Методические указания по выполнению лабораторно-практических работ по дисциплине Русский язык и литература. Литература для специальности среднего профессионального образования по программе подготовки специалистов среднего звена 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Министерство образования Красноярского края

Краевое государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Таймырский колледж»

Методические указания по выполнению

практических работ

по дисциплине Русский язык и литература. Литература

для специальности среднего профессионального образования

по программе подготовки специалистов среднего звена

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Дудинка,

2018

Составитель: Аракчаа О.К., преподаватель КГБПОУ «Таймырский колледж

Содержание.

Пояснительная записка.

Данные методические указания по учебной дисциплине «Русский язык и литература. Литература» предназначены для выполнения лабораторно-практических работ по изучению литературы при подготовке специалистов среднего звена 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Цель методических указаний: эффективная организация различных форм учебной деятельности в преподавании литературы, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Настоящие методические указания содержат практические работы, которые позволят студентам самостоятельно овладеть фундаментальными знаниями в области литературы, опытом творческой и исследовательской деятельности и направлены на достижение следующих результатов:

личностных:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

эстетическое отношение к миру;

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.).

метапредметных:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

предметных:

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Методические указания состоят из инструкционно-технологических карт, которые содержат порядок организации и проведения лабораторно-практических работ, контрольные вопросы и формы контроля, а также объем времени на выполнение каждой работы.

Учитывая особенную роль литературы в формировании и развитии коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) икультуроведческой компетенций, в овладенииобучающимися всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в соответствии с учебным планом отводится 39 часов на проведение лабораторно-практических занятий.

Содержание лабораторно-практических занятий ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития студентов, на создание условий для успешной реализации деятельностного подхода к изучению литературы.

Лабораторно-практические работы рассчитаны на выполнение в течение одного учебного часа.

Правила выполнения практических работ.

1. Студент должен прийти на практическое занятие подготовленным к выполнению работы.

2. Каждый студент после выполнения работы должен представить отчет (работу) о проделанной работе с выводом о работе.

3. Отчет о проделанной работе следует делать в рабочей тетради по дисциплине. Содержание отчета указано в практической работе.

4. В случае невыполнения практической работы (части) работа может быть выполнена во внеурочное время, согласованное с преподавателем.

6. Оценку по практической работе студент получает с учетом срока выполнения работы, если:

- работа выполнена правильно и в полном объеме;

- работа грамотна орфографически, грамматически и стилистически;

- студент может пояснить выполнение любого задания;

- работа выполнена в соответствии с требованиями к выполнению работы.

7. Зачет (оценку) по лабораторно-практической работе студент получает при условии выполнения всех предусмотренных программой работ после сдачи

отчетов по работам при удовлетворительных оценках за опросы и контрольные вопросы во время практических занятий. В случае спорных вопросов оценивания знаний студентов возможны дополнительные практические задания.

Условные сокращения.

При указании достигнутых результатов в каждой практической работе проставлено:

Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Перечень лабораторно-практических работ

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №1

Тема: Любовная лирика Ф.И.Тютчева

Цели: познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева, определить, что вбирает в себя понятие "любовь" у Тютчева, познакомить с некоторыми страницами биографии Тютчева.

Результаты: Л: 1,2,4

М: 1,3,5,6

П: 1,4,5,9,10

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, карточки, учебник

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Чтение и анализ стихотворения «Cache-Cache».

Вопросы к классу после прочтения:

- Каким настроением проникнуты строки о любовном свидании?

- Какие художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом?

- Что придаёт лёгкость, воздушность изображаемому? (обратите внимание на звукопись этой строфы.)

Возможные варианты ответов.

- Каким настроением проникнуты строки о любовном свидании?

Это стихотворение проникнуто трепетным, радостным ожиданием любимой. Возлюбленной лирического героя ещё нет, но ему кажется, что она присутствует во всём, всё окружающее полно её незримым присутствием:

Волшебную близость, как бы благодать,

Разлитую в воздухе, чувствую я.

Переизбыток чувств, охвативший влюблённого героя, делает это стихотворение очень эмоциональным.

- Какие художественно-изобразительные приёмы помогают нам убедиться в этом? Многократное использование восклицательных (5) и вопросительных предложений (5), использование междометия «О». Игривый, шутливый тон придают этому стихотворению метафоры: «лукаво глядят гвоздики», «пылают румянцем розы»; поэтому поэт догадывается, «кто скрылся, зарылся в цветах». Даже сверкающие и дрожащие пылинки напоминают о возлюбленной лирического героя, о задорных огоньках в ее глазах:

Как пляшут пылинки в полдневных лучах,

Как искры живые в родимом огне!

Видал я сей пламень в знакомых очах,

Его упованье известно и мне.

Любовь лирического героя настолько целомудренна, что и его возлюбленная представляется ему каким-то бесплотным созданием - «сильфидой», которая не только может, никем не замеченная, прятаться в цветах и колебать струны арфы, но и преображаться в легкокрылую бабочку:

Влетел мотылёк, и с цветка на другой,

Притворно-беспечный, он начал порхать.

О, полно кружиться, мой гость дорогой!

Могу ли, воздушный, тебя не узнать?

- Что придаёт лёгкость, воздушность изображаемому? (обратите внимание на звукопись этой строфы.) (Чередование [л], [л’])

Использование аллитерации придаёт этой строфе необычайную звучность и лёгкость, а часто повторяющийся [о] (ассонанс) передает состояние восторга лирического героя. И этот восторг, и приподнятость настроения можно наблюдать во многих ранних стихотворениях.

Вывод. Любовь раннего периода воспета поэтом как ничем не омрачаемое, ясное и светлое чувство. По словам Тютчева, это годы «душевной полноты». И об этом свидетельствуют его произведения. Одно из них «Я помню время золотое...». Оно было написано Тютчевым спустя 13 лет после первой встречи с Амалией Лерхенфельд.

Задание 2. Чтение стихотворения «Я помню время золотое...» (читает учащийся).

Вопрос. Какие чувства переданы в данном стихотворении (совпадают они с предыдущим, написанным 13 лет назад, или изменились?)

Возможный вариант ответа:

Стихотворение «Я помню время золотое…» воссоздает атмосферу прежней влюбленности.

Общий вывод по 1 вопросу. Я думаю, вы поняли, что чувства поэта даже по прошествии более чем десятилетия не остыли. И трудно не согласиться с известным литературоведом Вадимом Кожиным, который писал «... сразу же уместно сказать, предваряя всё дальнейшее, что, полюбив, Тютчев уже не умел, не мог разлюбить. Любимая женщина являла для него как бы полнозвучное воплощение целого мира - неповторимое, но всё же несущее в себе именно всё богатство мира, воплощение».

3.3. Вопрос классу: Прослушайте информацию и подготовьте ответ на вопрос: Что дало повод говорить о появлении трагизма в лирике поэта?

- Были в жизни Тютчева встречи и с другими любившими его и любимыми им женщинами. И следующая страница нашего урока - это стихотворения, посвященные первой жене поэта Элеоноре Петерсон. (Сообщение учащегося о Э. Петерсон из книги К. В. Пигарева «Ф. И. Тютчев и его время» (стр.56), М, «Современник», 1978 г.)

До нас, к сожалению, мало дошло стихотворений, адресованных Элеоноре Петерсон, но даже те, которые были написаны после её смерти, свидетельствуют о том, насколько было сильно чувство любви к Элеоноре.

Стихотворение «Ещё томлюсь тоской желаний» (читает учащийся).

Проверка выполнения задания.

Вывод: Это не просто стихотворение, это своеобразное моление, обращенное к тени Элеоноры; оно продиктовано вовсе не какими-то укорами совести, а «тоской желаний», живой, неутихающей любовью, великой сохранностью некогда вспыхнувшего чувства. А спустя 30 лет поэт будет сравнивать любовь к нему его жены с солнечным лучом, озарившим стены комнаты:

Так мило-благодатна,

Воздушна и светла,

Душе моей стократно

Любовь твоя была.

И всё-таки своеобразие любовной лирики Тютчева заключается не в тех немногих стихотворениях раннего периода, в которых любовь описывается как гармоническое, светлое чувство, а в тех, в которых она изображается как «роковая страсть, приносящая боль, душевные муки и даже гибель.

3.4. После смерти его первой жены на жизненном небосклоне поэта засверкали две звезды; одинаковые по силе и неизбывности своего чувства, высоте женского самопожертвования и великого Всепрощения. Два милосердных существа, два ангела, охраняющее его творчество и жизнь. Это Эрнестина Дёрнберг и Елена Денисьева

- Сообщение ученика об Эрнестине Дёрнберг и о Елене Александровне Денисьевой (из книги К. В. Пигарева «Ф.И. Тютчев и его время» стр. 91-92, с. 154-156.), М «Современник» 1978 г.

Задание 5.Сделай вывод по теме: «Любовная лирика Ф.И.Тютчева»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и ф. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И. В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №2

Тема: Особенности лирики А.А.Фета

Цели: введение учащихся в сложный мир напевного фетовского стиха, рассмотрение особенностей поэтического таланта А.Фета, выявление выразительных средств, придающих музыкальность, мелодичность его стихотворениям, анализ изобразительных приемов, связанных с созданием импрессионистического образа природы

Результаты: Л: 2,3,4

М: 1,3,4

П: 1,3,9

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, учебник

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

- Какова тема этого стихотворения?

- Тема старая, более того, вечная. Почему же стихотворение звучит по-новому?

- Что называется периодом? (Проверка домашнего задания – определения терминов)

- За счет чего создается музыкальность стихотворения?

- Какую фигуру речи использует поэт?

- Как соотносятся состояние природы и настроение человека?

- Что такое психологический параллелизм? (Д/з – определение)

Задание 2. Сравнение вариантов стихотворения.

- Впервые это стихотворение было напечатано в 1843 г. в №7 журнала “Отечественные записки” на первой странице – так оно понравилось редакторам. Но в 1856г Тургенев, переиздавая сборник стихов Фета, изъял его концовку. Почему? Прав ли он был? (Боялся, что воспримут буквально, обвинят в бессознательности. Он был не прав, так как песня – высшая точка радости. Слов еще нет, но музыка просится наружу).

