12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Дерюгина Елизавета Витальевна182
Россия, Пермский край, Чайковский

ОБРАЗ ВОЖАТОГО ВО ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

И каждый час, и каждую минуту О чьих-то судьбах вечная забота.

Кусочек сердца отдавать кому-то - Такая, брат, у нас с тобой работа.


Кто такой вожатый? Что это за деятельность и профессия такая?


Вожатый – это лидер, организатор! Но не распорядитель-функционер!

Вожатый – это наставник, педагог, воспитатель. Но не надзиратель за детьми!

Вожатый - это старший друг и старший брат! (но не ровня! без панибратства!)

Вожатый - это артист и режиссер (но не единственная суперзвезда!)

Вожатый - это Мама и папа в одном лице! (но не нянька!)

Вожатый – это творческая и яркая личность!

Вожатый – это батарейка оптимизма и хорошего настроения!

Вожатый – это целый мир! И интересная профессия.


Попробуем нарисовать портрет вожатого. Какой он? Не забывайте, что вожатый - уже взрослый человек, просто очень молодой. Итак, вожатый - …


1. Доброжелательный. Каждому ребенку в отряде очень желательно быть уверенным в хорошем к себе отношении. Ни в коем случае нельзя "воевать" с детьми, уходить от конфликта вожатому необходимо всеми способами. И, конечно же, ребенку важно чувствовать со стороны вожатого уважение к себе.

2. Внимательный и тактичный. Как легко может обидеть ребенка взрослый человек недостаточным вниманием. Своим вожатым должен вас считать каждый ребенок в отряде, а не только ваши любимцы. Постарайтесь уделить внимание каждому, независимо от ваших личных симпатий и антипатий. Но не стоит без приглашения вторгаться в жизнь ребенка, в его взаимоотношения с другими людьми, в его внутренний мир. Важнее заслужить это приглашение.

3. Требовательный. Не бойтесь требовать, если ваши требования разумны. Дети это поймут и примут. У "добреньких" вожатых всегда дешевый авторитет. Если вы будете детям слишком много позволять, они сядут вам на шею.

4. Справедливый. Не забывайте, что у ребенка есть своя точка зрения. Мало просто самому считать, что поступаете правильно и справедливо, надо, чтобы и ребенок это понимал. Убедите его в этом, и вам будут верить.

5. Искренний и честный. Степень откровенности с детьми вам поможет определить чувство меры и осознание разницы в возрасте. Но дети очень чутко чувствуют фальшь. Поэтому, если затрудняетесь ответить на какой-то вопрос или дать какое-либо обещание, лучше не делайте этого. Вам необходимо подавать детям пример, и он должен быть правильным. Если пионеры почувствуют, что вы их в чём-то обманываете, вы потеряете их доверие и уважение.

6. Бодрый и жизнерадостный. Ваши проблемы не должны касаться детей. Вожатому важно быть эмоциональным и энергетическим аккумулятором для своих детей. Какое настроение у вожатого, такое и у отряда; проверено многолетним опытом.

7. Терпеливый и сдержанный. Множество вопросов, детские проблемы, которые вам могут показаться не существенными, необходимость все повторять несколько раз - все это может вывести из себя, если себя не сдерживать. Вожатый не имеет права не срыв. Дети видят, слышат, думают, понимают и действуют по- своему усмртрению. К этому надо приспособиться.

8. Заботливый о детях (особенно о маленьких) На 18 дней вы становитесь для ребёнка всем: и мамой, и папой, и няней, и другом. Если дети на 18 дней оторваны от родителей, это не значит, что они не должны умываться, расчесываться и следить за собой и за своей комнатой. Кроме вожатого, о детях позаботиться некому - помните об этом. Поэтому вы должны следить за такими (на первый взгляд очевидными и не требующими внимания) моментами в жизни детей:

- утром и вечером необходимо умываться и чистить зубы, а на ночь полезно мыть ноги.

- расстилая или застилая кровать, необходимо стряхнуть простынь (летом у детей песок даже в ушах).

- одеваться нужно опрятно, по погоде и желательно во все чистое (особенно касается малышей). Грязные вещи желательно стирать.

- все дырки, прорехи и оторванные пуговицы на одежде можно пришить с помощью иголки и нитки. Все когда - то учились с нуля. (Кстати, лучше будет, если вы не сами будете зашивать или заштопывать, а научите этому ребёнка).

- промокшие во время дождя или купания вещи и влажные банные принадлежности не надо запихивать в шкаф, сначала их стоит просушить на батарее или на веревке.

А еще не забывайте, что медицинскую помощь детям должны оказывать врачи. Если вам кажется, что ребенок болен, лучше перестраховаться и отправить его в медпункт.

Вот он какой, вожатый. И дети уважают и любят его, гордятся им и чувствуют себя рядом с ним свободно и уверенно. Неплохо, правда?

Как воплотить портрет вожатого? Как стать если не идеальным, то уж точно любимым детьми вожатым? Необходимо в первую очередь позаботиться о собственном имидже. Образ или имидж – это картинка, иконка, образ, который создается целенаправленно.

О чем нужно помнить, работая с имиджем? Сначала ты работаешь на имидж, а потом он работает на тебя!

Есть три важных элемента имиджа: внешность (как вы выглядите + одежда + манеры), стиль общения (грамотность речи, интонация, темп, тембр, сила голоса…), личные особенности и важные качества личности.

Внешний вид

Вожатому всегда необходимо быть аккуратным и опрятным. Дети, особенно старшие, следят за внешним видом вожатых, тем более - в первые три дня, когда присматриваются. Ведь никуда не денешься: встречают по одежке. Ни в коем случае нельзя злоупотреблять своей столь любимой полинявшей футболкой. Но не нужно бросаться в крайности - в вечернем платье сражать десятилетних мальчишек или выказывать свою индивидуальность жутко стильным нарядом а-ля "хиппи". Но следить за собой просто необходимо! Внешний вид вожатого должен соответствовать тому, что он ожидает от группы. Если ты одет просто, но аккуратно - отношение в отряде будут такими же: несложными и дисциплинированными. Любая попытка подчеркнуть свою индивидуальность должна быть продумана. Нужно помнить о разных вкусах детей из твоего отряда. Ведь ребенок может воспринять яркую одежду, аксессуары или прическу как элемент агрессии. В этом случае вы рискуете получить в ответ «вызов» от ребенка, который постарается тоже заявить о своем Я. Категорически запрещаются рваные джинсы и спортивные трусы, грязные майки и не глаженые рубашки, тапочки на босую ногу и сальные волосы. Все остальное любого приятного оттенка разрешается. Еще одним немаловажным атрибутом внешнего вида и одежды является галстук/ форменная футболка/ значок вожатого. Дети проникаются уважением к нему, как к знаку отличия "загадочного" единства вожатых.

Стиль общения.

Надо добиться уважения к себе, как к старшему, но старшему не только по возрасту, а по моральной силе. Нельзя перегибать палку и устанавливать в отряде тоталитарный режим. Вариант "я тут самый сильный и умный" проваливается при первом вашем промахе.

Важно не поддаться соблазну пойти по более легкому пути - создание "дешевого авторитета". То есть нельзя допускать панибратского отношения и позволять все на свете под дружное одобрение детей. Такой авторитет "лопнет" за очень короткий срок.

Уважением Вы пользоваться не будете, и в любой сложной ситуации ваше слово не будет восприниматься как решающее.

Установите традиции в общении! Постоянное приветствие или необычная «именная» фраза в типовых ситуациях будет работать только в пользу вожатого.

Привычное действие или слово становится брендом, а это придаст уверенность ребятам, так как делает вожатого знакомым, «своим».

При дискуссии или даже монологе нужен eye-contact, ни один ребенок не должен быть без внимания. То есть - смотреть всем в глаза по очереди.

Разговорные слова паразиты "типа", "блин" - забудь. Умей разогреть группу веселой игрой. Следи за Body-language - никаких "перекрещенных" поз.

Личность.

Имидж - это набор из самых сильных качеств личности! Если что-то умеешь - петь, играть на гитаре, танцевать, рассказывать фантастические истории или бомбить футбольные ворота - надо показать детям! (Но только ни в коем случае не бравировать этим умением.) Определите свои преимущества: вы легко находите общий язык, решаете конфликтные ситуации, готовы выслушать, понять, примчаться на помощь. Вы креативны, можете из мелочей создать праздник, настроение? Используйте свои сильные стороны, и хороший имидж вам обеспечен.

А что же делать, если ты не танцуешь, не поешь и даже не рисуешь? Нереально уметь делать все и сразу (хотя все-таки желательно). По крайней мере, у вас должно быть огромное желание научиться. Неважно как: из книжек, из интернета, у друзей, у старших коллег… Это и будет вашим серьезным шагом на пути к имиджу успешного вожатого! Одно из главных требуемых для хорошего имиджа качеств – уверенность. Будьте уверены в себе. Даже если едет новичок, надо иметь уверенный вид, создать образ вожатого с опытом. Быть может, стоит говорить, что вы старше, чем есть на самом деле, и лагерь видите не впервые. Надо заранее договориться о возрасте с напарником, предупредить воспитателя, можно даже других вожатых. Если к вам подходит ребенок с другого отряда и спрашивает о возрасте своего вожатого, лучше ответить, что не знаете. Стоит определиться заранее с напарником и по вопросу запретов и разрешений, чтобы всегда разрешать или отказывать самому, а не бегать за советом к более опытному напарнику.

Уверенность появляется, если хорошо знаешь, что будешь делать. У вожатого должен быть четкий план действий. Почасовой, поминутный, творческий и гибкий, не в методичке, а в голове. Такой план, который представит ребятам даже новичка-вожатого как уверенного специалиста и незаменимого друга. Отряду надо четко осознавать, ЧТО именно будет от них требоваться, и ЧТО будет предложено. Помни: вожатый - ведущий, не ведомый. Будь разным в делах, но стабильным в отношении к делу!

Вожатый - лидер. Тот, кто готов вдохновить ребят! А чтобы зажечь своих ребят, нужно самому гореть, пылать и просто любить свою работу! Поэтому очень хорошо, когда вожатый несет заряд позитива, всесторонне развит, поет, танцует, рисует, играет на музыкальных инструментах, знает об увлечениях ребят, готов к играм и развлечениям и т. д… Просто всегда и ко всему готов!

Вожатый должен быть интересным человеком. Попробуйте сесть в спокойной обстановке, положите перед собой чистый лист бумаги, подумайте и напишите, чем вы могли бы быть интересным детям. Можно ваши мысли классифицировать по разделам:

чем интересным я занимался в жизни?

какие у меня есть способности и таланты?

за что меня уважают и любят мои друзья?

о чем увлекательном я могу рассказать?

чему необычайному я могу научить?

Не тревожьтесь, если бумага перед вами долгое время будет оставаться чистой.

Просто вы, вероятно, редко смотрели на себя под таким углом зрения. Или вам еще не приходилось быть объектом пристального внимания и изучения. Теперь вам предстоит таким стать. Хотите вы того или нет, но к вам будут присматриваться, вас будут оценивать, о вас будут высказывать суждения и умозаключения. Не хотелось бы, чтобы результатом этой оценочной деятельности стали такие детские выводы. "Да ну его, только и умеет командовать", "С ней с тоски можно помереть", "Она даже шуток не понимает".

Чтобы выдержать проверку на "интересность", нужно подготовиться. И поэтому вспоминайте и выписывайте на листок все, чем вы могли бы быть интересным окружающим. При этом не пытайтесь искать в себе сверх**способности. Конечно, если вы хорошо плаваете, неплохо лазаете по скалам, владеете секретами макраме, с одной спички разжигаете костёр, и великолепно готовите какао - это неплохо, и это производит на детей впечатление. Но это не обязательно. Понравиться детям можно и не будучи суперменом. Вы будете не менее интересны, если умеете заразительно смеяться, коллекционируете значки, можете отличить таксу от чау-чау. Более того, вы можете завоевать авторитет детей, вообще не обладая никакими талантами, кроме одного - умения удивляться и спрашивать. А самое главное - внимательно слушать своего собеседника. Попробуйте без высокомерия признаться, что не знаете участников гонки "Формула 1" или ведущих игроков NBA, попробуйте сказать, что не видели ни одной серии про "Винкс" и попробуйте при этом попросить, чтобы вам объяснили, растолковали и рассказали, чтобы вас научили. Дети возьмут над вами покровительство и шефство, и будут вас уважать. Но конечно, лучше, если вы все-таки что-то умеете и знаете.

А еще на каждую смену привозите какие-либо фишки, которые помогут вам индивидуально выделиться.

Итак, необходимые качества для Вожатого:

§ Способность деликатно руководить группой детей в быту, дороге, спорте. Умение и ЖЕЛАНИЕ чутко, внимательно и терпеливо решать детские проблемы.

§ Личный успех в предлагаемой детям деятельности либо непоколебимая вера в собственную успешность.

§ Общечеловеческая внятность. Это способность оперативно, инициативно и результативно действовать в интересах детей в любой ситуации.

§ Терпение, терпение, и снова терпение - главное качество любого педагога. Сохранять спокойствие, уравновешенность, бодрость в любой ситуации, безмерно любить детей даже в тот момент, когда они этого совсем не заслуживают.

§ Уверенность в себе, находчивость. Умение быстро найти выход из любого трудного положения.

§ Яркость натуры. Помогает завоевать уважение детей. Не быть ребёнком.

Психологи выделяют несколько состояний человеческого я: Ребёнок, Взрослый, Родитель. Вкратце: взрослый - мыслит здраво и трезво, способен пожертвовать своей мелкой радости ради общего блага. Ребёнок - капризный, эгоистичный думает лишь о своей радости. Увы, зачастую неопытные вожатые едут в лагерь с детскими мотивами. Вы должны сделать всё, чтобы принести радость детям, и уже через это получить своё море положительных эмоций. При этом вожатому необходимо быть ребёнком в плане активности, фантазии, умения понять детей.

Вожатый - это рыцарь детства, который служит ему, но не впадает в него. Вожатому в первую очередь необходимо продемонстрировать ясность мысли, острый слог и постоянство сердца». Ведь вожатый – это лидер. И те, кто идет за ним в след, должны доверять своему руководителю, понимать и уважать его. Люди предпочитают людей и идеи, в которых они могут разобраться. Будьте открыты и не бойтесь ошибок, и тогда именно вы станете лучшими вожатыми.



ВОЖАТЫЙ + РЕБЕНОК.

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.


Временный детский коллектив: особенности создания и функционирования.


Термин «коллектив» произошёл от латинского collectives – собирательный. Он означает социальную группу, объединённую на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребёнка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

В настоящем под детским коллективом мы, будем понимать сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмосферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуального, морального напряжения. За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность способен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив – развивать индивидуальность и творческий потенциал человека. Такое положение позволяет нам говорить о различном по характеру влиянии, которые испытывают члены коллектива со стороны последнего, и ввести понятие «воспитательного коллектива». Выделяют следующие признаки воспитательного коллектива: (Коротов В.М.)

1. Воспитательный коллектив объединяет совместная деятельность, которая составляет основное содержание жизни детей: это учение, труд, общественно- политическая деятельность и разнообразные занятия по интересам (клубная работа).

2. Воспитательный коллектив имеет чётко выраженную структуру. Коллектив школы включает коллектив педагогов и коллектив детей. Ученический коллектив школы состоит из первичных – классов. Бригады дежурных, кружки и секции, разновозрастные отряды – всё это первичные коллективы детей.

3. Воспитательный коллектив имеет органы управления: общее собрание (или конференция), советы школы, ученический комитет, его комиссии, штабы и советы различных объединений учащихся.

4. Жизнь и деятельность воспитательного коллектива отличают сознательная дисциплина, закреплённая в полезных привычках и традициях, чёткое выполнение режима, гигиенически и педагогически продуманного распорядка жизни детей.

5. Бодрый, мажорный стиль и тон жизни коллектива, создающий у детей приподнятое, жизнерадостное настроение, нацеливающий на преодоление трудностей.

6. Тесные связи с другими воспитательными коллективами.

7. Воспитательный коллектив всегда находится в процессе поступательного развития. Усложняется и обогащается содержание его жизни и деятельности, совершенствуются структура, система органов самоуправления, повышается уровень общественной активности и дисциплины его членов, множатся полезные традиции.


Рассмотрим структуру детского воспитательного коллектива, предложенную В.А. Сластениным.

Детский коллектив, пишет он, первоначально имеет формальную (официальную) структуру, как правило задаваемую взрослыми, например: при наборе детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т.п. в одной группе оказываются дети, которые отвечают определённым критериям отбора: по возрасту, физическим данным, необходимым для занятия спортом; уровню обученности, соответствующему требованиям специализированного класса, и т.д. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитатель и т.п.). Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе, т.е. внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.

