Методическая разработка "Система работы над составом слова в начальной школе"

Калужская область

Дзержинский район

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

                        «Редькинская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка

«Система работы над составом слова

в начальной школе»

предмет «Русский язык»

                                          Выполнила: Митина Ольга Вячеславовна

                                                              учитель начальных классов

Оглавление

Введение ……………………………………………………… 2 - 4

Основная часть ……………………………………………… 5 -87

Заключение ………………………………………………….. 88

Литература ……………………………………………………. 89

Приложение ………………………………………………….. 90 - 106

Введение

Тема «Состав слова» является для младших школьников исключительно важной и вместе с тем трудной. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятий морфем (частей слова) предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления  и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) и осознанно выводы и обобщения. Важность раздела «Состав слова» в курсе начального обучения русскому языку трудно переоценить. Получаемые при этом знания, формируемые умения и навыки помогают младшим школьникам разобраться в закономерностях слово- и формообразования (без чего невозможно полноценное усвоение грамматики), создают базу для сознательного овладения правописанием (анализ состава слова – необходимый компонент орфографического анализа).

Итак, изучение раздела «Состав слова» необычайно важно для школьников по нескольким причинам:

Во-первых, школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова с его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка.

В-третьих, ознакомление с основами морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно (через понятия) соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносимыми понятиями (например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий). Фактически, познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей жизни.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами.

В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе (а только такое письмо может быть сознательным) требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня.

В-шестых, усвоение тем, изучаемых в разделе «Состав слова» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка, осуществляется серьезная подготовка к последующему изучению частей речи.

Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся и, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например: умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые части (морфемы) с учетом их взаимодействия в слове, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т. д. Задача учителя- создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

Значительная часть ошибочных написаний безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительного мягкого и твёрдого знаков происходит от неумения учащихся подбирать родственные слова, разбираться в составе слова, вникать в происхождение и исследование слов. До тех пор пока слово будет для учащихся представлять набор букв и звуков, добиться прочной устойчивости грамотности невозможно.
Анализ внутренней структуры слова, который в школе называют раз­бором слова по составу, принадлежит к числу самых ответственных и слож­ных вопросов школьной грамматики.

Таким образом, необходимость создания данной разработки продиктована актуальностью, важностью раздела «Состав слова» в курсе русского языка, а также трудностями, проблемами, с которыми встречаются обучающиеся при изучении данного раздела.

Целью данной работы является демонстрация системы и опыта работы с необходимым наглядным и дидактическим материалом при изучении раздела «Состав слова» в начальной школе по предмету «Русский язык».

В методической разработке представлены эффективные элементы педагогического опыта, формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий, цикл заданий и упражнений, тесты, обобщающие проверочные работы, разноуровневые задания, занимательный материал, используемые при изучении раздела. Данные наработки могут быть полезны в практической деятельности других педагогов. В представленной разработке рассматриваются как теоретические, так и практические вопросы изучения; трудности, причины ошибок школьников и пути их преодоления. В данной методической разработке не представлены целые серии уроков, а представлены приёмы, методы, средства, формы обучения, элементы педагогических технологий, этапы работы при введении понятий, терминов, определений, при формировании орфографических навыков, рассмотрении языковых явлений. Разработка включает в себя фрагменты уроков, иллюстрирующие описанные действия. В частности, акцент делается на проблемное обучение и деятельностный подход в обучении.

Основная часть

В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Линия темы «Состав слова» в этом аспекте очень важна, поскольку для формирования чувства языка необходимо понимание особенностей морфемного состава слова, словообразования и словоизменения. Важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:

с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

с точки зрения морфемного состава и словообразования;

с точки зрения грамматического значения;

с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав, познаётся во взаимосвязи с лексикой, грамматикой, элементами стилистики. «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. В настоящее время, согласно утвержденным программам (предметная линия учебников В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого ), морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы в 3 классе. 1 класс рассматривается как пропедевтический; во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями однокоренных слов, с понятием корень, формы слова и окончание; в 4 классе предусматривается совершенствование и углубление знаний о составе слова, правописание гласных и согласных в значимых частях слова, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имён существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов в связи с изучением частей речи, развитие навыка правописания корней, приставок, суффиксов на более сложном материале. Помимо того, при изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, над формами слов, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; основы, суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Центральное место в изучении состава слова занимает 3 и 4 классы. Изучение материала по морфемному составу слов и словообразованию служит цели развития мышления и речи учащихся, вооружения их системой знаний о языке, что имеет большое общеобразовательное значение. Получаемые знания, формируемые умения и навыки помогают младшим школьникам разобраться в закономерностях слово- и формообразования (без чего невозможно полноценное усвоение грамматики), создают базу для сознательного овладения правописанием.