- Прочитайте, что думает по этому поводу Л. Толстой

Л.Н. Толстой

“Поэзия безыскусственна; когда Фет писал: “Не знаю сам, что буду петь, - но только песня зреет”, - этим он выразил настоящее, народное чувство поэзии. Мужик тоже не знает, что он поет – ох, да-ой, да-эй, - а выходит настоящая песня, прямо из души, как у птицы”.

- Многие современники поэта не понимали своеобразие его метафоричности, часто объясняемой его эстетическими взглядами.

Два мира властвуют от века,
Два равноправных бытия:
Один объемлет человека, 
Другой – душа и мысль моя.

- Что должна отражать поэзия, по Фету, чему служить? (Жизнь природы и жизнь человеческой души

Задание 3. Работа с таблицей.

- Обратимся к таблице. В поэзии 60–80-х гг. XIX века в России выделяются два направления – школа чистой поэзии и школа демократической поэзии. Какую из них можно назвать поэзией сердца, а какую – поэзией разума?

- К какому направлению мы отнесем Фета, к какому – Некрасова?

- Что значит чистое искусство? (Д/з – определение)

- Распределите признаки, соответствующие каждому из этих направлений. (Двое возле доски распределяют карточки)

Задание 4.Сделай вывод по теме: «Особенности лирики А.А.Фета»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и ф. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И. В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №3

Тема: Н.А.Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Замысел поэмы, жанр, композиция, нравственная проблематика.

Цель: раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира крестьянства, зреющий в народе стихийный протест; проследить, какие фольклорные мотивы нашли отражение в поэме, в чём проявляется творческое отношение писателя к фольклорному наследию.

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, карточки, текст поэмы

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задания 1. Замысел поэмы.

Что дала реформа крестьянам?

В каких обстоятельствах оказались крестьяне?

Крестьянская реформа 1861 года

Для помещиков

Для крестьян

Задание 2. История создания поэмы.

1.Как, в какой последовательности происходят события в поэме?

Хронология событий поэмы.

Название главы

Время (цитата из текста)

«Пролог»

«Поп»

«Сельская ярмонка»

(Когда на Руси отмечали Николу Вешнего?)

Задание 3. Жанр, сюжет, композиция поэмы.

1.Почему поэма написана в форме путешествия?

2.Как связано название произведения с темой и идеей произведения?

3.С кем должны были встретиться мужики, и чем должна была закончиться поэма по замыслу художника?

Задание 4. Работа с текстом первой части «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь». 
- Как показано безудержное веселье ?
- Какие  глаголы использованы?

                              (Шумит, поёт,  ругается,
                               Качается, валяется,
                               Дерётся и целуется
                               У праздника  народ.)
- Выразительно прочитайте и постарайтесь передать атмосферу широкого народного праздника, заставляющего  почувствовать размах, удаль, силу русского крестьянина.

(В первой картине обратим внимание на богатство красок : «пестро, красно кругом», «рубахи всех цветов», «платья красные», «косы с лентами»… .

Во второй картине выделим глаголы ,передающие поведение народа на празднике : «шумит», «поёт»…, сравнения  : «не ветры воют буйные, не мать-земля колышется» и т.д.

В третьей картине отметим  художественные  детали ,говорящие о талантливости и душевной силе народа : «…песня хором грянула, согласная, складная и катится она широко, вольно…».)

-Как отнеслись крестьяне к поступку  Веретенникова, подарившего внучке Вавилы ботиночки?

- Найдите и зачитайте эпизоды, передающие как веселье перешло в никем не сдерживаемое пьянство.

 (В первом эпизоде создаётся, а во втором усиливается представление о том, как ещё много в народе тёмного, неприглядного и безобразного:
                               По всей по той дороженьке
                               И по окольным тропочкам
                               Покуда глаз хватал,
                               Ползли, лежали, ехали,
                               Барахталися пьяные… )

Вывод.
Сознание народное сложное и противоречивое.

Во-первых, народ  суеверен :     

                                 На баб нарядных глядючи,
                                  Старообрядка злющая
                                  Товарке говорит:
                                  Быть голоду! Быть голоду!
Во-вторых, в семье царит деспотизм: Другая:

                                             «Врёшь, в моём дому
                                              Похуже твоего!                                                                            

                                              Мне старший зять

                                              ребро сломал!...» 
В –третьих, народ пристрастился к алкоголю:

                                            Расхвастался Вавилушка,      

                                            И старому, и малому                                                                       

                                            Подарков насулил.                                                                         

                                            А пропился до грошика.
Таким образом, все высказывания из толпы свидетельствуют о темноте, невежестве, смирении народа. Однако есть и другие реплики, свидетельствующие о стремлении и способности крестьян осмыслить своё положение. В них звучит несогласие с пореформенными порядками, скептическая оценка пореформенной реформы:
                                            Добра ты , царска грамота,

                                            Да не про нас написана… .
-  Завершим рассматривать крестьянский мир  на сельской ярмарке рассказом о Якиме Нагом (учащиеся зачитывают эпизоды).

Вывод: Яким Нагой – личность, способная постоять за народные интересы, готовая на решительный спор с теми, кто судит о народе плохо.

Задание 5. Работа с текстом третьей части. Глава «Последыш». Ответы учащихся 2 группы.

- Краткий пересказ содержания части.

- Беседа по тексту:
- Увидев крестьян деревни Вахлаки, Пахом назвал их богатырями .Докажите это текстом поэмы.
- Почему мужики согласились «выдать себя» за крепостных? (Крестьяне наивны, доверчивы. Они не утратили веру в возможность договориться с помещиками В самом решении «помалчивать до смерти старика» много от прежней покорности и приниженности).
- Зачитать эпизоды, где вахлаки безропотно переносят всякий раз моральное унижение.
- О чём говорят данные эпизоды, что хотел отразить в них поэт?

- Вывод. Главное в этой части – общественные отношения между помещиками и крестьянами. Крестьянство многосложно, уровень духовного развития различен. В решении вахлаков сохранить старые порядки Агап Ветров видит проявление мужицкой глупости.

Задание 6.Сделай вывод по теме: «Замысел поэмы, жанр, композиция, нравственная проблематика»

Литература

1.       Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. Поурочные разработки. 10 класс. – М.: Просвещение, 2014

2.       Золотарёва И.В., Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. – М.:ВАКО, 2004

3.       Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. – М.: Просвещение, 2001.

4.       Материалы «Википедии» - свободной интернет-энциклопедии

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №4

Тема: Проблема счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

Цель: рассмотреть проблему — в чем же увидел Некрасов сущность изменений, происходящих в судьбе крестьянина после реформы.

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст поэмы

Норма времени: 1ч.30.

Ход занятия

Задание 1. Выразительное чтение и анализ начала «Пролога»

Прочитайте  первую строфу пролога и определить проблему в строфе?  

 И уже в первой строфе «Пролога» ставится основная проблема поэмы — проблема народного счастья.

- Семеро  крестьян из  каких деревень крестьяне отправились искать счастье?

- Чего не хватает людям, живущим в деревнях с названиями  Разутово,  Знобишино, Горелово, Неелово,  Неурожайка?

Вывод: некрасовским мужикам многого не надо - было бы цело то, что есть. Некрасов изображает в поэме мужика обездоленного, голодного, сирого. Чем дальше  вглубь поэмы уходят её герои, тем с большей многообразностью жизни они сталкиваются, тем шире для них раздвигаются конкретные рамки понятия счастья.  

Учитель: что заставляет мужиков отправиться в поиски ответа на вопрос: кому живётся весело, вольготно на Руси?  

Учитель: какую роль в поэме играет образ дороги? Как он связан с мотивом странничества?

     Поспорив, 7  крестьян  отправляются  в дорогу по России в поисках счастливого человека. Отправимся и мы с вами.  И  первым, кто встречается им на пути – это поп.

Задание 1. Индивидуальное задание:  Помимо странников, ищущих счастье, поэма знакомит нас представителями разных  классов.  И  первым, кто встречается им на пути – это поп, затем помещик.

Рассказ  обучающихся  «В  чем  видит  счастье  поп,  помещик»  – выводы записать в тетрадь.

После встречи с попом и помещиком  характер поведения и образ мыслей странников изменяется. Они уже обращают внимание не столько на господ, сколько на народную жизнь.

Сейчас я предлагаю обратиться к другим образам  поэмы  Некрасова «Кому на  Руси жить хорошо»  кого на своем пути встречают странники в поисках счастья?  А теперь поработаем в группах и определим, что такое счастье в понимании каждого героя.

Задание 3. Работа в группах: 

1 группа: Ермил Гирин

Образ русского крестьянина - это Ермила  Гирин. Автор наделяет его неподкупной честностью и природным умом. Крестьяне уважают его за то, что он

В семь лет мирской копеечки под ноготь не зажал, в семь лет не тронул правого,

Не попустил виновного,  душой не покривил.

Ермил Гирин, человек чести, правды и совести,  имел все, что надобно для счастья, живя по законам народной правды. Но это не явилось гарантией счастья, а, напротив, привело к столкновению с силами, стоящими в стране порядков.  Размышления о счастье попа, помещика и   Ермилы  автор  заставляет задуматься, что люди понимают счастье по-разному. Счастье попа и помещика — это счастье жить чужим трудом.

 Пока их представление о счастье обязательно связано с богатством. Мужики без всяких оговорок соглашаются с формулой счастья попа — «покой, богатство, честь».

В поиски счастливого, в обсуждение вопроса — кто счастлив? — постепенно включается буквально весь народ.  Так же счастливцы в поэме  Некрасова: это Савелий — богатырь, бунтарь. Одним своим видом он олицетворяет могучую силу сопротивления всякому насилию:

2 группа: Савелий, богатырь  святорусский

Важна также мысль автора о том, что русские крестьяне - это богатыри. С этой целью вводится образ Савелия, богатыря святорусского. Несмотря на невыносимо тяжелую жизнь, герой не утратил лучших своих качеств. О себе же он говорит: “Клейменный, да не раб!”. Савелий выступает в роли народного философа. Он размышляет над тем, должен ли народ терпеть и дальше свое бесправие, угнетенное состояние. Савелий приходит к выводу: лучше “недотерпеть”, чем “перетерпеть”, и он призывает к протесту.