Особенности каждого детского воспитательного коллектива зависят от того, в каком образовательном учреждении, при какой общественной организации он создаётся.

Наиболее часто встречающиеся разновидности детских коллективов – школьный класс, клубное объединение, детская организация и временный детский коллектив. Из перечисленных видов детских коллективов нас интересует последний.

Под временным детским коллективом понимают объединение, в котором складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие обществу; социальная микросреда, через которую личность воспринимает всё многообразие воспитательного воздействия общества; база накопления социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения; арена реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения.

Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 3 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция, поход, исследовательская группа и т.п.

Особенность организации временного детского коллектива строится на цикличности его периодов. Составляя единую схему, они плавно перетекают, дополняя друг друга. Каждый из них в зависимости от содержания деятельности, имеет разные промежутки протекания во времени, но смысл и содержательное наполнение этого деления не меняется.

Принято выделять три периода в существовании временного детского коллектива: организационный, основной, заключительный. Во время организационного периода, длящегося в зависимости от ситуации от нескольких часов до 3 – 4 дней, активно идёт процесс знакомства, устанавливаются межличностные взаимоотношения, определяются основные педагогические требования, задаётся темп и ритм жизни коллектива. В основном периоде происходит реализация задуманной программы деятельности, активно осуществляется процесс общения, реализуются творческие идеи. Во время заключительного периода подводятся результаты работы и итоги развития коллектива, выявляются приобретённые умения, определяются особенности межличностных отношений, изучаются возможности дальнейшей перспективы существования коллектива.

Наряду с общими признаками, характерными для всех коллективов, временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами: - кратковременность функционирования, т.е. такая длительность существования коллектива, при которой не происходит значительных возрастных изменений в личности составляющих его школьников. Такая характеристика обусловливает интенсивность формирования воспитательной среды, ускорение процессов адаптации, самопроявления, стимулирования реализации общих целей и индивидуальных интересов членов коллектива; дети в итоге могут увидеть результаты своего личного труда и всего коллектива. Кратковременность существования объединения ускоряет все процессы развития коллектива и индивидов, позволяет богатству ролей и статусов проявиться во всем многообразии и тем самым способствовать саморазвитию личности;

- сборность (специфичность состава), указывающая на то, что коллектив составлен из представителей различных постоянных групп и коллективов (учащиеся разных классов, школ, городов, районов), ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга. Это существенно влияет на поведение юношей и девушек, на организацию жизни коллектива, его функций и воспитательные возможности поскольку в таком коллективе подросток отрывается от прежних связей, отношений и зависимостей, его деятельность и общение протекают в новой социальной среде. Новый коллектив, в котором еще не сложились деловые и личные связи и отношения, актуализирует проявление всех внутренних потенциалов личности;

- автономность существования коллектива (специфичность организации жизни его членов), фиксирующая временное ослабление прямого влияния на личность школьника семьи, классного коллектива, дворовой компании, других постоянных групп.

Таким образом создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного коллектива. Когда коллектив имеет свое пространство, среду, значительно ускоряется формирование чувства общности, единства. У подростков появляется возможность самостоятельно, творчески оформить, обжить это пространство. Ребенок, освободившись от оценок прежнего окружения, ищет для себя новые горизонты совершенствования, он стремится выразить себя по-новому, пробует утвердиться в новых сферах деятельности, испытывает себя в пространстве иных социальных ролей. В результате подросток в пространстве социального творчества пытается найти такую картину самовыражения, которая способствует формированию новых, положительных качеств саморазвивающейся личности;

- коллективный характер деятельности, общения, познания, досуга (высокая интенсивность межличностного общения). Индивидуальная деятельность в таких условиях практически исключена. Любой поступок, действие личности осуществляется в коллективе. Эта особенность временного детского коллектива настолько сильно выражена, что некоторые педагоги высказывают озабоченность о возникающей психологической напряжённости. Сами подростки эти трудности мало замечают. Их привлекает возможность 24 часа в сутки находиться в обществе сверстников, равных по опыту, знаниям, багажу ошибок и умений;

- своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива(цикличность). За определённое время коллектив совершает законченный цикл: от рождения до своего «конца». На этой дистанции происходят качественные изменения во взаимоотношениях, сплочённости, нравственных ценностях. Подросток видит результаты своей деятельности. Коллектив имеет в этих условиях чёткую завершённость всех этапов и циклов;

- наличие круглосуточного контроля воспитателей;

-значительный объём общения со взрослыми (вожатыми, воспитателями);

- динамизм внутриколлективных отношений;

Особенности временного детского коллектива, выделенные нами выше, наделяют его рядом воспитательных возможностей для процесса развития личности ребенка, в том числе и для развития её лидерских качеств.

Воспитательные возможности временного детского коллектива заключаются в следующем: (Кирпичник А.Г.)

1) в изменение позиции школьника (иная мера зависимости от взрослых, иная мера самостоятельности и ответственности). Изменение позиции школьника – важнейшая воспитательная возможность временного детского коллектива, оказывающая влияние на многие другие. Включаясь во временный детский коллектив, подросток в определённой мере освобождается от установившихся представлений, мнений, оценок со стороны семьи, класса, приятельской компании. Такой установленный «репертуар» социальных ролей может создавать ограничения для всестороннего развития личности. Временный детский коллектив освобождает подростка от установившихся мнений и оценок привычного окружения, от стандартных ожиданий и требований к его поведению. Вступление во временный детский коллектив открывает перед ребёнком реальные возможности выразить себя по-новому, попробовать утвердиться в новой общности сверстников, испытать себя в новом качестве. Предоставление возможностей для этого – важный воспитательный потенциал временного детского коллектива.

2) создание нового коллектива сопровождается интенсивным формированием деловых и личностных взаимоотношений его участников. Также интенсивно формируются нормы и правила, регулирующие взаимодействие детей. Как показывает практика, в начале объединения подросток до какой-то степени маскирует те свои черты и свойства, которые могут вызвать отрицательное отношение, и стараются показать себя новому окружению с максимально положительной стороны. Поэтому преобладающими в поведении большинства участников временного детского коллектива оказываются социальные одаряемые формы. Своевременно поддержанная педагогом норма может быть закреплена, и таким образом создаётся благоприятная в воспитательном отношении модель поведения, следование которой поощряется, а отклонение порицается коллективом. Создание положительной модели поведения, закрепление её как коллективной нормы, охватывающей личность своим регулирующим действием практически беспрерывно, - одна из важнейших воспитательных возможностей временного детского коллектива.

3) разносторонность и насыщенность деятельности, многочисленность разнообразных коллективных дел выступают важным условием реализации активности подростка, создают предпосылки для его самореализации.

4) во временном детском коллективе особым динамизмом и интенсивностью отличается общение. Интенсивное общение способствует быстрому формированию межличностных отношений. Исследования О.С.Газмана, Н.П.Швалёвой и др. обнаруживают, что межличностные взаимоотношения во временном детском коллективе достигают довольно высокого уровня развития. Увеличивается и время общения педагога с воспитанниками. Педагог раскрывает во временном детском коллективе более широкий спектр своих личностных свойств и воспитанники – также. Всё это способствует формированию более близких и доверительных отношений между взрослым и ребёнком.

5) временный детский коллектив позволяет подростку быть активным участником формирования специфических оттенков подростковой субкультуры данной общности.

Появляются благоприятные возможности для развития инициативы и самостоятельности подростков, широкого вовлечения всех членов коллектива в самоуправление. Передовой опыт предлагает многие формы и методы обеспечения активного участия школьников в выработке целей и перспектив коллектива, в планировании коллективной деятельности, в осуществлении текущего контроля, в анализе и подведении итогов проведённой работы.

Он же свидетельствует о том, что приобретённый во временном детском коллективе опыт участия в управлении делами коллектива подростки переносят в школу, в класс.

Сконцентрированность во времени и пространстве описанных выше воспитательных возможностей, их направленность на целостную сущность временного коллектива как инструмента воспитания позволяют эффективно воздействовать на членов его и на сам коллектив. Главным итогом жизнедеятельности временного детского коллектива должна стать результативность процесса развития коллектива и личности каждого школьника, входящего в него.

1) Коллектив – социальная группа, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

2) Под детским воспитательным коллективом мы понимаем сложную социально психологическую систему, характеризующуюся единством организации и психологической общности.

3) Детский коллектив имеет формальную (официальную) структуру, которая задаётся взрослыми, и неформальную (неофициальную) структуру, которая возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе.

4) Временный детский коллектив представляет собой детское сообщество, существующее ограниченный промежуток времени, но обладающее значительным воспитательным потенциалом в силу особых характеристик. Саморазвитие личности подростка активизируется в период его пребывания во временных детских коллективах в связи с их специфическими особенностями и при создании определённых условий.

5) Временный детский коллектив обладает особыми, свойственными только ему чертами, такими как: кратковременность функционирования, сборность, автономность существования коллектива, коллективный характер деятельности, общения, познания, своеобразная завершённость деятельности и развития временного детского коллектива (цикличность), наличие круглосуточного контроля воспитателей, значительный объём общения со взрослыми, динамизм внутриколлективных отношений.

6) Воспитательное значение временного детского коллектива состоит:

- в его способности концентрировать во времени и пространстве основные, ведущие сферы жизнедеятельности подростка, выступающие как факторы формирования его личности;

- в его возможности объединять различные по своему характеру влияния на личность подростка;

- в способности оказывать комплексное влияние на формирование цельной личности – субъекта деятельности, общения, отношений Стадии развития коллектива (Лутошкин А.Н.)

Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив».

Если считать, что у подножия этой вершины группу людей ещё не можем назвать коллективом (хотя в жизни мы часто называем коллективом любую группу людей), а оказавшейся на вершине «присваивается» это «звание», то весь путь будет состоять из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией.

Давайте условно обозначим эти станции-ступени.

У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Ещё один рывок, правда самый сложный, и вершина – «Горящий факел». Чтобы было понятно, что означает каждая ступень, дадим им краткую характеристику.

«Песчаная россыпь» Каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

«Мягкая глина» В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по- настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк» Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитеты «смотрители» маяка, те, кто не даёт погаснуть огню, -- организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своём классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один – за всех, все – за одного». Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел» Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это ещё не всё.

Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести людям пользу, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Поддержание дисциплины в отряде.

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что- либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по- другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий- ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

От того, какой вы зададите тон, зависит дисциплина и настроение в отряде. Некоторые дети, особенно в первые дни, начинают скучать по дому, кто-то зажат и не может свободно общаться. Ситуации бывают разными, но задача вожатого найти верный способ общения с детьми, чтобы они почувствовали уверенность в себе. То, что и как мы говорим, оказывает огромное влияние на поведение детей. Вот несколько советов, которые могут быть полезными в общении, как с коллективом, так и индивидуально с отдельным ребенком.

§ Разговаривайте с детьми простым языком. Никому не хочется летом, на отдыхе слушать заумную речь.

§ Обращайтесь к детям уважительно и внимательно. Делайте все, чтобы их пребывание в лагере было приятным.

§ Планируя день, старайтесь, чтобы в вашем отряде всегда происходило что-нибудь необычайно интересное и увлекательное. Используйте каждую минуту для игры, события или просто беседы.

§ Если вы заметили ребенка, который старается держаться в стороне, найдите время для индивидуальной беседы. Надо обязательно понять, что происходит.

§ Хвалите детей, замечайте участие каждого. Скажите: «Молодчина! Вот это результат! Отличная работа! Я вами горжусь! Поздравляю! Сегодня все получилось! Я под впечатлением! Вы сегодня были очень дружными! Мне понравилось, как вы выступили! Нет сомнения, ты талант! Ты просто супер! Спасибо за понимание!» И еще много других фраз, которые приободрят ребенка. Помните, похвальные слова также легко использовать, как и ругательные. Только с грубыми словами результат будет хуже.

§ Никогда не обсуждайте одного ребенка с другими детьми или со взрослыми в присутствии детей. Воспитательные вопросы должны обсуждаться с коллегами или с администрацией лагеря.

§ Помните, что вы несете ответственность за жизнь детей. Ситуацию необходимо контролировать, и ваша организаторская способность играет здесь важную роль.

§ Вовлекайте детей в общие лагерные дела, не давайте им скучать и оставаться пассивными. Разнообразие программ гарантирует дело по вкусу каждому. Если возникает ситуация, когда вам необходимо поговорить с родителями, старайтесь найти решение проблемы в духе сотрудничества, советуясь, но ни в коем случае не показывая озлобленность.

§ Порой мы видим в лагере отряд собранный, сплоченный и всегда во всем активно участвующий. Или наоборот: шумный, несобранный и пассивный. Отчего это зависит? Во многом от вожатого. Вожатый, который повышает голос, будет иметь шумный отряд. Дети, как зеркальное отражение своего лидера. Они чувствуют отношение к себе и все это выражают своим поведением. В этом кроется проблема и в этом же лежит ее разрешение. Следует помнить какой вожатый, такими будут и дети.

Будьте энергичны, приветливы, доброжелательны и дети станут вести себя точно также. Скучный, неэмоциональный вожатый порождает неуправляемое поведение. Не воображайте себя королями и королевами, а детей подчиненными. Чем больше дети будут уважать вас, тем меньше проблем с поведением вы будете иметь. И еще, если вам не нравится работать с детьми, не приезжайте в лагерь. Дети быстро вычислят ваше отношение к своей работе.


Особенности организации жизнедеятельности временных коллективов детей младшего школьного возраста.

Проблемы адаптации детей 6-8 лет непосредственно связаны с их возрастными особенностями. Так как дети младшего возраста нуждаются в большом внимании вожатого, поэтому необходимо:

Ш Уменьшить численность отряда;

Ш Или увеличить количество взрослых, работающих с группой (на 10 детей – один взрослый).

Следует изменить распорядок дня за счет увеличения времени, отведенного на отдых и внутриотрядные дела.

Необходимо учитывать особенности работоспособности и концентрации внимания таких детей – лучше, если однообразные занятия не будут превышать временного интервала 25-30 минут. Кроме того, младшим детям рекомендована частая смена деятельности.

В соответствии с возрастными потребностями у детей 6-8 лет может быть увеличено время на индивидуальные занятия, постольку длительные общегрупповые игры и дела вызывают у них утомление или чрезмерное возбуждение. По этой же причине эти мероприятия следует проводить в первой половине дня, не нагружать вечерние часы.

Нередки для возраста 6-8 лет ночные страхи и появление энуреза как реакции на стресс. Такие проблемы также требуют вмешательства специалистов – врача и психолога. Воспитатель же может помочь ребенку, рассказав что-то приятное и успокаивающее перед сном, просто побыть рядом в это время. Для преодоления страхов хорошими терапевтическими играми являются игры «в прятки» и «Жмурки», рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх».

За основу работы со страхом можно взять принцип символического отреагирования. В качестве его форм могут быть использованы сочинения – сказки, рисование на тему «Страх» и «Как я побеждаю страх». Выбор сказки является адекватным, так как «период сказки» существует у детей от 4 до 8 лет, в котором они верят, что сказка является реальностью.

Сказка, являясь фактором социализации, предлагает ребенку смыслы на различных уровнях, выраженные в обобщенной форме, помогает ребенку «открывать мир своего бессознательного», приводит в порядок свои чувства, т. е. Ее терапевтический эффект определен тем, что она позволяет отреагировать неосознаваемые проблемы, не травмируя ребенка.

У младших детей чаще наблюдается отсутствие навыков общения. Это является барьером для взаимодействия с другими детьми. Навыки такого общения можно сформировать с помощью игры в небольших группах (5-8 человек) или обратиться к детскому психологу за поведенческой психокоррекцией.

Детское самоуправление в летнем лагере.

Условием для самоактуализации личности каждого ребенка, развития его лидерских качеств, способности повести за собой других Л.И.Маленкова называет такую форму организации взаимодействия в коллективе как детское самоуправление.

Действительно, в практике коллективного воспитания сложились и успешно применяются различные системы детского самоуправления: методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова, Школа самоопределения А.Н. Тубельского, воспитательная система школы В.А. Караковского, трехуровневая система школьного самоуправления Н.П. Капустина.