Раздел «Состав слова» включает в себя следующие понятия и явления:

Значимые части слова. Основа и окончание. Корень. Приставка. Суффикс.

Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Чередование согласных в корне слова. Беглые гласные.

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Правописание суффиксов –ик,-ек, -ок.

Правописание приставок по-,под-,о-,от-,об-,до-,про-,на,за-,над-.с-.

Приставка и предлог.

Разделительный твёрдый(ъ) и мягкий(ь) знаки.

Непроизносимые согласные.

Удвоенные согласные.

В результате изучения морфемного состава слова решаются следующие задачи:

- формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа»;

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;

-формирование умения разбирать слова по составу;

- формирование орфографических умений, развитие орфографической зоркости;

- формирование у школьников точности речи через осознание роли морфем в слове, семантического значения приставок и суффиксов;

-развитие языкового чутья, чувства слова;

- общее филологическое развитие ребёнка.

Раздел «Состав слова» можно разделить на 2 составляющие:

введение понятий «окончание», «основа», «корень», «приставка», «суффикс», изучение их специфики и роли в языке (понятие «корень», «окончание» вводится во 2-м классе, в 3-м классе происходит конкретизация и расширение знаний о корне, вводятся понятия «приставка», «суффикс», «основа», в 4 классе предусматривается совершенствование и углубление знаний о составе слова,);

формирование орфографических навыков на основе морфологического принципа русского правописания (об­щие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно).

Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осуществлять морфемный анализ. Правиль­ный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических оши­бок.

Чтобы достичь целей и задач, стоящих при изучении состава слова, необходимо использовать различные методические и дидактические приёмы, формы работы. Эффективным является:

- комбинирование групповых, парных, фронтальных (беседа, опрос, обмен мнениями), индивидуальных форм работы (работа по карточкам или с учебником), что позволяет, переключаясь с одного вида деятельности на другой, поддерживать интерес к работе, развивает коммуникативные способности детей;

- использование традиционных и нетрадиционных форм организации урока, таких как: урок-путешествие, урок-игра, урок-сказка, что дает возможность ученикам быстрее включиться в работу, поддерживать познавательный интерес на протяжении всего урока;

- применение игровых технологий (использование обучающих игр, игровых моментов, ситуаций), технологии проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, побуждающего и подводящего диалога, постановка проблемных вопросов и заданий), разноуровневого обучения (разноуровневые карточки, домашние задания разной степени сложности, задания по выбору), информационных технологий (мультимедийные презентации, интерактивные кроссворды);

- использование творческих заданий, занимательного материала (стихи, сказки, загадки, кроссворды, ребусы, шарады, орфографические задачи, интересные сведения о языке);

- создание положительной эмоциональной атмосферы и обстановки доброжелательности и открытости в общении. На уроке ребенок должен иметь возможность высказать свое мнение, услышать мнение других и сравнить со своим, в процессе обсуждения и дискуссии найти правильный ответ. И главное, не бояться ошибиться, ведь, как известно, в споре рождается истина. Этому способствует организация работы в парах, группах, коллективная работа класса. При таких условиях процесс обучения станет познавательно активным и желанным.

В представленной разработке задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей, с учетом уже имеющихся знаний, так, чтобы они были доступны по изложению, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.

В начальных классах только начинают формироваться знания и умения учащихся по составу слова. Поэтому основные методы работы, используемые учителем, являются: репродуктивный, проблемного изучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский. Центральное место в деятельности учеников занимают наблюдение и анализ языковых явлений, сравнение, синтез, доказательство, обобщение, выявление причинно-следственных связей. Все эти методы направлены на развитие учебного успеха ученика на уроках русского языка. В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него.

Корень, приставка, суффикс и окончание – словообразовательные понятия. В них обобщены существенные признаки языковых явлений.

При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три существенных признака:

корень – главная часть слова;

корень является общей частью для всех однокоренных слов;

в корне заключается общий смысл для всех однокоренных слов.

Несущественным признаком для корня – является абсолютное единообразие написания во всех родственных словах, так как в корне могут быть беглые гласные, чередующиеся согласные. Именно эти явления рассматриваются в 3-м классе.

Для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

окончание – изменяемая часть слова;

окончание выполняет синтаксическую функцию (служит для связи слов в предложении) и формообразующую (зима – зимы).

Окончание имеет и ряд несущественных признаков. Так, окончание стоит чаще всего в конце слова, однако в языке есть слова, где окончание стоит перед суффиксом (умывается). В слове окончание обозначается буквой или буквами, но бывают случаи и нулевого окончания: (стол ) ).

