Научная работа для школьников общего образования "Энерго-сбережение"

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях с введением новых образовательных стандартов воспитание личности считается целостным, если оно не будет связано с обществом, с природой, здоровьем, с духовной и материальной культурой, словом, жизнью. Концепция модернизации не утратила своей актуальности, а приобрела современный вид в здоровьесбережении.

Впервые в документах федерального уровня уделяется столь значительное внимание деятельности школьников, ведущая роль в преобразовании школы, наряду с социально-педагогическими аспектами, социально-психологических факторов, среди которых выделяется формирование потребностей, обучающихся в здоровьесбережении и осознании своих возможностей [1].

В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно наличие у него хорошего здоровья и запаса какой-то внутренней прочности [2].

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема здоровье сбережения, а также самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты [3].

В своей работе мы рассматриваем формирование здоровьесбережения и методы на уроках технологии. На примере науки валеология, трудовое обучение школьников является одним из инноваций федерального государственного образовательного стандарта второго поколения; она позволяет раскрыть и дополнить необходимые знания и умения, которые нужны обучающимся в процессе обучения и развития.

Объект исследования: процесс обучения технологии в средней школе.

Предмет исследования: здоровьесбережение учеников на уроках технологии.

Цель исследования: разработать методику организации деятельности (игра, физкультминутка и т.д.) направленную на здоровьесбережение школьников при изучении технологии.

Задачи исследования:

Провести исторический обзор систем трудового обучения и современной концепции урока технологии.

Раскрыть понятие здоровьесбережение с современной точки зрения.

Выявить возможные примеры валеологии и трудового обучения.

Изучить требования к кабинету технологии и особенности организации работы в учебных мастерских.

Провести опытно-поисковую работу по теме исследования.

Гипотеза исследования: использование здоровьесберегающих приемов (игра, физкультминутка, динамическая пауза, эко-проект) позволит повысить мотивацию обучающихся к сбережению здоровья. Применять разнообразные методы и формы обучения; составлять задания, направленные на формирование здорового образа жизни; учитывать познавательные интересы и индивидуальные особенности учащихся, ввести физкультурные 5 минутки (музыкальные) [4].

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка источников и литературы и приложения.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРИЖЕНИЯ Исторический обзор систем трудового обучения и современные концепции урока технологии

Технология в школе (под назв. "Труд") как самостоятельный учебный предмет впервые было включено в учебные планы начальных школ и учительских семинарий Финляндии (1866). Первые разработки теории и практики трудового обучения связаны с именем финского педагога Сигнеуса. Во 2-й пол. 19 в. трудовое обучение стало вводиться в общеобразовательных школах Франции (1882), Великобритании (1890), Италии (1894), США (1895) и др. стран. Педагогические идеи, цели и задачи, содержание и формы трудового обучения у представителей различных направлений имели свои специфические особенности [5]. В России "Ручной труд" начал преподаваться с 1884 г. Широкое распространение в общеобразовательной школе получила система трудового обучения, созданная Цирулем К.Ю.

Целями и задачами трудового обучения в дореволюционной школе было воспитание трудолюбия, развитие мышц руки, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными инструментами. Трудовое обучение носило ремесленный характер и давало учащимся знания и умения преимущественно по обработке древесины. "Примерная программа ручного труда" (1910) для 1-5-х кл., разработанная при участии Пинкевича А.П., Верховского В.Н., Созонова С.И. и др., включала усвоение приёмов слесарного и столярного дела, токарной обработки металлов; в сельских школах - главным образом, сельскохозяйственного труда [6].

«Труд» и «Технология» — это совершенно два разных урока. Урок труда направлен на физическое развитие ребенка, в нем заложены лишь элементы интеллектуального развития. Слово «технология» в переводе с греческого означает-искусство, мастерство [7]. Мастерство не приходит мгновенно.

Нужно приложить немало сил, чтобы освоить какое-либо ремесло. Учитель обязан был сам объяснить материал, показать, как выполнить практическую работу и сразу получить конечный результат. Моделирование и конструирование не проводили. В начале прошлого столетия урок труда был необходим, но не технологии. Он прививал любовь к труду. Профессий с физической нагрузкой было достаточно, рабочие востребованы. Прогресс шел вперед быстрыми шагами. Уже перед войной СССР потребовалось большое количество ученых и конструкторов. Увеличили количество ВУЗов. Престиж человека с Высшим образованием увеличивался с каждым годом. Урок «Труда» начал терять свое значение. Самыми престижными и востребованными стали технические профессии с высокой интеллектуальной направленностью. Урок «Труда» самый дорогой урок и требовал больших финансовых затрат.

Экономика СССР в 80-х годах значительно ослабла, оснащение мастерских устарело, а в некоторых школах оно было списано, а новое не закупили. Сильнее пострадали мастерские. Поэтому резко снизился интерес детей не только к физическому труду, но и к инженерно- конструкторским профессиям, к профессиям технического направления. Страна почувствовала недостаток специалистов в этой области [8].

Урок найдет достойное место, если большинство поймут какое значение будет иметь этот предмет для базового воспитания будущих специалистов технического направления и легкой промышленности:

1) научить детей с детства выполнять практическую работу качественно;

2) научить детей выполнять проектные работы по технологии;3) выявить детей склонных к технической деятельности и вести с ними углубленную работу;

4) довести до сведения родителей, почему так важен этот предмет и проектные работы;

5) принимать в технические ВУЗы детей, в портфолио которых преобладают грамоты за участие в конкурсах и олимпиадах технического творчества;

6) обеспечить мастерские новой, современной техникой и инструментами и последнее, но не менее важное обеспечить мастерские компьютерами и подвести интернет [9].

