Емельянова Светлана Вячеславовна

Методическая разработка урока музыки на тему «Музыка Великой российской революции» (4 класс)

Материал опубликован 22 October 2019

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 35»

Название номинации: Методическая разработка уроков, посвященных 100-летию Великой российской революции»

Название работы: «Методическая разработка урока музыки, посвящённого 100-летию Великой российской революции» (уровень начального общего образования)

Информация об авторе:

Емельянова Светлана Вячеславовна

Дата рождения 13.091971.

Место работы: МБОУ «СШ № 35»

Должность: учитель музыки

Педагогический стаж: 23года.

Квалификационная категория: высшая

Контактный телефон 89085698366.

Контактный E-mail: lanamuza@mail.ru

Пояснительная записка к уроку

Урок разработан на основе УМК «Планета знаний» - автор: Т.И. Бакланова « Музыка» 4 класс, где указана тема данного урока по ФГОС.

Тема урока: «Музыка революции».

Тип урока – «открытие» знания.

Предмет – музыка.

4класс.

Номер урока в теме «Музыкальное путешествие по России ХХ века» (№1)

Цели урока

- Стратегическая, генеральная цель: создать такие организационно-педагогические условия и организовать такой учебно-воспитательный процесс на уроке, которые бы способствовали достижению планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

- Педагогические цели-ориентиры, направленные на достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение этих целей - дело не одного урока и не одного учебного предмета. Достижение целей-ориентиров возможно в условиях слияния (координации, соорганизации и интеграции) урочной и внеурочной деятельности. Оценка достижений этих результатов, как правило, учителем не производится.

Педагогические цели-ориентиры данного урока, направлены на:

формирование духовно-нравственных качеств личности через содержание учебного материала о музыке революции 1917 г;

развитие чувства патриотизма, гордости;

развитие чувства ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

формирование чувства уважения к сверстникам при работе в группе;

развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов познания, методические приёмы и методы, в совокупности, представляющие деятельностный подход в обучении;

развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию через организацию контрольно-оценочной деятельности учащихся, организацию проектной деятельности, выходящей за рамки урока;

обогащение речи детей новыми словами, выражениями на тему музыка революции;

формирование у обучающихся целостной картины мира на основе межпредметных связей: музыка, изобразительное искусство, история, литература.

Педагогические цели, относящиеся к основному (опорному) изучаемому материалу. Это группа целей привязана к планируемым метапредметным и предметным результатам. Это цели, которые может измерить и оценить как учитель, так, что очень важно, и ученик.

Педагогические цели, относящиеся к основному (опорному) изучаемому материалу данного урока заключаются в следующем:

учить детей находить необходимую информацию для выполнения задания (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей высказывать свою точку зрения, доказывать её, принимать мнение другого в случае, если допущена ошибка, учитывать мнение другого при исправлении ошибки (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей вступать в учебный диалог или дискуссию (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей внимательно слушать, когда высказывают мнение или предъявляют результат работы другие (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей проводить грань между «знанием» и «незнанием» (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей самостоятельно формулировать тему урока (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей самостоятельно ставить учебные задачи (цели) (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей осуществлять самоконтроль и самооценку, используя различные формы рефлексии (умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке);

учить детей анализировать музыкальное произведение, проводить сравнительный анализ двух музыкальных произведений;

учить детей характеризовать музыкальное произведение;

учить детей объяснять, при каких условиях и в каких обстоятельствах возникают те или иные музыкальные произведения.

Планируемые результаты:

Личностные:

Как результат урока не прописываются, т. к. достигаются через систему уроков и систему учебных предметов, во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Измерить и оценить данные результаты на конкретном уроке невозможно.

Метапредметные результаты

Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Познавательные

умение находить информацию в различных источниках,

умение выделять существенную информацию из различных источников,

умение трансформировать информацию в различные формы,

умение составлять презентацию на заданную тему,

умение представлять информацию классному коллективу,

умение доказывать свою точку зрения,

умение находить грань между «знанием» и «незнанием»,

умение анализировать музыкальное произведение,

умение производить сравнительный анализ двух музыкальных произведений,

умение характеризовать музыкальное произведение,

умение объяснять, при каких условиях и в каких обстоятельствах возникают те или иные музыкальные произведения.