Существенными признаками приставки являются:

словообразующая функция;

место перед корнем;

приставки образуют слово той же части речи.

При знакомстве с суффиксом выделяются следующие существенные признаки:

с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (дом-домашний);

суффикс придаёт слову тот или иной смысловой оттенок (дом – домик).

Процесс работы над словообразовательными понятиями можно условно разделить на четыре этапа:

1. Анализ языкового материала и выделение существенных признаков понятия.

2. Обобщение признаков понятия, установление связей между признаками, введение термина.

3. Осознание формулировки понятия (определение);

4. Конкретизация словообразовательных понятий на новом языковом материале и введение несущественных признаков.

Для наглядного примера рассмотрим, как можно ввести понятия “окончание” и “основа”. Данные понятия целесообразно вводить одновременно на одном уроке.

Фрагмент урока «Основа и окончание»

1. Анализ текста.

Около леса в норе живет лиса. У лиса прекрасное чутье. К лиса не может приблизиться ни один охотник. В осторожности мало кто может сравниться с лиса.

- О ком этот текст? (о лисе)

- В каких предложениях словa не связываются, как положено, между собой?

- Что же надо сделать, чтобы связать слова в предложении? ( изменить слова)

2. Выделение признаков окончания.

Учитель записывает формоизменения на доске.

лиса – лиса

лиса – лисы

лиса – к лисе

лиса – с лисой

- Что изменяется в словах? (буквы на конце слов)

- Можем ли мы сказать, что при изменении слова изменилось его значение? (нет)

- Где находятся буквы, которые изменяются для связи слов в предложении? ( на конце слов)

- Выберите точное название изменяющихся букв:

буквы слова

часть слова

изменяемая часть слова

3. Введение термина.

(На доске учитель оставляет последний признак и прикрепляет над ним термин “окончание”).

- Как вы думаете, почему эту часть слова назвали окончанием?

- Для чего служит окончание? ( для связи слов в предложении - на доске появляется данная запись)

4. Формулировка определения.

а) Формулировка определения учащимися

Окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

У читель поясняет, что в словах окончания выделяются специальным значком – рамочкой

б) Чтение определения в учебнике

На доске схема-опора

Окончание

изменяемая часть слова служит для связи слов в предложении

5. Выделение признаков основы.

- Прочитайте ту часть слова, которая остается, если отбросить окончание.(лис)

- Понятно ли нам, о каком животном идет речь? ( о лисе)

- Влияет ли окончание на значение слова? (нет)

- Прочитайте ту часть слова, по которой мы определяем значение слова. (лис)

- Какая же часть слова является основной для того, чтобы мы понимали слова?

6. Введение термина

- Попробуйте дать ей название. Раз она основная, то как её можно назвать? (основа)

7. Формулировка определения.

а) Формулировка определения учащимися

Часть слова без окончания называется основой.

б) Чтение определения в учебнике

У читель поясняет, что в словах основа выделяется специальным значком-

На доске появляется запись:

Основа

часть слова без окончания заключено значение слова

Основа – это часть слова без окончания, в ней заключено значение слова.

- Дайте определение окончания, основы.

(Дети отвечают, пользуясь схемами-опорами).

При работе над определениями понятий могут быть полезными такие приёмы:

Пропустить в определении главное слово ( … часть слова называется окончанием. Дети вставляют слово «изменяемая»; Часть основы, которая стоит … называется приставкой. Дети должны вставить «перед корнем»)

Перечислить признаки понятия, не называя само понятие. Дети договаривают или дописывают слово. (Часть слова, которая остаётся, если отделить окончание, называется … (основой); Часть основы, которая стоит после корня и служит для образования новых слов, называется ….(суффиксом) )

Дать начало определения. Дети заканчивают формулировку. (Корень - это ….(общая часть родственных слов, главная часть основы);

