«Наречия или диалекты в родном русском языке»
Технологическаякартакинтегрированномуурокуродногорусскогоязыка7,8класс Учитель: Изюмова Оксана Александровна
Выдропужской ОШ филиал МОУ СОШ№2пгт Спирово
Тема: «Наречия или диалекты в родном русском языке» («Бабушкин язык») Данный урок построен с выходом в Интернет, ЦОС, работа со словарями Онлайн Цель урока:
Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению знаний о диалектных словах.
Познакомить обучающихся с известными славянистами братьями Лавровскими, уроженцами с.Выдропужск Спировского МО Тверской области
Планируемые результаты:Личностные: формирование способности к самоопределению, осознание ценностей знаний о родном языке, как важнейшего инструмента нашего общения.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Овладение элементарными практическими умениями работы с различными источниками информации.
Универсальные учебные действия:Личностные: смыслообразование, осознать необходимость изучения родного языка.
Регулятивные: формирование умения формулировать тему и цели, планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и решение проблемы.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение общаться и взаимодействовать друг с другом; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Тип урока:По способу организации деятельности: фронтальный, работа в парах;
По ведущему методу обучения: проблемно-поисковый.
Методы обучения:
- Основной: Дидактическая игра
Дополнительные: словесный;практический,частично-поисковый,проблемный,иллюстративный.
Вид: дискуссия с деловой игрой и ИКТ
.
Этап урока | Методы обучения | Учебно-познавательные задачи урока | Формируемые УУД | Методы оценки и самооценки | |
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
Организационный момент (мотивационный настрой) 2мин. | Словесный. | Приветствие учащихся, проверка готовности учеников к уроку. | Отвечают на приветствие учителя. Осуществляют само- проверку готовности к уроку. | Регулятивные: контроль за состоянием рабочего места. Личностные: формирование положительного эмоционального настроя на урок. | Стимулирующее оценивание. |
Актуализация знаний. 5 мин. | Словесный, иллюстративн ый дедуктивный (применение знаний); | Сегодня мы поговорим о том, какой богатый, всеобъединяющий наш язык и в тоже время такой разнообразный. Обсудим представленные материалы на доске. Перед вами женские народные костюмы разных губерний России. На манекене народный женский костюм Тверской губернии. Назовите элементы костюмов. | Отвечают на вопросы, высказывают свои суждения, приводя соответствующие доводы. | Личностные:формирование ответственного отношения к учебной деятельности. осознавать успешность своей деятельности. Регулятивные саморегуляция способность к мобилизации сил и энергии, к волевому | Похвала, одобрение, стимулирующее оценивание. |
Обратите внимание, ребята, что имея общие элементы, каждый костюм имеет свои особенности. Также происходит с нашим родным языком. Вот послушайте. Где-то в глубинке Тверской области. Бабушка и внучка. Любаша поди, пахать в сенях надо? Где пахать, чем пахать? Бабушка, зима за окном. Чем, чем? Голиком. Да поддень чего, озябнешь. Что сделаю? Озябнешь. Вот гундила кака! -Кто я? Гундила. Да иди уже, не мешкай. Накинь вязёнку да ноги то в бурки сунь. Ничего не пойму, что накинуть, куда сунуть… Одним словом- балаболка! Не понимаю, бабушка! Совсем тебя не понимаю. Ах, батюшка, какая ты бестолковая! Конечно, это тебе не с цапелки драчёны таскать… Беседа: Почему внучка не поняла бабушку? А вы поняли, о чём речь? | усилию и к преодолению препятствий. Познавательные: умение опознавать изученные объекты и сравнивать, объяснение явлений, процессов, связей и отношений, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других. |
Постановка цели и задач групповой работы 2 мин. | Словесный, проблемный. | Задаёт наводящие вопросы по теме работы: Как называются слова, которые использовались в сценке? Как часто мы их используем. Попробуйте сформулировать цель нашего урока. Делит классы на группы по 3 человека. Всего3группы: Группа «Мы лингвисты» Группа«Мы лексикографы» Группа «Мы биографы» Раздаёт карточки – задания, знакомит с инструкцией работы. | Отвечают на вопросы, участвуют в постановке познавательной цели урока. | Регулятивные: Целеполагание Постановка учебной задачи на основе Соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Похвала, одобрение, стимулирующее оценивание. |