Ни одна другая методика не дает ученику столько, сколько проектная работа на уроках технологии. Пожалуй, это единственная методика, которая помогает создать полное понимание между учителем и учеником.

Умения и качества, необходимые человеку ХХ| века [10]:

творчество и любознательность;

критическое и системное мышление;

умения работать с информацией и медиасредствами;

возможность сделать задуманное своими руками;

межличностное взаимодействие и сотрудничество;

умения ставить и решать проблемы;

социальная ответственность;

ответственность и адаптивность;

направленность на саморазвитии;

коммуникативные умения;

самоопределение;

уверенность в себя.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Сейчас учебная деятельность ребенка приобрела статус «образовательной деятельности» и является необходимым компонентом процесса получения образования [11]. И потому перед педагогическими коллективами школ ставится задача – сделать урок более полезным и привлекательным для каждого ученика.

Как говорил еще Сухомлинский В.А., «только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо интересных уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся» [45].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) и Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС СОО), внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности обучающихся [12], [13]:

• духовно-нравственное;

• физкультурно-спортивное и оздоровительное;

• социальное;

• обще-интеллектуальное;

• общекультурное.

Воспитать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. Важным условием организации урока технологии является составление программы или плана деятельности. Программа является примером интеграции образовательного потенциала и ресурсов разных типов учреждений образования, культуры и т.д.; направлена на формирование особого образовательного пространства, отвечающего требованиям ФГОС [14]. Реализация программы позволяет решать задачу воспитания социально активной и функционально грамотной личности.

Очевидны и преимущества в использовании новых технологий в учебной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.

Таким образом, для концепции урока техно нужно осуществления здоровьесберегающей деятельности, необходимо учесть имеющиеся условия, провести организационную работу по многим направлениям, поскольку в условиях введения новых стандартов этому компоненту образования уделяется самое пристальное внимание.

Перейдем к здоровьюсберегающим действиям.

Развитие личности в системе современного школьного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование здоровье сбережение, которые выступают, согласно ФГОС ООО и ФГОС СОО, основой образовательного и воспитательного процесса [15].

Согласно ФГОС, здоровьесберегающие действия – это обобщенные действия, порождающие масштабную ориентацию учащихся в разных предметных областях познания и мотивацию к обучению [16].

Савинов Е.С. предлагает уточнить и конкретизировать данное определение, пишет: «Здоровьесберегающие технологии представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития» [17].

Асмолов А.Г. считает, что: «Здоровьесберегающая технология — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его развития.» [18]. В широком значении термин «Здоровьесбережение» — это составляющие овладение ключевыми компетенциями, составляющими умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин в стандарте определяется как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию данного процесса [19].

На основании вышесказанного выведем рабочее понятие здоровьесбережения. Это те действия, которые можно использовать в различных видах учебной деятельности.

Евсюковой Е.В., Шайдоровой И.А. и Щупко А.Г. было выделено 4 группы учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные - уровень сформированности внутренней позиции школьника, самооценки, мотивации учебной деятельности и нравственно – этическую ориентацию.

Регулятивные - умение учиться и способность организовать свою деятельность.

Познавательные - универсальные логические действия и умение ставить цель и решать проблему.

Коммуникативные - коммуникация как общение (умение общаться), как кооперация (умение совместно ставить и достигать цель в деятельности) как условие интериоризации (передача информации другим и становление рефлексии) [20].

Здоровьесберегающие технологии выполняют следующие функции [22]:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В настоящее время возникает много дискуссий и споров на тему образовательной деятельности по здоровьесбережению школьников. Это неслучайно, ведь именно в процессе получения образования закладываются многие черты характера личности, происходит ее физическое, нравственное и умственное совершенствование. Очень важно, чтобы ребенок вырос как можно более здоровым, адаптированным к современным реалиям жизни и мог с помощью своих способностей приносить наибольшую пользу обществу. Для этого необходимо непрерывное развитие образовательной деятельности как системы в целом и полная вовлеченность в процесс здоровьесбережения всех субъектов образования. Процесс передачи знаний осуществляется с помощью различных средств образования. Сюда входят разнообразное оборудование, приборы, компьютеры, визуальные и аудиосредства, информационные ресурсы и прочие необходимые объекты. Здоровьесберегающие образовательные технологии как составляющей внедрения ФГОС ООО — это комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

 «Стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения».

Современное понимание здоровьесберегающего обучения в школе

Предотвращение болезней, продление жизни и обеспечение умственного и физического здоровья и эффективной деятельности людей с помощью предпринимаемых обществом организованных усилий по оздоровлению окружающей среды, борьбы с инфекциями, обучения правилам личной гигиены, организации врачебной и медицинской помощи для ранней диагностики и профилактики заболеваний, а так же развития социальных механизмов с целью обеспечения каждому человеку уровня жизни, необходимого для поддержания здоровья так, что бы каждый человек мог реализовать свое неотъемлемое право на здоровую и продолжительную жизнь [21].