Сочетание  в Савелии  чистосердечия,  доброты, простоты,  сочувствия  к угнетенным  и ненависти к  угнетателям делает этот образ жизненным и типичным.

Савелий верит в богатырскую мощь народа, но видит, что силы его уходят на бесконечное терпение. Он сожалеет о своей растраченной силе, умирает со словами о безнадёжности крестьянской судьбы. Образ Савелия оставляет впечатление силы, неукротимой  воли, тоски по свободе.

Вывод: Савелий – богатырь,  в образе богатыря святорусского запечатлено пробуждающееся крестьянское  сознание. Савелий  видит причины зла, он утратил веру в доброго царя, понимает, что не смирением нужно добывать волю.

3 группа:  Матрена Тимофеевна Корчагина

Особое место в поэме, как и во всем творчестве Некрасова, занимает показ “женской доли”. В поэме автор раскрывает ее на примере образа Матрены Тимофеевны. Это сильная и стойкая женщина, борющаяся за свою свободу и свое женское счастье,  крестьянка, у которой трудная судьба, но есть чувство собственного достоинства, гордость. Какой её изображает автор поэмы?  Судьба Матрены Тимофеевны типична для русской женщины: после замужества она попала с “девичьей холи в ад”; на нее одно за другим посыпались несчастья... Наконец, Матрена Тимофеевна так же, как и мужики, вынуждена надрываться на работе, чтобы прокормить свою семью.

В образе Матрены Тимофеевны также присутствуют черты богатырского характера русского крестьянства.

Народ называет счастливой  Матрену Тимофеевну Корчагину, хотя она сама не соглашается с этим мнением: «Не дело между бабами  счастливую  искать». Счастливой она была только в молодости:

Хороший муж, лад в семье — это и есть счастье. А потом пошли беды и несчастья: погиб сын, забрали мужа в солдаты, саму высекли, дважды горели, «Бог сибирской язвою» трижды наградил. Но мнение людей о счастье Матрены Тимофеевны не случайно: выстояла,  вынесла все испытания, спасла сына от плетей, мужа от солдатчины, сохранила собственное достоинство, силу, которая ей нужна для работы, любовь к детям.

4 группа: Гриша  Добросклонов

Но, пожалуй, самый главный голос, воспевающий счастье народное, — это голос Гриши Добросклонова. Из песен его ясно, что счастья можно добиться только честным и праведным трудом, борьбой.  Сам Гриша — сын дьячка и батрачки, он вместе с братом на собственном опыте испытал голод и нищету и выжил благодаря доброте народа. Гриша сумел сохранить любовь, которая заполнила его сердце и определила его путь.

 Так, на собственном примере, Гриша призывает всех странников, и остальной народ жить no-совести, честно работать и бороться за свое счастье во что бы то ни стало.

- К какому итогу приходят они? Действительно ли счастье в богатстве? В чем оно, народное счастье?

 (Рассказы о их жизни убеждают, что в народном представлении о счастье главным является не богатство. Народный идеал счастья  .Отвергается  ложный  идеал  счастья:  кто всех  богаче, тот и всех счастливей, - воспитанный в условиях классового общества, где все сводится к сытости, материальному достатку, жизни для себя одного.)

6). Что  же  такое  счастье  в  понимание  героев Некрасова  в поэме  «Кому  на Руси жить  хорошо»? 

Задание 4.Сделай вывод по теме: «Проблема счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Литература

1.       Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. Поурочные разработки. 10 класс. – М.: Просвещение, 2014

2.       Золотарёва И.В., Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе. 10 класс. – М.:ВАКО, 2004

3.       Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. – М.: Просвещение, 2001.

4.       Материалы «Википедии» - свободной интернет-энциклопедии

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №5

Тема: А.А.Блок. Сюжет поэмы «Двенадцать» и ее герои.

Цель: показать полемический характер поэмы, ее художественные особенности. Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст поэмы

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Аналитическая беседа

Разберемся сначала в вопросах жанра, стиля и композиции.

«Двенадцать» — эпическая поэма, как будто составленная из отдельных зарисовок, картинок с натуры, быстро сменяющих одна другую. Динамичность и хаотичность сюжета, выразительность эпизодов, из которых складывается поэма, передают неразбериху, которая царила и на улицах, и в умах.

Есть ли в поэме лирические мотивы? Как проявляет себя автор?

(Автор не является героем поэмы, его позиция проявляется косвенно: в том, что и как он изображает; в начальной картине-пейзаже, в конце прэмы.)

Композиция, отражающая стихию революции, определяет стилевое разнообразие поэмы. «Слушайте музыку революции», — призывал Блок. В поэме и звучит эта музыка.

Как Блок передает «музыку революции»?

(Прежде всего, «музыка» у Блока — метафора, выражение «духа», звучание стихии жизни. Музыка эта отражена в ритмическом, лексическом, жанровом разнообразии поэмы. Традиционные ямб и хорей сочетаются с разностопными размерами, иногда с нерифмованным стихом.)

Задание 2. Как рисует Блок образы героев поэмы?

(Герои обрисованы лаконично и выразительно. Это образное сравнение: «старушка, как курица, / кой-как переметнулась через сугроб»; речевая характеристика: «Предатели! Погибла Россия! /Должно быть, писатель —/Вития...»; хлесткий эпитет и оксюморон: «А вон и долгополый—/ Сторонкой за сугроб... / Что нынче невеселый, / Товарищ поп?» Двенадцать героев составляют один отряд: В зубах — цигарка, примят картуз, / На спину б надо бубновый туз! — коротко и ясно — тюрьма по ним плачет» (ромб нашивали на одежду каторжан). Среди них — Петька, «бедный убийца», повеселевший при напоминании товарищей: «Над собой держи контроль!»

Подробнее показана Катька. Здесь и внешность: «зубки блещут жемчугом», «больно ножки хороши», «у ей керенки есть в чулке», «с офицерами блудила», и притягательное обаяние: «из-за удали бедовой / В огневых ее очах, / Из-за родинки пунцовой / Возле правого плеча...»).

Задание 3. Сделай вывод по теме: «Сюжет поэмы и ее герои»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и ф. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И. В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №6

Тема: Н.А.Клюев. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни в цикле «Избяные песни»

Цели: познакомить учащихся с поэзией Клюева Тютчева, определить, познакомить с некоторыми страницами биографии Клюева.

Результаты:Л: 1,2,4

М: 1,3,5,6

П: 1,4,5,9,10

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, карточки, учебник

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Чтение и анализ цикла «Избяные песни»

 Одно из вершинных созданий Н.Клюева – цикл «Избяные песни» (1914 -1916), воплотившие черты миросозерцания северо – русского крестьянства, поэзию его верований, обрядов, его связь с землей, деревенским «вещным» миром. Поэтический мир Клюева – это крестьянский мир. Чем больше государство проводило «опытов» над крестьянством, тем больше хотелось поэту защитить его, запечатлеть в своих стихах.                                                                       

 Изба в поэзии Клюева – это крестьянская Русь, «матерь – отчизна», «матерь – земля», « мать – природа», где в согласии должны были жить люди, звери, гады и боги, каждый зная свое место. Но жизнь была сложнее и не уклады-валась в клюевские схемы. Этот цикл был написан накануне больших перемен, которых ждали, боялись и на которые надеялись. А когда поэт пытался изменяться, шагать в ногу с революцией, его не понимали, называли «кулацким поэтом», каковым он не был.                                                         

Для него изба – символ мироздания, подобие вселенной. В избе рождаются и умирают, любят и женятся, поют и сказки сказывают, пекут, угощают, молятся… Об этом и в статье Клюева: «избяной рай» - величайшая тайна эзотерического мужицкого ведения. Клюев , по словам его друга – врага С.Есенина, - поёт Россию, но по книжным летописям. (Интересно, что сам Клюев говорил и о творческой близости с царем Давидом, поэтому свои стихи он нередко называл «песнями».Отсюда ,наверно, и «Избяные песни».) Но в погоне за яркой образностью поэт перенасыщает стихи бытовыми деталями, диалектизмами, библейскими символами и т.п.  Мир избы для Клюева был главным.( Даже в свою петербургскую квартиру он перенес олонецкую избу.) 

 В основе образности, метафоричности Клюева – олицетворение природных сил.

После одного – двух прочтений идет разговор о первичном восприятии стихотворения  «Четыре  вдовицы к усопшей пришли…»         Какое впечатление у вас осталось? Чем оно вызвано? Почему, в какой момент возникло?                        

Далее идет чтение стихотворения по строфам и его комментарий.

1-я строфа                                     

- Какая картина предстает перед нами? 

                Четыре вдовицы к усопшей пришли…                                                        Грустная, печальная картина посещения вдовами умершей подруги.

    - Но почему следующие 3 строчки посвящены описанию природы? Почему кричат журавли в небе?

      С одной стороны, птицы прощаются с родными местами, улетая в чужие края, кричат. С другой стороны, их крик как бы символизирует те эмоции, которые должны вырваться из груди женщин.      