Регулятивные

умение ставить учебные задачи,

умение планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами,

умение самостоятельно формулировать тему урока,

умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Коммуникативные

умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий,

умение вступать в учебный диалог или дискуссию,

умение учитывать мнение партнёра,

умение аргументированно критиковать допущенные ошибки,

умение обосновывать своё решение,

умение слушать и слышать партнёра,

умение признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиций всех участников,

умение открыто выражать и отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

правильно владеть художественными, музыкальными навыками,

овладение практическими навыками для реализации творческого потенциала,

расширение музыкального кругозора.

Используемое оборудование и технические средства обучения:

мультимедийное устройство;

интерактивная доска;

учебник «Музыка. 4класс» - УМК «Планета знаний» (автор: Т. И. Бакланова);

компьютер;

магнитофон

музыкальный инструмент.

Структура и ход урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Организационный

личностные:

- осознание ответственности за общее дело;

регулятивные:

-умение осуществлять самоконтроль и самооценку;

коммуникативные:

- умение слышать и слушать партнёра

Подготовить обучающегося к работе на уроке,

выработать на личностно - значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований.

Музыкальное приветствие.

Учитель организует работу обучающихся по самопроверке

личного рабочего места.

Обучающиеся осуществляют проверку своего рабочего места.

Мотивация к учебной и познавательной деятельности обучающихся

на основе проблемной ситуации, возникшей на невозможности найти ответы на проблемные вопросы, а также на основе интересных фактов

познавательные

- умение находить грань между «знанием» и «незнанием»,

-умение анализировать музыкальные произведения,

-умение производить сравнительный анализ двух музыкальных произведений,

-умение объяснить, при каких условиях и в каких обстоятельствах возникают те или иные музыкальные произведения;

коммуникативные:

-умение вступать в учебный диалог или дискуссию,

-умение обосновывать своё решение,

-умение признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиций всех участников;

предметные

-расширение музыкального кругозора.

-Учить детей вступать в учебный диалог или дискуссию( умение, формируемое в системе уроков и в системе учебных предметов, но может измеряться и оцениваться на каждом уроке),

-проводить грань между « знанием» и « незнанием»,

- анализировать музыкальное произведение,

-проводить сравнительный анализ двух музыкальных произведений,

объяснять , при каких условиях и в каких обстоятельствах возникают те или иные музыкальные произведения.

Учитель создает проблемную ситуацию через подводящий диалог, который приводит к противоречию между возникшими вопросами и невозможностью найти на них ответ.

Учитель предлагает обучающимся посмотреть фрагмент из

к/ф « Возвращение Максима», познакомиться с песней

« Рабочая Марсельеза» (в данном фильме песня звучит на русском языке). презентация( сл1)

Обучающиеся смотрят фрагмент и

слушают песню «Рабочая Марсельеза» муз. К. Жозера Руже де Лиля, обработка

А. Глазунова

сл. Петра Лаврова.

После просмотра фрагмента кинофильма и знакомства с музыкальным произведением

учитель задаёт вопрос:

- Могли ли вы когда-либо слышать эту песню?

Обучающиеся затрудняются ответить.

Учитель предлагает прослушать

фрагмент «Марсельезы» на французском языке и ответить на вопрос:

- А этот музыкальный фрагмент вам знаком?

Обучающиеся слушают фрагмент музыкального произведения и дают ответ.

Вариант 1

Обучающиеся дают разные ответы: кому-то музыка знакома, кому-то – нет.

Вариант 2

Всем обучающимся музыка знакома.

Вариант 3.

Все обучающиеся музыку не слышали.

В зависимости от сложившегося варианта ответов учитель по-разному выстраивает начало подводящего диалога с обучающимися.

При варианте 1и варианте 2:

- Где или при каких обстоятельствах вы могли слышать это музыкальное произведение?

При варианте 3:

Учитель предлагает просмотреть видеофрагмент открытия чемпионата Европы по футболу в 2016 году во Франции. На открытии звучит «Марсельеза».

Далее учитель предлагает посмотреть другой фрагмент: встреча глав государств (Франции и России), при которой звучит «Марсельеза». презентация ( сл 2,3)

- Что же это за музыкальное произведение, которое звучит на таких важных мероприятиях?

- Вы знаете, как называется это музыкальное произведение?

Учитель называет музыкальное произведение:

- Это «Марсельеза».

Далее учитель сообщает, что «Марсельеза» возникла как военный марш очень давно в 1792 году. Она написана военным инженером Клодом Жозефом Руже де Лилем. (сл.5)

В 1793 году Конвент выбирает «Марсельезу» в качестве государственного гимна Франции. В течение исторического времени гимн менялся, но, согласно конституции Франции 1946 и 1958 годов и по настоящее время, гимном Франции является «Марсельеза».