На основе указанных систем школьного самоуправления развиваются различные модели детского самоуправления временных детских коллективов. Значительный опыт по организации детского самоуправления в лагере накоплен Всероссийским Детским Центром «Орленок», к методическим материалам которого мы и обратимся. И.Н.Хуснутдинова, методист Методического отдела ВДЦ «Орленок», отмечает, что во временном детском коллективе существует несколько форм органов самоуправления:

1. Дежурный командир. Когда каждый ребенок один день исполняет обязанности командира. Дежурный командир переизбирается каждый вечер в орлятском кругу, на анализе дня или в конце «огонька». При такой системе почти все ребята из отряда побывают в позиции лидера, это важно для каждого подростка как признание: «меня выбрали, мне доверяют». Не только малыши, но и старшие ребята большое внимание уделяют атрибутам, поэтому у дежурного командира может быть галстук, значок, игрушка-символ, которая вешается на шею (на руку, на рукав). Дежурный командир уходящего дня подходит к любому из ребят в кругу (выбирает) и передает ему атрибут дежурного командира. Заранее можно договориться с ребятами в отряде и соблюдать условие - дважды не выбирать в командиры, а отдавать предпочтение тем ребятам в отряде, кто не был еще в позиции командира.

2. Постоянный командир. Командир, который выбирается в самом начале смены, в оргпериоде, и руководит работой отряда в течении всей смены. Командир – это организатор деятельности отряда, владеющий всей информацией, отвечающий за деятельность отряда. Он готовит вместе с вожатым ежедневный анализ дня, участвует в планировании. В оргпериод вожатый сначала объясняет функционал, а потом предлагает кому-либо из ребят в отряде помочь ему и попробовать свои силы).

3. Чередование традиционных поручений. Очень часто в отряде перечень ежедневных дел повторяется. Чтобы все дети во всех группах были включены во все виды деятельности, группы меняются поручениями через 3-5 дней по «вертушке» (чтобы распределить время всей смены, с одной стороны, и дать всем ребятам возможность проявиться в каждом деле, с другой). Чередуя поручения, ребята каждой группы в течение смены поработают по всем направлениям. Состав ребят внутри группы постоянный. В системе ЧТП кроме самого процесса деления на микрогруппы важно вместе с детьми обсудить и решить, какие именно группы должны быть в отряде, чтобы обеспечить все направления его деятельности. Это могут быть информационная группа, досуговая, сюрпризная, спортивная, оформительская, дежурная. Досуговая группа занимается подготовкой и проведением дел в отряде, проведением музыкальных и игровых минуток, организует выходы в другие отряды и проведение совместных дел, может стать инициатором организации конкурсов, работать с отрядом младшего возраста, организовать творческую часть дежурства по столовой, экскурсию по лагерю, обеспечить досуговую часть в организации поездки.

Обязанности оформительской группы: оформление рубрик отрядного уголка; помощь досуговой группе в оформлении дел, выпуск стенгазет в отряде совместно с информационной группой; обучение ребят своего отряда и младших ребят оформительским умениям, организация конкурса на лучшее оформление комнаты, конкурса газет, изготовление оформления к дежурству по столовой, оформление отрядного места.

Информационная группа проводит информационные КТД, готовит материал для стенгазеты, выпускает листовки, радиопередачи, готовит информацию о событиях в мире для утренних информационных сборов, проводит информационные часы, обеспечивает рекламу, дел, событий и т.д.

Сюрпризная группа готовит сюрпризы-шарады к КТД, другим делам в отряде и лагере, сюрпризы именинникам, дела-сюрпризы, например, концерт-молнию. концерт- сюрприз для малышей; сюрпризы-благодарности дежурным но столовой, сюрпризы соседнему отряду; утренние «минутки общей радости» для своего отряда сюрпризы вожатым, сотрудникам лагеря., шоферу, который везет отряд в поездку.

Спортивная группа берет на себя организацию и проведение зарядки, помогает физрукам в проведении спартакиады, мини-спартакиады внутри отряда, проводит в течение дня подвижные игры, «часы здоровья», помогает инструктору по туризму и организации и проведении туристической тропы, похода, может стать инициатором конкурса зарядки в отряде, между отрядами.

В обязанности дежурной группы входит подготовка отрядного места к сбору отряда, она отвечает за чистоту и порядок в комнатах, выполнение режима и проведение дел этого дня. Уборку отрядного места и территории, за организацию дежурства по территории, по столовой.

4. Творческие группы, связанные с подготовкой конкретных дел – это различные микрогруппы по интересам или группы, сформированные «под лидера», или референтные группы.

Микрогруппы по интересам (музыка, спорт, танцы, интеллектуальная деятельность и т.д.). Деятельность таких микрогрупп планируется советом командиров, в который входят командир отряда и командиры микрогрупп, примерно на неделю вперед, при этом определяются не только специфические дела каждой группы, но и формы участия ребят в других видах деятельности, решаются вопросы подготовки отряда к общелагерным делам. Ежедневно происходит конкретное планирование завтрашнего дня советом командиров и каждой микрогруппой. При необходимости состав таких групп может немного измениться после оргпериода, когда ребята лучше смогут соотнести свои интересы и возможности лагеря.

Группы, сформированные «под дела» или «под лидера» работают, как творческие группы, участие ребят в других делах отряда определяется аналогично группам по интересам. Для педагога этот вариант сложнее, так как организационную деятельность отряда приходится планировать и реализовывать вне рамок этой структуры, но для детей это хорошая возможность реализовать свои желания, способности, добиться успеха и признания.

Группы, сформированные по симпатиям, или референтные группы, не всегда бывают эффективными в деятельности. Иногда их создают как временные на 4-5 последних дней смены: это помогает эмоционально «удерживать» ребят в предотъездньй период, кроме того, этими же группами готовятся итоговые дела отряда;

5. Игровые модели Для этой системы самоуправления характерно создание детской общности в подражание государственному устройству: с республиками, парламентами, прокурорами, полицией и т.д. Отличительная черта такого самоуправления – преобладание формы над содержанием.

Каждая из описанных форм способствует развитию организаторских качеств (см. Таблицу №1).

Форма

Действия педагога

Действия детей

Педагогический результат

Постоянный командир


Обучение алгоритму планирования дня; обеспечение информационного пространства; совместное планирование дня; консультации

при планировании дня учитывают интересы всех членов коллектива; учатся планировать день; владеют информацией по дню, делам; организуют режимные моменты

Удовлетворение детских интересов; реализация опыта детей, их активной позиции; приобретение опыта самоуправления, самостоятельности

Дежурный командир

Обучение алгоритму планирования дня; совместное планирование; консультации



Владение информацией по дню; учатся планировать день; организация режимных моментов


Погружение в активное обучающее пространство; приобретение опыта самоуправления, ответственности за временный коллектив; реализация опыта; самоконтроль; навыки общения; повышение самооценки; приобретение нового организаторского опыта

Игровые модели


Создание игровой ситуации, её поддержка;

Создание соответствующих структур управления игрой


Участие в игре


Погружение в активное обучающее пространство;

реализация опыта ребёнка; активная позиция ребёнка; приобретение опыта самоорганизации, ответственности за коллектив

Творческие группы

Обучение коллективному планированию; обучение различным вариантам организации и проведения дел; консультации

Планирование своей деятельности; умение организовывать подготовительную работу

Погружение в активное обучающее пространство через творческую работу;

приобретение опыта организаторской деятельности; навыки аналитической работы;

самоконтроль;

реализация творческих возможностей



Практически все системы детского самоуправления опираются на единые принципы:

1. Педагогическое руководство, обеспечивающее целенаправленное развитие детского самоуправления.

2. Предметность деятельности (есть деятельность — есть орган самоуправления).

3. Единое планирование как основа механизма включения в организацию коллективной жизни всех участников педагогического процесса.

4. Выборность органов самоуправления.

5. Сменяемость функций руководства и подчинения, видов деятельности

6. Построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот.

7. Участие всех детей в системе самоуправления (принцип демократизма).

8. Согласие: разногласия могут быть лишь до принятия решения, а после — действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Органы самоуправления в отряде.

Осуществление руководства — вторая составляющая процесса управления и, соответственно, самоуправления детского коллектива. Руководитель - формальный лидер - в отличие от неформального, не только является организующим началом во внутренней жизнедеятельности группы, но и осуществляет регуляцию официальных отношений группы с социальным окружением. Это, с одной стороны, усложняет деятельность самого лидера-руководителя отряда, с другой - для вожатого это становится отдельным направлением в его работе с отрядом - работой с органами самоуправления.

Высший орган самоуправления — общий сбор отряда.

Главное его назначение — обсуждение вопросов жизни коллектива, которые возникают в организации жизнедеятельности детей — вопроса взаимоотношений, благоустройства, организации отдыха, труда, дел отряда или лагеря. Результат сбора - конкретные решения, направленные на положительные преобразования. Сбор может проходить в различных формах, наиболее интересные — сборы- диспуты. Эффективный прием - работа на сборе по микрогруппам.

Варианты исполнительных органов самоуправления в отряде:

1. командир отряда (постоянный командир; сменный дежурный командир; командир дежурной микрогруппы); командиры групп (постоянные командиры микрогрупп; сменные командиры групп.

2. ЧТП - смена поручения в группе предполагает и смену командира); лидеры-руководители творческих групп);

3. совет отряда (командиры - групповые и отрядный; представители общелагерпых органов самоуправления; ребята, выполняющие в отряде индивидуальные поручения (физорг, завхоз, затейник и т. п.).

Модель развития самоуправлении в детском коллективе (Байбородова Л.В., Рожков М.И.)

t1595830163aa.png







Функционал детей, входящих в советы лагеря: из опыта работы детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок»)

Совет дежурных командиров:

отвечает за организацию дня;

проводит сбор-планирование на день;

следит за соответствием намеченных дел плану;

отвечает за своевременное представление плана;

посещает «Вечернюю зорьку» (вечерний итоговый сбор дежкомов);

представляет отряд на сборах командиров;

отвечает за работу советов (микрогрупп);

проводит вечерний анализ в отряде;

отвечает за режимные моменты и соблюдение законов и традиций лагеря.

С о в е т ф и з о р г о в :

организует выход на зарядку;

проверяет соответствие форме;

организует проведение спортчасов вместе с вожатыми;

помогает в проведении спартакиады в лагере;

разучивает с отрядами комплекс упражнений на зарядку;

отвечает совместно с вожатыми за спортинвентарь;

организует дела спортивной направленности;

разучивает спортивные игры;

организует походы, экскурсии, поездки.

Со в е т т р у д о р г о в :

организует уборку закрепленной территории;

следит за сохранностью мебели, состоянием комнат, отрядных мест;

организует трудовые десанты, дела трудового направления;

взаимодействует с озеленителем, плотником;

решаете вожатым вопросы по инвентарю.

Совет здоровья:

организует смену белья, контролирует график дежурства; помогает вожатому во время операции «Мойдодыр» проводить осмотр сохранности формы;

следит за проветриванием комнат;

поддерживает связь с медиками, отвечает за аптечку во время поездок, экскурсий, походов;

организует познавательные дела на тему «Здоровый образ жизни»;

следит за чистотой на отрядном месте.

Различные способы организации работы микрогрупп:

1. Чередование традиционных поручений (ЧТИ). Удобно с ребятами младшего и среднего школьного возраста. Очень часто в отряде перечень ежедневных обязанностей (дел) повторяется. Их можно распределить между микрогруппами, но выполнять одно и то же скоро надоест. Эти поручения решили чередовать. Состав ребят внутри группы постоянный.

Если мы выбираем систему чередования творческих поручений, то кроме самого процесса деления на микрогруппы важно вместе с детьми обсудить и решить, какие именно группы должны быть в отряде, чтобы обеспечить все направления его деятельности. Это могут быть информационная группа, досуговая, сюрпризная, спортивная, оформительская, дежурная.

Досуговая группа занимается подготовкой и проведением дел в отряде, проведением музыкальных и игровых минуток, организует выходы в другие отряды и проведение совместных дел, может стать инициатором организации конкурсов, работать с отрядом младшего возраста, организовать творческую часть дежурства по столовой, экскурсию по лагерю, обеспечить досуговую часть в организации поездки.

Обязанности оформительской группы: оформление рубрик отрядного уголка; помощь досуговой группе в оформлении дел; выпуск стенгазет в отряде совместно с информационной группой; обучение ребят своего отряда и младших ребят оформительским умениям, организация конкурса на лучшее оформление комнаты, конкурса газет, изготовление оформления к дежурству по столовой, оформление отрядного места.

Информационная группа проводит информационные КТД, готовит материал для стенгазеты, выпускает листовки, радиопередачи, готовит информацию о событиях в мире для утренних информационных сборов, проводит информационные часы, обеспечивает рекламу дел, событий и т. д.

Сюрпризная группа готовит сюрпризы-награды к КТД, другим делам в отряде и лагере, сюрпризы именинникам, дела-сюрпризы, например, концерт-молнию; концерт- сюрприз для малышей; сюрпризы-благодарности дежурным по столовой, сюрпризы соседнему отряду; утренние «минутки общей радости» для своего отряда, сюрпризы вожатым, сотрудникам лагеря, шоферу, который везет отряд в поездку.

Спортивная группа берет на себя организацию и проведение зарядки; помогает физрукам в проведении спартакиады, мини-спартакиады внутри отряда, проводит в течение дня подвижные игры, «часы здоровья»; помогает инструктору по туризму в организации и проведении туристической тропы, похода, может стать инициатором конкурса зарядки в отряде, между отрядами.

В обязанности дежурной группы входит подготовка отрядного места к сбору отряда, она отвечает за чистоту и порядок в комнатах, выполнение режима и проведение дел этого дня, уборку отрядного места и территории, за организацию дежурства по терри-ории, по столовой. У опытных вожатых есть традиция начала дня для дежурных за 10-15 минут до общего подъема. Во-первых, с самого утра ребята получают зарядку в совместной работе; во вторых, они успевают к участию в утренних режимных моментах, уже убрав отрядное место и территорию. Важно также в день перед дежурством напомнить командиру, что нужно собраться и распределить поручения.

Чтобы все дети во всех группах были включены во все виды деятельности, группы меняются поручениями через 3-5 дней по «вертушке» (чтобы распределить время всей смены, с одной стороны, и дать всем ребятам возможность проявиться в каждом деле, с другой). Чередуя поручения, ребята каждой группы в течение смены поработают по всем направлениям. С детьми предварительно проводятся занятия, помогающие им выполнятьть обязанности, которые возлагаются на группу.

Для наглядности и четкой смены поручений в отрядный уголок можно поместить специальную рубрику (например, крутящуюся стрелку, указывающую па очередное поручение микрогруппы).

2. Микрогруппы по-интересам (музыка, спорт, танцы, интеллектуальная деятельность и т. д.) можно создать в среднем и старшем отряде. Деятельность таких микрогрупп планируется советом командиров примерно на неделю вперед, при этом определяются не только специфические дела каждой группы, но и формы участия ребят в других видах деятельности, решаются вопросы подготовки отряда к общелагерным делам. Ежедневно происходит конкретное планирование завтрашнего дня советом командиров и каждой микрогруппой. При необходимости состав таких групп может немного измениться после оргпериода, когда ребята лучше смогут соотнести свои интересы и возможности лагеря.

3. Группы, сформированные «под дела» или «под лидера», работают как творческие группы, участие ребят в других делах отряда определяется аналогично группам по интересам. Для вожатого этот вариант сложнее, так как организационную деятельность отряда приходится планировать и реализовывать вне рамок этой структуры, но для детей это хорошая возможность реализовать свои желания, способности, добиться успеха и признания.

4. Группы, сформированные по симпатиям, референтные, или комфортные, группы не всегда бывают эффективными в деятельности. Иногда их создают как временные на 4-5 последних дней смены: это помогает эмоционально «удерживать» ребят в предотъездный период, кроме того, этими же группами готовятся итоговые дела отряда.


Возрастные особенности детей.

Детский лагерь - это своеобразный замкнутый мир, где средний возраст жителей гораздо меньше восемнадцати лет, и самая большая разница в возрасте едва ли достигает десяти лет, но при этом у каждого возраста есть свои особенности, которые надо знать и учитывать в своей работе. Выбирая отряд, с которым вы хотите работать, нужно учитывать следующее деление детей по возрастам:

младшие отряды - 6-9 лет;

средне-младшие - 9-10 лет;

средние -11-12 лет;

старшие -12-14 лет и старше.

Верхний возрастной предел, когда ребенок еще может попасть в лагерь, составляет 14 лет, но в реальности эта норма часто нарушается, и вы можете встретить в лагере и 16- летних детей.

Чтобы добиться успеха в своей деятельности вожатый должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать уже возникшие конфликты, умело предоставляющим детям разумную свободу.

Знание возрастных особенностей детей и подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте поможет в процессе воспитательной деятельности.

