? Как бы ты ее назвал, или охарактеризовал?

Что видят окружающие, когда они смотрят на маску?

Что маска им показывает?

Что ей хотелось бы показать?

Чего маска не хочет показывать?

Чего маска боится

Упражнение «Дерево моей жизни».

Инструкция: «Перед тобой дерево твоей жизни. Корни – это твои таланты, умения, способности, качества, которыми ты отличаешься от остальных людей. Каждый человек уникален, только не всякий это осознает. Попробуй заглянуть внутрь себя и найти то, что делает тебя уникальным. Пропиши их на рисунке в количестве 7-6 положительных ресурсов.

Ствол дерево - это мечта твоей жизни, то, чего бы тебе хотелось достичь, добиться. Ветви дерева - это сферы твоей жизни. Давай порассуждаем, какие сферы жизни есть у каждого человека (семья, друзья, работа, учеба, хобби, спорт).От каждой веточки отходят листья, они символизируют твои достижения. Лист, направленный вниз-это то, что уже есть в твоей жизни, а лист, направленный вверх-то, чего бы тебе еще хотелось достичь (то есть маленькие цели в каждой сфере жизни).

Пример: сфера жизни (ветвь дерева) – образование. Уже достигнутые цели (листья, направленные вниз) – окончил 6 классов; цели, которых надо достигнуть в этой сфере (листья, направленные вверх) –успешно закончить 7,8,9 класс, поступить в техникум.

После окончания индивидуальной работы над рисунком, упражнение переходит в этап обсуждения. [13, c. 68]

Рефлексия.

Определить, с каким мыслями, чувствами уходит ребенок.

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №7

«Конфликты и способы их решения».

Цель: знакомство с понятием «конфликты» и причинами их возникновения. Обучение способам решения навыков конструктивного разрешения конфликтов.

Разминка. Обозначение темы занятия.

Приветствие. Психолог обращается к ребенку с просьбой подумать и назвать положительные ситуации, случившиеся за последние две недели.

Психолог зачитывает притчу «О скорпионе и лягушке. (Приложение 2)

1.2 Беседа «Конфликт»

Цель: Знакомство с особенностями конфликтов.

Слово «конфликт» латинского происхождения, в переводе означает столкновение. Причины конфликтов бывают самыми разнообразными: неспособность понять другого человека, расхождение мнений и желаний. Все конфликты не только в классе, в школе, дома, но и в мире происходят от того, что люди не знают способов выхода из них. Но научиться предотвращать конфликты и правильно вести себя в конфликтных ситуациях, знать способы их разрешения – можно. Этому мы и будем сегодня учиться.

Можно избежать конфликта, если вовремя заметить признаки того, что человек готов вступить в конфликт. Предлагаю обсудить, что это за признаки.

Например, у человека краснеет лицо, он начинает говорить более громко и т.д.

1.3 Упражнение «Качества»

Ребенку необходимо подобрать названия качеств, противоположные приведенным:

враждебный, честный, раздражительный, упрямый, добрый, невежа, щедрый;

дружелюбный, лживый, спокойный, уступчивый, злой, вежливый, жадный.

Выбери те качества, которыми должен обладать человек, умеющий разрешать конфликты «мирным путем».

Упражнение «Это конфликт?»

Цель: Формировать умение анализировать конфликтные ситуации.

Инструкция: Можно назвать данные ситуации конфликтом или нет?

Девочки играют, подходит Наташа, хочет присоединиться. А у них все места заняты. Одна из них отвечает: «Извини, все занято, в следующий раз».

Мальчики играют, подходит Витя, хочет играть с ними. Один из них отвечает: «Отойди, ты нам мешаешь!»

Миша хочет смотреть один мультфильм, а Петя другой. Спорят, обижаются, Петя толкает Мишу.

Маша хочет пойти на прогулку, а Настя остаться дома и поиграть. Спорят, потом договариваются сначала поиграть в игру, а потом идти на прогулку.

[13, c. 97-98]

Какие бывают стратегии решения конфликтов.

Выделяют пять стратегий поведения в конфликте:

Конкуренция – ориентация на себя и активностью. Этот способ предполагает борьбу между оппонентами. Каждый из них отстаивает свою позицию, и не желает уступать сопернику ни при каких обстоятельствах. Оппоненты оказывают различное давление друг на друга. Такой способ можно применять человеку, который имеет возможность заставить соперника принять свою точку зрения (например, человек, который физически сильнее своего оппонента). Также этот способ применим, когда человеку очень важен результат, и уступить никак нельзя

.Избегание – пассивность. В этом случае человек просто уходит от конфликта без попытки решить его. Этот способ можно применять, когда нет никаких аргументов для спора, нет желания разрешать спорную ситуацию, а также когда инцидент настолько незначителен, что не стоит даже тратить силы на выяснение отношений.