Учитель сообщает, что в 2018 году в России будет проходить Чемпионат мира по футболу, Франция одна из стран, которая будет принимать участие в чемпионате. Во время представления страны будет звучать «Марсельеза».

Возможные ответы обучающихся:

- по телевизору;

- на футбольном матче;

- когда происходит встреча президента Франции с другими главами государств и др.

Дети смотрят видеофрагменты и слушают музыкальное произведение.

Возможные ответы обучающихся:

- это произведение – символ государства;

- это главная песня страны;

- это гимн Франции и др.

Обучающиеся затрудняются ответить.

Обучающиеся воспринимают информацию учителя.

Учитель предлагает провести сравнительный анализ между «Рабочей Марсельезой» (русский вариант) и «Марсельезой» Франции. Найти черты сходства и отличия.

Обучающиеся проводят сравнительный анализ двух музыкальных произведений:

- различаются в песне слова;

- сходно музыкальное звучание

Приходят к выводу о том, что «Марсельеза» пришла в Россию из Франции.

Учитель подводит итог предыдущего диалога:

- музыкальное произведение «Марсельеза» появилось давно;

- стала главной песней государства Франции;

- в определенное историческое время зазвучала и в других странах (правда с другим текстом), например, в России.

Обучающиеся осмысливают итоги предыдущей совместной работы с учителем.

Учитель формулирует проблемные вопросы?

Исходя из итогов предыдущей работы, возникают вопросы:

- При каких условиях могла возникнуть такая песня?

- Почему она живет так долго?

- Почему она стала главной песней Франции?

- Почему она вышла за пределы границ Франции и стала звучать на других языках мира в других странах?

Создается проблемная ситуация между возникшими вопросами и невозможностью найти на них ответ на данном этапе урока, а высказанные версии пока нельзя принять за правильные ответы.

Обучающиеся высказывают свои версии ответов. Пока единого мнения нет. А часть обучающихся затрудняются ответить.

Учитель организует выход из проблемной ситуации, побуждая обучающихся к дальнейшему диалогу:

- Каков характер музыки? Как она звучит? Что вы слышите?

- Как называется торжественная, величавая песня?

- Не возникает ли у вас мысль о том, что только какие-то важные события страны могли привести к созданию такого музыкального произведения?

- Что же это были за события?

Далее учитель ведет рассказ о революционных днях Франции в последней четверти 18 века, когда возникла «Марсельеза», о Великой Французской революции 1848 года. После событий 1848 года, когда революционная волна прокатилась по всей Европе, «Марсельеза», олицетворяя борьбу с тиранией и стремление к свободе, становится песней революционеров всего мира. Как уже ранее было сказано и гимном Франции.

А в годы Великой российской революции в 1917 году зазвучала «Рабочая марсельеза» и в России.

( см. приложение 3), презентация (сл.4-6)

Учитель задает вопрос:

- Исходя из тех революционных событий во Франции, в которые родилась песня «Марсельеза» и продолжала свою жизнь в революционные дни в Европе и в России, как можно назвать эту песню?

Возможные ответы обучающихся:

- величаво;

- торжественно;

- к чему-то призывает и др.

Дети отвечают: гимн.

Дети высказывают свои версии. И приходят к единому мнению и согласию, что, действительно, только какие-то важные события могли привести к рождению такой музыки.

Дети не могут ответить.

Дети слушают учителя.

Дети отвечают:

- революционная песня;

- песня революции;

- песня, рожденная революцией и др.

Целеполагание

(формулировка темы урока, постановка учебных задач)

регулятивные:

- умение ставить учебные задачи,

- умение планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами,

- умение самостоятельноформулировать тему урока;

познавательные:

- умение доказывать свою точку зрения,

коммуникативные:

- умение слушать и слышать партнёра,

-умение открыто выражать и отстаивать свою позицию.

-Учить детей самостоятельно ставить учебные задачи( цели),

-самостоятельно формулировать тему урока,

- внимательно слушать , когда высказывают мнения другие, высказывать свою точку зрения, доказывать её.

Учитель предлагает ученикам сформулировать тему урока, исходя из содержания предыдущего этапа, ответив на вопрос:

- Чему будет посвящен сегодняшний урок?

Дети высказывают свои предложения:

- Песням революции;

- Музыке революции;

- Музыкальное путешествие в прошлое и т.п.

- Песни, рожденные революцией.

Учитель предлагает принять одну из формулировок и обратиться к презентации, где зафиксирована тема: «Музыка революции»

(сл.7)

Дети обращают внимание на тему урока.