Переход к научному понятию целесообразно осуществлять от уже имеющегося у ребенка бытового представления в речи. К восприятию нового термина ведётся подготовка. От понимания слова родственники, переходим к овладению термином « родственные слова, от корня растения к корню слова. Сравнивая родственные слова, предполагаем, как разрасталась семья слов, от какого произошли все, так находят общую, главную часть в семье слов - корень. Дети совершают открытие: « Наверное, слово, как дерево, растет от корня, все родственные слова растут из одного корня.» Что называется основой? Почему часть слова, состоящую из корня, суффикса, приставки назвали основой? Почему окончание не входит в основу? Попробуй измени, понаблюдай, подбери родственные слова. Что заметили? Путём рассуждений, высказывания своих мнений дети с радостью приходят к выводу: основа главная часть слова, в ней заключается основное смысловое значение. Почему люди приставку назвали приставкой? Она «приставлена» к корню. Что обозначает слово «суффикс»? Непонятно. Наверное, это слово не русское. Из толкового словаря узнаем, что это слово латинское, в переводе на русский язык означает «прибитый, приколоченный к чему-либо». К чему приколоченный? К корню приколотили суффикс. А почему «суффикс»? Наверное, не нашли в русском языке подходящего слова, вот и оставили суффикс. Попробуйте вы придумать суффиксу своё русское название – заставка, вставка, наставка. Не смогли изобрести лучшее и решили оставить латинское «суффикс». При изучении темы урока нужно давать ученикам возможность самим поразмышлять и поставить перед собой цель. Как вы понимаете значение слова «состав»? Где в речи употребляется? ( состав вещества, состав для кулинарного изделия, состав команды в игре, пассажирский, грузовой состав). Это слово имеет несколько значений. А что означает «состав слова»? Чему мы должны научиться на уроке? Какую цель поставите перед собой на уроке? Языковое открытие, сделанное самим ребёнком, становится более близким и понятным.

Упражнения и задания, используемые при изучении

окончания и основы

1. Найдите в поговорках повторяющиеся слова. Подумайте, это однокоренные слова или формы одного и того же слова? Выделите в них окончание и основу.

С погодой не будешь спорить.

Погода такая, что добрый хозяин собаку со двора не выгонит.

Весна да осень - на дню погод восемь.

По погоде и урожай.

(с погодой, погода, погод, по погоде)

После того, как задание будет выполнено. Предлагается подобрать однокоренные слова к слову «погода». (распогодилось, погодные (условия), погожий (денёк))

2. Найдите в тексте разные формы одних и тех же слов, выпишите их в столбики, выделите окончания, дополните каждый столбик своими словами с изменёнными окончаниями.

Ночью ствол дерева стонал и скрипел от сильного ветра. Утром ветер утих. Дерево тихо стояло. И вдруг оно запело! Звуки неслись изнутри ствола. Оказывается, в дереве было дупло, в дупле гнездо, а в гнезде - дятлята.

ствол дерева ветра дупло гнездо

ствола дерево ветер дупле гнезде

(стволу) (дереву) (ветру) (дуплу) (гнезду)

(стволе) (дереве) (ветре) (дупла) (гнезда)

(стволом) (деревом) (ветром) (дуплом) (гнездом)

- Подумайте, от какого слова образовалось слово «дятлята»? (дятлы)

Такие упражнения способствуют предупреждению ошибок на смешение форм слов и однокоренных слов.

Синтаксический признак окончания очень важен для понимания склонения и спряжения, с которыми дети познакомятся несколько позже; кроме того, понимание синтаксической роли окончания вносит осмысленность в работу по установлению связи между словами .

Чтобы учащиеся поняли синтаксическую роль окончаний, рекомендуется для наблюдений брать так называемые деформированные предложения, тексты; причем слова в этих предложениях можно использовать в начальной форме, можно с пропущенными окончаниями. Требуется восстановить предложения, связав слова между собой, для чего, конечно, потребуется изменение окончаний.

1. Кот-шалун, пробегая мимо, стёр некоторые буквы на конце слов. Посмотрите, что получилось. (Дети читают текст)

ЧЕСНОК

В чеснок… много полезных веществ. Сок чеснок… помогает залечивать раны. Раньше чеснок… лечили кашель. Добрая слава у чеснок … .

– Всё ли понятно в этом тексте? Что надо сделать, чтобы стало всё понятно?(Вставить окончание)
– Спишите текст, вставляя окончания слов.
– Прочитайте, что у вас получилось. Выделите вставленные окончания.

2. Исправьте, где нужно, ошибки.

В Москве много мосты. По мосты мчатся машины. Идут по ним пешеходы. Все мосты очень красивы.

3. Подумайте, какое существительное пропущено. Вставьте в каждое предложение пропущенное существительное в нужной форме.

… очень полезно и взрослым и детям. … нас угощают коровы и козы. Из … делают творог, сметану, сливки.

В целях интеллектуального развития школьников при изучении окончания полезно предлагать такие задания:

1. Определите смысловую связь между словами левой части каждого примера. Составьте такую же пару из слов правой части, выбрав одно из слов. Напишите. Выделите окончания. Какое слово в них лишнее?