Открытие новых знаний и первичное закрепление. 10 мин. | Словесный, практический, частично- поисковый, проблемный, иллюстративн ый. | Организует и направляет работу в группах. Организует работу со словарями (онлайн). Ссылки даны Организует работу по поиску информации о людях, представленных на рабочих листах. Ссылки даны. Помогает по мере необходимости группам в выполнении заданий | Работав группах Изучают предложенный материал, выполняют задания по группам. Первая группа « Мы лингвисты»: Даёт толкование слов по словарю В.И. Даля по ссылке Вторая группа «Мы лексикографы»: Составляет толково- наглядный словарик. Третья группа «Мы биографы»: Работает по поиску информации о славянистах, предложенных им в карточке. | Личностные: ответственное отношение к выполнению учебных задач. Познавательные :поиски выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; смысловое чтение определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текста научного стиля; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; | Словесная оценка учителя; самопроверка |
Защита проектов. 15 мин. | Словесный, практический, наглядный, информацион но- обобщающий. | Организует защиту Представленных проектов: Прошу лидеров от каждой группы выступить с защитой своей работы. Организует помощь по Формулировки вывода по представленной работе. | Информаторы каждой группы представляют свою работу. | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке | Словесная оценка учителя; самопроверка |
Своих действий, поступков Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: организация учебного взаимодействия в группе. | |||||
Контроль и оценивание 5 минут | Словесный, практический, наглядный, информацион но- обобщающий. | А сейчас давайте проверим насколько хорошо вы слушали друг друга. Я раздам каждой группе рабочий лист, задания в котором тесно связаны с вашими проектами. Вам необходимо выполнить эти задания. А затем по предоставленному шаблону проверить и оценить друг друга. Предоставляет шаблон с ответами | Учащиеся в группах выполняют задания и обмениваются рабочими листами, сравнивают свои ответы с шаблоном, оценивают правильность выполненной работы по предоставленным критериям. Дают оценку | Личностные: осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально- этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков Регулятивные: коррекция — внесение | Само- и взаимо- проверка по образцу |
и критериями для взаимопроверки. | необходимых дополнений при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: организация учебного взаимодействия в группе. | ||||
Закрепление. 5 минут | Словесный | Слова слышны и здесь и там, На улице и дома. Одно-давно привычно нам. Другое — незнакомо. Язык и стар, и вечно нов! И это так прекрасно — В огромном море-море слов– Купаться ежечасно. Беседа: Какой язык считается Государственным в нашей стране? Есть ли отличия в звучании языка и | Отвечают на вопросы, вступают в диалог | Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: организация учебного взаимодействия в группе | Стимулирующее оценивание |
какие? Отчего это зависит? Почему диалектизмы мы называем бабушкиным языком? Где чаще Всего мы можем слышать такую речь? | |||||
Рефлексия. 1 мин. | Что нового на уроке вы узнали? -Что было для вас необычным, интересным? -Что вызвало затруднение? -Кто прославил наше село? Организует оценивание «Всё в твоих руках» Предлагаю вам оценить наш урок. Для этого заполните лист оценивания. | Каждый ученик заполняет лист оценивания. | Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Регулятивные: Участие в подведении итогов урока; Самооценка. | Стимулирующее оценивание | |
Общий вывод по уроку 1 мин. | Словесный. | Давайте сделаем вывод по нашему уроку. Каков он наш язык? Нужно ли сохранять диалектизмы в нашем языке? Наш язык красив, богат и разнообразен, самобытен. Язык, раскрывающий широту и многогранность нашей русской души. | Отвечают вопрос, делают вывод | Личностные: стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. | Стимулирующее оценивание. |
Оформление класса к уроку