  Отметим аллитерацию: подчеркнем во 2-й строке звук (р), он повторяется 4 раза, образно передавая курлыканье птиц. В 3 и 4 – звук (с). Он повторяется 8 раз, передавая мягкий шелест падающих листьев и … вот – вот готовый вырваться  женский стон.                                                                                Интересны эпитеты : сентябрь – скопидом, сынок – листодер.                                 Почему  скопидом?  В сентябре листопад только начинается, деревья «экономно» сбрасывают листву. И автор увидел это.                                                Сынок – листодёр…                                                                                -Как вы понимаете этот образ? Что это такое?                                                Ученики догадываются , что речь идет о ветре, неожиданном, порывистом.                Интересна метафора, причем инверсированная :»в котловин сундуки»( для нас удобней было бы – в сундуки котловин. Так и представляешь ямки на земле, заполняемые листвой.                                                                                  2 –я строфа                                                                                                  Автор возвращает нас  к пришедшим, добавляет деталь «в поминальных платках» (эта традиция сохранилась и до наших дней) и передает весь обряд проводов покойницы, который завершатся в 3 –ей строфе.                                                        «Та с гребнем» - гребень обычно кладут в гроб; «та с пеплом». Зачем? Найдем ответ в стихотворении.                                                                        Посыпали пеплом на куричий хвост,                                                                 Чтоб немочь ушла, как мертвец ,на погост.                                                Все  становится понятным. В следующих двух строчках узнаем о назначе –нии принесенного рядна        ( здесь: ряднина – диал. –толстый холст кустарного производства) :                                                                                                Хрущатой рядниной покрыли скамью,                                                                На одр положили родитель мою.                                                         И снова информация (при первичном прочтении этот факт не зафиксировался в нашей памяти): мы узнали, кого провожали в последний путь: это была мать лирического героя.                                                                                        В 3 строфе мирно «ужились»  слова высокие («одр») и низкие, диалектные («хрущатой»). Интерес поэта к диалектизмам диктовался стремлением правдиво отразить жизнь деревни, сельского быта.        

 4 –я строфа                                                                                                          Как ель под пилою, вздохнула изба…                                                                                         Мы услышали долго сдерживаемый вздох , о котором упоминалось    при анализе 1 и 2 строфы. Метонимия «вздохнула изба» дала возможность автору более кратко сформулировать свою мысль. В другом случае ему пришлось бы написать: в избе стали вздыхать все, кто пришел на похороны. Многоточия в строфе подчеркнули важность, таинство происходящего и неуместность говорения.                                                                        

 5 –я строфа                                                                                         А здесь – как в сказке : сказочные журавли уносят душу в сказочную страну и трубят в полете:                                                                                                Мы матери душу несем за моря,                                                                Где солнцеву зыбку качает заря,                                                                Где в красном покое    дубовы столы                                                                От мис с киселем, словно кипень, белы,-                                                        Там Митрий Солунский , с Миколою Влас                                                        Святых обряжают в камлот и атлас.                                                         (Камлот – род плотной шерстяной или полушерстяной ткани, вырабатывавшейся в 19 веке.)                                                                                                        Автор использует  церковные образы: святых, иорданскую водицу, стихарь -упоминает  святых: крестителя Иоанна ( по –народному – Иван ), Великомученика Дмитрия Солунского (здесь – Митрий Солунский), которому молились при глазных болезнях и которого просили о покровительстве православных воинов и армии.                

         6 –я строфа                                                                                         В избе грустно, тяжело, а на природе                                                                        Зарделось оконце…Закат – золотарь                                                                Шасть в избу незваный…                                                                 Природа как бы пришла поблагодарить усопшую «за песни в бору,/ За думы в рассветки, за сказ ввечеру…»                                                                          - Каким человеком была мать?                                                                          - Как ведет себя сын в последние минуты пребывания матери на земле? К каким силам обращается он за правильностью проведения ритуала и за поддержкой?                А вынос блюсти я с собой приведу                                                                Сутемки, зарянку и внучку – звезду…                                                          Сутемки, вероятно, сумерки, а зарянка – заря.                                                  Мы видим, что природа у Клюева живет самостоятельной жизнью.                        

 Читаем стихотворение целиком. Пытаемся выделить мысль –ощущение, протянутую через все стихотворение: любовь к родовому гнезду –избе, природе, ко всему, что окружает человека, что является священным для него. Мотив опустевшего дома расширяется до масштаба раздумий о смерти.                        

Задание 2. Особенности стихосложения                                                                        

Посмотрим на окончания строк и определим, что рифмы – мужские (пришли – журавли).                                                                                                  Строки, связанные рифмой, стоят рядом и объединяются в 1-ой строфе в две группы:                                                                                                        1) аа                                                                                                        2) бб                                                                                                 Во 2 –ой строфе – в три группы:                                                                        1) аа                                                                                                        2) бб                                                                                                        3) вв                                                                                                 Такая рифма , как мы помним, называется смежной.                                          Соединенные воедино строфы чередуются и образуют                                          в 1,3,5,6  - четверостишие ( катрен),                                                                  во 2, 4 – шестистишие ( секстину),                                                                  в 7 – восьмистишие (октаву).                                                                          Каждое новое сочетание строф помогает всему стихотворению звучать по – новому.                                                                                                        Стихотворение написано трехсложным размером (амфибрахий четырехстопный, 4 –я стопа неполная). Это помогает поэту добиться гибкости, ярких звуковых созвучий, наполнить поэтический текст аллитерацией.                

 А.А.Блок очень точно определил: Стиль каждого писателя так тесно связан с содержанием его души, что опытный взгляд может увидеть душу по стилю, путем изучения формы проникнуть до глубины содержания. Чем сильнее лирический поэт, тем полнее судьба его отражается в стихах». Эти слова по праву можно отнести и к Клюеву Н.А.                                                                           

Задание 3. Сделай вывод по теме: «Н.А.Клюев. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни в цикле «Избяные песни»»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и ф. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И. В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №7

Тема: В.В.Маяковский. Поэтическая новизна ранней лирики

Цель: дать представление о раннем творчестве Маяковского, его новаторском характере. Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5 П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, карточки:

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Чтение и анализ стихотворений

Уже в одном из ранних стихотворений «Из улицы в улицу» (читаем его) необычные образы, необычная форма, необычная графика стиха, ошеломляющая поэтическая новизна. Чего стоят только первые строчки-анаграммы, прорифмовывающие стих почти насквозь, скрежещущая звукопись, экспрессивные, запоминающиеся и удивляющие образы: «Фокусник / рельсы / тянет из пасти трамвая»; «Ветер колючий / трубе / вырывает / дымчатой шерсти клок»; «Лысый фонарь / сладострастно снимает / с улицы / черный чулок».

Яркая пластика стихов Маяковского выдает в нем художника. Он видит мир в красках, в веществе, в плоти. Дерзкие развернутые метафоры соединяют несоединимое и создают броские образы («Ночь»):

Багровый и белый отброшен и скомкан,

В зеленый бросали горстями дукаты,

А черным ладоням сбежавшихся окон Раздали горящие желтые карты.

Задание 2. Читаем стихотворение «Нате!» (1913).

Предметный мир этого стихотворения представлен именно предметами потребления: «щи», «белила», «вещи», «калоши». Отвратителен собирательный образ мещанской толпы: «Толпа озвереет, будет тереться, / ощетинит ножки стоглавая вошь». Очевиден социальный, обличительный пафос стихотворения. Представим, какой скандал разгорелся на открытии кабаре «Розовый фонарь», когда поэт бросил это «Нате!» в лицо благопристойной буржуазной публики.

Задание 3. Чтение стихотворения «Послушайте!» (1914).

— Как в этом стихотворении трактуются «вечные» образы?

Звезды — лишь «плевочки» для большинства людей, но и «жемчужины» для «кого-то», кто является посредником между Богом и людьми («плевочки» и «жемчужины» — слова-антитезы). Свет звезд прогоняет страх перед мраком ночи. Задача поэта — нести свет. Образ Бога снижен, Бог — это старик, у которого «жилистая рука». В стихотворении «А все-таки» (1914) «Бог заплачет над моею книжкой! / ... и побежит по небу с моими стихами под мышкой / и будет, задыхаясь, читать их своим знакомым».

Еще совсем молодой, Маяковский обращается к потомкам: «Грядущие люди! / Кто вы? / Вот — я, / весь / боль и ушиб. / Вам завещаю я сад фруктовый / моей великой души!» (Вспомним образы сада у Блока и Есенина и сопоставим с «фруктовым садом» Маяковского.) В этих словах — идея жертвенности, служения. Слом старого мира со всем, что он накопил и в духовном, и в материальном плане, для Маяковского — условие обновления жизни. Так вырисовывалась цель искусства, определялось назначение поэта.

Задание 4. Сделай вывод по теме: «Поэтическая новизна ранней лирики

В.В.Маяковского»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев Л.Л.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №8

Тема: С.А.Есенин. Развитие темы родины как выражение любви к России

Цель: показать значение образа России в творчестве Есенина

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, тексты стихотворений

Норма времени: 90 мин

Ход занятия

Задание 1. Чтение и анализ стихотворения.

Самое первое, как помнил сам поэт, стихотворение:

Там, где капустные грядки Красной водой поливает восход,

Клененочек маленький матке Зеленое вымя сосет

изумительная миниатюра, зачаток всей будущей поэзии Есенина. Здесь и метафоричность, пронизывающая все, и красота природы, и любовное, интимное, бережное к ней отношение.

Задание 2.

Найдите примеры цветового изображения. Какие цвета преобладают в стихах Есенина? Даем несколько минут на выполнение задания.

(В стихах Есенина разнообразны оттенки красного цвета: розовый, алый, малиновый, багряный; оттенки желтого часто приобретают «металлическое звучание: золотой, медный; много зеленого цвета, синего и голубого. Есть и белый, и черный, и серый цвета, но в целом стихи Есенина окрашены в чистые, ясные, то нежные, то яркие цвета и оттенки.)

В лирике Есенина и движение, и звуки, и краски мира. Есть и запахи.

Задание 3.

Найдите примеры изображения запахов (даем время).

(«Запах меда от невинных рук», «пахнет смолистой сосной», «духовитые дубровы», «пахучий мякиш тишины», «пряный вечер» и т. д.)

Какие явления природы чаще всего изображает Есенин?

(Зори, закаты, снег, дождь, ветер, тучи, озера, реки... Есенин рисует и мир животных, и мир растений. Особенно часто встречается образ дерева. Образ девушки постоянно связан с образом тонкой березки, образ души — с весенним цветением, образ лирического героя — с кленом. Найдем примеры.)

Задание 4. Сделай вывод по теме: «Развитие темы родины как выражение любви к России»

Литература

Агеносов В. В. и др.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11

класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный

уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. //.Русский язык и литература. Литература (базовый

уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др.Русский язык и литература.

Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., СахаровВ.//.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень),

класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев В.А. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень),

класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10

класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11

кпясс: в 2 ч / под ред Т Ф Курдюмовой — М 2014

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №9

Тема: М.И.Цветаева. Идейно-тематические особенности поэзии.

Цель: выделить основное направление её стихов, раскрыть своеобразие поэтического стиля Цветаевой.

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5 П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, карточки

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте приведенное ниже произведение и выполните задания 1-7 I группа. Стихотворение «Родина»

О, неподатливый язык!

Чего бы попросту — мужик,

Пойми, певал и до меня:

«Россия, родина моя!»

Но и с калужского холма Мне открывалася она —

Даль, тридевятая земля!

1.

Ответ: Цветаева по жизни всегда шла против течения.

Укажите номер строфы, в которой поэт использует анафору.

Ответ: в четвертой строфе ярко выражена анафора. Неоднократно повторяется слово «даль».

Какое средство выразительности использовано во фразе "О неподатливый язык!"

Ответ: эпитет

Какое лексическое средство использовано во фразе "Чужбина, родина моя!"

Ответ: антонимы

Какое средство выразительности использовано во фразе "Даль, прирожденная, как боль..." Ответ: сравнение

Какое выразительное средство использовано во фразе "распрь моих земля"?

Ответ: метафора

Какова основная мысль стихотворения "Родина"?

Цветаева признается в любви к родине.

Лирическая героиня тоскует по родине в разлуке.

Героине легко говорить о своей любви к родине.

Чувство М. Цветаевой к родине сложно и неоднозначно.

Тоска по родине! Давно Разоблаченная морока!

Мне совершенно все равно —

Г де совершенно одинокой Быть, по каким камням домой Брести с кошелкою базарной В дом, и не знающий, что — мой,

Как госпиталь или казарма.

Мне все равно, каких среди Лиц ощетиниваться пленным Львом, из какой людской среды Быть вытесненной — непременно —

В себя, в единоличье чувств.

Камчатским медведем без льдины Где не ужиться (и не тщусь!),

Где унижаться — мне едино.

Не обольщусь и языком Родным, его призывом млечным.

Мне безразлично — на каком Непонимаемой быть встречным!

(Читателем, газетных тонн Глотателем, доильцем сплетен...)

Двадцатого столетья — он,

А я — до всякого столетья!

Остолбеневши, как бревно,

Оставшееся от аллеи,

Мне все — равны, мне всё — равно,

И, может быть, всего равнее —

Роднее бывшее — всего.

Все признаки с меня, все меты,

Все даты — как рукой сняло:

Душа, родившаяся — где-то.

Так край меня не уберег

Мой, что и самый зоркий сыщик

Вдоль всей души, всей — поперек!

Родимого пятна не сыщет!

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,

И все — равно, и все — едино.

Но если по дороге — куст Встает, особенно — рябина...

В каких произведениях русских поэтов создан образ России?

Многие поэты писали стихотворения о родине, но нам удалось вспомнить только троих- этоБлок «Россия», Лермонтов «Родина» и С.А.Есенин «Русь».

Укажите номер строфы, в которой заявлена тема стихотворения.

Ответ: мы думаем, что в первой строфе, в первой строке - это тоска человека по родине.

Какое средство выразительности использовано во фразах «ощетиниваться пленным львом», «камчатский медведь без льдины», «доилец сплетен».

Какова роль пунктуационных знаков в этом стихотворении?

Ответ: В стихотворении мы насчитали семь восклицательных знаков и семнадцать тире. Мы думаем, что эти знаки выражают экспрессивность речи поэта, а также мы помним, что тире — это любимый знак М.И. Цветаевой.

А вот в конце стихотворения стоит многоточие:

Но если по дороге - куст

Встает, особенно - рябина...

Такое впечатление, что у героини словно перехватывает дыхание, она не может продолжать, потому что рябина слишком живо напоминает ей об оставленной родине.

Укажите размер, которым написано стихотворение М.И. Цветаевой «Тоска по родине! Давно...» (без указания количества стоп).

Ответ: это ямб, потому что это двусложная стопа и ударение падает на второй, четвертый, шестой и т.д слог.

Какой прием звуковой организации текста использован в словах «родина», «боль», «тоска», «одиночество»?

Ответ: по нашему мнению, в каждом слове повторяется гласный звук «О», если мы правильно думаем, то этот прием называется ассонанс.

Какое выразительное средство использовано во фразе «газетных тонн глотателем». Ответ: гипербола ( преувеличение)

Задание 3. Сделай вывод по теме: «Идейно-тематические особенности поэзии М.И.Цветаевой»

Литература

Агеносов В. В. и др.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11

класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный

уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый

уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература.

Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М„ 2014.

Зинин С.А., Сахаров В.И.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень),

класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев АЛ.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень),

класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10

класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11

класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №10

Тема: М.А.Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита». Система образов

Цель: ознакомить обучающихся с системой образов романа М.А. Булгакова (Мастер и Маргарита, Иешуа и Понтий Пилат, Воланд и его свита); проследить три основные сюжетные линии романа

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст романа

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Основные вопросы повторения:

С какого события начинается роман?

Примерный ответ. Роман начинается с беседы председателя Массолита Берлиоза и поэта Ивана Бездомного в Москве на Патриарших прудах.

О чем беседуют Берлиоз и поэт Иван Бездомный?

Примерный ответ. Они беседуют о религии, об Иисусе Христе. Иван Бездомный написал антирелигиозную поэму о Христе, и Берлиоз её критикует. Оба они не верят в существование Христа.

Кто появляется на Патриарших прудах?

Примерный ответ. На Патриарших прудах появляется незнакомец, который вступает в дискуссию Берлиоза и Ивана Бездомного.

Что предсказывает Воланд Берлиозу?

Примерный ответ. Воланд предсказывает Берлиозу скорую смерть путем отрезания головы. Воланд произносит роковую фразу: «Аннушка уже пролила масло».

Задание 2 (общее для всех групп)

Разделите образы романа, которые объединены единой сюжетной линией, на 3 группы. Обучающиеся делят все образы романа на 3 группы, 3 сюжетные линии:

группа - Мастер и Маргарита.

группа - Иешуа Га-Ноцри и римский наместник Понтий Пилат.

группа - нечистая сила в романе, Воланд и его свита.

Эти группы образов записываются на доске самими учащимися.

Вы работаете в 3 группах. Каждая группа рассматривает свою сюжетную линию и систему образов. Каждой группе задаются вопросы, и каждая группа читает и анализирует определенный отрывок текста. В конце урока каждая группа должна ответить на поставленный перед ней проблемный вопрос.

Следующие проблемные вопросы записаны на доске:

Какую роль играет Воланд и его свита в романе?

Что, по-вашему, символизируют образы Иешуа и Понтия Пшата?

Что хотел сказать писатель, создавая образы Мастера и Маргариты?

Задание 3. Обучающиеся просматривают фрагмент художественного фильма «Мастер и Маргарита» (Маргарита у Воланда).

Каких персонажей мы видим в этом фрагменте?

Как ведут они себя с Маргаритой?

Как ведет себя Маргарита?

Задание 4. Сделай вывод по теме: «Система образов в романе «Мастер и Маргарита»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. //.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев ЯЛ. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень)

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №11

Тема: Тайны психологии человека: страх сильных мира перед правдой жизни в романе «Мастер и Маргарита»

Цель: показать полемический характер романа, его художественные особенности. Результаты: Л: 2,3,5.

М: 1,2,5

П: 3,4,9.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст романа

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. «Москва  и  москвичи  в  романе  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита».

1) Найдите в романе зарисовки быта и нравов Москвы 30-х годов, отразившие «как личные наблюдения Булгакова, так и литературные источники» (Б. В. Соколов).

2) Каково в романе авторское отношение к Москве и москвичам?

3) Какие художественные приемы использует Булгаков в создании «московских сцен» романа?

4)Почему советская Москва показана в тонах сатирической буффонады, а далекая, почти мифическая библейская Иудея изображена средствами строгого реализма?

Комментарий учителя:

Стержнем повествования в книге Булгакова стали Иешуа и Воланд: они не только являются представителями противоборствующих «ведомств» Добра и Зла (кстати, не противопоставленных в романе), но и объединяют временное пространство.

Вопросы к студентам:

Кто же такой Воланд, чем он занимается, с какой целью прибыл в постреволюционную Москву?

Перечитайте эпиграф к роману. (…так кто ж ты, наконец?

– Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо.)

Как вы понимаете его смысл?

Комментарий учителя:

Эпиграф к роману отсылает читателя к трагедии Гете «Фауст», к образу Мефистофеля. Но можно ли утверждать, что Воланд – литературное продолжение Мефистофеля?

4.2. Воланд.

Обращение к студентам:

– Перечитайте описания Воланда и сопоставьте их с традиционными изображениями героя трагедии Гете (например, скульптура М. Антокольского «Мефистофель», портрет Шаляпина в роли Мефистофеля в опере Ш. Гуно «Фауст»).

1. «Воланд сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами террасы вертикально, так что получились солнечные часы. Тень шпаги медленно и неуклонно удлинялась, подползая к черным туфлям на ногах сатаны. Положив острый подбородок на кулак, скорчившись на табурете и поджав одну ногу под себя, Воланд не отрываясь смотрел на необъятное сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг».

2. «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут книзу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар».

Сходство Воланда с традиционным изображением Мефистофеля очевидно. Но по своей роли в романе Воланд «дерзостно» не похож на Мефистофеля. У Гете дьявол развенчивает все, что представляется высоким и чистым, искушает людей с помощью обмана и доводит человека до преступления.

– Чем же занимается «ведомство» Воланда?

Комментарий учителя:

Практически  нигде  в  романе  мы  не  увидим  непосредственного вмешательства Воланда в течение жизни: он наблюдает её, но не изменяет. Люди, «не заслуживающие света», после смерти остаются в ведомстве Воланда, и лишь после их смерти Воланд вершит свой суд, определяя их дальнейшую  судьбу.  Решения  «повелителя теней» основаны только на фактах (пример тому – хотя бы история Фриды) – это правило, удерживающее мир от распада и хаоса. Не возмездие осуществляет Воланд, а справедливость: каждый получает по той мере, в какой нарушил при жизни этические нормы.