1) школа - обучение больница - (доктор, ученик, лечение, больной)

2) ноги - сапоги руки - (кулак, перчатки ,палец, кисть)

3 )толстый – тонкий безобразный – (весёлый, красивый, грязный)

4) рыба – сеть муха – (комната, комар, жужжит ,паутина)

2. «Шифровка» - Слова с окончанием -а обозначайте «+», другие - «-».

Река, озеро, пила, утро, + - + -

звезды, роса, мячи, ворота - + - +

3. Вместо вопросительного знака напишите подходящее слово. Ответ обоснуйте. Выделите корень и окончание.

1) дерево - сосна

птица - снегирь

рыба - ?

2) зима - декабрь

весна - апрель

осень - ?

4. Прочитайте. Постарайтесь запомнить (через 1-2 минуты предъявлен­ные вторые слова стираются). Ориентируясь на первое слово, напишите пары полностью.

зима - снег молоко - корова

дерево - лист мебель - шкаф

земля - небо дом - семья

В словах выделите корень и окончания.

5. К каждому слову из левого столбика, обозначающему целое понятие, подберите соответствующее ему слово из правого столбика, обозначающее его часть. В словах выделите окончания.

лицо улица

окунь плавник

растение глаз

неделя лепестки

город корень

цветок день

Всеми свойствами обычных окончаний характеризуются и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, в именительном падеже у существительных 2-го склонения окончание нулевое: стол. А другие падежные окончания выражены звуками: стол-а, стол-у. При введении понятия «нулевое окончание» целесообразно создать проблемную ситуацию.

Фрагмент урока по теме «Нулевое окончание»

На доске записаны словосочетания: школьные пеналы, много пеналов, лежат в пенале, пользоваться пеналом, мой пенал.

-Назовите повторяющееся существительное в данных словосочетаниях. (пеналы, пеналов, пенале, пеналом, пенал)

- Выделите в них окончания.

- Какое возникло затруднение? (определить окончание в слове «пенал»)

- Какие будут мнения, предположения? (Кто-то из учащихся может сказать, что в этом слове нет окончания.)

- А что мы знаем об окончании? Это какая часть слова? ( изменяемая )

- Но ведь в других формах этого слова есть изменяемая часть, которую мы видим и слышим, т.е. есть окончание. Что же можно предположить про окончание в слове «пенал»?

Возможно, кто- то из учащихся догадается о том, что в этом слове тоже есть окончание, только его не слышно и не видно. Если нет, то учитель сам об этом сообщает и говорит, что такие окончания называются нулевыми. Для лучшего понимания можно, например, воспользоваться какой-нибудь описательной, метафорической конструкцией: беззвучное, «немое окончание», « окончание-невидимка», окончание «играет с нами в прятки» и т.п.

Понятия «корень», «родственные» и «однокоренные слова» вводятся во 2-м классе. В 3-м классе продолжается работа по углублению знаний о корне. Во 2-м классе рассматривается 2 признака корня: общее лексическое значение и одинаковое написание. В 3-м классе акцент делается на то, что корень – это главная часть основы. Принципиальное отличие корня от других морфем заключается в том, что корень – единственная обязательная часть слова. Когда дети познакомятся с другими смысловыми частями слова, вводится еще один признак корня: часть слова, от которой с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Дети наблюдают явления чередования согласных в корне (мороз – морожу; свет – свеча – освещение); выпадения гласных ( зов - звать, шёл – шла, день- дня), так называемые «беглые» гласные. Чередование гласных в корне не предусматривается программой третьего класса, но данное явление также можно рассмотреть с третьеклассниками. Такие случаи лучше показывать на словах, где гласный находится в сильной позиции (воз– вёз, носит – поднёс). Знакомство с данными явлениями в 3-м классе оправдано, т.к. эти случаи очень часто встречаются в нашем языке и их невозможно избежать при подборе однокоренных слов. Здесь учитываются и возрастные особенности школьников. Третьеклассник вполне может понять, а потом и сам объяснить перечисленные языковые явления.

Выделение корня может вызвать у учащихся определённые трудности, что связано с некоторыми особенностями корневой морфемы:

Корень способен изменяться. Это вызвано:

Во-первых, позиционными фонетическими процессами, что обычно не осознается при разборе слова по составу.

Например, корень ход - произносится по- разному:
доходы (ход)
доход (хот)
ходок (х д) и т.д.

Во-вторых, изменения корня связаны с различными историческими че­редованиями. Многие корни представлены в русском языке не в одном, а в нескольких вариантах.

Например: книг / книж (книга - книжка)

бр - бер - бир - бор (брать - беру - собираю - сбор).

Способность корня в известных пределах изменять свой фонетический облик иногда вызывает затруднения у учащихся начальных классов, которые склонны представлять себе корень как абсолютно неизменяемую часть слова.