Учитель акцентирует внимание детей на актуализации темы урока:

- Как вы думаете, почему данная тема актуальна, именно в этом, 2017 году?

Дети отвечают:

- Т.к. в 2017 году исполняется 100 лет Великой революции в России.

Учитель ведёт рассказ

о том, что, действительно, в этом году наша страна отмечает 100-летие со дня Великой российской революции.

Революция была трудным испытанием для нашей страны. Царь отрёкся от власти в феврале 1917 года. К власти пришло буржуазное Временное правительство, которое было свергнуто революционной массой пролетариата в октябре 2017 года.

Рабочие и крестьяне взяли власть в свои руки.

Дни после революции для народа были трудными, жестокими. Царили беспорядок, нищета, даже голод.

Но всегда, во всех испытаниях, рядом с нашим народом

«нога к ноге» шла песня, которая помогала действовать смело и решительно, помогала выстоять в суровое время.

Обучающиеся слушают.

Учитель формирует у обучающихся умение ставить перед собой учебные задачи

(цели).
Учитель задаёт вопрос:

-Что бы вы хотели узнать о музыке революции?

-Какие задачи в изучении темы вы бы поставили?

(сл.8)

Дети формулируют учебные задачи:

- понять, как рождалась музыка в суровое для страны время;

- определить, какое влияние она оказывала на людей;

-узнать, авторов и исполнителей

революционных песен;

- определить, какую роль революционные песни сыграли в известном историческом событии;

- научиться исполнять песни.

Учебные задачи учитель фиксирует на доске.

Произносит: - Молодцы! Вы сумели поставить перед собой учебные задачи, теперь постараемся их решить.

Формирование учебных действий по освоению

нового знания

познавательные: - умение находить информацию в различных источниках,

-умение составлять презентацию на заданную тему,

-умение представлять информацию классному коллективу;

коммуникативные:

-умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий,

-умение обосновывать своё решение;

предметные:

- овладение практическими навыками для реализации творческого потенциала,

- расширение музыкального кругозора.

- Учить детей находить необходимую информацию для выполнения задания,

-высказывать свою точку зрения, доказывать её,

- принимать мнение другого в случае, если допущена ошибка, учитывать мнение другого при

исправлении ошибки,

-характеризовать музыкальное произведение.

Учитель знакомит обучающихся с новой песней и предлагает ее изучить.

Учитель произносит: «Великая российская революция – событие, которое изменило ход истории нашей страны на целых 70 лет. Поэтому музыкальные произведения, связанные с этим событием, возникали и в последующие годы. Вот одно из них.

Учитель включает песню «Крейсер Аврора».

Учитель организует диалог с обучающимися:

Знакома ли вам эта песня?

О чём она?

-Знаете ли вы, какова была роль крейсера «Авроры» в известном историческом событии?

Учитель подводит итог:

«Крейсер «Аврора» прошёл легендарный путь.

Учитель предоставляет слово обучающимся, которые выполнили опережающее задание, подготовив доклады и презентации о крейсере «Аврора»

Учитель предлагает приступить к разучиванию песни В. Шаинского «Крейсер Аврора»

Дети слушают песню.

Обучающиеся отвечают на вопросы, вспоминают историю страны.

Высказывают свои мнения относительно роли крейсера «Аврора».

Ученики, подготовившие доклады, представляют их, демонстрируя презентацию.

( сл9-24)

(см. приложение 1)

Все другие ученики слушают сообщения.

Обучающиеся разучивают песню, работают над выразительностью исполнения.

После работы над песней организует диалог с обучающимися,

задавая вопросы:

-Могли ли на свет появиться музыкальные произведения, созданные в других жанрах?

-Есть музыкальный жанр, где действие происходит на сцене, и герои на протяжении всего спектакля поют.

- Как он называется?

Учитель предлагает « заглянуть» в театр на премьеру оперы В. Мурадели «Октябрь» и прослушать «Песню рабочих».

Учитель задаёт вопрос:

-Какие чувства, желания вызывает у вас этот фрагмент?(сл.25.26)

- Только ли в музыкальном искусстве образ революции нашёл своё отражение?

- В каких ещё искусствах?

Учитель предлагает обратиться к учебнику, рассмотреть картину Г.Савицкого «Первые дни октября», ответить на вопросы:

-Кого мы видим на картине?

-Какие события отражены?

-Что мы видим в лицах героев?

-Какие чувства вызывает картина?