Милосердие чуждо Воланду, ибо оно мешает принимать справедливые решения: «Иногда совершенно неожиданно и коварно оно (милосердие) пролезает в самые узенькие щелки», – а «каждое ведомство должно заниматься своими делами».

Хозяин земли не мог не посетить Москвы, претендовавшей когда-то на роль третьего Рима, Москвы – сердца страны, провозгласившей новые принципы жизнеустройства, новые моральные и культурные ценности, – по сути, построение рая на земле для живых людей, обещанный Христом Новый Иерусалим. Воланд явился, чтобы воочию убедиться в истинности заверений, сделать выводы из фактов: не судить, не наказывать, а узнать из первоисточника. Люди, с которыми он сталкивается, не вызывают у него гнева: они настолько мелочны и ничтожны, что рождают лишь брезгливость, желание избавиться от их назойливого любопытства, пресечь их корыстные стремления.

Итоговый эксперимент Воланд проводит во время сеанса черной магии в Варьете.

– Расскажите об этом.

4.3. Москвичи.

Москвичи разоблачают себя сами – в прямом и переносном смысле. Пошлая жизнь, алчность, стадность волнами взмывают в варьете, и ни у кого  не  возникает  вопроса  о  цене;  следствие из этого – позор и унижение. Вывод Воланда неутешителен: «Люди как боги. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги… Ну, легкомысленны... ну, что ж… и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди… в общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…»

– Расскажите о похождениях Коровьева и Бегемота.

Комментарий учителя:

Москвичи страдают не от самого Воланда (исключение составляет лишь барон Майгель), а от проделок его свиты. Похождения Коровьева и Бегемота составляют отдельную сюжетную линию романа; суть их – в обнажении тела. Москва оказывается прибежищем всех смертных грехов: поступками жителей столицы руководит тщеславие, зависть и алчность, они легко впадают в гнев, прелюбодействуют и чревоугодничают. Казалось бы, только уныние им несвойственно. Но этот грех числится за Мастером. Зло скрытое страшнее, опаснее зла проявленного, преданного осмеянию и посрамлению.

Зло разлито в московском мире, и именно с ним связываются традиционные представления об аде.

В обществе, в той Москве, которую изображает писатель, царствуют подлецы и ничтожества, лицемеры и приспособленцы. Они лгут, наушничают, воруют, берут взятки, и, до тех пор пока не сталкиваются с подручными сатаны, им это вполне удается.

Алоизий Могарыч, написавший донос на Мастера, вселяется в его квартиру. Степа Лиходеев, дурак и пьяница, благополучно работает директором Варьете. Никанор Иванович, представитель столь нелюбимого Булгаковым племени домкомов, прописывает за деньги и благоденствует.

Но вот появляется «нечистая сила», и все эти мерзавцы вмиг оказываются разоблаченными и наказанными. Подручные Воланда (как и он сам) всесильны и всезнающи: любого они видят насквозь, обмануть их невозможно.

«Лишь только председатель покинул квартиру, из спальни донесся низкий голос:

– Мне этот Никанор Иванович не понравился. Он выжига и плут».

Комментарий учителя:

Моментальное и точнейшее определение – и за ним следует строго соответствующее «заслугам» наказание.

Степу  Лиходеева  забрасывают  в  Ялту,  Варенуху  делают  вампиром (правда, не навсегда), Максимилиана Андреевича, киевского дядю Берлиоза, до смерти напугав, изгоняют из квартиры, самого Берлиоза отправляют в небытие. Каждому по заслугам.

Уместнее сказать, что Коровьев и сотоварищи лишь выявляют, вытаскивают на свет Божий все гадкое, что есть в людях, а не создают это гадкое. «Нечистая сила в «Мастере и Маргарите» не без юмора обнажает перед нами людские пороки», – пишет Б. Соколов. По его мнению, в романе Булгакова сатана представлен «как беспристрастный и высокий судия рода людского, выявляющий его пороки и добродетели».

В. Акимов считает, что «столкновение с ними (нечистой силой) – это столкновение с самим собой». Власть нечистой силы проявляется, по его мнению, лишь там, где отступает человеческое. Не над людьми как таковыми издевается свита Воланда, а над их пороками, предавая в конце своего визита очистительному огню главные места их скопления.

Вывод учителя:

Писатель  явно  не  является  сторонником  идеи непротивления злу насилием,  напротив,  по  его  мнению,  как и по мнению русского философа И. Ильина (автора книги «О противлении злу силою»), «привести в чувство» людей, закосневших в зле, возможно только силой, потому что эти люди ведут себя по-человечески (во внешнем смысле) лишь тогда, когда боятся вести себя иначе. Свита Воланда, таким образом, воплощает в романе принцип справедливости, возмездия, но не добра.

Задание 3. Вывод по теме «Страх сильных мира перед правдой жизни в романе «Мастер и Маргарита»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11

класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. 77., Сухих И. //.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров Я Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев ЯЛ. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). И класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта

практического занятия №12

Тема: А.А.Ахматова. Исторический масштаб и трагизм поэмы «Реквием»

Цель: показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве.

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст поэмы «Реквием»

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Композиция поэмы: Начнем с хронологии.

Центральный блок открывается фрагментом «Это было, когда улыбался...» (датировка: 1935. Осень. Москва), вбирает в себя тринадцать частей, завершаясь двухчастным эпилогом, который датирован мартом 1940 года. Все входящие в этот блок фрагменты расположены в хронологическом порядке ( 1935г., 1938г., 1939г., 1940г.). Уже после создания всего сюжетного блока, она пишет «Посвящение» (март, 1940), тогда же был написан эпилог, и получилась цельная композиция. В период оттепели (1957 и 1961 гг) появилась надежда на публикацию в печати, и тогда А. добавляет его еще двумя фрагментами. Теперь композиция «Р.» выглядит так: (слайд)

Эпиграф.

Вместо предисловия.

Посвящение.

Вступление.

Основная часть (главки 1-Х)

Эпилог.

Почему такой большой по времени разрыв произошел? (страдания матери не отпускали А. долгие годы).

Как называется средство выразительности, когда происходит повтор начальных строк? (анафора) найдите и зачитайте ее.

-Для чего ее использует автор? (для придания трагизма, боли; создается особая ритмика стиха).

Почему А. приходит к теме памятника? В творч-ве каких поэтов эта тема поднималась? (Державин, Пушкин)- провести смысловую цепочку: тема МОНУМЕНТАЛЬНОСТЬ- ПАМЯТНИК-ТЕМА ПАМЯТИ.

Почему А. выбирает именно такое место для памятника, где «стояла я 300 часов»? (не там, где была счастлива и любима, а где выдержала нечеловеческие страдания).

Найдите в эпилоге строки, где поэт говорит от имени своего народа. О чем говорят эти строки?

В чем видит А. свою поэтическую и человеческую миссию? ( как поэт она могла и должна была рассказать людям о том, что пережили ее соотечественники в те страшные годы).

Какую мысль стремится донести до нас Ахматова?

трудный вопрос: изменилось ли что-нибудь в вашем отношении к родине, к нашей стране после прочтения поэмы «Реквием»?

Задание 2. Сделай вывод по теме: «Исторический масштаб и трагизм поэмы «Реквием»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11

класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., ДорофееваМ.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров АЯ.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чачмаев ЯЛ.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и 0/?.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №13

Тема: Проблематика произведений «Надгробное слово», «Крест»

Цель: показать необычный жизненный опыт, положенный в основу «Колымских рассказов»; подвести студентов к осмыслению трагических судеб людей периода сталинского правления; связать литературный материал с судьбами репрессированных родственников, показать, как прошло «колесо истории» через их семьи;

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, тексты произведений

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Вместе с Анной Ахматовой автор мог бы сказать «Хотелось бы всех поимённо назвать...»

-Какое впечатление производит рассказ?

(Скорбный рассказ, начинающийся словами «Все умерли».Далее повествуется о судьбах людей, которые умерли на глазах автора, но о которых автор пишет как о живых . Двенадцать судеб (символичное число. Где мы ещё его встречаем? - «12» Блока, 12 апостолов - учеников Иисуса. 12 бойцов отряда майора Пугачёва).

Они не знали, зачем их арестовали, зачем умрут и все жили.).

Инд. Задание «Колымские зарисовки» (из писем Пастернаку) (Приложение 3)

Задание 2. Инд задание. Пересказ сюжетов некоторых рассказов: «Ночью», «Васька Денисов, похититель свиней», «Ягоды»

Учитель (зачитывает финал рассказа «Надгробное слово») (Приложение 4)

-Как меняются понятия о ценностях в лагере? Для чего Шаламов постоянно протокольно указывает гражданские профессии зеков?

-Что теперь люди ценят в жизни? (Покой семьи, тишину домашнего очага, сытость, вкус ржаного хлеба- то, что в прежней жизни не замечалось).

Задание 3. Анализ рассказа «Заклинатель змей».(раздаются распечатки рассказа, группы по 4 человека).

Задания 4:

Прочитав первые 12-14 строк найдите слова и словосочетания, которые действуют на чувства читателя.(«поваленная бурей огромная лиственница», «вечная мерзлота», «»неуютная земля», «буря легко вырывает...валит», «второй нашей жизни», «страшная слава», «старше лет на 10»),

2.Запишите, какие проблемные вопросы возникают при чтении рассказа?

Какие фрагменты рассказа требуют осмысления и размышления?

(Рассказ Платонова о своей лагерной жизни, диалог рассказчика, о смерти Платонова , замысел «рассказа в рассказе».нравы барака, первое общение с ворами)

4.Запишите, какие чувства вы испытали, читая рассказ.

Задание 5. Сделай вывод по теме: «Проблематика произведений В.Шаламова» Литература

Агеносов В. В. и ф.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и Ор. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих,- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров В.И.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев В.А.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №14

Тема: Б.Окуджава. Образы Москвы и Арбата в поэзии Б.Окуджавы

Цель: выделить основное направление его стихов, раскрыть своеобразие поэтического стиля Окуджавы

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, тексты произведений

Норма времени:90 мин.

