Методическая разработка «Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС»

Методическая разработка.

Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС 

1. Мой подход как тьютора: работая с детьми с РАС, я вижу свою задачу не в подавлении нежелательного поведения, а в понимании его причин и поиске «ключа» к адаптивным навыкам. Моя стратегия строится на трех китах:

    1. Функциональный анализ поведения— чтобы понять, зачем ребенок кричит, бьет себя или избегает заданий.

        2. Предупреждение, а не реакция— создание среды, где триггеры сведены к минимуму.

       3. Команда— тесное взаимодействие с родителями, учителями и специалистами.

2. Как я провожу функциональный анализ:

Шаг 1. Наблюдение и дневник АВС. - Я фиксирую все эпизоды поведения в таблицу: - А (Антицедент):Что было до? (Пример: громкий звонок, сложная задача). - В (Поведение):Что конкретно сделал ребенок? (Описание без оценок: «ударил кулаком по столу 3 раза»). - С (Последствие):Что случилось после? (Учитель отменил задание, ребенок вышел из класса).

Шаг 2. Ищем закономерности. Например, если самоповреждение возникает каждый раз при шуме в столовой → гипотеза: сенсорная перегрузка.

Шаг 3. Определяем функцию. Чаще всего поведение служит для: - Избегания требований («Не хочу писать»). - Получения внимания («Посмотрите на меня»). - Сенсорной разрядки (например, раскачивание для успокоения).

3. Проактивные стратегии: как предупредить поведение?.

Что я делаю: - Меняю антицеденты: — Если ребенок не любит шум → даю наушники до урока физкультуры. — Если отказывается от письма → заменяю ручку на маркер или клавиатуру. - Учу альтернативам: — Вместо крика — карточка «Помоги» (PECS). — Вместо побега из класса — сигнал «Мне нужен перерыв». - Делаю среду предсказуемой: — Визуальное расписание с фото ребенка («Сначала математика, потом игра»). — Таймер с вибрацией, чтобы завершение задания не было неожиданностью.

4. Реактивные стратегии: как реагировать в момент срыва Мое правило: Не усиливать поведение! - Если функция — привлечение внимания: — Сохраняю нейтральное выражение лица, игнорирую крик, но сразу хвалю, когда ребенок замолкает. - Если функция —избегания: — Спокойно говорю: «Я помогу, но задание нужно закончить», дроблю задачу на шаги. - Если причина — сенсорная перегрузка: — Перенаправляю в зону сенсорной разгрузки («Давай 5 минут покачаемся на качелях»). Важно! Наказания часто усугубляют проблему. Лучше работать на опережение.

5. Пример из моей практики Ситуация: Максим (8 лет) вскакивал с места и бил кулаком по парте на уроке математики. - Анализ АВС: — А: Учитель писал примеры на доске без визуалов. — В: Максим кричал «Нет!», бил по парте. — С: Его выводили в коридор «остыть». - Гипотеза: Задания были слишком абстрактными → функция поведения — избегание. - Решение: — Добавили карточки с цифрами и схемами к задачам. — Внедрили правило: Максим может показать карточку «Помоги» вместо крика. — Через 2 недели эпизоды агрессии сократились на 70%.

6. Работа с командой и родителями - Для учителей: — Объясняю, как не подкреплять нежелательное поведение (например, не отменять задание после истерики). — Учу заменять фразы вроде «Прекрати!» на «Покажи, что тебе нужно». - Для родителей: — Рекомендую дублировать школьные правила дома (например, те же карточки PECS). — Провожу мини-тренинги: «Как реагировать на истерики в магазине».

7. Мои «лайфхаки» - Сенсорный набор: Всегда ношу с собой игрушку-попит, жвачку для сенсорной стимуляции, шумоподавляющие наушники. - Система поощрений: Не скупитесь на похвалу! Даже за мелочи: «Супер, что ты поднял руку!». - Гибкость: Если стратегия не работает за 2-3 недели — меняю тактику.

8. Ошибки, которых я избегаю - Ждать быстрых результатов. Поведение, которое формировалось годами, не исчезнет за день. - Работать в одиночку. Без поддержки учителей и родителей прогресс будет локальным. - Копировать чужие методы. То, что сработало у Пети, может не подойти Ване.

9. Как я оцениваю успех - Веду график: Сколько раз за день ребенок использовал адаптивное поведение (просьба, перерыв) vs. нежелательное. - Провожу «срезы» раз в месяц: Сравниваю данные с родителями и педагогами. - Радуюсь даже маленьким победам: Если раньше истерика длилась 20 минут, а теперь 5 — это прогресс!

Главное, чему я научилась: За каждым «сложным» поведением стоит попытка ребенка сообщить о своей потребности. Наша задача — услышать его.