6-9 лет Отличительными особенностями этого возраста являются: активность, непосредственность, фантазия, подражательность, неумение долго концентрироваться на чем-то одном, быстрая утомляемость, несамостоятельность, эмоциональность и восприимчивость. Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо - вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Ребенок будет слушаться вас просто потому, что вы старше. В вашем отряде вы будете для детей' "мамой" или "папой". Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Поэтому в первую очередь обязанности вожатого, работающего на младшем отряде, заключаются в организации быта ребенка. Многие дети в этом возрасте еще не умеют ухаживать за собой. Вам придется следить за тем, чтобы у ваших подопечных было чистое белье, сухие носки и обувь, придется причесывать по утрам девочек и заплетать им косички. Детям надо помогать поддерживать чистоту в палате, застилать постель, наводить порядок в тумбочках. Вам придется, постоянно находится с вашими детьми, следить, как бы, кто-нибудь не поранился, не ушибся.

С другой стороны младшие дети всегда найдут, чем себя занять. Они будут играть в пятнашки, качаться на качелях, и это совершенно не требует вашего участия. Игру для маленького ребенка можно сделать буквально из всего, даже из построения на полдник.

Но если вы решили поиграть вместе с малышами, помните, что для этого возраста больше всего подходят подвижные, бегательные игры. Ну, а если в игре будет много шума, писка, визга - не пугайтесь, - так и должно быть. Прекрасно проходят игры-кричалки, ролевые сказки. Если в вашем багаже есть несколько подобных игр, то занятие для ваших детей вы найдете всегда.

И заканчивая разговор о маленьких детях, хочется сказать, что только в этом возрасте, дети искренне и непосредственно любят вожатого, и именно в глазах малышей вы можете увидеть чисто детское восхищение и не наигранное обожание.

Физический рост и развитие

Руки и ноги растут быстрее тела

общее управление телом хорошее

координация глаз и рук улучшается к 7 годам

сердечно-сосудистая система отстает в своем развитии от других органов и систем, что приводит к быстрой утомляемости, особенно от однообразных движений

невелик запас прочности опорного аппарата

слаба мускулатура, особенно спины, брюшного пресса что повышает

возможность раз личныхтравм во время игр (растяжение связок и т. д.), нарушение осанки Характерные особенности

Высокий уровень активности

желание научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо

лучшая награда — похвала

стремление получить время на самостоятельные занятия

формирование целеустремленности, или самоуверенности, или агрессии

кризис 7 лет — «кризис непосредственности»

считают друзьями тех, кого видят чаще других

любознательны

отличаются конкретностью мышления

подвижны

не умеют долго концентрировать свое внимание на чем-либо одном

высокий авторитет старшего товарища

суждения и оценки взрослых становятся суждениями и оценками сами детей.

Советы вожатому.

Организуй подвижные игры при ограничении прыжков и бега, развивай умения лазать и пользоваться качелями, используй ритмические виды деятельности, пение, драматические постановки, обучай правильным навыкам труда, обеспечь детей конкретными поручениями и творческой свободы при и выполнении предоставляй детям свободу действия, развивай способности (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т. п.)

9-10 лет В этом возрасте дети очень общительны, они активно ищут контакты, и находят их, любят коллективную деятельность, хотя стремление к самореализации выражено у этих ребят также весьма ярко. Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности.

Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят.

Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Неуемная активность одновременно является плюсом и минусом этого возраста.

Детскую энергию важно направить в нужное русло, ведь именно в 9-10 лет детям свойственно не задумываться о последствиях своих действий. По статистике именно дети средне-младших отрядов чаще всего падают с деревьев и качелей. Постарайтесь постоянно загружать этих детей разнообразными мероприятиями. Для них подходят система ЧТП (чередования творческих поручений), интеллектуальные викторины, спортивные игры, конкурсы, подвижные игры.

Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием.

Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы "вообще" здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них.

Доброжелательное отношение и участие вожатого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Физический рост и развитие

Рост девочек опережает рост мальчиков

начинается процесс полового созревания (сначала у девочек, потом у мальчиков)

учащается сердцебиение

чаще появляется головная боль

ускоряется развитие скелета, рук, ног

активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью

Характерные особенности

энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны

нуждаются в постоянной деятельности, стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры

шумны, спорят, влюбчивы

интересы постоянно меняются

в контакт вступают легко, но склонны к конфликтам, повышенное стремление к спорам

выполняют легко и охотно поручения, но не безразличны к той роли, которая им выпадает

не увлекают далекие цели и перспективы, неконкретные поручения, отвлеченные беседы

неудача вызывает резкую потерю интереса к делу.

Советы вожатому: поощряй детей и хвали, используй такие виды деятельности, которые дают простор проявлениям мускульной активности, организуй коллективные спортивные игры, занятия по интересам, организуй разумное руководство; пробуди в ребятах интерес к окружающему миру; стремись обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей.

11-12 лет Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Вожатому легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, «изнутри» воздействовать на общественное мнение. Для этих детей на первое место выходят их сверстники. Поэтому конфликты со взрослыми выходят на новый уровень. Детям важно отстоять свое Я, свое мнение. И часто они это делают, вставая в оппозицию вожатому. В этот же момент у ребят возникает тяга к объединению в группы. Вам важно выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим помощником и союзником. В этом возрасте дети с удовольствием участвуют во всевозможных конкурсах и соревнованиях, а также в разнообразных творческих и ролевых играх.

К 12-ти годам начинает набирать силу социальная активность, потребность в реализации своего морального мировоззрения. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам, отвлеченным социальным представлениям.

Принцип явно превалирует над конкретным случаем. Оценивая частную ситуацию, ребенок пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни. Личный опыт все еще не обладает большой ценностью в глазах его носителя.

Соедините все вышесказанное с потребностью ребенка быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, его способность к совершению сильных поступков, которой он не отличался еще 2 или 3 года назад, и вы получите взрывоопасный, драматичный внутренний мир, вы увидите зародыш грядущих душевных потрясений. Вы найдете также источники жизненных сценариев типа "Павлик Морозов", молодежных фашистских организаций, экстремистских религиозных организаций. Нужно быть очень осторожным в словах и поступках при общении с младшим подростком. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого черно- белый, если вы уже ступили хотя бы одной ногой на черную его сторону.

Физический рост и развитие

девочки обычно выше мальчиков

быстрый рост мускулатуры

различия среди детей усиливаются, так как некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть

Характерные особенности

дети испытывают внутреннее беспокойство

антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга

мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых, отчуждение от взрослых

стремление утвердить свою самостоятельность, способны противостоять влиянию окружающих

остро ощущаемая потребность в активности

горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может претвориться в какое-либо действие

формируется собственная точка зрения на взаимоотношения между людьми, на моральные требования и оценки

не принимают на веру все, что слышат от взрослых

могут воздействовать на сверстников.

Советы вожатому: - проводи коллективные игры (различные для мальчиков и девочек), отдавай предпочтение спортивным играм, используй общий энтузиазм при выполнении порученных заданий, воздействуй опосредованно — через друзей, рассказ о своих проблемах, демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов.

12-14 лет Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряженнее их жизнь, тем более она им нравится. Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами вожатого. Они все настойчивее начинают требовать от старших уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Отличительной особенностью детей этого возраста является наступающее половое созревание. Дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за лажа, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах.

Поэтому не старайтесь следовать лозунгу: "Критикуешь - сделай лучше!", ставя подростка зачастую в безвыходное положение, а вызывайте у него желание активно сотрудничать с вожатым и другими ребятами. Не скупитесь на положительную оценку его действий.

В этом возрасте появляется ярко выраженная тяга к противоположному полу, а учитывая довольно раннее развитие детей и влияние сегодняшней внешней среды, окружающей подростка, эти дети требуют особого присмотра, чтобы не столкнуться с тем, что в вашем отряде появится еще и новорожденный ребенок. Вожатому важно снимать существующее сексуальное напряжение. Вашим инструментом должны оказаться дискотеки и так называемые "эротические игры" (статуя любви, эротический паровозик и др.).

подвержены обморокам: кровь порой не успевает в достаточной степени обогащаться кислородом и питать нервную ткань мозга. В случае обморока подростку или малышу нужно дать понюхать нашатырный спирт, предварительно уложив пострадавшего так, чтобы голова находилась ниже ног.

Мальчикам полезны вечерние дозированные нагрузки. Душ перед сном обязателен!

Теплый! В одиннадцать-тринадцать лет происходят первые попытки втянуться в табакокурение. Причины — подражание старшим товарищам, желание казаться старше, боязнь насмешек и т.д. Не стесняйтесь говорить с мальчиками об этом. Может быть, кто-то задумается и из самолюбия остановится.

Физический рост и развитие

усиливаются различия среди детей, так как некоторые из них уже повзрослели, а иные только начинают взрослеть

развивается мужское и женское поведение

Характерные особенности

ориентация на мир взрослых

мужество, одежда, смелость — важны связи с социальной позицией

девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками

наблюдается беспокойство о своей внешности

рождается первая любовь

появляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

• «пренебрежение» к советам старших

проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело

Советы вожатому: оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками, построй руководство поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых, организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекай в активные дела в помещении, в организации встреч с друзьями.

14-15 лет. Что с физиологией, какими основными особенностями можно обозначить этот возраст? И мальчики, и девочки переживают «гормональную бурю», которая порождает юношеский максимализм, нежелание прислушиваться к мнению остальных, взрослых, власть толпы сверстников у них достигает высшей фазы. Чувство юмора несколько снизившееся в период 11-13 лет, снова возвращается, если, конечно, оно вообще свойственно данному ребенку. Там, где оно есть, задача вожатого облегчается, если, конечно, он сам наделен этим счастливым даром. В 14-15 лет , в связи с формированием автономной морали, любые педагогические ориентации, в том числе и гигиенического

свойства, хорошо доходят до сознания, если подаются с юмором.

Подростки, в силу высокого гормонального фона, чрезвычайно потливы и не любят мыться. Почему? Они комфортно чувствуют себя в жиро- гормональной смазке, им просто хорошо. Связано это с тем, что снижается гиперестезия кожи – повышенная чувствительность. Но мыться им необходимо. Возобновить их прервавшуюся дружбу с водой можно через выражение вашей брезгливости к нечистоплотному человеку. Только два условия: делайте внушение кратко и наедине. Иначе подросток не выполнит вашу просьбу и замкнется.

В этом же возрасте необходимо следить, чтобы девочки не голодали. Маленький ребенок не ест потому, что не хочет, но никогда не доведет себя до истощения сознательно. Он не подавляет пищевой инстинкт. Девочка-подросток, желая похудеть, часто вызывает формирование синдрома белковой недостаточности. Цель одна - похудеть, стать красивой. Подростковая диета порой настоящее голодание. Вожатый должен следить за тем, чтобы подростки ели.

Физический рост и развитие

наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, девушек к 13 годам)

развивается мужское и женское поведение

завершается формирование социальных установок

Характерные особенности

стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально

наблюдается беспокойство о своей внешности

рождается первая любовь

растет социальная активность

появляется стремление к достижению независимости от своей семьи

происходит выбор будущей профессии

появляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

возникают интимные, эмоциональны отношения между юношами и девушками

кризис независимости

Советы вожатому:оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками, построй руководство поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых, создавай необходимые условия для отдыха, организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекай в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями.

Какие же ситуации ожидают вожатого в детском оздоровительном лагере, которые можно спрогнозировать еще до отъезда в него?

Проблемы детей младшего возраста

Прогнозируемые ситуации

Варианты решения

Болезненно переживают разлуку с семьей

Отвлечь интересными делами, переключить внимание

Раздражительны, тоскуют по дому

Дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе

Задают множество вопросов

Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания

Быстро утомляют

Быстрее «бежать» к финишу, к результатам в игре, труде...

Трудно засыпают, просыпаются по ночам «попить», не умеют застелить постель, разбрасывают и теряют вещи

Терпеливо приучать к порядку. Проявлять особое внимание вечером: кому-то сказку рассказать, кому-то спеть

Неуверенны в себе

Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания

Привыкли есть медленно, всухомятку

Увидеть таких детей и принять все меры для предупреждения конфликтных ситуаций. Посадить детей за отдельный стол.

Следить за тем, чтобы съедали первое.

Готовы пробовать все на вкус

Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях...

Потеряли интерес к занятиям, внимание рассеянное

Рекомендуется частая смена видов деятельности, которые не должны быть продолжительными по времени

Проявляют желание играть с младшими детьми

Поддерживать, поощрять и направлять действия детей по опеке малышей

Слезы и страхи в темноте

Не оставлять одного ребенка в темноте

Копируют привычки, манеры поведения, лексикон взрослых

Стремиться не подавать дурного примера ни в чем

Постоянно опаздывают

Не давать поручений, связанных с учетом времени

Впечатлительны

Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом»

Постоянно рискуют, склонны к травматизму

Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности


Проблемы детей среднего возраста

Прогнозируемые ситуации

Варианты решения

Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости

Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей

Внешнее проявление взрослости: курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия

Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направлять их в приемлемое русло.

Замкнутость, одиночество. Обостренное переживание своих недостатков

Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения

Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры

Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними

Проявление тайн (укромные уголки леса, полянки, места рыбалки). Озорство, шалости

Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики


Проблемы подростков

Прогнозируемые ситуации

Варианты решения

Замкнутость, агрессивность, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настроения, уход в «себя»

Поведение такого ребенка полностью зависит от того, как Вы себя с ним будете вести

Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Стремление к независимости, вызывающее поведение. Действия опережают мысли

Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло, стать приятным собеседником.

Прыщики, разочарование от собственного отражения в зеркале

В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше.

Интерес к себе

В коллективной беседе — находить у такого

подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Развитие интереса к противоположному полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний

Тактично, целомудренно раскрыть подросткам красоту настоящей любви. На вопросы отвечать тактично и серьезно

Проявление чрезмерной самостоятельности

Стремление освободиться от родительской опеки

Учитывать это и предоставлять подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности

Несбывающиеся мечты подростков

Поразмышлять вместе с подростками о будущем


Приведенные данные в таблицах представляют общую картину тех проблем, с которыми встретится вожатый в детском оздоровительном лагере. Дополним эту информацию, а также рассмотрим некоторые из проблем подробнее.

Дети приезжают в летний лагерь, может быть, впервые в жизни оказываются длительное время в обстановке вне дома, длительное время без родителей. Эта новая обстановка может влиять на детей по-разному. Если ребенок активный, самостоятельный, ищущий «приключений», он будет в лагере стремиться делать то, что дома не мог себе позволить — у воспитателя одни заботы. Если ребенок неуверенный в себе, тоскует по дому, по родителям, общении — у воспитателя другие заботы.

Дети в оздоровительном лагере оказываются в новом сборном коллективе.

Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний, и нет еще общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий. На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества.

Это чувство может проявляться, когда ребенок впервые оказывается в непривычной обстановке летнего лагеря. Нередко лагерь, обстановка вне дома, дает возможность ребенку проявить себя в новом окружении, выйти из изоляции, так как на нем нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря.

Оздоровительный лагерь даст такому ребенку возможность «найти себя», раскрыть свои способности в какой-либо области.

Возникают проблемы с детьми, которые часто в обычной жизни обделены вниманием. Медики выделяют следующие симптомы проявления дефицита внимания:

беспокойные движения в кистях и стопах;

нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе; частые необоснованные переходы от одного незавершенного действия к другому;

неумение тихо, спокойно играть;

болтливость; мешает другим, пристает к окружающим;

не слушает обращенной к нему речи; способен к совершению опасных действий, не задумываясь об их последствиях.

Если ребенок первый раз в лагере, то он потребует большего внимания к себе.

Вожатому надо помнить, что у него отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию; к новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети.

Если ребенок не первый раз в лагере, то с ним возникают другие проблемы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребенком могут быть проблемы особенно в отношении сна в тихий час.

В детском лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу.

Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.

Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу.

Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.

Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним.

Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и 'падают духом. Занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме — один из способов решения проблемы. В некоторых случаях вожатый обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.

Суицидальное поведение. Вожатым следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.

Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивно-гетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой.

Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как своими, так и с друзьями ребенка.

Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их:

Изменение поведения, крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость.

Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды.

Необычная сексуальная активность или ярко выраженный интерес к сексуальным вопросам для возраста, не соответствующего этому.

Переход к безразличному поведению.

Боязнь определенных мест, людей или видов деятельности, особенно если они остаются наедине с некоторыми людьми.

Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела.

Жестокое обращение с животными.

Химическое отравление. Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков.

Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей.

Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов, и самому не создавать стрессовых ситуаций. Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:

акцентировать внимание на достоинствах ребенка;

давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе;

вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком;

замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения.

Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке, где они могут проявить новое или совершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать.

Работа с агрессивными детьми.

В лагере педагогам приходится достаточно часто сталкиваться с проблемой агрессивного поведения детей. Руководителю детского коллектива важно учитывать причины, возрастные особенности и типы проявления агрессии с целью прогнозирования конфликтных ситуаций и подготовки к ним.

Агрессия личности может проявляться в виде:

1. Физической агрессии - нападение (использование физической силы против другого лица).

2. Косвенной агрессии (злобные шутки, сплетни, а также взрыв ярости, ненаправленный и неупорядоченный).

3. Склонности к раздражению (готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости).

4. Негативизма (оппозиционное поведение, направленное обычно против авторитета, руководства).

5. Обиды (зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания).

6. Подозрительности (недоверия и осторожность по отношению к людям), основанной на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальной агрессии (выражение негативных чувств через крик, визг, словесные угрозы, проклятия, ругань).

8. Чувства вины (убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает неправильно, наличие у него угрызений совести).

На разных возрастных этапах проявление агрессивности у детей различно. У детей 10-11 лет преобладает физическая агрессия. У подростков 12-13 лет наиболее выражены реакции негативизма (оппозиционное поведение). Для 14-15-летних подростков в первую очередь свойственна вербальная агрессия (ссоры, крик, визг, угрозы, ругательства).

На силу агрессивных привычек влияет ряд факторов. С целью выбора правильной позиции надо их различать.

1. Дети, которые часто сталкивались с гневом, враждебностью в свой адрес, сами реагируют агрессивно даже на небольшое раздражение.

2. Частое достижение успеха путём агрессии приводит к сильным атакующим привычкам. Если подросток привык добиваться успеха в отношениях устранением какого-либо препятствия силовым способом или каким-то образом за это вознаграждаться, выбранный способ взаимоотношений становиться преобладающим. Причём тенденция к враждебности может не зависеть от ситуаций, провоцирующих на агрессию и не провоцирующих.

3. Культурные и субкультурные нормы. Кроме того, рассматривая детскую агрессию, необходимо учитывать роль темперамента, то есть врожденные свойства человеческой личности, такие, как импульсивность, интенсивность поведенческих реакций, высокий уровень активности и независимости, могут оказать существенное влияние на развитие агрессивности ребёнка.

Так, например, независимые дети особо ярко сопротивляются групповому давлению, стремясь к самовыражению. Занимаясь с агрессивным ребёнком, важно учитывать то, что его поведение нельзя однозначно считать «плохим».

Агрессия выполняет защитную функцию в критической ситуации. Поскольку агрессивное поведение чаще наблюдается в критические возрастные периоды, его проявления свидетельствует о том, что ребенку стало сложнее переживать любую трудную ситуацию. Таким образом, периоды выраженной агрессивности случаются даже у здоровых, нормально воспитываемых детей.

Распространёнными методами детской агрессии считаются следующие:

1. Игнорирование агрессивной тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих.

2. Включение агрессивного действия в контекст полезной деятельности и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими. (Участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, «конкурс крикунов».)

3. Установление запрета на агрессивные действия ребенка (не разрешать проявлять агрессию). Например - отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга».

4. Активное подключение психолога для специальной поведенческой коррекции в случае крайней агрессивности ребёнка разрушительного поведения.

Дети с повышенной активностью.

Самые шумные и подвижные, легковозбудимые и невнимательные – эти дети, несмотря на свою активность и тягу к общению, трудно приспосабливаются к новой среде и к новым людям. В свою очередь, и окружающие нелегко приспосабливаются к ним. Трудности адаптации таких ребят связаны с несоблюдением лагерного режима, дерзостью и озорством, упрямством и несговорчивостью, эмоциональными перепадами в настроении, обидчивостью и впечатлительностью. Руководители детских коллективов часто называют их «неуправляемыми». И это можно понять. Гиперактивные, эмоционально неустойчивые дети действительно трудно поддаются контролю и не выносят давления.

Подавлять чрезмерную активность ребят или лишать их возможности много двигаться было бы слишком сурово и неэффективно. Более целесообразно канализировать энергию в нужное русло.

Подвижным, непоседливым детям нравятся спортивные игры, где ждать недолго и действия быстрые (футбол, каратэ, спортивные эстафеты). Им может быть приятно выполнять поручения, где требуются ловкость и быстрота (отрядные «связные»).

Часто упускаемый организаторами момент – энергичные ребята как бы занимают много места. Это важно учитывать, выбирая помещение для группового занятия или работы. Нехватка пространства провоцирует неспокойных детей на конфликты с рядом располагающимися.

Кроме того, важно помнить, что «сидячие» занятия или, например, поездки нужно прерывать с целью разминки. Так, гиперактивный ребенок может реализовать свою потребность в движении и высвободить энергию приемлемым способом. Не всегда удается направлять гиперактивных детей, используя лишь слова. Есть риск быть не услышанным. Поэтому важные наставления полезно сопровождать легким, негрубым прикосновением.

Если говорить, смотря ребенку в глаза и придерживая за плечо или за руку, он поймет, что сообщение следует выслушать.

Что касается соблюдения режима, то подвижному и невнимательному ребенку необходимо ясно и точно донести сведения о распорядке дня, убедиться, что он их запомнил. За несколько минут до смены деятельности об этом нужно предупредить, чтобы у ребенка был запас времени для переключения.

Если же такие ребята все же не выполняют каких-либо значимых требований, важно настойчиво и последовательно напоминать об обязательности их выполнения. Рано или поздно терпение будет вознаграждено.

Чтобы не возникало проблем с эмоциональными перепадами у впечатлительных детей, взрослые должны беречь их от перегрузок и учитывать обостренную чувствительность возбудимых ребят к внешним раздражителям: шуму, свету, запахам, эмоционально насыщенным событиям.

Рекомендуется вовремя замечать, когда ребенок утомлен, и ограждать его от лишних впечатлений, уменьшить возбуждение, предоставляя возможность отдохнуть или отвлечься.


ОБЩЕНИЕ. КОНФЛИКТ. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА.

Педагогическое общение.

Техника общение может быть описано несколькими правилами, соблюдение которых позволяет вожатому осуществлять свое взаимодействие с ребятами наиболее плодотворно, реализуя принцип на равных, все это способствует раскрытию творческих и индивидуальных особенностей детей. (Щуркова Н.Е.)

Первое правило — формирование чувства Мы. Оно достигается устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе совместной деятельности.

В этом смысле показателен тюремный эксперимент американского психолога Ф.Зимбардо. Чтобы проверить, как влияют на личность ее социальные роли, ученый организовал своеобразную игру в тюрьму. Ребята, добровольно согласившиеся участвовать в эксперименте, были по жребию разделены на заключенных и тюремщиков и стали выполнять эти роли в оборудованной на факультете тюрьме. Вначале все было откровенно условно.

Но уже на второй день молодые люди начали играть всерьез. Заключенные предприняли попытку бунта, после чего тюремщики применили силу. Это разобщило первых и сплотило вторых. Заключенные почувствовали себя одинокими, униженными и подавленными, а некоторые тюремщики стали не только наслаждаться своей властью, но и злоупотреблять ею.

На шестые сутки эксперимент был прекращен . . . .

Второе правило — обязательное установление личностного контакта с детьми.

Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него, и устанавливаем визуальный контакт.

Третье правило — демонстрация собственной расположенности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т. д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).

Четвертое правило — показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого положения прекрасно обоснована А. С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и далекой. Например, разговаривая с детьми в орг.период, вожатый предлагает совершить подъем на воздушном шаре; в середине смены отправиться на несколько дней в поход в лес, а в конце смены отправиться на прогулку на теплоходе и т.д. Но для того, чтобы планы осуществились, нужно много работать: во-первых, помогать друг другу, во-вторых стать лучшим отрядом, заняв первые места в общелагерных делах и соревнованиях.

Пятое правило — постоянное проявление интереса к детям. Для этого нужно уметь слушать и при этом слышать то, что говорят дети, задавать вопросы и дорожить их мнением, сопереживать и говорить комплименты, не обделяя своим вниманием никого из ребят.

Шестое правило — оказание и просьба помощи. В воспитательном плане это имеет сильное влияние, т. к. ребенок включается в созидательную деятельность, вожатому же необходимо инструментировать ее так, чтобы у ребенка все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. Для этого во всякой деятельности нужно создать положительный психологический фон, фон радости и одобрения: через авансирование; через подчеркивание индивидуальной исключительности; через снятие страха; через оказание скрытой помощи; через мобилизацию активности; через усиление мотивации.

Конфликт.

Самым простым и доступным каждому способом разрешения конфликта является нежность. Она прекрасно снимает психическое напряжение, гасит экспрессию, снижает агрессивность.

В некоторых ситуациях эффективными оказываются шутка и юмор, которые разряжают обстановку, гасят и устраняют конфликт. Приведем пример. На протяжении всего мероприятия вожатый тщетно пытался наладить дисциплину: он призывал ребят следить за своим поведением. Ничего не помогало, напряжение росло. Но вдруг вожатый улыбнулся и сказал: Ладно, сегодня вы сделали из меня Святого Себастьяна, несправедливо расстрелянного лучниками Диоклетиана, но прошу иметь в виду, что завтра я организую для вас Утро стрелецкой казни, все рассмеялись, напряженность исчезла, конфликт устранился сам собой.

Еще одним способом разрешения конфликта может быть компромисс, когда стороны приходят к согласию на основе взаимных уступок. Но и в этом случае примирению предшествует разряжение напряженности обстановки, достигается путем апелляции к достоинствам партнера: Мне всегда импонирует ваше умение находить выход из сложных ситуаций. Думаю, что и на этот раз мы сумеем договориться...

Компромисс, как форма педагогического разрешения конфликта, имеет одну особенность: взрослый сознательно использует уступку, подчеркивая достоинства ребенка и работая на перспективное развитие его личности.

В некоторых случаях для разрешения сложившейся коллизии вожатый прибегает к способу третейского суда - обращения к третьему независимому лицу. Лучше, если этим лицом оказывается не администрация, а кто-то из вожатых других отрядов или группа ребят из отряда.

Обоюдный анализ также помогает в разрешении конфликта. Эта форма требует специальной инструментовки: создания атмосферы доброжелательности и доверительности, проявления вожатым искренней заинтересованности в налаживании отношений.

Описанные способы разрешения конфликта позволяют избежать обращения к более сложным, таким, как жесткое принуждение или расставание. Но для этого вожатому необходимо вовремя разглядеть тенденции изменения отношений и скорректировать их.

Этическая защита. Этическая защита — сохранение нравственного уровня общения при посягательстве на достоинство человека, защита от безнравственного поведения, провоцирующего других людей на безнравственность. Если один из субъектов поведения унижает или попирает достоинство другого субъекта, то последний вынужден выстроить этико-психологическую защиту, не позволяя уронить свое достоинство.

Для вожатого вопрос этической защиты представляет особенную ценность: во-первых, дети, подражая, воспроизводят наивно все отрицательные поведенческие проявления взрослых и нуждаются в опыте противостояния негативным поступкам; во- вторых, недопустимо унижение личности взрослого, вожатого, на глазах ребят его отряда.

Собственную защиту должен уметь предпринять в первую очередь сам вожатый.

Прежде чем говорить об этической защите, отметим следующее. Негативное поведение ребенка в корне отлично от аналогичного поведения взрослого человека.

Своим дурным поведением подросток обращает на себя внимание, он как бы кричит нам: Помогите! Заметьте меня! Поглядите! Обратите же на меня внимание! Он — еще не пропащий — взывает о помощи, интуитивно чувствуя свое неотвратимое падение вниз.

Иногда его поведение — жест отчаяния: Меня никто не любит! Порой это ответ на робкие попытки что-то выправить в своей судьбе: Все равно не получится! И, наконец, это общее состояние безнадежности и бессильной злости: Все они виноваты в моих несчастьях...

Всех ненавижу! Интерпретируя дурные поступки детей таким образом, мы вполне отчетливо видим функции этической защиты. Помимо сохранения достоинства, взрослый в этот момент корректирует поведение ребенка, помогает ему найти другой вариант поступка и выводит его к новому этическому опыту, а также содействует развитию состоявшегося общения с воспитанником, не порывая психологической связи с ним, возвышает его в дальнейшем общении, углубляя гуманные взаимоотношения.

Этическая защита в системе взрослый — взрослый освобождена от таких дополнительных функций, ей достаточно оградить человека от посягательств партнера. Рассмотрим примеры таких способов.

Самый простой и бесхитростный способ — вопрос на воспроизведение. Вожатый как будто не увидел, или не услышал, или не допонял то, что произошло (грубое ли слово, некрасивый ли жест, недобрые действия). Он задает вопрос: Как? Что ты сказал? Прости, я не понял, что ты мне говоришь? — и даже иногда просит повторить сказанное. Но, как правило, вторично негатив уже не воспроизводится, а звучит вариант в формах общепринятого. И на этот вариант педагог реагирует в безупречной этической форме.

Отстаньте от меня!

Прости, что ты сказал? Я не расслышал.

Я ... ничего. Это я так...

Извини.

Прием вопроса на воспроизведение тем и хорош, что человека трудно заподозрить в желании воспитывать кого-то, однако воспитание совершается незаметным образом.

Столь же эффективно воздействие приема наивное удивление. Как бы предполагая, что оскорбление, унижение невозможны в общении, вожатый при встрече с подобным впадает в замешательство, удивленный происшедшим: Разве это возможно?.. Такое бывает в жизни?, Можно ли верить собственным ушам? Если и присутствует здесь доля наигранности, то очень незначительная: дети не способны сами придумать унижающих человека выпадов, и у вожатого полное основание удивиться поступку ребенка: он взял его напрокат, позаимствовал из жестокого окружения? Удивление не всегда вербально, чаще всего оно облечено в мимические и пластические формы. Именно, они придают этической защите скрытый вид...

Не будем мы. играть эти глупые роли! Удивление вожатого.

Мы не успеем наверное хорошо отрепетировать свое выступление и будем смотреться очень плохо на сцене.

Не беспокойтесь, пожалуйста. Я помогу вам и мы успеем хорошо подготовиться к выступлению.

Хорошим корректирующим, способом является следующее: взять вину на себя и истолковать причины этического нападения собственными недостатками. Это выглядит так: Я, наверное, непонятлив..., или Мой внешний вид, вероятно, вызывает раздражение..., или Возможно, я вел себя не так, как следовало бы ... На грубость девочки вожатая отвечает:

Я тебя, конечно же, обидела, иначе ты не стала бы меня так оскорблять?!

Нет, вы меня не обижали.

— ...?

Да это я так, — не умея оправдать свое поведение, бормочет девочка.

Прием ссылка на слабость на поверхностный взгляд кажется излишне мягким, якобы позволяющим детям обижать взрослого. На самом деле его воздействие очень глубоко: взрослый вынуждает воспитанника оценивать необдуманные поступки, как бы перекладывая свою функцию педагогической оценки на воспитанника, передавая ему свои полномочия.

Вы простите, но я теряюсь, когда на меня кричат... — Пресекает он грубое нападение собеседника. Или: Мне очень жаль, что я не могу разговаривать в таком тоне, я просто не умею — как бы сетуя на особенность характера, он просит партнера изменить стиль общения.

Очень прост, доступен в повседневной практике каждому человеку и при этом чрезвычайно эффективен прием доброжелательного толкования поступка партнера.

Суть его в позитивной интерпретации того, что совершено партнером в адрес этого человека. Обычная форма данного приема имеет вербальное начало: Как хорошо, что вы...

Это вы сами шили? Вам это не идет!

Как хорошо, что вы мне это сказали. А то бы я зазналась и полагала, будто я прекрасно выгляжу!

Это мое место. Освободите!

Как хорошо, что мне придется уйти. Это место неудобное, а я не решался перебраться на другое.

Здесь нельзя допускать иронии и тем более сарказма в адрес партнера.

Доброжелательность, открытая, легкая и естественная, рождается, если мы займем позицию философскую. Действительно, чуть ли не все наши поступки имеют как позитивную, так и негативную сторону, поэтому даже в их этическом нарушении можно обнаружить нечто полезное, положительное. Признание его и оглашение в кругу свидетелей дают шанс тому, кто оскорбляет, скорректировать свое поведение в контексте уже совершенного, как будто ничего в корне не изменяя, однако восходя вверх в выстраивании своего поведения.

Возвышение партнера, провоцирующего другого на низкое общение, производится также приемом подстановки мотива: слова и действия партнера объясняются имеющимися скрытными добрыми мотивами. Так, ребенку, протягивающему руку к вашему яблоку, можно сказать: Ты хочешь мне его помыть? Ребенок обычно тут же подтверждает наличие у него именно такого намерения, и это дает возможность вам продолжить и углубить общение: Мы потом это яблоко съедим вместе. Хочешь?