Ход занятия

Задание 1. О чём говорится в этом стихотворении? (Оно об Арбате, с которым связано одно интересное свойство: здесь привычные представления о времени превращаются в нечто совершенно иное, нет границ между прошлым и настоящим, «снимаются» обыденные временные противопоставления, герой способен встретить мертвых людей, стирается грань между добром и злом.)

О чем ты успел передумать, отец расстрелянный мой,
Когда я шагнул с гитарой, растерянный, но живой?
Как будто шагнул я со сцены в полночный московский уют,
Где старым арбатским ребятам бесплатно судьбу раздают.

По-моему, все распрекрасно, и нет для печали причин,
И грустные те комиссары идут по Москве, как один,
И нету, и нету погибших средь старых арбатских ребят,
Лишь те, кому нужно, уснули, но те, кому надо, не спят.

Пусть память - нелегкая служба, ведь все повидала Москва,
И старым арбатским ребятам смешны утешений слова.

Это стихотворение написано в 1957 году.

- Можем ли мы провести чёткую грань между прошлым и настоящим? (В этом стихотворении есть строки, в которых отрицается смерть, и тогда привычные деления на прошлое и настоящее, свойственные человеческому уму, трансформируются и стираются:

И нету, и нету погибших средь старых арбатских ребят,
Лишь те, кому нужно, уснули, но те, кому надо, не спят.)

Вывод: Это стихотворение о человеческой жизни, о том, для чего мы живем. Пусть даже если все хорошо «и нет для печали причин», надо задуматься, как дальше жить и что делать.

Задание 2.

Дама ножек не замочит,
Друг мараться не захочет,
И на свалку спишут старый двор.
Защитите его струны
От изменчивой фортуны.
Наша жизнь - короткий разговор.

Что ж вы дремлете, ребята:
Ведь осколки - от Арбата!
А какая улица была!
Разрушители гурьбою
Делят лавры меж собою.
Вот какие в городе дела.

Ни золота и ни хлеба
Ни у черта, ни у неба.
Но прошу я без обиняков:
Ты укрой меня, гитара,
От смертельного удара,
От московских наших дураков.

Пусть мелодия простая,
Но, из сердца вырастая,
Украшает наше ремесло.
Ты прости меня, гитара,
Может, я тебе не пара,
Просто мне с тобою повезло.

- О чём говорится в этом стихотворении? (Это стихотворение - о гибели Арбата, старого мира, который никто не хочет спасти.)

- Почему, по мнению лирического героя, Арбат гибнет? (Все в этой жизни меняется, модернизируется. Забывается пройденное, забываются те ошибки, которые совершались раньше. Арбат, по мнению руководителей, должен стать новой улицей. Убираются старинные дома, потому что не вписываются в новый дизайн, поэтому умирает дух братства, понимания, всепрощения, единства. В этом стихотворении говорится о том, что Арбат разрушили, от него не осталось почти ничего. Слова героя звучат призывом о помощи:

Что ж вы дремлете, ребята:
Ведь осколки - от Арбата!
А какая улица была!

- Почему герой не хочет гибели Арбата? (Весь город разрушен, не только Арбат. В городе нет «ни золота и ни хлеба». Герой просит о том, чтобы город, в частности Арбат, защищала от «изменчивой фортуны» гитара, ее струны. Он не хочет, чтобы Арбат «списали на свалку», так как этот двор его детства:

Защитите его, струны,
От изменчивой фортуны.
Наша жизнь - короткий разговор.

Герой призывает всех людей помочь возродить старый двор, но никто не хочет ему помочь, так как люди заняты только собой:

Дама ножек не замочит,
Друг мараться не захочет,
И на свалку спишут старый двор.

Вывод: Мир Арбата рушится на глазах лирического героя внешне и внутренне. Он один в этом мире непонимания, хаоса. Нет той силы, которая защищала, охраняла, звала вдохновение. ("И на свалку спишу старый двор")

Раньше он и Арбат были едины. Мир этой улицы - живой организм, который давал новые силы, любовь, где люди были едины и духом.

Но никому нет дела до старого Арбата. Его жизнь, как и судьба человека, быстротечна. Она разбивается на осколки, которые, увы, не собрать. Также разлетаются люди, кружатся в суматохе дней, и уже через несколько месяцев, лет никто и не вспомнит, что было всесильное арбатское братство... А было ли оно, если малейшие колебания могут разрушить, погубить его. ("Разрушители гурьбою делят лавры меж собою...")

Певец Арбата остается один, он эмигрант, выселенный с любимой улицы. Куда же деться ему в этом мире непонимания, продажном мире, где ценится не доброе слово, пламенное сердце, а золото, еда, положение в обществе? Что делать ему, оставленному, покинутому, но имеющему самое ценное - гитару, которая помогает говорить правду, развиваться, петь, творить. Только благодаря ее звучному голосу герой может существовать, не давая забывать людям о старом Арбате, о вечных ценностях бытия.

Песенка об Арбате

Ты течешь, как река. Странное название!
И прозрачен асфальт, как в реке вода.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты мое - призвание.
Ты - и радость моя, и моя беда.
Пешеходы твои - люди не великие, 
Каблуками стучат - по делам спешат. 
Ах, Арбат, мой Арбат, ты моя - религия,
Мостовые твои подо мной лежат.
От любви твоей вовсе не излечишься, 
Сорок тысяч других мостовых любя.
Ах, Арбат, мой Арбат, ты мое - отечество,
Никогда до конца не пройти тебя!

- О чём говорится в этом стихотворении? (Это стихотворение - гимн Арбату, ставшему для лирического героя всем: и призванием, и радостью, и бедой, и религией, и отечеством.

Это лирическое произведение написано в 1959 году, когда одна из центральных улиц Москвы стала Вселенной для поэта, музыканта Б.Окуджавы и его лирического героя, Вселенной, где жило искусство: поэзия, живопись, музыка, где каждый человек был свободным, прекрасным, талантливым, чутким к чужой беде.)

- На сколько частей можно разделить данное произведение? (Стихотворение можно разделить на три смысловые части.)

- О чём говорится в первой части? (В первой герой сравнивает Арбат с рекой. «Странное название…», - говорит он. Действительно, длинная улица похожа на узкую извилистую реку, где рождается творчество, можно посидеть, поразмыслить, подумать, отдохнуть душой. Лирический герой не может жить без этого мира поэзии и вдохновения: «ты - и радость моя, и моя беда».)

- О чём говорится во второй части стихотворения? (Вторая смысловая часть продолжает первую. Эта улица - река многолюдна. По ней ходят простые люди, как и наш герой. Но они не замечают красоты Арбата, для них он - лишь средство передвижения. В суматохе будничных дней люди забывают творчество, красоту души, вдохновение. Дела «съедают» поэзию, лирику, возвышенные мечты. Надо вырваться из этого постоянного круга забот и прийти отдохнуть на незамеченную улочку Арбат, чтобы почувствовать себя в центре Вселенной любви, творчества, где лирика – религия, и стоит поклоняться только ей, а не коммунистическим идеалам.)

- О чём говорится в третьей части? (Третья смысловая часть - о мироощущении самого лирического героя, который безумно влюблен в эту улицу света, счастья, поэзии, ведь здесь живет его вдохновение, сила, умение зажечь добром, любовью любые человеческие сердца, освободить их от злобы, ненависти, непонимания, вдохнуть в них мир, покой, надежду и тепло.)

Задание 3. Вывод по теме «Образы Москвы и Арбата в поэзии Окуджавы»

Литература

Агеносов В. В. и ф.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта
практического занятия №15

Тема: Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве (по страницам романа «Архипелаг ГУЛАГ»

Цель: познакомить обучающихся со страницами романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ".

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

И: 2,4,8.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, текст романа

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Анализ глав романа А.И.Солженицына "Архипелаг ГУЛАГ"

Звучат слова А.И.Солженицына (Эпиграф к уроку).

Посвящаю

всем, кому не хватило жизни об этом рассказать.

И да простят они мне, что я не всё увидел, не всё вспомни, не обо всём догадался.

Как вы думаете, к кому обращается А.И.Солженицын?

Что же хотел до нас донести писатель?

О чём же свидетельствует автор в своём произведении? Обратимся к главам романа. (Слайд №6), (Слайд №7.План урока).

Работа в группах.

(Каждой группе выданы карточки с заданиями).

(Слайд №8)

1 группа

4.1 гл.2 "История нашей канализации".

Вопросы:

Что такое тоталитарный режим?

Когда начались репрессии?

Как создавалась "История нашей канализации"?

С какой целью проводились репрессии в нашей стране?

Слово учителя.

Человек - это звучит гордо!

Человек - вот, правда!

Надо уважать человека!

(М. Горький)

Так ли это было в годы сталинских репрессий?

4 группа

Вопросы:

Какие пытки применялись к заключенным?

чЛ, гл.З "Следствие".

ч. 1 .гл. 11 "К высшей мере".

Опишите быт заключенных.

ч.З, гл.7 "Туземный быт"

Как люди старались выжить?

гл.1 "Восхождение" ч.11, гл.4 "Менять судьбу"

гл.6-7 "Убежденный беглец"

гл.10 "Когда в зоне пылает земля"

Вывод.

Страшно читать обо всех ужасах, которые происходили в те годы в ГУЛАГе.

Конечно, подчеркивает писать, в лагере важно было выжить "любой ценой", но всё, же не ценой утраты души или духовного омертвления.

Вот это и был "русский характер": лучше умереть в чистом поле, чем в гнилом закутке. Слово учителя.

"Много оскалов у Архипелага, много харь. Ни с какой стороны, подъезжая к нему, не заблудишься. Но, может быть, мерзее всего он с той пасти, с которой заглатывает малолеток" (ч.2, гл.14 "Архипелаг ГУЛАГ").

группа (Слайд №13)

4.2 гл.17 "Малолетки".

Вопросы:

Кто такие малолетки?

За что судили детей?

Лагерное воспитание.

Детский туземный труд.

•

группа. 4.2. гл.8 "Женщины ГУЛАГА".