Например :в слове « рука»-ученик выделяет корень ру-, а не рук-.

Полезно, чтобы перед глазами у детей была памятка с возможными чередованиями в корнях слов.

Следует учитывать явление омонимии корней (т.е. совпаде­ние звукового облика при разном значении), которое широко рас­пространено не только среди слов, но и среди морфем.

Например, в словах горе, гора, горный, горелый, горевать и т.д. выделяется корень гор-. Однако внимательный анализ значения покажет, что здесь не один, а три различных корня: гор (гора, горный), гор ( горелый), гор (горе, горевать).

Выделение корня затруднено, если он связанный (т.е. тот, который встречается обязательно в соединении со словообразовательными аффиксами или другой основой).

Со свободным корнем у нас ассоциируется представление о значении (например, желт-, рук-, рек -и т. д.) это облегчает выделение корня.

Со связанным корнем никакое значение не ассоциируется. Корень пт (птица, птенец, пташка), боч - (бочка, бочонок), ул - (улица, переулок, улоч­ка) - являются связанными и трудны для разбора.

В слове может быть один корень (водный) или два корня (водонос, во­допад).

Эти трудности нужно учитывать и подбирать специальные упражнения, задания, направленные на рассмотрение таких случаев.

Для нахождения родственных слов, выделения корня можно предложить упражнения такого характера:

1) предложить ряды однокоренных слов, в которых требуется выделить корень;

2) дать предложения и небольшие связные тексты, в которых встречаются родственные слова;

3) проводить работу над осмыслением корней слов;

4) проводить работу по образованию однокоренных слов от данного корня;

5) из предложенного ряда слов найти лишнее и т.п.

Орфограммы, регулирующие правописание безударных гласных и согласных в корне слова, наиболее многочисленны и активно изучаются в 3-м классе. Основной, наиболее ответственной темой, связанной с изучением состава слова, и в частности, корня, является тема «Правописание безударных гласных корня». Если в первом классе усвоение правописания безударных гласных развивается на фонетической основе, то дальше формирование навыка писать безударные гласные должно идти иначе. Уже во втором классе совершается переход на морфемную основу. Если ученик верно выделил в слове корень, прочитал его отдельно, обратил внимание на его графический образ, то этим уже в значительной мере обеспечено правильное написание гласной корня. Для усвоения правила правописания безударных гласных большое значение имеют разнообразные упражнения. Все упражнения сопровождаются дополнительными работами: дети ставят ударения, подчеркивают безударные гласные, иногда выделяют целиком корень, дают устные объяснения. При изучении безударных гласных в корне пользуются разными приемами проверки их правописания в зависимости от характера слов. Такими являются:

1) замена единственного числа множественным: гора – горы;

2) замена множественного числа единственным: дома – дом;

3) образование слов ласкательного значения: трава – травка;

4) нахождение к производному слову производящего слова: кормушка – корм;

5) замена существительного прилагательным: зима – зимний;

6) замена одной формы глагола другой: пилил – пилят.

Не следует добиваться того, чтобы учащиеся запоминали и формулировали эти способы проверки в виде правил. Это должно усваиваться на практическом уровне. Упражнения, подобные перечисленным, развивают грамматико-орфографическую гибкость, понимание смысловых связей между словами.

Для предупреждения ошибок, встречающихся при написании безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова, а также для нахождения родственных слов и корня в них можно использовать целый цикл заданий.

Цикл заданий, используемых при изучении корней

и однокоренных слов

1. Из данного ряда слов выпишите однокоренные слова парами проверочное-проверяемое. Выделите в них корень. Вставьте пропущенные буквы

С*ний, д*брота, т*снота, л*чит, п*тна, ч*стота, синь, т*сный, ч*стый, п*тнистый, л*чение.

Образец: синь - синий.

2. Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Ответ обоснуйте. Выделите корень.

1) поле, полочка, полевой, полюшко

2) печурка, печь, печка, печать

3) водить, водица, водяной, вода

4) говор, разговор, воришка, говорит

3. Прочитайте. Подберите для данных слов однокоренные слова с чередованием соглас­ных в корне. Напишите составленные пары слов. Выделите в них корень, подчеркните чередующиеся согласные.

Пух, бег, пекарь, замок, лекарь, нож, снег, дороги, творог, пирог.

4. Игра «Почему их так зовут?», от каких слов образовались данные слова?

Подберёзовик, одуванчик, черника, снегирь,

5. Вместо вопросительного знака поставьте нужную букву или цифру. Ответ обоснуйте.

1) земля- с.

земляной - п.

заземлить - ?

2) безземельный -4

земляника - 4

подземный- ?