В соответствии с законодательством государство обеспечивает гражданам охрану здоровья не зависимо от пола, возраста, социального статуса, места жительства, вероисповедания и т.д. Охране здоровья является доступной, равной, справедливой для всех граждан РФ. В настоящее время здравоохранении находится в стадии становления. Это – сложный путь эволюционного развития, преодоления многочисленных трудностей и противоречий, накопление опыта.

Сохранение здоровья школьников – особая проблема, которая давно вышла из ряда только медицинских и сегодня обрела педагогическое и социальное значение. Необходимость первоочередного решения данной проблемы очевидна. В Законе “Об образовании” сказано, “Образовательное учреждение создает условие, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся” [23].

Главная особенность школы сегодня – это курс на сохранение, укрепление, восстановление здоровья школьников и здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе. В школе функционируют 4 взаимосвязанных процесса, первое обучение, второе воспитание, третье социализация, четвертое оздоровление.

За годы работы сложилась определенная система оздоровления учащихся через:

Реабилитационную службу;

Физкультурно-оздоровительную службу;

Социально-психологическую службу;

Работу школьной ПМПК;

Логопедический пункт;

Внедрение в практику учебно-воспитательного процесса здоровьесберегающих технологий;

Соблюдение санитарно-гигиенических требований к условиям обучения и воспитания [24].

Практика работы показала, что особую тревогу в условиях обучения, по интенсивным программам представляют психосоциальные перегрузки при низкой физической активности. При этом интенсификация образовательных программ увеличивает учебную нагрузку без должного учета индивидуальных особенностей и способностей обучающихся, что усугубляет ухудшение здоровья школьников и снижает эффективность учебно-воспитательного процесса.

Учебная часть и психолого-педагогическая служба планируют свою работу, рассчитывая на психофизиологические возможности здорового человека. А, кроме того, в преподавании каждой учебной дисциплины следует исходить из того, что во всей учебно-воспитательной работе основным субъектом является ученик, а главной ценностью в системе ценностных ориентаций учителя должно быть здоровье человека.

Мы уверены, реализация этих концепций возможна лишь на основе грамотности по здоровьесбережению всех участников образовательного процесса. На принципах здоровьесбережения мы строим интеграцию учебных программ, режимы учебных занятий, отдых учащихся.

На современном этапе определена цель работы школы в данном направлении. Повышение эффективности деятельности школы как единой образовательной системы путем создания школьного здоровьесберегающего пространства (создание мотивации и условий для формирования, сохранения, укрепления здоровья как важнейшего фактора развития личности посредством приведения учебного процесса в соответствии с физиологическими возможностями учащихся) [25]. 

Под здоровьесберегающим пространством мы понимаем:

Позитивные ресурсы (эмоциональные).

Оптимально двигательный режим (3-5 минут зарядки под музыку).

Профилактические мероприятия (проветривание на перемене, рецеркулятор во время урока).

Использование современных технологий (интерактивная доска, проектор).

Задача устранения негатива в школе основными составляющими технологии формирования здорового образа жизни являются:

развитие мотивации в потребности здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса;

обеспечение учебно-воспитательного процесса психолого-здоровьесберегающим сопровождением;

организация рациональной деятельности активности учащихся в урочное время;

пропаганда знаний в области здоровьесбережения (для всех участников образовательного процесса);

контроль за состоянием физического воспитания учащихся;

проведение консультаций, включая и врачебно-профессиональный;

проведение медико-педагогических мероприятий по формированию функциональной готовности учащихся к обучению, контроль за ходом их адаптации к учреждению образования и проведение медико-педагогической коррекции (совместно с мед. персоналом);

проведение назначенных оздоровительных мероприятий и контроль за их исполнением в школе.

С целью создания положительного эмоционального фона, как условия, способствующего повышению работоспособности ребенка, раскрытию его резервов творческих возможностей, моральному удовлетворению и личностному гармоническому самовыражению, и саморазвитию. В учебном процессе коллектив школы использует в обучении различные инновационные технологии и основные их идей [26]. 

Педагог должен контролировать правильное выполнение упражнений учащимися, правильное использование инструментов и приспособлений. Обязательно нужно приучить детей к аккуратной работе, они должны усвоить, что производство изделий не должен быть торопливым, так как это влияет на качество конечного результата. Также важным показателем работы является время, затраченное на изготовление любого изделия. Соблюдение техники безопасности на практических занятия по технологии.

Педагог должен не забывать о ключевых педагогических принципах: научности знаний, связь теоретической части с практической, переход изучения материала от простого к сложному и принцип наглядности.

При подготовке к занятиям педагог должен проанализировать скорость работы учеников, их возможности, при необходимости скорректировать следующее тематическое занятие, его содержание и структуру. Он должен уметь прогнозировать желаемые результаты работы, предвидеть трудности и ошибки, которые могут возникнуть у некоторых учащихся, и вовремя оказывать им помощь [27].

Необходимо учитывать индивидуальные возможности учеников при выборе формы занятий. Прежде всего, это поможет педагогу в правильном тематическом планировании деятельности урока для достижения поставленной цели и выполнения всех задач. В плане работы следует определить наличие и объем домашнего задания учащимся. Ученики, упражняясь дома, смогут закрепить полученные навыки и теоретические знания.