(Слайд № 14)

Вопросы:

Как женщины попадали в лагерь?

Лагерный быт женщин.

Каторжный труд.

" Мамки".

(Слайд № 15)

Вывод.

Я видел женщину на площади суровой:

Пред Соловецким камнем плакала она:

"Не попусти, господь, что это было снова,

Благословенна будь, несчастная страна!"

(Анатолий Александров)

Задание 5. Сделай вывод по теме: «Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве»

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С.П., ДорофееваМ.Г., Ежова И.В. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих.- М., 2014.

Зинин С.А., СахаровВ.И.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев ЯЛ.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта практического занятия №16

Тема: «Дети Арбата» А.Рыбакова как отражение эпохи сталинизма

Цель: воспитание интереса к личности писателя и его творчеству

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Оборудование: ИТК, учебник-хрестоматия

Норма времени: 90 мин.

Ход занятия

Задание 1. Какова история создания "Детей Арбата"? (Материал может сообщить один из учащихся).

Роман предназначался молодежи 60-х годов. А. Рыбаков в одном из интервью рассказывал: "Когда я писал "Кортик", я еще не мог взяться за такую сложную эпическую вещь, как роман о своем поколении. Время, когда сил для такого романа прибавилось, совпало с таким общественно значимым событием, как XX съезд партии, где впервые говорилось о культе личности Сталина. Наметки романа появились в 40-50-е годы. Окончен он был двадцать лет назад". Журнал "Новый мир" в 1966 году обещал вскоре опубликовать произведение А. Рыбакова, но даже А. Твардовскому не удалось осущест­вить это мероприятие. Не удалась и "вторая попытка" теперь уже журнала "Октябрь" в 1978 г.

Задание 2. Какими нравственными ценностями руководствуются герои, делая свой выбор? Д: Молодые люди воспринимали жизнь по учебникам и политическим лозунгам. В конце двадцатых годов, как утверждает автор, арбатским ребятам Сталин вовсе не казался непререкаемым авторитетом. Молодежь 20-х годов сформировалась неспособной соглашаться на компромиссы, ни при каких условиях, неспособной искусственно сотворить себе кумира. И в этом начало их трагической судьбы.

Они не заметили, как сложилась и укрепилась слепая преданность одному человеку. Борьбой за идеалы стали прикрывать жестокость. Наиболее эгоистичные ранее другие почувствовали надвигающиеся драматические перемены и пытались приспособиться к ним.

Сама эпоха предоставила право выбора героям. В высших кругах шла борьба, которую нельзя было не заметить. Трагическая участь постигла старую ленинскую гвардию (Орджоникидзе, Дзержинского, Луначарского, Покровского), а без них в ореоле вседозволенности властвовали исполнители Воли (Ягода, Берия, Ежов).

Задание 3. Какие общечеловеческие ценности создавало время?

Д: Честь, дружбу, благородство, нетерпимость к боли.

У: Жизнь экзаменовала каждого из семерых повзрослевших героев вариантом выбора. Какой выбор делает Саша? (анализ фрагмента 4 главы страницы 54-56).

Д: Саша мог назвать Криворучко, спасая свою карьеру, но не сделал этого. Честный и принципиальный Панкратов выбрал верность долгу, человечность - и стал средоточием моральной силы.

У: Каковы причины ареста и ссылки Панкратова-студента?

Д: - Обвинили в неудачном выпуске стенгазеты.

- Упрекнули в бестактности, когда он покритиковал "мертвые лекции".

У: Как Саша воспринимает предъявленные ему обвинения?

Д: Панкратов близок по судьбе автору; вырос на Арбате, учился в МОПШКе. Среда сформировала крепкий характер прямого и честного человека, не способного на предательство ни идей, ни идеалов, ни друзей. Он из тех людей, которые не гнутся, а ломаются. Саша не мог постичь, как в свободной стране могла с ним случиться такая беда. Панкратов думал, что это ошибка, его восстановят в институте, стране нужны такие инженеры, и он должен быть рядом с такими же молодыми, полными оптимизма товарищами. У: Почему от Саши ждут признания ошибок, хотят услышать, как он будет раскаиваться, чем будет оправдываться?

Д: Баулину, Глинской и таким как они не важно, раскается ли Саша, нужно чтобы он признал свою вину, и они как за ниточку будут разматывать клубок «преступлений» все с новой и новой силой. При этом будут страдать невинные люди, как и Саша Панкратов.

У: Давайте прочитаем следующий фрагмент, после чего вы скажите какой выбор делает Юрий Шарок. (глава 3, страницы 36-37).

Задание 4. Сделай вывод по теме: ««Дети Арбата» А.Рыбакова как отражение эпохи сталинизма»

Литература

Агеносов В. В. и ф.Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11

класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень).

10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень).

10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др. Русский язык и литература.

Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих.- М., 2014.

Зинин С.А., СахаровВ.И.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс:

в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев ЯЛ.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс:

в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т.Ф. идр.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс /

под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс:

в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Инструкционно-технологическая карта лабораторно-практического занятия №17

Тема: Итоговая контрольная работа за 2 семестр

Цель: ознакомить учащихся с современными тенденциями в русской литературе, представителями разных литературных направлений

Результаты: Л: 2,3,5.

М: 2,5,7.

П: 2,4,8.

Приобретенные компетенции:

уметь понимать и формулировать тему и идею произведения, нравственный пафос произведения;

уметь характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.

Форма организации: групповая, работа в парах.

Оборудование: ИТК, тест

Норма времени: 90 мин.

Итоговый тест

Какое литературное направление господствовало в литературе второй половины 19 века?

А)романтизм В)сентиментализм

Б)классицизм Г)реализм

У кажите основоположников «натуральной школы».

А)В.Г.Белинский, И.С.Тургенев В)М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев

Б)А.С.Пушкин, Н.В.Гоголь Г)В.Г.Белинский, Н.В.Гоголь

Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?

А)И.С.Тургенев В)Л.Н.Толстой

Б)А.Н. Островский Г)Ф.М.Достоевский

Героиню пьесы Островского «Гроза», Кабаниху, звали:

А)Анна Петровна В)Катерина Львовна

Б)Марфа Игнатьевна Г)Анастасия Семеновна

Укажите, какой художественный прием использует А.А.Фет в выделенных словосочетаниях:

«Снова птицы летят издалека//К берегам, расторгающим лед,//Солнце теплое ходит высоко//И душистого ландыша ждет.»

А)олицетворение В)эпитет

Б)инверсия Г)аллегория

Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

А)Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей В)И.С.Тургенев, «Отцы и дети»,

Базаров

Б)А.Н.Островский, «Гроза»,Катерина Кабанова Г)Н.С.Лесков, «Очарованный

странник». Флягин

В каком произведении русской литературы появляется герой-нигилист?

А)А.Н.Островский «Лес» В)Ф.М.Достоевский «Преступление и

наказание»

Б)И.С.Тургенев «Отцы и дети» Г)И.А.Гончаров «Обломов»

Катерина Измайлова - это героиня:

очерка Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

Б)пьесы А.Н.Островского «Бесприданница»

романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Г)романа И.А.Г ончарова «Обломов»

Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?

А)А.Н. Островский В)М.Е.Салтыков-Щедрин

Б)Ф.М.Достоевский Г)Л.Н.Толстой

Кто из героев романа «Война и мир» предложил М.Кутузову план партизанской войны?

А)Долохов В)Болконский

Б)Денисов Г)Друбецкой

11 .Какому герою «Война и мир» принадлежит высказывание «Шахматы расставлены. Игра начнется завтра»?

А)князю Андрею В)Наполеону

Б)императору Александру 1 Г)М.И.Кутузову

Какого героя романа «Преступление и наказание» Разумихин характеризует следующими словами: «Угрюм, мрачен, надменен и горд»?

А)Порфирия Петровича В)Раскольникова

Б)Зосимова Г)Свидригайлова

Укажите, кто из героев романа Толстого «Война и мир» проходит путь исканий.

А)Платон Каратаев В)Пьер Безухов

Б)Федор Долохов Г)Анатоль Курагин

Кому из русских поэтов принадлежат слова «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан»?

А)А. С. Пушкину В)Ф.И.Тютчеву

Б)Н.А.Некрасову Г)М.Ю.Лермонтову

К какому роду литературы следует отнести жанры романа, повести, рассказа?

А)лирика В)эпос

Б)драма Г)лиро-эпика

Назовите основную черту характера Сони Мармеладовой (Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»)

А)жертвенность В)лицемерие

Б)легкомыслие Г)свободолюбие

Укажите, кто из русских писателей является автором цикла «Фрегат Паллада»?

А)Л.Н.Толстой В)И. А.Гончаров

Б)А.П.Чехов Г)Ф.М.Достоевский

Укажите, кто из русских критиков назвал героиню драмы А.Н.Островского «Гроза» «лучом света в темном царстве».

А)В.Г.Белинский В)Н.Г.Чернышевский

Б)Н.А.Добролюбов Г)Д.И.Писарев

Назовите имя поэта, который был сторонником «чистого искусства».

А)А.С.Пушкин В)Н.А.Некрасов

Б)А.А.Фет Г)М.Ю.Лермонтов

Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)

А)Ягодное В)Марьино

Б)Заманиловка Г)Отрадное

21 .Как был наказан Долохов (Л.Н.Толстой «Война и мир») зашутку с квартальным? А)выслан из Петербурга В)не был наказан, так как дал взятку

Б)разжалован в рядовые Г) не был наказан, так как имел поддержку среди власть

имущих

Литература

Агеносов В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 11 класс. — М., 2014.

Архангельский А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень). 10 класс. — М., 2014.

Белокурова С. П., Сухих И. Я. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс. Практикум / под ред И.Н. Сухих. — М., 2014.

Белокурова С.П., ДорофееваМ.Г., Ежова И.В. и др.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс. Практикум / под ред. И.Н.Сухих.- М., 2014.

Зинин С.А., Сахаров В.И.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Зинин С.А., Чалмаев В.А.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень), класс: в 2 ч. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.

Курдюмова Т. Ф. и ф.Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. — М., 2014.