Подстановка позитивного мотива сохраняет положительное отношение к партнеру, который наносит (сознательно или неосознанно) этический удар человеку. Даже очень грубая форма обращения не исключает возможности подстановки мотива:

Вас кто-то ввел в заблуждение, сказал, будто я плохо слышу, и вы поэтому кричите?—

Хочешь мне помочь? — трактует вожатый действия ребенка, выкрикивающего с места и дезорганизующего отряд.

К жестким формам защиты следует отнести противопоставление достоинств партнера совершаемому им поступку. Обычно это выглядит так: Вы, такой умный, а... — и далее дается краткая оценка совершенному. Или: Я всегда считал вас добрым человеком, а вы... В подобном случае необходимо прервать обсуждение происшедшего и обязательно перевести общение на уровень другой событийной темы.

Данный прием применяется при условии уважительной интонации и большой расположенности к человеку, совершившему этический промах. Этот прием может принять форму косвенного воздействия, например: Я всегда теряюсь, когда образованный, красивый человек позволяет себе подобное...

Очень редко, в ситуации открытого и осознанного попирания этических норм, допустим прием этической защиты — проекция будущей ситуации с противоположным решением: В другой раз вы, пожалуйста, контролируйте свои слова и действия...

Добавим к сказанному следующее.

Родители прощают детям все прегрешения. Как бы они ни обижали их, родители вытирают слезы и забывают нанесенные обиды. Вожатый, принимая от проказливых подростков этические удары, великодушно прощает им то, что совершено по причине возраста.

Великодушие — огромная сила нравственного влияния. Великодушие обескураживает, снимает психологическое напряжение, поворачивает к добру. Человек в атмосфере великодушия свободно проявляет свое Я и, не будучи скованным, в ответ совершает доброе. Можно выстроить этическую защиту, когда тебя заподозрили в клевете: Я объясняю ваш поступок только вашей вероятной неспособностью осознать то, что вы произносите. Можно великодушно простить: Если тебе хочется, чтобы это был я, пусть будет именно так.

Но непростительно эксплуатировать великодушие и столь же непростительно позволять формирующейся личности паразитировать на. великодушии. Поэтому наряду с ним, совершенно необходимо свободно владеть всей палитрой приемов этической защиты, не допуская попирания собственной личности и не позволяя оставаться равнодушным свидетелем попирания личности другого. Не нуждается в этической защите личность униженная, психологически зажатая, не обретшая достоинства. Но в то же время, осваивая приемы этической защиты, человек обретает достоинство, освобождаясь от чувства второсортности. Обращение к этической защите развивает его потребность в этической защите.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЖАТЫХ НА ОТРЯДЕ.

Начнем со знакомства. Вы знакомитесь со своим будущим напарником. Расскажите друг другу о себе то, что считаете нужным. Особенности своего характера и темперамента, чего от вас можно ожидать в критических ситуациях, в случае переутомления и, особенно в общении с детьми. Какой опыт работы с детьми у вас есть, какой багаж за плечами, с каким настроением едете на смену, какие есть опасения.

Помните, в том, что касается работы, у вас друг от друга не должно быть секретов. И как бы в дальнейшем ни сложились ваши личные отношения, для детей вы должны быть идеальной парой и любимыми напарниками.

Все ваши ссоры, выяснения отношений, несогласия — не при детях. Видите, что напарник не прав, не стоит мгновенно реагировать и «спасать» ситуацию. Отзовите в сторону и поговорите. Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника.

Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в тоже время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу умереть на работе. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был «всю смену на арене». Сотрудничайте!

§ Вожатый – вожатый (напарник) - Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника. Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в то же время внимательны, терпимы и доброжелательны. Не давайте друг другу 'умереть на работе'. Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы кто-то из вас не был 'всю смену на арене'. Сотрудничайте! В большинстве случаев, чем удачнее сложена работа напарников-вожатых, тем дружнее отряд и тем лучше настроение у детей.

Помните! ЗАПРЕЩЕНО выяснять отношения между вожатыми в присутствии детей, обсуждать детей, обсуждать решения администрации вместе с детьми, решать вопросы личного характера.

Основные принципы взаимодействия с напарником:

- ответственность

- самодисциплина

- ЕПТ (единые педагогические требования)

- взаимодополняемость

- взаимопомощь

Вожатый - воспитатель - Если в Вашем лагере используется система связок вожатый - воспитатель, то прежде всего разграничьте обязанности. Бывает, что воспитатели хотят принимать участие в общении с детьми наравне с вожатым. Стоит еще до первого собрания с детьми поговорить с воспитателем об обязанностях и правах друг друга.

Взаимодействие с педагогическим коллективом. Отношения с администрацией.

1. Ведите себя достойно.

2. На первой планерке выясните все отношения – познакомьтесь с администрацией, определитесь с порядками, «что можно, что нельзя» и т.д.

3. Выясните кому из администрации (не всегда директору) подавать жалобы и предложения.

Отношения с персоналом:

Первый и самый главный принцип: будьте людьми, но не позволяйте садиться себе на шею. Со всеми людьми в лагере здоровайтесь. Если вы действительно приехали в лагерь работать, если вы любите детей и хотите для них лучшего, то уважение к вам почти гарантировано. Это “почти” возникает из-за того, что иногда встречаются люди, которые изначально к вам плохо относятся и не меняют свою точку зрения, чтобы вы ни делали. Если у вас возникли проблемы с кем-то из персонала, не решайте их при детях. Если вам хамят, сохраняйте спокойствие и оставайтесь вежливыми. Фишечка в общении с персоналом: если что-то просите, просите для детей, то есть вместо “нужно мне” используйте “нужно детям”.

Вожатый - вожатый “со стороны” - Здесь важно договориться, распределить функции так, чтобы никому не было обидно. И приготовиться к тому, что напарник ничего не умеет и все придется делать самому. Кроме того, возникает опасность того, что напарник воспользуется "дешевым" авторитетом. В этом случае может получиться игра "добрый - злой вожатый". Если вы не согласны быть злым вожатым, то поговорите с напарником об этом.

Вожатый - директор - Как правило, непосредственного контакта между директором и вожатым нет, так как решение всех проблем проходит через старшего вожатого. Если все же пришлось разговаривать с директором, сохраняйте спокойствие и не спорьте.

Вожатый - старший вожатый - Если старший вожатый из вашего вожатского отряда, то все замечательно: он вам поможет, посоветует почти в любой ситуации. Если нет, то надо постараться наладить с ним контакт. Если есть старший вожатый и старший воспитатель, можно посмотреть, с кем из них у вас контакт лучше и в случае конфликтов и проблем обращаться к нему.

§ Вожатый - старший воспитатель - Если в вашем лагере есть старший воспитатель и если старший вожатый из вашего вожатского отряда, то все ваше общение со старшим воспитателем следует сводить через старшего вожатого.

§ Вожатый – тех.персонал - Для поддержания хороших отношений важно выполнять все их разумные требования.

§ Вожатый - работники столовой - Следите, чтобы дети убирали за собой.


ИГРОТЕКА

Подвижные игры - один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой. Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов.

Подвижные игры формируют положительные нравственные качества у детей. Доброта, взаимопомощь, поддержка, смелость, внимательность, взаимовыручка высоко ценятся среди играющих, а такие качества, как трусость, себялюбие, похвальба осуждаются. Чаще всего подвижная игра начинается с выбора вожака. В некоторых играх каждому хочется водить, а в некоторых – никому. А потому предлагаем выбирать вожака с помощью считалок. Для этого участники игры должны встать в круг, и кто-нибудь один начнет произносить считалку. Каждому участнику предстоит произнести слово или слог. Тот, кто должен будет сказать последнее слово (слог) считалки, станет ведущим.

По подвижным играм, так же как и по спортивным, могут проводиться соревнования. Наиболее простые из них — это конкурсы и аттракционы, устраиваемые во время праздников или вне зависимости от этого. Более сложный вид соревнований — это первенства между несколькими командами по одной из подвижных игр, таких, к примеру, как «Перестрелка», «Мяч ловцу», «Круговая лапта», «Пионербол», «Русская лапта», «Пионерская лапта». Соревнования по подвижным играм содействуют воспитанию у детей организованности и коллективизма, честности и воли к победе. Они способствуют воспитанию организаторов — вожаков игр, внедрению игр в повседневный быт.

Не умаляя значения соревнований по отдельным играм, важно отметить, что наиболее ценны в педагогическом отношении соревнования по комплексу подвижных игр, типа «Веселые старты», «Спортландия», «Делай с нами!», «Спортивная семья» и т. п.

В комплекс подбираются подвижные игры с разнообразными двигательными действиями, различными техническими и тактическими действиями, требующими проявления различных умений и морально-волевых качеств. Такие соревнования (где наряду с детьми, нередко участвуют и взрослые: родители, вожатые) требуют от участников всесторонней подготовленности и в свою очередь содействуют их физическому развитию.

Если в соревнованиях участвуют ребята разных возрастов, то задания и игры должны соответствовать их возрастным особенностям и физическому развитию.

Учитываются также различные интересы и физические возможности мальчиков и девочек, особенно подросткового возраста.

Можно использовать разные игры (их в комплексе может быть 6-10) для мальчиков и девочек или объединить их в одной команде, которая обычно состоит из 10 человек (что педагогически более ценно), но давать им разные задания. Так, мальчики в эстафете ведут, к примеру, мяч ногой, а девочки ударяя рукой о землю. Если в эстафете участвуют ребята разных возрастов, то младшим даются облегченные задания. В одной и той же эстафете (на этапах) могут быть разные задания, но они должны быть одинаковыми для каждой команды.

Соревнования проводятся по круговой системе, где каждая, к примеру, из четырех команд играет друг с другом, стараясь набрать больше очков. Могут проходить соревнования и по олимпийской системе, где проигравшая команда выбывает. С выбывшими командами можно провести утешительные игры. За победу в каждой игре команда получает установленное положением количество очков. Например, 3 очка за выигрыш, 2 очка за игру вничью и 1 очко за проигрыш. Обычно программа комплексных соревнований занимает 1-1,5 часа. Соревнования по подвижным играм можно проводить круглый год: в спортзале, на площадке, на катке, на снеговой площадке. От времени года и условий зависит и подбор подвижных игр.

Подвижные игры способствуют объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями, являются замечательным средством всестороннего физического развития.

И еще. Подвижные игры могут стать и средством, подводящим к спортивным играм, которые так любят ребята.

Но одного желания играть и знания игр мало. Нужно еще донести их до ребят, со знанием дела, иной раз осторожно раскрыть содержание, пробудить к ним интерес. Иначе даже самая увлекательная игра может быть отвергнута. Видимо, это и заставляет некоторых вожатых идти по пути наименьшего сопротивления, т. е. «гонять» в футбол.

Уж тут, мол, ребятам все ясно. А если слаб пионер или не дорос, то пусть посидит и посмотрит.

Вожатому следует проявить должную настойчивость в приобретении умения проводить подвижные игры для детей разного возраста, а лагерным организаторам—в проведении для вожатых инструктивных занятий.

Итак, прежде чем проводить игру, необходимо не только хорошо знать ее содержание, но и другие важные моменты: возраст детей, иметь представление о коллективе, учитывать, чем он занимался до этого, где будет проводиться игра (на прогулке, в лесу, в зале или спортивной площадке).

Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр - их соревновательный, творческий коллективный характер. В них проявляется умение действовать вместе с командой в непрерывно меняющихся условиях.

Что самое главное в организации таких игр. Каждая игра имеет свою игровую задачу: «догони», «поймай», «найди» и др. Постарайтесь именно ею увлечь ребят, заинтересовать их. Иногда полезно сыграть на самолюбии ребят, выразив «сомнение» в их силе, ловкости.

Нарисуйте перед детьми яркую картину предстоящего действия. Не стоит в начале ограничиваться одной лишь дежурной фразой: «А сейчас мы будем играть в...». Организуя подвижные игры, помните, что лучше, если Вы будете в них таким же участником, как и ребята. Каждая игра имеет свои правила. Четко объясните их. Эффективнее это можно сделать, если одновременно с рассказом Вы показываете действия, т.е. создаете образное представление об игре. Пусть кто-то из ребят повторит за Вами то, что потребует особого внимания в игре. Если во время игры правила не выполняются, приостановите игру, сделайте веселый комментарий происходящего и покажите, в чем ошибка. В ходе игры будьте эмоциональны и непосредственны. Подбадривайте ребят. Возможен и шуточный репортаж о происходящем. Если интерес к игре пропадает, попробуйте усложнить правила, это обычно вдохновляет. Но помните: игра является игрой до тех пор, пока она дает действующим лицам широкий набор способов поведения, пока их действия нельзя заранее предугадать. Не пропустите момент, когда игру лучше всего завершить. И еще, для некоторых игр требуется несложный инвентарь, приготовьте его заранее. Хорошо подумайте, где Вам лучше организовать игру. Пусть это будет удобное и безопасное место. Часто для проведения игр надо разбиться на команды, держите для этого в запасе несколько оригинальных считалок.

Чтобы удачно подобрать подвижную игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития. Возраст 6 - 9 лет характеризуется достаточным развитием сердечно - сосудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью действий. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе игр важны короткие перерывы отдыха. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа пробежек, которые широко используются в программе (салки, «День и ночь», «Вызов номеров» и т.п.)

У мальчиков в этом возрасте преобладает предметно-образное мышление.

Подвижные игры носят, как правило, сюжетный характер, предоставляя участникам возможность драмматизации проявления творческой активности. Сюжетность игр отражается в их названиях («Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Сторож, зайцы и Жучка», «Выставка картин», «Два мороза» и др. ).

Сравнительно слабое развитие мышечной системы (особенно брюшного пресса и спины) не допускает игры с активным единоборством, переноской и передачей друг другу набивных мячей и других тяжелых предметов. Вместе с тем мальчикам примерно 9 лет не противопоказаны игры с кратковременными силовыми напряжениями (перетягивание, выталкивание).

Дети примерно с 9 лет начинают интересоваться играми, требующими решения довольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передача, ловля, набивание («Мяч в центр», «Попади в мяч»; «Охотники и утки» и др.). В занятия включаются игры с комбинированными действиями: бег в сочетании с метаниями, с подлезанием, перелезаниями и пр.

Таким образом, характер подвижных игр у малышей разнообразен, но преобладают коллективные игры с водящим, командные игры без вступления в непосредственное соприкосновение с противником. Главное содержание игр – движения, способствующие совершенствованию и обогащению двигательного опыта: игры с бегом, прыжками, увертыванием, метаниями в цель и на дальность, преодолением небольших препятствий, требующие проявления ловкости и быстроты без больших двигательных напряжений.

Возраст 10–12 лет характеризуется растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры: «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами» и др.

В этом возрасте крепнет костно-связочный аппарат, продолжает развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивается сила («Бой петухов», перетягивание через черту, «Сильные и ловкие» и др.).

Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность, в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают игры с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно.

Дети 10–12 лет стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют технические приемы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием, более продолжительными силовыми напряжениями (встречные и линейные эстафеты, «Снайперы», «Прыжок за прыжком» и др.).

В этом возрасте формируется и укрепляется волевая сфера, ярче проявляются такие качества, как смелость, самостоятельность, решительность, инициатива.

Организуя игры, руководитель стремится развивать самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Подвижные игры с большой физической и психической нагрузкой нередко вызывают вспышки резкости, нетерпеливости.

Руководитель должен помнить об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения.

Старший подростковый возраст условно называют так потому, что у детей 13–15 лет наблюдается особенно интенсивное развитие и перестройка всего организма. В занятиях физическими упражнениями и подвижными играми находят отражение многие особенности этого переходного периода, знаменующего превращение мальчика в юношу, а девочки – в девушку. Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная система (увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от обычного роста тела.

Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой борьбы: «Вытягивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах.

К 14–15 годам заканчивается развитие двигательного анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно-силовых качеств.

Таким образом, главное содержание подвижных игр у детей 13–15 лет составляют действия с мячом, прыжки, лазание и перелезание, метание в цель, сопротивление силой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением препятствий. Правила в играх более сложные; разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых качеств, тактического мышления. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом, содержат элементы спортивной техники и тактики: мини-баскетбол, мини-футбол, мини-гандбол.

В подростковом возрасте заканчивается формирование характера, но вместе с тем физиологическая перестройка организма осложняет деятельность нервной системы, что нередко выражается в нарушении уравновешенности, в обострении чувства самолюбия и др. Поэтому руководить играми нужно с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с требовательностью, умением избегать конфликтных ситуаций.