- Созвучна ли картина с музыкальными произведениями прослушанными ранее на уроке?(сл.27)

Обучающиеся отвечают на вопросы, вступают в диалог, слушают « Песню рабочих» из оперы Вано Мурадели

«Октябрь».

Обучающиеся обращаются к учебнику ( стр. 71), знакомятся с картиной Г. Савицкого « Первые дни октября, отвечают на вопросы.

Учитель предлагает обучающимся познакомиться с русской народной песней «Дубинушка» и её исполнителем.

(см. приложение 2),

обращается к презентации

(сл.28,29 )

Обучающиеся слушают, обращают внимание на презентацию.

Учитель предлагает прослушать русскую народную песню

«Дубинушка» в исполнении

Ф. И. Шаляпина.

Учитель задаёт вопросы:

- Какой характер у этой песни?

-Какой певческий голос у её исполнителя?

-Как называется низкий мужской голос?

Учитель сообщает, что голос

И. Ф. Шаляпина как нельзя лучше подходит к песне.

Обучающиеся прослушивают русскую народную песню

«Дубинушка» в исполнении

Ф. И. Шаляпина, отвечают на вопросы.

Учитель предлагает немного отдохнуть и провести физкультурную минутку.

(см. приложение 5)

Обучающиеся выполняют упражнения.

Учитель обращает внимание на то, что наш город имеет прямое отношение к событиям Великой революции и просит ребят рассказать об этом.

Обратить внимание обучающихся на презентацию (сл.30-39)

Вдохновляющая деятельность организаторов - большевиков, их пламенные речи нашли отражение в народном творчестве. Одной из популярных песен этого периода была

«Боевая песня текстильщиков».

Я предлагаю её прослушать.
Учитель сообщает, что с музыкой, рождённой на ивановской земле в годы революции мы ещё встретимся на следующем уроке.

Ученики, подготовившие доклады, представляют их, демонстрируя презентацию.

(см. приложение 4)

Все другие ученики слушают сообщения.

Рефлексия.

Формирование действий самоконтроля и самооценки.

познавательные

-умение доказать свою точку зрения;

регулятивные:

-умение осуществлять самоконтроль и самооценку;

коммуникативные:

-умение учитывать мнение партнёра,

-умение аргументированно критиковать допущенные ошибки,

-умение открыто выражать и отстаивать свою позицию;

предметные:

- правильно владеть художественными, музыкальными навыками.

Учить детей осуществлять самоконтроль и самооценку, используя различные формы рефлексии.

Анализ и оценка успешности достижения цели. Выявление качества и уровня овладения знаниями.

Учитель предлагает вернуться к поставленным задачам на уроке, обратить внимание на доску, высказать свою точку зрения.

Учитель задаёт вопрос:

-Все ли поставленные на уроке задачи нам пришлось решить?

-С чем познакомились?

-Что узнали нового?

Обучающиеся активно обсуждают работу и дают объективную оценку.

Учитель подводит итог и задает вопросы обучающимся:

Музыкальных примеров можно привести множество, слушание которых мы продолжим на последующих занятиях.

Как вы думаете, благодаря чему могли родиться творения, с которыми мы встретились на уроке?

Какие разные песни прозвучали на нашем уроке!

-Что их сближает?

-Какой они создают образ? -

-Какую роль, на ваш взгляд, играли эти песни во время Великой российской революции?

-В чём их предназначение в наши дни?

Дети отвечают на вопросы.

Богата история России. Пройдут века и в памяти народа останутся

Песни, связанные с ней. Песни, стремящиеся к свободе, равенству, примирению и согласию.

Много выпало испытаний на долю нашего народа.

Учитель предлагает обучающимся продолжить фразы.

- Будет ли сохранена память об этих событиях?

-Бывает, мы слышим песни, которые забываются сразу.

Наверное, это потому….

-А есть песни, которые остаются в памяти на всю жизнь. Эти песни…

Дети высказывают свои точки зрения.

И в заключение урока я вам предлагаю

исполним песню, в которой такие строки:

«Дай счастья, Господи, стране,

В которой столько лет …

Сполна – чего тут только нет

И радости и бед …»

Обучающиеся

исполняют песню « В стране которой я живу» муз. и сл. Ивана Колечкина.

Домашнее задание

познавательные:

-умение самостоятельно ставить цели;

- умение планировать свою деятельность по работе над проектом;

-умение находить источники информации;

- умение находить и вычленять информацию в различных источниках,

-умение составлять презентацию на заданную тему

- Учить самостоятельно работать над проектом.

Учитель объясняет, что революция переросла в гражданскую войну. Во время войны было создано огромное количество произведений, в том числе и песен. Учитель предлагает выполнить домашнее задание: подготовить проект на тему: «Песни гражданской войны».( сл. 40)

Обучающиеся записывают задание.

Под музыку выходят из класса.

Свыше 100 лет тому назад во время крымской войны прославился в сражении парусный фрегат «Аврора». В 1903г. построили могучий крейсер. В память о старом героическом фрегате, новому крейсеру дали « имя» « Аврора».

В 1905г. во время русско-японской войны « Аврора» участвовала в цусимском бою. Бой был тяжёлым для русской эскадры.

В 1914г. - начало 1-ой мировой войны. Участвовала в ней и «Аврора». Защищая Петроград, она надёжно охраняла подступы к Финскому заливу. Суровая, боевая жизнь не пощадила «Аврору», нужен был капитальный ремонт и потому в ноябре 1916г. «Аврору» отправили на один из петроградских заводов.

Среди рабочих завода было много большевиков, и матросы «Авроры» тоже стали большевиками. И когда народ сверг царя матросы «Авроры» первыми на Балтийском флоте подняли красный флаг, но власть захватило буржуазное, временное правительство.

Большевики готовились к восстанию. Вечером 25 октября прогремел холостой выстрел «Авроры». Это был сигнал к штурму Зимнего дворца.

После революции «Аврора» стала учебным кораблём.

В 1941г. матросы крейсера сняли орудия и установили на подступах осаждённого фашистами Ленинграда.

Ныне на крейсере открыт музей.

Приложение 1

Приложение 2

Революционные песни пелись на собраниях, митингах, демонстрациях.

В процессе их развития появились призывные гимны, траурные песни-марши памяти жертв революции, баллады о героях, песни каторги и ссылки, сатирические и др. На первых порах музыка революционных песен создавалась путём переосмысления традиционных русских напевов. Значительное место среди них занимали мелодии известнейших народных песен. Ярким примером является русская народная песня « Дубинушка». Истоки песни теряются во тьме веков. Популярной она стала в устах бурлаков, а те позаимствовали её из старой крестьянской песни, в которой речь шла о корчёвке леса.

«Дубинушка» - это, конечно дерево, которому подрубали корни и произносили «Ух», т.е. «ухали» (тянули), чтобы оно «само пошло» (упало).

Изначально ничего революционного в ней не было. Мотив песни не менялся. Зато текстов было много и почти во всех них « Дубинушка» превратилась из дерева в орудие народного возмездия.

Самым популярным стал текст:

«…И от дедов к отцам, от

отцов к сыновьям

Эта песня идёт по наследству,

И лишь только как станет работать

невмочь,

Мы к дубине, как к верному средству.

…Но ведь время придёт, и проснётся народ,

Разогнёт он избитую спину.

И в родимых лесах на врагов подберёт.

Здоровее и крепче дубину…

Приложение 3

«Марсельеза» пришла к нам из-за рубежа. Русские революционеры приняли эту песню, словно, эстафету от революции Франции. Много раз менялся текст. Во время Великой российской революции «Рабочая Марсельеза» сопровождала отряды красногвардейцев, шедших на штурм Зимнего дворца. После февральской революции Временное правительство сделало « Марсельезу» государственным гимном. Возможно, эта традиция сохранилась бы и после Октябрьской революции, если бы у «Марсельезы» не появился достойный соперник, о котором обучающиеся узнают на последующих уроках.

Приложение 4

В Иванове-городе славных революционных, боевых и трудовых традиций, награждённом орденом Октябрьской Революции, много напоминает о памятных событиях русской революции и её героях. В Мемориальном комплексе на Талке их образы, увековечены в граните: О. А. Варенцова, Ф. А. Афанасьев, А. С. Бубнов, П. И. Самойлов…

На привокзальной площади высится скульптурная композиция в честь молодых революционеров. Образ Ольги Генкиной. В центре города на площади Революции установлен памятник Борцам Революции с бронзовыми фигурами знаменосцев как символ стойкости и мужества.

Приложение 5

( физкультминутка)

«Назови и покажи» (один ученик отвечает на двустишия-загадки, остальные показывают в движении: высокий голос - поднимаются на носочки, низкий – приседают на корточки, средний – садятся на стулья).

Птица нам запела рано
тонким голосом…(сопрано)
Поет ниже, чем сопрано
женщина…(меццо-сопрано)
Звучит низко нам понятно
женский голос…(контральто)