Педагог должен контролировать степень усвоения материала и приобретения учащимися навыков и умений. Наряду с этим он должен развивать у них навыки само- и взаимоконтроля. Одной из его форм является коллективное обсуждение работ учащихся. Педагогу следует шире опираться на общественное мнение и привлекать учащихся к рефлексии собственной деятельности.

Эффективная работа образовательного процесса в наших школах возможна только в использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, а именно ориентированное на личность.

Технология обучение может стать главным принципом сохранения здоровьесбережения всех образовательных планов в современном процессе обучения в школе. Всегда главная цель школы – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому, интеллектуальному труду и сохранению его здоровья. Новшества общего образования, направленная на повышение качества знаний учащихся.

Учителю требуется высокий уровень профессиональной подготовки, а также должен владеть арсеналом методических подходов и технологий, широким спектром приемов и методов обучения. Известно, что растущий организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к воздействию фактов внешней среды, а также дефициту жизненно важных питательных веществ и микроэлементов.

Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в общеобразовательных учреждениях. Они приводят к постепенному ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения. Поэтому именно на данном этапе необходим тщательный и комплексный научный анализ эффективности разнообразных форм организации здоровьесберегающего образовательного процесса [28].

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка [29].

Здоровье ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, а также профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметных связи, но и показать ученику, как связан изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье [30].

На различных уроках практически любая изучаемая тема, может быть, использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях [31].

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии (о них уже шла речь выше).

Хотелось отметить, что большую роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и в вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В современных классах не последние место среди технического оснащения отводится персональному компьютеру с мультимедиапроектором [32]. Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

Валеология и трудовое обучение

Валеология (от одного из значений лат. Valeo — «быть здоровым») — «общая теория здоровья», претендующая на интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека.

Термин «Валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук профессором, членом Академии технологических наук России Израилем Брехманом [33].

Объектом изучения валеологии выступает здоровый человек.

Цель валеологии - вооружить человека знаниями о формировании, сохранении и укреплении здоровья.

Сегодня стали модными понятия здоровье, здоровый образ жизни, биопродукт, экология, валеология. Ведь все это простые, знакомые каждому с детства вещи и отношение к ним должно быть естественным. [18]. Этому и учит валеология. В качестве основных составляющих здорового образа жизни можно назвать способность к рефлексии, состояние среды обитания, приемлемый режим труда и отдыха. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать жизненные основные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

Задачами валеологии являются:

Помочь человеку сформировать у себя систему знаний о его здоровье, а также факторах, влияющих на сохранение и укрепление здоровья.

Помочь осознать ответственность каждого за формирование и поддержание собственного здоровья.

Продемонстрировать важность индивидуального подхода в оздоровлении человека.

Ознакомить с научными основами здорового образа и стиля жизни.

Ознакомить с валео-практическими технологиями.

Помочь каждому человеку подобрать адекватную его организму систему оздоровления (с учетом особенностей его конституции, уровня развития физических качеств, функциональной подготовленности и состояния здоровья).

Валеология – перспективная отрасль научного знания, которая в будущем может занять одно из ведущих мест в системе человекознания в целом. По существу, представляет собой научную основу здорового образа жизни человека [34]. Важную роль в формировании здорового образа жизни играет школа. Только в школьном возрасте закладываются основы здоровья человека и здорового образа жизни, формируется ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью других людей. Основная идея валеологической работы в школе - формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов [35].

В школе нужно создавать благоприятную среду, способствующую укреплению здоровья; прививать любовь к труду. Обязательно вводят в школьные предметы валеологическое воспитание. Изучение технологии позволяет не только знакомить школьников с компонентами здорового образа жизни, но и объяснить эти компоненты, психологической и социальной точек зрения, способствует формированию ценностного отношения к здоровью, развивает стремление сохранить здоровье, вооружает научными знаниями и практическими умениями здорового образа жизни. Вместе с тем проблема методики валеологического воспитания на уроках труда до настоящего времени остается нерешенной: отсутствует ее определение, не выделены сущность, цели и задачи валеологического воспитания; не выделено учебное содержание курса технологии, позволяющее реализовать задачи воспитания; не определены методы и методические приемы, включение которых в уроки технологии позволяет эффективно формировать у школьников здоровый образ жизни [36].

Валеологическое воспитание на уроках труда будет эффективным, если:

четко определены цель и задачи валеологического воспитания школьников, направленные на формирование понятия «здоровый образ жизни» и ценностного отношения к здоровью, на развитие стремления вести здоровый образ жизни;

выделено основное и дополнительное учебное содержание курса технологии, способствующее реализации задач валеологического воспитания;

в уроки технологии включаются специальные методы и методические приёмы, обеспечивающие эффективность процесса валеологического воспитания;

проводится мониторинг результатов формирования здорового образа жизни школьников, позволяющий корректировать процесс валеологического воспитания.

Наука валеология создана для того, чтобы изучать внутренние резервы человеческого организма. Основная ее цель заключается не только в том, чтобы максимально изучить эту область, но и разработать пути их увеличения [37]. Главное отличие валеологии от других медицинских изучений здорового человека, это индивидуальное здоровье человека и его организма, основа здорового образа жизни. На основе полученных данных тестов, опросов можно оценить уровень здоровья и внести коррективы в образ жизни человека. Основная задача науки – формировать и приумножать собственное здоровье.

Наш девиз – выбираем здоровый образ жизни.