В работе с ребятами 15–17 лет могут быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнения тех или иных технических приемов. У ребят широкое применение могут найти игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все игровые формы сюжетно-конфликтного характера без соприкосновения и с соприкосновением соперников, поединки, конкурсы, игровые упражнения. Применение находят также эстафеты, в которых действия выполняются в парах (волейбольные и баскетбольные передачи, переноска товарища, «тачка», а также спортивные игры, по которым проходят соревнования внутри детского лагеря и между детскими лагерями.

ИМЯ ОТРЯДА.

Название и девиз отряда.

Еще до заезда вожатому полезно продумать каким будет имя отряда – его название,

его образ.

· Вожатому желательно приготовить заранее 2-3 варианта названия отряда

· Название должно соответствовать теме смены

· Правило капитана Врунгеля: «как вы яхту назовете, так она и поплывет»

· Желательно, чтобы название отряда было лаконичным, звонким.

· Девиз у младших отрядов не должен быть слишком длинным и сложным

· Универсальный девиз: один за всех и все за одного. Олпебло, унидо, хамасен, равен, сидо! Когда мы едины, мы непобедимы!

Названия у отрядов могут быть разными:

§ простыми и ничего не означать (такие как Бригантина, Орленок и т.д.);

§ со скрытым смыслом (например: Икнодоп - прочитайте наоборот);

§ напрямую характеризующие отряд (Чугунная Елка, Блатные Сыроежки);

§ очень величественными (Весы Человечества);

§ а так же названия, придуманные самими детьми (очень редко).

Отрядный уголок

Много изменилось в жизни детей в лагере, но дети есть дети. Их по-прежнему интересуют успехи своего отряда, результаты спортивных и творческих мероприятий, любят они прочитать остроумные советы от воспитателей, сравнить оценки за чистоту в своей палате, узнать, какой сегодня день недели и прогноз погоды, кто из отряда и в чем сумел за прошедший день отличиться и что интересного будет в жизни отряда в ближайшем будущем. Об этом и многом другом ребятам рассказывает отрядный уголок.

Его иногда называют и ежедневник, и информационник. Но смысл один - он отражает деятельность отряда и его участие в жизни лагеря.

Уголок - это место, где собирается вся информация, касающаяся отряда.

Оформление уголка должно соответствовать названию отряда (и возрасту детей, конечно же). Уголок можно разместить на одном листе ватмана, но если есть возможность – он может занимать всю стену в холле или вообще можно оформить весь холл в соответствии с названием отряда.

Помимо обязательного наполнения - в уголок можно вешать абсолютно всё, что касается отряда (Например: рисунки после конкурса карикатур, благодарности, гневные листы, карта сокровищ после поиска клада). Варианты исполнения могут быть самые разные, и ограничены только вашим воображением: плоские, объёмные, раздвигающиеся, с вращающимися частями или подвесными элементами, да и в качестве материала можно использовать что угодно, а не только бумагу.

Самое главное - уголок в большей степени должны делать дети (конечно, если дети очень маленькие - можно ограничиться лишь не значительными элементами с их стороны). Вожатый должен принимать в основном руководящее участие и направляющее (раздать желающим детям задания, а потом собрать все части воедино и "обработать напильником").

Как правило, в первые дни (к конкурсу уголков) делается только основа уголка, содержащая необходимые элементы, а заполняется он в течение всей смены. Перед отъездом дети просто "с руками" разбирают уголок по частям на память - так что если уголок большой, то и хватит всем по кусочку, и не будет драки. Ведь в уголке остаётся всё "жизнь" отряда за смену и каждый кусочек что-то напоминает.

Уголок обязательно должен содержать:

§ название отряда

§ девиз отряда

§ отрядная песня

§ расписание кружков

§ распорядок дня (лагерный и отрядный)

§ списки детей (кстати, в первые дни можно разместить схемку типа «кто где "живёт" в отряде», чтобы дети лучше друг друга запомнили);

§ списки именинников текущей смены

§ адрес лагеря, кодекс отряда

§ грамоты и награды отряда (размещаются в течение смены)

Отрядный уголок призван: развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива.

Отрядный уголок - это место, где постоянно работает отряд и стенд, отражающий жизнь отряда. Здесь постоянно представлены успехи и победы отряда, их фантазии, изобретательность, мастерство, это своеобразная газета, причем постоянно действующая, живая, творческая.

Отрядный уголок - это творчество Ваше и детей, но тем не менее, есть некоторые рекомендации, которые Вам помогут:

1. Уголок должен быть "говорящим", т.е. содержание и его рубрики должны обновляться (должны появляться новые детские рисунки, новые выпуски лагерной газеты и т.п.)

2. В уголке должна быть всесторонне описана жизнь отряда (самообслуживание, спорт, участие в лагерной жизни, награды, дни рождения, перспективы).

3. В оформлении уголка и обновлении содержания рубрик должны принимать участие дети. В работе над уголком можно выделить три периода:

§ заезд ребят в лагерь в оргпериод;

§ основной период;

§ заключительный период смены.

К заезду новых ребят в уголке снимаются все рубрики. И оформляются новые временные рубрики (необходимые только для оргпериода):

§ "Это наш лагерь" (краткие данные о лагере);

§ поздравление с приездом;

§ законы лагеря;

§ адрес лагеря;

§ наказ ребят прошлой смены;

§ первые песни, лагерная песня;

§ план на день и другие рубрики на усмотрение воспитателя.

В оргпериод можно провести конкурс на лучшее оформление уголка. Творческая группа отбирает лучшие предложения, обсуждают и делают макет уголка в соответствии с новым названием и девизом, раскрывая идею содержания названия своего отряда.

По окончании организационного периода у вашего отряда может появиться “рабочий уголок”. В него войдут все произведения искусства отряда, а также:

§ “Название отряда”;

§ Девиз, отрядная песня;

§ Заполненная декларация;

§ Стена гласности;

§ Почтовый ящик;

§ План-сетка с результатами планирования;

§ Рубрика “Эти песни мы поем”.

В основной период смены отражается ежедневная деятельность отряда:

§ соревнования,

§ подготовка к отрядным и дружинным делам, праздникам,

§ участие в творческих конкурсах, смотрах.

§ подготовка к дежурству отряда, дежурство отряда,

§ жизнь отряда

§ поощрение детей.

Постепенно ваше отрядное место будет “обрастать” всевозможными новыми и интересными идеями, вы можете пополнять его работами и ребят из других смен. В конце смены ваш уголок может превратиться в “прощальный”.

В заключительный период смены может быть представлена рубрика "Как мы жили" с фотографиями или же мысли ребят о прожитых днях. Многие Воспитатели закрепляют рядом с отрядным уголком лист ватмана с надписью, а напоследок я скажу, а дети пишут на прощание друг другу и лагерю пожелания.

Отрядные уголки вообще-то есть, наверное, во всех лагерях, но иногда хочется внести свою особенность, отличающую их от других.

Итак, покреативим… ;)

§ Отрядный уголок желательно должен полностью занимать все пространство, где живет отряд;

§ Соответственно нужно попытаться обеспечивать необходимым количеством бумаги (например, рисовать вместо бумаги на старых обоях) и красками;

§ Обязательным конечно остается и наличие в отрядном уголке всех необходимых разделов: списка отряда, названия, план-сетки, Поздравляем, Сегодня в отряде (который надо заполнять каждый день, особенно в дни комиссий). Форма же разделов может быть любая;

§ Не стоит наносить отрядные уголки на стенку с помощью клея и даже зубной пасты, а лучше с помощью прозрачного скотча, и то в конце смены очень осторожно отдирайте скотч от стенки (т.е. чтобы со скотчем не отодралось и кусок этой самой стенки);

§ В течение смены очень тщательно оберегайте ваше творение от детей и других стихийных бедствий, а то, во-первых: комиссии приезжают и в конце смены, и, самое главное, в любой момент ваш отрядный уголок или какая-то его часть может понадобиться кому-нибудь для декораций какого-нибудь лагерного мероприятия или вожатского концерта.

Отрядные уголки могут быть разными:

§ красочными и красивыми (как правило, у младших отрядов);

§ краткими и лаконичными (у вожатых обделенных фантазией, либо у ленивых);

§ весьма оригинальными (например, состоящий из содержимого мусорного ведра, с фантазией прилепленный на стенку);

§ очень эффектными (сделанные с помощью волейбольной сетки, каната и т.д.);

§ долгорисуемыми (как, например, некоторые заканчивают рисовать свои уголки в конце смены, правда, получается обычно очень красиво);

Оформление уголка

Первый вклад в оформление отрядного уголка делают именно вожатые: готовят приветственную газету - как знак доброжелательности, радостного ожидания новой встречи с ребятами. Первое такое послание должно быть максимально красочным, располагающим и информативным! Кто они - наши вожатые, чем они живут, увлекаются, о чем мечтают, почему мы можем им доверять?

Рассмотрим процесс создания уголка с детьми примерно 12-14 лет. Прежде всего, надо решить, для чего он нужен. При его создании преследуются многие цели:

1. Начало объединения отряда, выявление талантов детей и привлечение на добровольной (!!!) основе к коллективному творчеству.

2. Украсить помещение, где собирается отряд. Согласитесь, глядеть на голые стены не очень интересно.

3. Получить место, где можно проводить интерактивную жизнь.

4. Выполнить требование начальства (самое последнее по значимости).

Теперь поподробнее. Что именно нужно оформлять? Например, это могут быть две стены размером 2.5*7 метров. Согласитесь, много пространства. И заполнить хотелось все. Конечно не так, чтобы стен не было видно вообще, но и лепить листок А4 на 1 кв.м. тоже не дело.

Всё творчество должно проходить совместно с отрядом. Идеальный случай, когда вам приходится только контролировать процесс, иногда давая советы и помогая где надо, но это редко случается. Чаще всего необходимо постоянно быть во всеоружии. Название отряда придумывать хорошо в первый же вечер, собрав отряд на свечку и ведя задушевную беседу. Будь у вас хоть десяток готовых проработанных названий отряда, всегда надо дать детям шанс проявить себя. Ведь если в течение смены ребёнок каждый день будет видеть произведения своего творчества, то это будет только плюс. После бурного обсуждения названия можно переходить к оформлению. Обычно название пишется крупными буквами вверху, чтоб особо не разыскивать, но всегда могут быть и исключения. Дальше уже простор для вашей фантазии, что и где помещать. Чаще всего это выливается в много больших рисунков, раскрывающих название отряда. Или один ОЧЕНЬ большой, для названий типа "Экспресс" или "Каравелла". Сам процесс творения у детей идёт "на ура". Главное, сделать это не принудительным каторжным трудом, а оказанием высокого доверия. Пусть часть делает наброски будущих рисунков, другие карандашом и ластиком создают будущий шедевр, третьи обводят его чёрным маркером, дальше кто-то разукрашивает, вырезает и лепит на стену. И ничего, если они перепачкаются в краске, замажут краской не там, где надо или нечаянно отрежут журавлю голову. Пусть этот процесс для них будет в радость, ведь они только учатся всё делать самостоятельно. Зато потом он скажет с гордостью "Это вырезал Я!!!", а не просто выскажется, что "Вожатые красиво холл оформили..."

Отдельно пройдемся по обязательным пунктам.

§ План на день - если за ним следить, вы будете избавлены от вечного детского вопроса "А что мы сегодня делаем?". Они будут знать, что всю информацию можно узнать в холле, и вожатого искать не надо.

§ План на смену – то же самое, но для долгосрочного планирования, чтобы не устраивать "Зарницы" в банный день.

§ Поздравляю - отмечать успехи отряда и отдельных личностей.

§ Список отряда - желательно в двух вариантах. Первый: все выписаны подряд, без изысков. Нужно для быстрого поиска ребёнка (родители в гости приехали, и т.д.) когда надо определить отряд. Да и вам самим пригодится, ведь если имена запомнили, то с фамилиями обычно ситуация похуже.

§ И второй вариант: раздельный список. Не секрет, что утром последнего дня смены стену встречают совершенно пустыми - за ночь дети себе все растаскивают на память, иногда забивая рисунок с самого начала смены. И каждому хочется оставить такую частичку у себя. Поэтому часто делают так: имя каждого ребёнка пишут на отдельном облачке, звездочке, мячике и тому подобном рисунке. Уже хорошо, есть, что забрать с собой. Можно пойти дальше. В одной из смен на каждого ребёнка можно завести своё "дело" (шуточное), в беспорядке развешенное по стене. Это и читать/рассматривать было интересно, и память о смене значительно весомее, сразу вспоминаются детали, что редко может быть с облачками. Такое дело не стыдно даже дома на стенку было повесить.

§ Распорядок дня - чтобы не было потом претензий, "А почему так рано спать?", или "Во сколько обед?". Всё отражено.

Ключевое слово отрядного уголка - название и номер отряда. Нужны девиз/слоган, символ, кричалка, а лучше несколько. Очень важно, чтобы грамоты и награды, честно заработанные ребятами в различных конкурсах и соревнованиях, не пылились у вожатых на столе или у детей в шкафчиках, где они почему-то обязательно мнутся! В начале смены стоит договориться о том, что все достижения (отрядные и личные) будут вывешиваться и храниться в отрядном уголке, а в конце смены обязательно будут розданы самым активным - это хороший стимул! В отрядном уголке обязательно стоит уделить внимание тематике смены. Например, если это кинофестивальная смена, то сам уголок можно оформить в виде афиши, а также разместить там фото любимых актеров, а возможно, устроить хит-парад или рейтинг популярности. Если это международная смена, то к месту будет информация о стране, из которой приехали дети, флаг, герб и даже гимн. Если это кулинарная смена, используйте интересные рецепты. Здесь нет никаких ограничений: все, что интересно детям, может и должно применяться в отрядном уголке. В начале и в конце смены ребята обычно рисуют газеты, где пишут, соответственно, о своих ожиданиях и впечатлениях об отдыхе. Эти газеты также становятся частью отрядного уголка.

Различные рисунки, пожелания, советы, письма - все это может создать неповторимый эксклюзивный стиль отрядного уголка.

Придумывайте вместе нескучные названия рубрик, лучше даже смешные, главное - привлекающие внимание, чтобы хотелось прочесть, запомнить!

Например:

· План смены/календарь – «Веселыми тропами лета», «Наша стратегия»;

· Поздравляем – «Целуем в щечку», «Гип – гип – ура»;

· Спорт – «От старта до финиша», «Назло рекордам»;

· Список отряда – «Знакомьтесь, это мы», «Наша тусовка»;

· Наша песня – «А мы поем…», «Музыкальный граммофон»;

· Адрес – «Где нас найти», «Приезжайте в гости к нам»;

· Достижения – «Страна должна знать своих героев!», «Наши взлеты и залеты»;

· Всякая всячина – «А вы знаете, что…», «Всяко разно…»;

· Скоро в отряде – «Новости», «Что пишут в газетах»;

· Законы, правила отряда – «Это должен каждый знать обязательно на “пять”»,

«Кодекс справедливости»; и.т.п.

Еще вариант рублик для отрядного уголка

§ Календарь.

§ План на смену (План-сетка, Дрова для костра - наши дела. Еще не вечер. Ни дня без прикола. Веселыми тропинками лета, Наша стратегия, Завтречко и тд.).

§ Сегодня (Начни день со Sprite, Сегодня у нашего костра. Скучен день до вечера, коли делать нечего, А у нас сегодня.... New Da, Сегоднячко).

§ Поздравляем (Гип-гип-ура!!!. Маэстро, музыка! Целуем в щечку.

§ Спорт (От старта до финиша. Точно в кольцо. Наша стометровка, Назло рекордам, Физподготовка).

§ Список отряда (Знакомьтесь, это мы; Наша тусовка; Ба, знакомые все лица).

§ За бугром (В других отрадах. За горами, за долами, А в это время у соседей).

§ Наша песня (А мы поем..., А ну-ка песню нам пропой, веселый ветер. Музыкальный граммофон).

§ Наш адрес (Где нас найти. Приезжайте в гости к нам). Телефон, полный адрес лагеря.

§ «Веревка доверия». Это отличный способ наладить наиболее доверительное общение между вожатыми и отрядом. В углу отрядного холла натяните веревку с прищепками (скрепками). Каждый ребенок может прикрепить к веревке листок бумаги и на одной стороне написать волнующий его вопрос, а на другой стороне - вожатый пишет ответ

§ «Тайная почта». Это один из наиболее простых путей по созданию положительного взаимодействия детей друг с другом. В первые дни смены напишите на маленьких бумажках имя каждого ребенка (можете включить и себя). Смешайте их и предложите каждому вытянуть бумажку с именем (если вытащил свое, то тянет еще раз), ребенок запоминает имя, но никому не говорит. Таким образом, у каждого оказывается «тайный друг по переписке». В течение всей смены ребята каждый день пишут «своему другу» какие-нибудь приятные слова, делают маленькие поделки, сюрпризы. В конце смены они должны угадать, кто же все это время оказывал им знаки внимания.

