«Краеведение как форма патриотического воспитания на уроках литературы»

Тема семинара-практикума: «Краеведение как форма патриотического воспитания на уроках литературы»

Введение.

         Актуальность исследования.

Воспитание патриотизма, гражданственности, национального самосознания на уроках литературы легло в Федеральную целевую программу. Она утверждает патриотизм как важную социальную ценность, как основу духовно-нравственного единства общества, укрепления его государственности. Программа ставит своей целью развитие у обучающихся активного и заинтересованного отношения к отечественной истории, культуре, государственности в единстве национально-самобытных и общих цивилизованных начал.

 Я не вижу предмета, который не давал бы возможности развивать любовь к Родине, воспитывать лучшие гражданские чувства в молодежи. Литература располагает для этого большими возможностями.

Занятия литературным краеведением позволяют учащимся осознать связь литературы с жизнью, увидеть ту среду, которая послужила материалом для творчества писателя, проникнуть в его творческую лабораторию, изучать его творческий метод.

Культурные страницы нашего региона, области и страны богаты плеядой блестящих литературных имен, что позволяет организовать плодотворную работу по литературному краеведению. Многие поэты и писатели любили путешествовать по родному краю, они оставили интересные воспоминания, путевые заметки, поэтические строки, посвященные нашей «малой родине».                                                                                  

        Книги писателей-земляков раскрывают красоту окружающей природы, жизнь которой юные краеведы познают непосредственно во время экскурсий и походов по родному краю. Близость к природе убеждает учащихся беречь ее богатства, сохранять и приумножать созданное усилиями поколений. Школьники становятся ее добрыми друзьями и защитниками. Любовь к природе у людей, способных понимать ее живую красоту, постепенно сливается с чувством Родины, переходит в глубокие патриотические убеждения.

 Решающее значение для организации литературно-краеведческой работы имеет личность педагога, который выступает не только в роли учителя-предметника, но в первую очередь в качестве пропагандиста знаний о родном крае.

Перед учителем литературы и русского языка ставятся следующие задачи, направленные на патриотическое воспитание учащихся:

- формировать у детей любовь и преданность Родине;

- развивать у них любовь и уважение к народу, национальной культуре и традициям;

- воспитывать любовь к русскому языку как родному и как языку межнационального общения;

- воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе, к своей малой родине;

- формировать у учащихся готовность трудиться на благо Родины и защищать ее;

- развивать у школьников настойчивость в преодолении учебных трудностей как шаг к воспитанию у них патриотизма, гражданственности и национального самосознания.

Литературное краеведение развивается в двух тесно связанных между собою направлениях: на уроке и во внеурочное время. Краеведческие интересы учащихся, формируясь во время изучения литературы в классе, находят дальнейшее развитие в процессе внеклассных и внешкольных литературно-краеведческих занятий.

Сегодня я хочу остановиться на современном уроке литературы.

Цель моего выступления – представление аудитории ряда приёмов и методов, форм работы,  используемых мною на уроке литературы и эффективно влияющих на развитие  и воспитание патриотизма обучающихся.

Задачи:

1) включение в уроки литературы краеведческого материала, способствующего развитию патриотизма у обучающихся;

2) создание условия для приобретения учащимися учебных умений, необходимых для дальнейшего образования, содействие  в поддержке внутренней учебной мотивации на основе интереса к краеведению;

3) внедрение в педагогическую практику такой организации учебного процесса, которая способствовала бы развитию учеников, стимулировала бы на самообучаемость школьника;

4) вовлечение во внеклассную работу обучающихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных детей.

Проблема развития и воспитания патриотизма у школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды, поэтому актуальность выбранной  темы не оставляет сомнений.

Новизна моего опыта заключается в разработке содержания уроков литературы в 5 классе с использованием краеведческого материала, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников, формирование их позитивной учебной мотивации, развитие интеллекта, творческого мышления.      

Формы краеведения на уроке литературы. Понятие литературного краеведения.

         От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.  Школьные годы – самая благодатная пора для воспитания священного чувства любви к Родине. Значительно возрастает социальная значимость краеведческой работы, которая строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности.

             Литературное краеведение — изучение местной литературной жизни (края, области, района, города), биографии писателей, связанных с той или иной местностью (так называемые «литературные места»), где писатель родился, жил, бывал и т. п.; литературных произведений и художественных  образов, навеянных природой, историческими событиями, бытом и людьми того или иного края.  Объектами литературного краеведения являются также все средства увековечения памяти писателя в данном крае (музеи, памятники, мемориальные доски и др.).

         Литературное краеведение способствует изучению биографии и творчества писателя. Известно изречение Гёте: «Тот, кто хочет понять поэта, должен побывать в стране поэта».

          Знания учащихся по литературному краеведению можно разделить на две группы - общекраеведческие знания и региональные.

         К общекраеведческим относятся знания о биографических и творческих связях писателей с тем или иным краем, о путешествиях писателей, о литературных местах России.

          Региональными знаниями являются знания литературной жизни родного для учащихся края, связей с этим краем писателей-уроженцев его и писателей, приезжавших в него или его описавших.

         Объединяют эти знания умения видеть образ пространства в художественном тексте, различать в произведении реальное место действия и сюжетное пространство, соотносить локусы текста с сюжетно важными моментами, выделять пространственный тип героя.

       На уроке литературы школьники получают лишь элементы литературно-краеведческих знаний в связи с изучаемым по программе материалом. Основная задача такого урока сообщить некоторые сведения о писателях, связанных с родными местами, и на этой основе вызвать у школьников интерес к занятиям краеведением, увлечь их этим сугубо важным делом, пробудить желание больше узнать о литературе родного края.

Изучение биографии писателя кажется легкой задачей лишь на первый взгляд. Учитель встречает много трудностей в этой работе. Словесник, подходящий творчески к этой проблеме, ищет новые подходы к изучению биографии писателя. Некоторыми из таких подходов, который может оживить урок, предать колорит эпохи, показать живой облик писателя заинтересовать его творчеством, обратить внимание на его связи с местным краем, с жизнью родного народа являются:

-включение краеведческого материала во вступительное слово учителя, в обращение к воспоминаниям современников о писателе(Алексей Толстой о Сергее Есенине писал:«Фамилия Есенин — русская — коренная, в ней звучат языческие корни — Овсень, Таусень, осень, Ясень — связанные с плодородием, с дарами земли, с осенними праздниками. Сам Сергей Есенин, действительно, деревенский, русый, кудреватый, голубоглазый, с задорным носом»), в подборе эпиграфа (при изучении творчества Л.Н.Толстого в эпиграфе можно использовать строки из его дневника : «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней» ), в предварительную и обобщающую беседы( и т.д.;

-обращение к известному опыту методистов-краеведов (включение в увлекательное и эмоциональное начало краеведческого характера в слово учителя, эпизодов из детства писателя, жизни в родном крае ( Волков А.И., Ефимцев Б.);

-заочная экскурсия по местам, где жил и творил писатель( культура.рф – сайт);

-монтаж из отрывков писем и воспоминаний современников автора.

При изучении произведений на уроке литературы возможны такие формы использования краеведческого материала:

-путешествие по тропам главного героя («Путь Петра Гринева»);

- показ отражения воспоминаний писателя о крае в произведениях;

-обращение к географическим названиям в произведении через топонимы;

-лингвистический анализ речи героев в аспекте лингвокраеведения;

- воспроизведение магнитофонных записей, содержащих информацию краеведческого характера;

- показ экспонатов  школьного музея - коллекций подлинных  предметов (документы, предметы быта, украшения, орудия труда и пр.);

- использование наглядных пособий краеведческого характера (например, макеты, гербарии);

- демонстрация карт, таблиц, диаграмм, схем из официальных источников, содержащих  сведения о родном крае;

- просмотр альбомов, фотографий, иллюстраций, диафильмов, видеофильмов, содержащих краеведческий материал.

Краеведческий материал может составлять содержание целого урока или же являться его элементом. Так, тема «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. может иметь форму музейного урока.

Самой распространенным методом работы с краеведческим материалом является информационно-рецептивный, который предполагает выдачу готовой информации уч-ся, но, как показывает опыт работы, в современных условиях наиболее эффективной является поисково-исследовательская деятельность учащихся. Краеведение создаёт благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера. Эти работы различны как по содержанию, так и по методике их организации и проведения.

1. Письменные работы на краеведческие темы (сочинения и рефераты, где дети учатся     анализировать, отбирать самые главные, рассматривать любой краеведческий объект всесторонне, тесно увязывая его с жизнью края и страны.
2. Написание трудовых биографий передовых людей края, очерков о людях труда (прививает учащимся любовь к труду, воспитывает уважение к людям труда, способствует выбору профессии).
3.  Литературная обработка воспоминаний участников различных исторических событий (Прямая передача знаний людей различных поколений, профессий, влечений и умений подросткам создает особую, творческую и    дружескую, гармоничную атмосферу. Именно в такие моменты     слова:героизм, патриотизм, Родина – приобретают не отвлеченное     значение, а наполняются конкретным смыслом и имеют значительный   воспитывающий эффект).
4. Специфические методы использования краеведческого материала на уроках литературы: сочинения, изложения, рефераты, сообщения учащихся по программному материалу, основанные на учебно-исследовательских  работах краеведческого характера; иллюстрация сюжета изучаемой темы справками из жизни родного края, подтверждающими достоверность описанного; систематизация произведений фольклора данной местности; изучение, анализ произведений местных авторов (как иллюстрация к изучаемой теме); участие в литературных чтениях, конференциях, посвящённых родившимся или жившим в данной местности писателям, поэтам, филологам прошлого; экскурсии по памятным местам, связанным с литературой; составление карт района, области.

В нашей школе педагогами и учениками накоплена огромная краеведческая база, ребята совместно с педагогами школы принимают участие в литературно-краеведческих конкурсах.

Например, краеведческий историко-литературный конкурс «Великой победе – 70 лет» на тему «Лётчики Великой Отечественной войны Герои               Советского Союза П.И.Хохлов, П.И.Романов, Т.П.Обухов». Сочинение о летчиках-земляках и их вкладе в победу в ВОВ раскрывает тему патриотизма простых людей.

Сочинение «Человек труда» на конкурс научно-исследовательских, методических и творческих работ «Мой край» повествует о Быкове Борисе Борисовиче, который сорок три года проработал механизатором, выращивал хлеб. Главной задачей этой работы было показать, что любовь к Родине начинается с малого- с любви к родному краю, со знания его истории, уважения к землякам.

     Конкурс творческих проектов учащихся «Моя семейная реликвия», в которых наша школа принимает активное ежегодное участие. Первостепенная задача конкурса- изучение исторического прошлого и культурного наследия страны, уважение и передачи семейных традиций.

Конкурс творческих работ «Ожившие страницы истории» в номинации «Журналистика» на тему «Ничто не забыто? Никто не забыт?». Цель работы- обращение к страницам истории нашего края. Частой темой таких работ является освящение имени маршала В.И.Чуйковаж.

        Таким образом, уроки литературного краеведения являются важным звеном литературного образования школьников и создают дополнительные возможности для их нравственно-эстетического воспитания.

Формы внеклассной работы по литературному краеведению.

Литературное краеведение как форма внеклассной и внешкольной работы по литературе актуальна и современна в наши дни, т.к. образовательное и воспитательное значение курса литературы в школе не проявится в полной мере без литературного краеведения, которое позволит школьникам глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество.
       Формы и методы литературно-краеведческой работы в средней школе разнообразны.     

         Наиболее простая форма, с точки зрения организации и активности учащихся,- литературная встреча. Это приезд в школу по специальному приглашению писателя, литературоведа, друга или современника поэта или писателя. А также человека, с которым интересно пообщаться школьникам, который может увлечь ребят.

      Во многих школах систематически практикуются литературные концерты. В школу приезжают мастера художественного слова и выступают с концертной программой. Часто они сопровождают чтение рассуждениями, воспоминаниями. Получается не просто концертное выступление, а встреча, разговор, общение.

       На концерты приглашают актеров, которые читают стихи, отрывки из постановок театральных трупп, а так же исполнители старинных романсов, песен. Концерт можно провести и силами самих учащихся. На нем могут звучать как и стихи, так и песни.

       Кружок литературных краеведов объединяет учащихся средних или старших классов, интересующихся жизнью родного края, его природой, бытом, историей и культурой. Участие в занятиях кружка дает возможность школьникам проявить себя в роли собирателей и исследователей литературы родных мест, готовит ревностных пропагандистов художественного слова, помогает развитию творческих способностей молодежи.

       Краеведческие вечера невозможно организовать при отсутствии нужного материала. Требуется серьезная подготовка: определение темы и цели вечера, отбор материала, значительного в идейном и художественном отношении, составление программы и т. д. Важно, чтобы вечер получил именно краеведческую окраску и отличался бы от обычных - литературных. Для накопления материала могут быть проведены туристические поездки и походы по литературным местам, организовано изучение литературных произведений местных авторов, переписка и встречи с ними. Все это не может не натолкнуть учащихся на мысль о проведении литературных вечеров: юным краеведам хочется рассказать о том, что они увидели, услышали, узнали в результате занятий краеведением. Вечер и будет своеобразным отчетом о большой работе юных краеведов.       

        Читательские конференции как форма клубной работы чрезвычайно распространены в школах и библиотеках. Главное достоинство читательской конференции в том, что в ней учащиеся выражают свое мнение о книге, аргументируют его, иногда спорят. С этой точки зрения читательская конференция является эффективным средством углубленного изучения литературы.

         Перечисленные формы, разумеется, не могут быть ограничены рамками диапазона клубной работы, нашедшего применение в  школе. Этот диапазон может быть раздвинут, «ассортимент» форм клубной работы практически неисчерпаем. Многое зависит от конкретных условий города или села, наличия нужных людей, их характера, склонностей, эрудиции и желания вложить душу в музей-клуб.

Практическое применение форм литературно – краеведческой работы в школе.

В программе под редакцией В.Я.Коровиной не предусмотрен краеведческий материал, не запланированы отдельные часы на изучение литературы родного края, как это прописано в программе под редакцией Г.С..Меркина. Именно поэтому я считаю возможным вводить краеведение на уроках литературы как краеведческое дополнение к урокам наряду с основным программным материалом. Приведу таблицу планирования краеведческого материала в системе уроков 5 класса как элемент краеведческого дополнения.

Краеведческий материал на уроках литературы.

5 класс

Всего спланировано 11 уроков с краеведческим дополнением. Почти все они посвящены чтению книг, поэтических сборников поэтов-земляков о родном крае.

Введение в систему уроков литературы в 5 классе произведений поэтов родного края обусловлено прежде всего воспитательными задачами. На данном этапе обучения – это первое знакомство с книгами поэтов родного края. Так как в литературе для 5 класса изучение лирических произведений строится в основном на материале стихотворений русских классиков XIX и XX веков о природе и о родном крае, то я посчитала возможным введение в систему планирования имена поэтов-земляков, краеведов, признанных патриотов родной земли, воспевающих красоту родной природы. К таким именам относятся поэты- серебрянопрудцы (П.Семин, Ю.Павлихин, И.Садофьев, С.Чекмарев) и поэты, жившие в соседних областях (Тульская область – Л.Н.Толстой,Рязанская область – С.А.Есенин).

В 5-9 классах не стоит ограничиваться в использовании краеведческого материала о поэтах-земляках Серебряно-Прудского района. Изучение творчества любого писателя будет ярче при обращении к краеведению.

Практическое задание: внедрить в поурочное планирование по литературе 6-9 кл разные формы краеведческого материала.

6 КЛАСС

7 КЛАСС

8 КЛАСС

9 КЛАСС

Заключение.

      Включение элементов краеведения на уроках - лучшая пища для детского ума и воображения, средство развития памяти, интереса, внимания и воли. На этих занятиях создаются благоприятные условия для развития логического мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для его возраста логические операции: сравнения и аналоги, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. Задача учителей умело направлять мыслительную деятельность детей.

        Таким образом, литературное краеведение является составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет большую роль в повышении качества обучения и воспитания учащихся. Поэтому необходимо уделять ему достаточное внимание в школе, работать над устранением тех трудностей, которые возникают при работе по литературному краеведению.

 «Любить свою семью, свои впечатления детства, свой дом, свою школу, своё село, свой город, свою страну, свою культуру и язык, весь земной шар необходимо, совершенно необходимо для нравственной оседлости человека. Человек – это не степное растение перекати-поле, которое осенний ветер гонит по степи»,- пишет в книге «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачев.

          Считаю, что работу в направлении патриотического воспитания нужно постоянно развивать, усовершенствовать, обновлять.

В литературном и лингвистическом краеведении я вижу источник патриотического воспитания школьников. Планирую и в дальнейшем находить новые интересные формы в своей работе. ​​​​​​​