Перед нами стоят конкретные задачи:

- работать над укреплением здоровья;  

- работать над улучшением собственного уровня жизни;

- стремиться к адаптации в обществе;

- исследовать особенности собственного организма, работать над его развитием и укреплением

Главное в здоровьесбережение состоит в том, чтобы предотвратить ухудшение человеческого здоровья, а не просто вылечить, как это делается в медицине. Мы все должны заботиться о своем и чужом здоровье, должны оберегать и правильно распоряжаться своими резервами. Здоровье одно из самых главных ценностей в нашей жизни. К сожалению, в нашем обществе принято редко задумываться о своем здоровье, лишь тогда, когда тело или душевное состояние не позволяет человеку полноценно жить, проявляя те или иные проблемы, тогда человек начинает задумываться о том, что надо, видимо, что-то предпринимать. Однако гораздо легче заниматься профилактикой, чем лечением. Поэтому лучше поддерживать свое здоровье с самого раннего детства - привить ребенку (ученику), здоровые привычки и здоровый образ жизни. Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий и валеологии в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Здоровье — одна из самых главных ценностей в жизни человека. Если у человека нет здоровья, будь то физическое здоровье или, что не менее важно, духовное здоровье, то говорить о высоком качестве жизни и гармонии не приходится. Поэтому лучше поддерживать своё здоровье с самого раннего детства (это, кстати, обязанность родителей — привить ребёнку здоровые привычки и здоровый образ жизни), чем в определённый момент, когда тело или психика уже не выдерживают того образа жизни, который ведёт человек, принимать какие-то радикальные меры. Валеология подходит к вопросу здорового образа жизни комплексно: на физическом, духовном и нравственном уровнях.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ Требования к кабинету технологии

В учебных мастерских-классах оборудуются рабочие места обучающихся индивидуального и коллективного пользования, рабочее место учителя. Организация и конструкция классных мест должны обеспечивать возможность выполнения работ в полном соответствии с учебными программами, а также учитывать различия антропометрических данных обучающихся, требования эргономики, научной организации труда и технической эстетики.

Для кабинета технологии общеобразовательного учреждения могут быть следующие помещения (в идеале):

кабинет художественного труда (1-IV классы);

мастерская по обработке металла – мастерская по обработке конструкционных материалов;

мастерская по обработке древесины – мастерская по обработке конструкционных материалов;

мастерская по обработке ткани;

мастерская по обработке пищевых продуктов;

кабинет технической графики.

Возможна организация комбинированных мастерских: «мастерской по обработке ткани и пищевых продуктов», а также «мастерской по обработке конструкционных материалов», в которых проводятся и электро-радиотехнические работы с выделением в данных мастерских различных рабочих зон по направлениям.

Требования к кабинету технологии выделены в различных источниках информации: в нормативных документах (приказах, инструкциях), пособиях. Мы рассмотрим только кабинеты-классы по технологии, мастерские.

Помещения мастерских по различным направлениям технологии должны быть оснащены типовым оборудованием, указанным в Требованиях к оснащению образовательного процесса, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся. Они должны отвечать Санитарно-эпидемическим правилам и нормативам (СанПиН 2.4.2.2821 – 10) [38]. 

Кабинеты-классы и мастерские по технологии должны быть укомплектованы мебелью (парты, верстаки, столы, шкафы и др.) и классными досками, соответствующими требованиям стандартов ГОСТ. Освещение кабинета в школе должно быть обеспечено в соответствии с требованием СанПиН 2.4.2.2821-10, приближено к естественному и искусственному освещению. Все эти требования (мебель, этажность расположения кабинетов, наличие и расположение окон в классах и световых проемов, вентиляции, электроснабжение, и т. п.) учитываются при проектировании здания школы по ГОСТ, и не касаются непосредственно учителя технологии. (Например, электроснабжение кабинета обязано быть выполнено в соответствии с требованиями ГОСТ 28139-89 и ПУЭ.)

Учитель технологии может только потребовать от администрации оборудовать кабинет регулируемыми солнцезащитными устройствами (жалюзи, тканевые шторы), обеспечить окрашивание стен и их цветовую гамму по требованиям СанПин. Освещенность кабинета или классной доски обеспечивается электриком и заместителем директора по ХЧ, а учитель обязан только делать записи в журнале в случае выхода светильников из строя.

При создании кабинета важно обратить внимание и на его оформление, что должно способствовать повышению эффективности учебного процесса, помогать в усвоении и закреплении знаний и умений, воспитывать культуру труда и быта, эстетический вкус у учащихся.

В частности, при организации кабинета обслуживающего труда необходимо опираться, во-первых, на Полный перечень оснащения кабинетов Минобразования и науки, а во-вторых, на Постановление Главного государственного санитарного врача РФ Федерации от «29» декабря 2010г. № 189 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2, 4.2.2821 – 10», в которых прописаны требования именно к оформлению кабинета [39]. 

Учитель технологии – материально ответственное лицо – создает свою систему размещения и хранения школьного оборудования. Она должна обеспечивать: сохранность средств обучения; постоянное место, удобное для извлечения и возврата изделия; закрепление места за данным видом учебного оборудования на основе частоты использования на уроках; быстрое проведение учета и контроля для замены вышедших из строя изделий новыми. 