§ «Градусник настроения». При помощи этого градусника ребенок в любой момент может выразить свои эмоции, изменив показатель градусника в соответствии со своим настроением. Изготовить градусник можно из куска картона и двух связанных в кольцо разноцветных тесемок (различные настроения вы можете отобразить как словами, так и рожицами).

§ «Ромашка». Посередине листа ватмана нарисуйте окружность – серединку цветка. Сделайте вокруг надрезы и вставьте туда ярко раскрашенные вырезанные из другого ватмана (или из цветной бумаги) лепестки. При помощи этих лепестков можно распределять методом жеребьевки задания по уборке, дежурству в столовой и т.д.

§ «Забор гласности». Это может быть один или несколько листов ватмана, оформленных в виде забора и прикрепленных к стене. В течение смены каждый может подойти к «забору» и написать на нем все, что вздумается. Это поможет вожатым отслеживать настроение ребят, держать руку на пульсе всего происходящего в отряде, а администрации лагеря – сохранить стены и забор в чистоте.

Каждый холл должен нести в себе какую-то изюминку. Даже если он 10 раз красив, через пару-тройку дней будет досконально изучен и интерес к нему охладится. Поэтому необходимо делать целые произведения искусства, на которые хочется смотреть снова и снова.

Выводы: отрядный уголок должен быть ярким, позитивным. Состоять из множества элементов, чтобы привлечь внимание. Чем веселее, красочнее и насыщеннее он будет, тем лучше и благоприятнее будет впечатление ребят.

Отрядная газета

Когда и зачем? В организационный период (первые три дня смены) очень важно познакомить, сдружить ребят, предоставить им поле для совместного творчества, возможность ощутить первый успех. именно он окрыляет и вдохновляет на новые свершения! Создание отрядной газеты - именно то, что надо. Кто? Рисуют газету дети.

Даже если рисовать не умеют. работа найдется для всех. Важен эффект соучастия! Можно работать в технике коллажа - выкладывать композиции из вырезок. Одна группа отбирает картинки, еще одна - вырезает, третья - наклеивает. Кто-то придумывает девиз (слоган).

А что еще можно изобразить в газете? Название - достаточно крупное, чтобы сразу хорошо читалось, яркое. Название газеты-отряда выбирают сами ребята, вожатые только координируют этот процесс, чтобы название соответствовало общему имиджу отряда и возрастной группе. Тут важно общаться, убеждать, аргументировать.

Слоган - короткий, емкий, желательно с рифмой, чтобы использовать как кричалку.

Вообще избегайте “классических” уже заезженных тем - все это должно быть эксклюзивным, созданным для ваших детей! Актуальным для них, достаточно современным.

Информация о каждом ребенке: имя, город, откуда приехал, хобби. Еще интереснее - ожидания от смены, каким он/она хотели бы видеть свой отряд. Все это дети пишут самостоятельно. Будьте рядом, помогите с правописанием. чтобы все это разместить на одной отрядной газете, нужно выбрать подходящую оригинальную форму: солнышко с лучиками, подсолнух, ваза с фруктами, корабль, ладошки, сердца (можно подвесить их к основному полотну даже на ниточках-ленточках), альбом визитных карточек, пингвин с кармашком, в котором лежат рыбки с информацией каждого ребенка - и это только примеры.

Каким должен быть фон? Не просто белым. Газета должна быть информативной, поэтому и фон - это тоже сигнал! Выберите тон и затирайте карандашной мелкой стружкой или мелками. Можно изначально тонировать легкой акварельной дымкой, а потом только сделать контуры поярче. Когда работают дети, вожатые активно наблюдают, как происходит взаимодействие, кто более активный, кто креативный…

Вот так с помощью одной только отрядной газеты можно решить множество важных задач. Дерзайте!

Бумажный блог

Современные дети с пеленок привыкают к компьютерам, Интернету, чатам и блогам. Вожатые при этом не только должны показать как можно больше "игр без компьютера", но и привнести элементы интернет-общения в реальность.

Итак, блоги. Они же Интернет-дневники. Только в лагере они бумажные. На обложке тетради-блога ребенок пишет свои имя,возраст, город и другие факты по желанию. Можно вписать даже "открытый пароль". Сверху титульного листа находится его "аватар" - портрет.

На отдельном листочке владелец блога также рисует свои аватары, которые, кстати, могут отличаться друг от друга, по количеству человек в лагере (или отряде).

Портреты разрезаются, и каждый ребенок отдает другим по одному аватару, а сам берет от них же по одному. Последняя страница тетради "список друзей", туда каждый наклевает собранные аватары друзей.

Блог ведется, как обыкновенный дневник, но в нем обязательно зарисовывается свое настроение, пишется название песни дня и "загружается" (зарисовывается) картинка с самым ярким впечатлением дня.

Блоггеры могут общаться между собой в "чате" - большом листе ватмана на стене с заглавием "Чат"


СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОЦ

Номер как идея

Творчество – важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг. Детство, прежде всего дошкольное, единственный период в жизни человека, когда творчество становится универсальным и естественным способом бытия.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку, т. е. творчески-проектировочную среду.

Основная задача при подготовке творческого номера является его педагогическая направленность. В этом случаи происходит работа в двух направлениях.

Кого и чему учить. В этом случи кого является зритель, а чему ребенок который в процессе обучения учится развивать свои таланты и умнее слышать и слушать руководителя.

Отрядные выступления

Выступление отряда на сцене надо готовить как минимум на открытие смены, и как правило ещё раза 2 или даже 3. В первый раз эта задача обычно вызывает у некоторых ужас. На самом деле ничего страшного в этом нет. Отрядное выступление — это классное общее дело, которое отнимает кучу сил и нервов во время подготовки и приносит бурю положительных эмоций после удачного выступления.

Возможности детей

С детьми младшего возраста сложно поставить грандиозное театральное действо, поэтому сразу ставьте реальные цели, не ругайте детей если они плохо играют, старайтесь больше хвалить. Привыкайте что вам многое надо делать самим: и репетировать и играть с ними и шить костюмы (дети тут плохие помощники). Танцы на сцене с ними лучше ставить не в синхронный форме, а в произвольной, сначала довести до их восприятия ассоциации связанные с танцем, тогда всё получится куда лучше, чем если заставлять их разучивать движения и сотни раз репетировать. Когда работаешь на ассоциациях - три- пять раз прогнал сюжет и готово!

Возможности детей среднего возраста не очень богатые. Некоторые, особенно девочки, могут придумать и поставить сценку, но это будет что-то типа «Анюта! Что, барышня, я тута». Мальчики любят красоваться на сцене, но чтоб придумать и поставить что-то, у них как правило, не хватает организованности. Так что пускать на самотек подготовку выступления нельзя (в отличие от старшего возраста, где иногда можно). Во время подготовки выступления на открытие вы сможете определить планку отряда:

увидеть, на что способны ваши дети. Если они участвуют в сценке охотно, играют непринуждённо, сами придумывают какие-то шутки или репризы, то считайте, что вам повезло: можете устраивать отрядный КВН, и прочие творческие игры.

Старшие отряды - благодатная среда в плане постановок, при вашем чутком руководстве они могут создать театральный шедевр, и сами сошьют к нему костюмы.

Как режиссировать. Это реально только для средних и старших детей. Желательно, чтоб все идеи исходили от детей. Даже если всё придумает вожатый, у детей должно остаться ощущение, что это они всё придумали.

Общая схема такова:

1) Собираем весь отряд, кидаем идеи.

Вы осуществляете селекцию идей. Хвалить нужно все предложения, но по-разному, направляя детей в нужное русло. Если от детей не исходит никакого конструктива, у вас должен быть свой вариант, который можно ненавязчиво предложить детям. Рюхи не должны выглядеть как обязаловка. Надо детей заинтересовать, внушить нужность этого, вызвать спортивный интерес (выступить лучше всех). Не всегда надо режиссировать всем отрядом. Только на самый общий рюх, где кидаются основные идеи нужно собрать весь отряд (чтоб все, по крайней мере, были в курсе). Далее, чем более подробные вещи придумываются, тем меньше нужно народу. Бывает, что есть какая-то активная группка детей, которые очень хотят сделать что-то своё. Можно дать им отдельное поручение: пусть они придумают стих, или песню, или рекламную паузу. Что бы они ни сделали, их, конечно, надо похвалить, и ввернуть куда-нибудь их творение.

2) Расписываем. В процессе рюха у вас получается некий полуфабрикат, набор идей, которые нужно превратить в сценарий. Если вы попытаетесь делать это вместе со всем отрядом, ничего корме бардака не получится. Это можно делать с небольшой группкой детей. Но чаще всего, расписывают вожатые, сидя в вожатской, в тихий час или после отбоя. Внимание! Это касается именно среднего возраста! На старшем лучше, чтоб сценарий расписывали дети, ибо это им по силам. В процессе написания сценария не забудьте выписать, какой реквизит надо сделать, какие костюмы и какие потребуются фонограммы. Деланье несложного реквизита можно поручить детям, фонограммы придётся самому нарезать на компьютере. Нет, можно и с магнитофоном выступать, или только с гитарой. Но имейте в виду, музыкальное сопровождение делает выступление ярче. В лагере может быть костюмерная. Постарайтесь прийти туда раньше других отрядов, а то вам останется только пропахшая плесенью рухлядь и кокошники. Впрочем, возможно, там ничего другого вообще нет. Так что придётся всё делать из подручных материалов. Но не игнорируйте костюмы. Они придают выступлению гораздо более товарный вид. У каждого героя (если он не играет обычного мальчика Васю) должен быть хоть какой-нибудь элемент костюма.

3) Основы сценического номера Каждый сценический номер, независимо от того, в каком жанре он сделан: танец, миниатюра, имитация – имеет свою определенную схему — событийный ряд. Исходное событие – завязка, то, с чего все начинается.

Основное, центральное событие – кульминация – наивысшая точка развития сюжета.

Центральное событие открывает конфликт (возможно внутренний) – это столкновение двух противоборствующих сторон. Формула конфликта – с одной стороны желание главного героя, а с другой стороны понимание им того, что для его воплощения необходимо изменить условия среды. Иначе говоря, несоответствие условий (возможностей) и потребностей. Конфликт обязательно должен разрешиться.

4) Главное финальное событие — развязка – разрешение конфликта.

Как ставить и репетировать.

Даже если дети сами придумали сценку, они вряд ли сумеют её хорошо поставить, поэтому вожатый должен обязательно руководить постановкой. Объясните детям простые правила поведения на сцене:

Не толпиться на сцене. Каждый должен знать своё место. Не поворачиваться спиной к залу (кроме тех случаев, когда специально надопоказать спину).

Не загораживать друг друга.

Говорить чётко и громко, в зал.

Должна быть предельная чёткость во всём. Дети, как правило, не способны на импровизацию, и, забыв слова, теряются. Бывают, впрочем, и способные дети — давайте им главные роли. Долго и старательно учить слова дети не будут. Поэтому слов должно быть немного: по две-три фразы. Но вариант «чистого ГЗК», когда все слова говорит вожатый в микрофон, а дети, как немые, только ходят по сцене, для среднего возраста не приемлем. Давайте оставим это малышам.

Важно правильно распределить время репетиций, чтоб дети не уставали. Трудно выдержать репетицию больше 40 минут, или даже получаса. Лучше сделать несколько небольших репетиций. Имейте в виду, что много репетировать тоже плохо: сценка надоест, и, в результате, будет сыграна хуже. Если вам удалось два раза прогнать сценку целиком без существенных огрехов, считайте, что все в порядке. Стремитесь задействовать в представлении как можно больше детей. Будет труднее репетировать, но ведь в конечном счёте всё делается ради того, чтоб подарить детям радость выступления на сцене. Даже если роль небольшая, всё равно есть причастность к действу. Можно, например, вывести весь отряд на сцену для финальной песни или кричалки.

Каким должно быть выступление.

Конечно, оно может быть любым. Но есть некоторые проверенные рекомендации. Взрывное начало. В начале должно быть что-то яркое. Хорошо смотрится какой-то необычный выход на сцену (например, всем прорваться через бумажную стену).

Или хотя бы обозначьте начало музыкой. Если после объявления вашего выступления на сцену выйдет один человек и начнёт что-то там бубнить, зал вообще не поймёт, что выступление уже началось.

Яркая концовка не менее важна, потому что она запомнится. Опять же, надо чтоб все поняли, что сценка закончилась, и пора аплодировать. Выступление должно быть ярким и незатянутым. Ведь судьи тоже дети, а они не любят НУДНЫХ НОМЕРОВ ГДЕ ИДЕЯ ПОНЯТНА ТОЛЬКО РУКОВОДИТЕЛЮ .

Во время выступления.

Перед выступлением создать хорошее настроение, подбодрить. Во время выступления кто-то из вожатых должен быть за кулисами, чтоб вовремя выпихнуть на сцену зазевавшегося актёра, подсказать слова или движения. Я как-то видел, как во время танца вожатая села перед сценой и показывала руками движения, чтоб дети не сбились. С одной стороны не очень правильно, потому что все видят, но с другой стороны главное чтоб дети выступили хорошо, а самое главное — чтоб они сами остались довольны.

Поэтому после выступления всех обязательно похвалить. Даже если номер не удался . Тут особенно ценно хорошее мнение других вожатых, как незаинтересованных лиц.

Основы и логика организации смены в оздоровительном летнем лагере.

Каждый период имеет свои особенности. В каждом периоде по-своему строится деятельность вожатого и детей. Познакомимся с этим более подробно.

Организационный период - это первые 2-3 дня. Именно в этот период закладываются основные педагогические требования, происходит знакомство детей друг с другом, с вожатым, с лагерем и его администрацией. Это очень сложный, насыщенный, эмоциональный промежуток времени в жизни отряда и от того, как будет организована работа в нем, зависит, в первую очередь, от вас.

Организационный период начинается с момента регистрации и заканчивается (традиционно) праздником открытия лагерной смены. Нужно многое успеть: познакомить детей друг с другом, с собой, с лагерем, оформить отрядный уголок, отрядную газету- презентацию, подготовить выступление на концерт-открытие, решить организационные вопросы, связанные с получением канцелярских товаров, белья и пр. Кроме того, следует помнить о том, что в этот период вожатому необходимо добиться выполнения своих педагогических требований, иначе в дальнейшем у вас могут возникнуть проблемы. Не случайно в среде «бывалых педагогов» говорят: «Как пройдет оргпериод, так и пройдет вся смена». По крайней мере, если в первые дни ваши ребята не привыкнут к выполнению режимных моментов (вовремя выбегать на зарядку, укладываться на «тихий час», готовиться к отбою и т.д.), не ждите, что к середине смены они исправятся и начнут все это делать. Это проверено многократно и не советую проверять вам это на вашем отряде.

Организационный период - это сложный эмоциональный период. От лагеря дети ждут чего-то нового, неизвестного. У них много вопросов: какой у меня будет вожатый, найду ли я новых друзей, понравится ли мне лагерь и т.д. Кроме того, многие из детей переходят к новому режиму дня и, даже рациону питания. Для некоторых из них оргпериод - переход из одной жизни в другую. И если для кого-то все проходит безболезненно, то для отдельных ребят это весьма тревожный и мучительный период, который может закончиться "потоком слез и просьбами к родителям о том, что «здесь все плохо» и «Милая мамочка, забери меня отсюда!»

Из вышесказанного следует сделать вывод: основная задача оргпериода: адаптация детей к новым условиям жизни. Чтобы процесс вхождения детей в новую (не домашнюю) жизнь прошел плавно и безболезненно, вам необходимо:

- как можно скорее познакомить детей друг с другом, для чего провести игры и отрядные дела, способствующие интенсивному знакомству;

- приучить детей к выполнению распорядка дня и соблюдению санитарных норм, для чего предъявить детям "единые педагогические требования";

- создать у детей ощущение уюта и комфорта, для чего красиво оформить комнаты и весь корпус;

- сделать детей "управляемыми", для чего поделить отряд на маленькие группы, которые можно назвать "звенья", "звездочки", "экипажи", "команды";

- дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться, для чего предложить набор отрядных дел разнообразной направленности: спортивной, интеллектуальной, художественно-прикладной, тl