Сгруппируйте слова в зависимости от вопросов, на которые они отве­чают. Выделите корень.

6. Прочитайте. К каждому предложению составьте и напишите подоб­ное. В однокоренных словах выделите корень.

1. Под осиной растут подосиновики.

2. В лесу работает лесник.

3. Туляк живет в Туле.

8. Прочитайте. Напишите текст, поместив в него предложение, объяс­няющее, что такое кедр. Вставьте пропущенные буквы.

В тайге растет кедр. Кедровник - любимое ме­сто многих ж*вотных и птиц. Ос*н*ю в нем созревают кадровые ш*шки. Ими лакомятся медведи и к*баны, бурундуки и белки, Прилетает кедровка. Запасливая птичка собирает запасы и кл*дет их под *зы/с. Под ним пом*щ*ется до 160 орешков. Затем к*дровоч*ка прячет св*е богатство в мох, в дупла. Весной в тайге появляются молодые кедры.

В однокоренных словах выделите корень.

9. Подберите однокоренные слова к каждому слову в таком порядке: глагол, имя существительное, имя прилагательное.

Дым – … , … , … .

Бег – … , … , … .

Холод – … , … , … .

Свет – … , … , … .

Боль – … , … , … .

Лень – … , … , … .

Сад – … , … , … .

10. Прочитайте, найдите однокоренные слова.

Чай из листков нарезан,

Снятых с чайного куста.

Человеку чай полезен –

Чайник в доме неспроста.

С. Мосияш

Шиповник шипы свои выставил колкие.

Шипы у шиповника словно иголки.

Но мы не шипы у него заберем –

Полезных плодов для аптеки нарвем.

С. Мосияш

11. Прочитайте .

Покос, коса, косыночка, покосился, перекос, накосить, косарь, косой, косьба, косяк, косынка, косилка.

– Сколько групп однокоренных слов вы видите? Каждую группу напишите с отдельной строки. Выделите корень.

12. Прочитайте .

Ежевика, ежовый, ежевичный, еж, ежиха, ежевичник, ежонок.

– Сколько групп однокоренных слов вы видите? Каждую группу напишите с прописной буквы. Выделите корень.

13. Подберите и напишите однокоренные слова.

Слизать – … , … , … .

Слезать – … , … , … .

Спеши – … , … , … .

Спиши – … , … , … .

– Выделите корень.

14. Со словами грибной, гриб, грибники составьте и запишите предложения. В предложениях должно быть имя мальчика и название деревни.

Со словами утка, утята, утиная стая составьте и запишите предложения. В предложениях должно быть имя девочки и название речки.

15.Прочитайте . Найдите однокоренные слова.

Весна, говорить, зелень, белить, вид, разговор, зеленеет, видный, говорливый, белила, зеленый, видеть, белый, весенний.

– Запишите однокоренные слова в строчку в следующем порядке: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Выделите корни.

16. Подберите и запишите слова, состоящие только из корня.

17. Выпишите из текста однокоренные слова.

1) В реке теплая вода. 2) Мать видела много горя. 3) Учитель водил детей в музей. 4) Мы нарвали водяных цветов. 5) Наш дом стоит на горе. 6) Брат веселый, он редко горюет. 7) Отец мой – водитель автобуса. 8) Вдалеке видны горные вершины.

– Выделите корень в однокоренных словах.

18. Прочитайте ряд слов, выпишите только однокоренные слова, корень выделите.

Мед, сладкий, медовый, медок, улей.

Тепло, теплый, теплота, жаркий.

Роса, дождь, дождливый, капли, дождик.

19. Выпишите родственные слова, корень выделите.

В голубятне голубь и голубка. Там лежат голубиные яйца. Скоро будут голубята.

20. Прочитайте . Спишите. В однокоренных словах выделите корень.

Сосновая роща. Высоко поднялись к небу смолистые стволы. Точно слезинки на них капли смолы. Смоляным запахом пропитан воздух.

21. Прочитайте однокоренные слова. Напишите их в порядке указанных значений.

Повар, вареник, поварешка, варево, варенье.

… – ягоды, плоды, сваренные в сахаре.

… – горячее жидкое кушанье.

… – маленький вареный пирожок.

… – мастер по приготовлению пищи.

… – большая ложка для разливания жидкой пищи.

Зимовщик, зимовка, озимь, зимник, зимовать.

… – проводить где-нибудь зиму.

… – место, где зимуют.

… – человек, который находится на зимовке.

… – дорога, которая проложена по снегу.

… – всходы ржи, пшеницы, посеянные осенью под зиму.

Лесник, лесина, подлесок, перелесок.

… – срубленное дерево, идущее на постройку.

… – лесной сторож.

… – кусты, мелкие деревья, которые растут под ветвями больших деревьев леса.

… – редкий лес.

– Какими однокоренными словами можно дополнить каждую группу?

22. Подберите и напишите однокоренные слова с указанным корнем. Выделите его в однокоренных словах.

– Какими однокоренными словами можно дополнить каждую группу однокоренных слов.

23. Прочитайте . Сколько групп однокоренных слов в этом тексте?

Чúстики – небольшие птицы. Они живут в открытом море. Только на время гнездования выходят на берег. Чúстики гнездятся на каменных островах. Среди камней строят они свои гнезда. Гнездовья морских птиц надежно защищены от врагов.

– Каждую группу однокоренных слов напишите с новой строчки. Выделите корень.

24. Спишите однокоренные слова. Обратите внимание, что согласные звуки в корнях могут чередоваться. Подчеркните буквы, которые обозначают эти звуки. Выделите корень.

Нога – ножка, орех – орешек, враг – вражеский, посадка – насаживать, дорога – подорожник, тишина – тихо, снег – снежинка.

25. Выпишите из пословиц и поговорок однокоренные слова. Выделите в них корень. Что интересного заметили?

1) С ложью правда не дружит. 2) В дружном коллективе дела спорятся. 3) Прочел книжку – с другом встретился. 4) Умей дорожить дружбой.

26. Запишите однокоренные слова в таком порядке: сначала с ударной гласной в корне, затем – с безударной.

Ледник, лёд, ледниковый, ледяной, подлёдный (лов), наледь, заледенеть.

Белить, беляк, белок, белизна, побелка, белила, белый, беловой, белеть.

Тишина, тихий, затишье, тихоня, тихо, потихоньку, исподтишка.

– Выделите корень.

27. Спишите . Рядом напишите слово, которым можно заменить приведенные словосочетания. В однокоренных словах выделите корень.

Образец:

Сделать подарок – … . Одержать победу – … .

Быть гостем – … . Сделать запись – … .

Найти решение – … . Покрыть краской – … .

Положить соль – … . Оказать помощь – … .

– Обратите внимание на написание гласных в корне родственных слов.

28. Прочитайте . Определите, какое слово лишнее. Объясните почему.

Борьба, борец, бороться, воевать.

Весельчак, веселый, радостный, веселье.

Вражда, враг, противник, вражеский.

Дорога, путь, подорожник, дорожный.

– Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.

29. Прочитайте .

Ребята сидели за партами и слушали учителя. Петя целый день просидел сложа руки.

В тяжелые военные годы приходилось сидеть на воде и хлебе. Утки сидели на чистой воде озера и отдыхали после дневного перелёта.

Бойцы конного отряда второй день сидели на плечах у врага. Командир сидел на вороном коне.

– Выпишите только те предложения, в которых подчёркнутые словосочетания имеют значения: «ничего не делать», «жить впроголодь», «преследовать».

30. Спишите, вставляя нужное по смыслу однокоренное слово с корнем снег.

Скоро зима. Замелькают в воздухе первые … . Теплым одеялом укроет … землю. … метели заметут лесные тропы. А детям радость. Будут лепить …, строить крепости.

– Обратите внимание на гласную в корне однокоренных слов. Подчеркните ее и выделите корень.

31. Говорите правильно!

Дождливый – богатый, обильный дождями. Дождливый день, дождливая осень, дождливое утро.

Дождевой – несущий дождь, предохраняющий от дождя. Дождевая вода, дождевое облако, дождевой плащ.

– Составьте и напишите словосочетания, подбирая нужное слово.

32. Прочитайте .

У нас был самовар. Мы любили из него пить чай. И вдруг самовар прохудился. Мои внуки стали называть его «ничегоневар».

– Напишите ответы на вопросы:

1) Почему самовар так назвали?

2) Как бы вы назвали самовар, в котором появилась дыра?

33. Прочитайте .

Сегодня на улице сильный мороз. Он заморозил речку. Зимой часто бывают морозные дни. После морозной ночи наступает морозное утро. Кончились морозы и пришла весна. Однако по утрам бывают заморозки.

– Выпишите однокоренные слова, выделите корень.

34. Найдите и исправьте в тексте 6 орфографических ошибок.

Вылипели дед и баба из снега дочку Снигурочку. Вылепили ручки, ношки, голофку. Гласки из светлых льдинок сделали. Брофки угольком вывели.

Задания в виде карточек

1 уровень.

Цель: выработать умение определять ударные и безударные гласные, усваивать алгоритм правописания безударных гласных в корне.

2 уровень.

Цель: выработать умение находить проверочное слово