Основной принцип размещения и хранения школьного оборудования — по видам учебного оборудования, с учетом частоты использования данного учебного оборудования и правил безопасности. Школьное оборудование и пособия могут храниться в секционных шкафах, размещаемых вдоль задней стены и имеющих переставные полки и полполки.

Все экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия должны находиться вдали от отопительной системы, чтобы не испортились от температуры. Таблицы могут находиться и храниться в крупноформатных папках или наклеиваться на картон и размещаться в ящиках-табличках, расположенных под классной доской или установленных отдельно. Таблицы находятся в секциях и ящиках по классам, темам с указанием списка и номера таблицы. Инструменты и приспособления должны находиться в специальных укладках на рабочих местах учеников.

Хранить инструмент нужно обязательно так, чтобы не было возможности получения травм при неосторожном касании: долота, стамески, шилья циркули хранят в вертикальном положении в специальных гнездах режущими и колющими концами вниз; ножи рубанков, шерхебелей, фуганков и других подобных инструментов заклинивают вровень с подошвой; сверла вставляют в гнезда деревянной подставки рабочими концами вниз; лучковые пилы вешают за стойкой лучка, повернув зубья внутрь, а ножовки вставляют в специальные гнезда таким образом, чтобы была закрыта режущая часть, мелкий инструмент хранят в специальной укладке с гнездами разного диаметра.

В МАОУ-СОШ №7 имеется комната-склад, где находятся все инструменты для проведения урока технологии, которая закрывается и нет открытого доступа для учеников без учителя, там полностью находится весь инструмент для технологии (для мальчиков).

Кабинеты технологии, как и другие учебные кабинеты школы, в соответствие со своей спецификой оснащаются средствами оргтехники, книжным фондом, а также учебно-наглядными и учебно-методическими пособиями и демонстрационными материалами к урокам. В решении этой проблемы должна быть согласованная работа администрации школы, библиотекаря и учителя технологии как заказчика необходимой литературы (учебники-дидактический материал, методические рекомендации и т.п.) для кабинета. В кабинете-классе могут быть на постоянно размещены компьютер с колонками и мультимедийный проектор, однако учебные мастерские общеобразовательных школ в отличие от других кабинетов современными техническими средствами оснащаются редко, где кабинет оборудован, то именно учитель технологии обеспечивает безопасное состояние рабочих мест, оборудования, приборов и инструментов. Он принимает все необходимые меры по выполнению действующих правил и инструкций по технике безопасности, производственной санитарии, соблюдению правил пожарной и электробезопасности, должен участвовать по созданию здоровых

и безопасных условий проведения занятий, общественно-полезного и производительного труда.

Ведется журнал по технике безопасности. Когда проводится практическая работа в мастерских в первую очередь ученики должны расписаться, что ознакомлены с правилами техники безопасности и сдали зачет на отлично. В таблице 1 представлен журнал техники безопасности.

Таблица 1

Журнал техники безопасности

Именно учитель технологии несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся на уроках, поэтому соблюдает сам и требует от учеников выполнения Правил поведения в учебных мастерских, включая: порядок и режим работы, технику безопасности, наличие спецодежды (фартук и нарукавники или халат, головной убор), очередность работы на станках и др. Только в таких условиях образовательной среды технологии учитель технологии сможет успешно планировать и организовывать работу в кабинетах технологии.

Мероприятия по здоровьесбережению реализуемые в кабинете технологии

Обстановка в кабинете и мастерских должна соответствовать особенностям преподавания предмета. В кабинетах-классах следует экспонировать материалы, которые находятся в постоянном и сменном экспонировании. Однако, не меньшее значение в классе имеют материалы постоянной экспозиции: стенды, таблицы и плакаты постоянного пользования, в том числе по безопасности труда и производственной санитарии, материаловедению, профессиональной ориентации, необходимые для уроков технологии. К сменной экспозиции ближе всего инструктивные материалы и таблицы, разъясняющие, как выполнять отдельные операции. Для размещения проектов используют специальные экспозиционные щиты, которые закрепляют по боковой стене, противоположной стене с оконными проемами [40]. Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;

в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, само обучаемость;

нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности.

Факторы, разрушающие здоровье учащихся: 

Поза во время учебного процесса

Обедненные природные стимулы учебной среды

Организация учебной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии - задача особой важности. Здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

- благоприятный эмоциональный настрой;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле, и организация начала урока технологии.

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно отводить время на отдых

 Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке.

Задачи при обучении технологии на новый 2021/2022 учебный год МАОУ – СОШ №7, которые поставил перед собой учитель представлены ниже:

составить календарно-тематическое планирование занятий по технологии в классе для мальчиков 5-8 классов;

обновить дидактический материал по темам: «Деревообработка», «Металлообработка», «Элементы информационных технологий», «Профессиональная ориентация»;

приобретение новой учебно-методической литературы по профилю кабинета соответственно стандарту образования и образовательной программы школы;

сохранение старой и новой материально-технической базы кабинета;

приобретение новых расходных материалов (древесины и металла).

В таблице №2 представлен примерный план работы кабинета технологии с обучающимися основной школы общеобразовательного учреждения.

Таблица №2

План работы кабинета технологии на 2021-2022 учебный год

Кабинет технологии является учебным центром организации трудового обучения и внеклассной работы с учащимися по данному предмету. В нем проводятся уроки для учащихся 5 – 8 классов, организуется работа кружка «Умелые ручки» для 5 - 7 классов, фестиваль «Рождественская сказка в нашем городе», различные мероприятия в рамках внеклассной работы по предмету, фестиваль - «Рождественская сказка в нашем городе», школьного конкурса дизайнерских поделок из вторсырья «В стиле ЭКО». Урочная форма занятий по технологии в мастерских.