Приспособление - ориентация на другого, пассивность. Одна из конфликтующих сторон отказывается от своих интересов в пользу оппонента и соглашается на его условия. Этот способ можно использовать, когда отношения между людьми важнее предмета конфликта; проблема не настолько важна, чтобы бороться до последнего или же человек осознает, что у него мало шансов выйти победителем из спорной ситуации. В некоторых случаях приспособление является самым разумным решением.

Компромисс - средний уровень активности и пассивности, ориентация на себя и другого. Каждый из участников спора идет на определенные уступки, тем самым достигается более или менее приемлемое разрешение спорного вопроса. Такой способ подходит, когда нужно хотя бы частично получить желаемое, не хочется обострять отношения с оппонентом или же устраивают условия компромисса.[3, c. 18]

1.4 Упражнение «Реши конфликт»

Ребенку предлагается решить конфликтные ситуации.

Конфликтные ситуации:

Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разрешают, между вами возник конфликт.

На одной из перемен к тебе подошёл старшеклассник, попросил посмотреть мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.

Ты любишь слушать громкую музыку, а соседи предпочитают тишину. Возник конфликт.

На перемене одноклассник с мороженом пробежал мимо и задел тебя, замарал твой костюм. Возник конфликт.

Твой младший брат изрисовал ручкой твои лекции и конспекты

Рефлексия. Завершение занятия.

Просмотр мультфильма «Мост», обсуждение, определение основной идеи.

Определить, с каким мыслями, чувствами уходит ребенок.

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Занятие №8 (Заключительное).

Приветствие. Разминка. Упражнение «Я – в другом образе».

Цель: осознание собственного «Я», соотнесение себя с другим образом.

Техника проведения: упражнение проводится в 3 этапа:

1 этап: ребенку предлагается выбрать себе роль животного;

2 этап: описать в словах свое животное, например, «Что я за кошка?»

3 этап: подростку необходимо изобразить выбранное животное любыми средствами.

Инструкция: предлагаю выполнить тебе упражнение, которое называется «Я – в другом образе», это упражнение состоит из 3-х этапов:

1 этап: необходимо выбрать себе роль животного;

2 этап: описать на словах свое животное, например, «Что я за кошка?»

3 этап: изобразить выбранное животное любыми средствами.

Анализ:

Трудно ли было выбрать, описать, изобразить выдуманный образ?

Можно ли соотнести этот образ со своими привычками, поведением, характером?

Какое настроение испытываешь?

Проведение процедуры психолого-педагогической диагностики несовершеннолетнего.

Проективная методика цветовой тест «Люшер», опросник Г. Айзенка( подростковый), шкала личностной тревожности для детей (А.М.Прихожан).Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". (Приложение 1)

Заключительный этап. Рефлексия.

Цель: узнать у ребенка мнение о пройденных занятиях.

1.Испытываешь ли удовлетворение от проведенных занятий?

2. Что понравилось?

3. С какими трудностями пришлось столкнуться?

4. Что не понравилось?

5. Доволен ли ты собой?

6. Что заставило задуматься, и что полезного удалось взять для себя?

Список литературы

1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с детьми / Л. Ф. Анн. – СПб.: 2004.

2. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 2013

3. Златогорская О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения детей и подростков. // Школьный психолог, 2003. – №№30, 31

4. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003

5. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004

7. Практическая психология в тестах. – М., 2001

8. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999. – 256 с.

9. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000

10. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2006

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – 384 с.

13. Скребцова М., Лопатина А.. Ступени мудрости – М., 2008 Уроки нравственности. Учебно-методический комплекс.

Приложение 1.

Опросник Г. Айзенка( подростковый).

Инструкция к тесту.

Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает – 0 баллов.

Тестовый материал

Не чувствую в себе уверенности.

Часто из-за пустяков краснею.

Мой сон беспокоен.

Легко впадаю в уныние.

Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

Меня пугают трудности.

Люблю копаться в своих недостатках.

Меня легко убедить.

Я мнительный.

Я с трудом переношу время ожидания.

Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.

Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

Я нередко чувствую себя беззащитным.

Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

Я чувствую растерянность перед трудностями.

В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

Оставляю за собой последнее слово.

Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

Меня легко рассердить.

Люблю делать замечания другим.

Хочу быть авторитетом для других.

Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

Шкала личностной тревожности для детей (А.М.Прихожан).

Инструкция к тесту

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:

Тестовый материал

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей.

Инструкция. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим.