Метод проектов на уроках английского языка

Областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

« Рязанский колледж культуры»

Научно-практическая конференция
«Учебный процесс в колледже культуры. Проблемы, развитие, перспективы»

Метод проектов на уроках английского языка

Преподаватель иностранного языка:
Андриянова О. В.

Шацк, 2016год

Метод проектов на уроках английского языка

Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо,
где и как я могу эти знания применять.

Проектная методика – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путей самоорганизации и самообразования обучающихся. Анализируя современные тенденции в образовании, Р. П. Мильруд подчёркивает: «Если традиционно в учебной практике преобладают тренировочные приёмы обучения, то современной тенденцией становится более активное использование проектных приёмов. Главное различие заключается в том, что с помощью тренировочных приёмов обучения обучающиеся усваивают готовое содержание, а с помощью проектных заданий они учатся творчески создавать содержание обучения и усваивать его».

Проектное обучение является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются обучающимися, использующими информацию при решении практических задач. Проектирование помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и обучении: знания перестают быть цель, а становятся средством в подлинном образовании.

Реализуя искусство студентов в планировании, изобретении, созидании, исполнении и оформлении работ, я использую проектную методику на своих уроках.(Смотри приложение 1).

Эффективность метода проектов

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувства, активное включении их в реальную деятельность, принятие личной ответственности за результаты:

1) Вариативность. Вариативность проектной деятельности предлагает индивидуальную, парную, групповую работы студентов. Проектная работа может реализоваться в разных типах и формах. Это могут быть, диалоги письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы и т.д.

2) Решение определенных проблем. Работая над проектами, студенты пытаются решить многие проблемы, а это заставляет их думать. Думая, они учатся.

3) Когнитивный подход к грамматике. Работая творчески, студенты лучше усваивают грамматические структуры и явления. Таким образом у них исчезает страх перед грамматикой.

4) Учение с увлечением. Получение удовольствия от хорошо выполненной работы - одно из главных условий эффективности обучения.

5) Личный фактор. Посредством проектной работы студентам предоставляется возможность говорить о себе, о своей жизни.

Этапы проектирования и типы проектов

Технологией осуществления проекта предусмотрено 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности студентов и преподавателя. (Смотри приложение 2).

В руководстве проектом стараюсь быть консультантом-координатором, предоставлять своим студентам реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

Разрабатывая проект вместе со своими студентами, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, четко осознаю его особенности и соответственно планирую работу. Поэтому приступая к работе над проектом, знакомлю студентов с их типологией, изучаем таблицу классификации современных проектов. В соответствии с признаком доминирующего в проекта метода выделяются следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные, моно-проекты, межпредметные. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому разрабатывая проект, имею в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешенными типами проектов. Характер организации проекта зависит от его темы, условий проведения. Я отслеживаю деятельность студентов поэтапно, оценивая её шаг за шагом.

Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и индивидуального вклада. Исходя из логики создания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и ошибки.

Критерии оценок проекта используемые мною

1) Самостоятельность работы над проектом.

2) Полнота раскрытия темы.

3) Языковая грамотность.

4) Артистизм и выразительность выступления.

5) Использование средства наглядности, оформление проекта.

6) Правильность ответа на вопросы по проекту.
При анализе проекта важное значение имеет самооценка студентами представленного проекта.

Развитие необходимых умений и навыков студентов для осуществления проектной деятельности

Студенты нуждаются в целом ряде определённых интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной деятельности.

Работу по формированию у студентов умения в чтении с извлечением необходимой информации начинаются со знакомства с памяткой «Как быстро найти нужную информацию»?

1) Убедись, что ты чётко представляешь, какую информацию надо найти в тексте.

2) Не останавливайся при чтении на каждом незнакомом слове незначительной информации.

3) Обращай особое внимание на опознавательные знаки, слова, которые могут подсказать, где в тексте находится необходимая информация( заглавные буквы для ответа на вопросы «кто», «где», цифры- «сколько», «когда» и т. д.

Наибольшую трудность представляет выработка умений навыков самостоятельной минимизации текста. Распространенной ошибкой является стремление осознать и запомнить дословно текст. Студентам даю следующие рекомендации по трансформации текста:

1) По объёму пересказ меньше оригинального текста примерно на 1/3.

2) Сложные грамматические конструкции следует заменить на более простые, свойственные разговорной речи.

3) Неплохо «оснастить»пересказ разговорными конструкциями.

4) Выразить главную мысль каждой части текста и всего текста в целом
( навыки реферирования текста).

На первых же уроках даю студентам следующую схему анализа текста или статьи:

1)The headline of the article is ____.

2)It is written by____.

3)The main idea is____.

4)One more idea is____.

5)The article is connected with____.

6)There are many commentaries____.

7)It is displayed that____.

8)Reading this article I understood that____.

9)The author supposes that____.

10)From my point of view____.

Данная схема предполагает выработку умения не только кратко изложить содержание текста, но и выразить своё отношение к прочитанному. Чтобы избежать ненужных сложностей с чтением и перевода, вырабатываю у студентов навыки пользования словарём:

как расположены слова;

какие знаки используются в словарных гнёздах;

как найти исходную форму слова.

Обучение умению вести дискуссию при обсуждении проекта начинаю с обучения задавать вопросы. Кроме так называемых informational questions: who, what, when,where, how…?, обучаю открытым вопросам ( open-ended questions): What do you think about…? Why do you think…? Do you agree…? What is the most important…?

Такие вопросы развивают творческое мышление студентов. Вот несколько заданий, игр, которыми я пользуюсь на уроках, работая над вопросительными структурами:

1) Студенты по цепочке задают друг другу один и тот же вопрос.

2) Дают разные ответы на один и тот же вопрос.

3) Вопрос повторяется с заменой отдельных членов предложения.

4) Игра «Крестики и нолики». В квадрате 9 или 16 клеток. В каждой клетке пишется слово, с которым студент должен составить вопрос или краткий ответ, к которому нужно задать подходящий вопрос. Группа делится на 2 команды. Выигрывает команда, которая первой сможет заполнить ряд из крестиков или ноликов по горизонтали, диагонали или вертикали.

5) Задают вопросы студенты, выступающему в роли знаменитости.
Умению отстаивать свою точку зрения способствуют следующие задания по прочитанному тексту.

Умение говорить живо и выразительно считаю очень важным. Каждый урок начинаю с фонетической зарядки. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, предлагаю специально отобранные стихи и рифмовки. В течение двух-трёх уроков стихотворение или рифмовка повторяются, корректируются произношение звука и интонация. Данный вид работы я включаю в занятие на разных его этапах. Он служит своеобразным отдыхом для студентов. Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у студентов нравственные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и к людям, их окружающим, настойчивость и терпение в преодоление трудностей.

Хотелось бы отметить, что студентам нравится этот вид работы, и они за учебный год выучивают наизусть около двадцати стихотворений.
Все данные упражнения способствуют успешному осуществлению проектной деятельности студентов, которая обладает уникальными возможностями коммуникативного обучения студентов иностранному языку.

Использованная литература:
1) Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка».
2) Зимняя И.А., «Проектная методика обучения английскому языку».
3) Мильруд Р. П., «Методология и развитие методики обучения иностранным языкам».

Последовательность выполнения проекта Приложение 1

Таблица классификаций современных проектов

Приложение №2