Описание технологии изготовления тех или иных изделий, может быть, изменено исходя из местных условий, опыта работы.

Рассмотрим краткий план урока с методами здоровьесбережения.

Тема: «Древесина и древесные материалы для изготовления изделий».

Здоровьесберегающий план урока:

строгая дозировка учебной нагрузки;

построение урока с учетом работоспособности учащихся;

соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

благоприятный настрой;

проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Урочная форма занятий по технологии в мастерских.

Описание технологии изготовления тех или иных изделий, может быть, изменено исходя из местных условий, опыта работы.

Рассмотрим краткий план урока с методами здоровьесбережения.

Тема: «Древесина и древесные материалы для изготовления изделий».

Здоровьесберегающий план урока:

строгая дозировка учебной нагрузки;

построение урока с учетом работоспособности учащихся;

соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

благоприятный настрой;

проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках.

Цель: ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы и виды пороков.

Ход урока:

I. Вводная часть.

1. Закрепление пройденного материала.

II. Изложение нового программного материала.

III. Практическая часть.

IV. Здоровьесбережение.

Преподавание предмета технологии позволяет органично вписать принципы здоровьесбережения в темы уроков. Роль программы не просто уйти с урока с зафиксированными результатами, а с экономить свою энергию для других уроков, зарядиться положительными эмоциями.

Уроки проводятся в режиме смены динамических поз, с использованием элементов здоровьесбережения. Часть урока ученики, проводят стоя работая со столярными инструментами. Часть занятий ученики проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник и формируется осанка. Также во время уроков практикуются музыкальные динамические паузы. Рецеркулятор во время любого урока должен быть включен. Во время перемены проветривание класса.

V. Заключительная часть.

Домашнее задание.

Развернутое содержание план-конспект урока по технологии 5 класса МАОУ-СОШ №7 представлено в приложении №1.

После прохождения тем по деревообработки, планируется, разработка новых творческих проектов «Разделочная доска», «Елочка», «Игрушка-олень». Когда выполняется творческий проект, то во время урока включаем для хорошего настроения веселую позитивную, активную музыку, которая очень нравится ученикам.

Перезагрузка, предоставляет учащимся возможность посмотреть на проект с другой стороны, самостоятельно разрабатывать технологический процесс, конструировать недостающие детали.

У учителя есть может самому вносить изменения во время урока, если видит, что интерес к теме исчерпан.

Учебные пособия могут быть использованы учителем как раздаточный материал для учащихся при изготовлении конкретного изделия.

В зависимости от целей и задач урока, индивидуальных особенностей учащихся, оснащения мастерских возможны следующие варианты:

все учащиеся изготавливают одно и то же изделие (фронтальная работа);

учащиеся изготавливают однотипные изделия, отличающиеся конфигурацией и видом отделки (групповая работа);

учащиеся изготавливают различные изделия, но схожие по способу изготовления (индивидуальная работа).

I. Комплексные изделия могут изготавливаться группой (звеном) учащихся: каждый делает свою деталь, а потом все вместе собирают изделие.

II. При изготовлении различных деталей желательно, чтобы учащиеся использовали специальные технологические приспособления, позволяющие ускорять выполнение отдельных операций (разметка, пиление, сверление и т. п.) и получать более качественные детали и изделия [41].

В значительной степени зависимость учебного процесса от материальной обеспеченности можно снизить за счет тщательного планирования практической деятельности учащихся и форм организации их работы в кабинете [59], например, парная деятельность; микрогруппами по очереди с разными инструментами с учетом последовательности операций.

Внеурочные мероприятия с обучающимися 5-8 классов проводятся в соответствие с общешкольным планом и планом учителя технологии:

школьный тур олимпиады по технологии,

предметная неделя по технологии,

участие в конкурсах по предмету.

Занятия проводятся в форме: кружков, секций, круглых столов, научных конференций, диспутов, КВН, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. В кабинетах-классах и мастерских могут быть постоянно действующие экспозиции изделий, изготовленных обучающимися (рис. 3), с указанием кто, и когда изготовил выставочные экспонаты, разбиты по классам, возможны по классным руководителям [60]. Группы для внеурочных занятий формируются из учащихся одного класса или по параллелям. Занятия могут проходит в кабинете или вне его, если осуществляются, например, в форме экскурсии или похода. Значимость и ценность организации внеурочной деятельности по технологии определяется возможностью изменить отношение ученика к учебной деятельности [42].

Действительно, при выполнении разнообразных заданий проблемного характера во внеурочное время у школьников развиваются сообразительность, любознательность, фантазия, внимательность, познавательная активность. Одновременно, в коллективной деятельности вырабатываются важнейшие личностные качества обучающихся: настойчивость, целеустремленность, умения преодолевать трудности, работать в команде, умения признавать личную ответственность за выполняемое дело, коммуникативные умения [43].

Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии - задача особой важности. Особенно организация учебной деятельности.

Здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

строгая дозировка учебной нагрузки;

построение урока с учетом работоспособности учащихся;

соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

благоприятный эмоциональный настрой;

проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках (под музыку). Музыка, помогает изменить душевное и физическое состояние человека. Слушая правильно подобранную музыку, повышает иммунитет детей, снижает раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.  Ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности.

Ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности [44].

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле, и организация начала урока технологии.

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в порядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел.

Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища [58].

Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить [45].

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно отводить время на отдых. На каждом уроке необходимо проводить пятиминутки в виде динамической паузы, которые способствуют в организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса. Известно, что просидеть на уроке 40 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику.

Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся [46].

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока.

Важно не забывать включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Большинство таких упражнений делаем на уроках технологии, когда знакомимся с новой темой, так как приходится много писать.

Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх-вниз;

2) горизонтальное вправо-влево;

3) вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами “нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

В приложении 2 можно ознакомиться с упражнениями для глаз.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется [47]. Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика можно ознакомиться в приложении.

Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее время на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши “горели”.

Упражнение можно выполнять в такой последовательности:

1) потягивание за мочки сверху вниз;

2) потягивание ушной раковины вверх;

3) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно “разбудить” детей и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. [48]

Рассмотрим факторы, способствующие положительным результатам применения здоровьесберегающих технологий на уроках технологии:

I. Гигиенические условия, факторы:

1. шум;

2. освещенность;

3. воздушная среда;

4. размер помещений, кубатура;

5. дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);

6. используемые стройматериалы, краска;

7. мебель: размеры, размещение в помещении;

8. видеоэкраны средства - компьютеры, телевизоры;

9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;

10. качество питьевой воды, используемой в школе;

11. экологическое состояние прилегающей к школе территории;

12. состояние сантехнического оборудования.

II. Учебно-организационные факторы [49]:

1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;

2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;

3. организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);

4. объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во вне учебного времени);

5. особенности устава школы и норм жизни школы;

6. медицинское и психологическое обеспечение школы;

7. участие родителей учащихся в жизни школы;

8. стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»;

9. психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»;

10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы;

11. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся;

12. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

III. Психолого-педагогические факторы [50]:

1. психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

2. стиль педагогического общения учителя с учащимися;

3. характер проведения опросов, проблема оценок;

4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска);

5. особенности работы с «трудными подростками» в классе;

6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений, учащихся на уроках;

8. личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений;

9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью;

10. обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения;

11. степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя;

12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Вышеперечисленные и другие аналогичные им факторы — это поле нашей деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

На уроках технологии прежде всего создаются условия для здорового развития детей [51]:

1. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима: время трудоспособности, утомляемости учащихся; учебная нагрузка, дозирование домашних заданий, физкультминутки.

2. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения: воздушно-тепловой режим; световой режим; режим и организация учебно-воспитательного процесса.

3. Формируется здоровый образ жизни.

Также на уроках технологии проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки), введена система разминок для глаз.

Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке.

Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.

Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Кабинет регулярно проветривается. Преподавание предмета технологии позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашнего заданий.

Участвуя в практических занятиях, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку. Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.

Главный секрет, который лежит в основе идеального здоровья, заключается в том, что человек должен сам стремиться к нему. Человек может быть здоров лишь настолько, насколько сам считает это возможным. Сознание оказывает сильнейшее влияние на тело, и освобождение от болезни зависит от того, войдет ли человек в контакт с собственным сознанием, приведет его в равновесие, а затем сообщит это равновесие своему телу. Знание обладает организующей силой. Через психофизиологическую связь знание влияет на тело и обеспечивает крепкое здоровье. Знание в буквальном смысле может исцелить, это самый великий лекарь из всех.

О развитии духовного здоровья школьников косвенно могут свидетельствовать показатели уровня воспитанности учащихся, ценностное отношение к жизни, к людям и самому себе, сформированность у обучающихся творческой и общественной активности. Эти показатели могут быть определены с помощью методов оценки эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).

Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Основные принципы здоровьесбережения в начальной и средней школе:

Принципы сформулированы Н.К. Смирновым.

"Не навреди"

Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.

Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.

Критерии оценки эффективности здоровьесбережения

Здоровье – это сложное, комплексное, индивидуальное понятие. Здоровый ребенок и здоровый взрослый человек характеризуются совершенно разными показателями. У двух людей одинакового пола и возраста может быть совсем разное здоровье. Это общеизвестный факт, во все века людей характеризовали как имеющих «крепкое здоровье» или «слабое здоровье». Более того, у одного и того же человека здоровье не находится на одном постоянном уровне, а подвержено некоторым циклическим и нециклическим колебаниям [52].

Вспомните для примера какой-либо отрезок вашей жизни, когда вы были здоровы с точки зрения медицины, наверняка в какие-то дни вы были бодры и активны, а в другие - все «валилось из рук», в какие-то дни ели с аппетитом, а иногда теряли аппетит. Как же оценить и чем измерить здоровье человека? И нужно ли это делать?

Критерии оценки эффективности здоровьесбережения людей подразумевает следующие цели [53]:

Спрогнозировать риск возникновения заболевания.

Выявить в организме человека «слабые звенья» - органы мишени.

Оценить эффективность оздоровительных мероприятий.

Для учеников, это восприятие здоровья как осознанной ценности, само мотивация к здоровому образу жизни, осознанное соблюдение принципов ЗОЖ, овладение мета-навыками командной работы, эффективных коммуникаций, ораторского искусства, организационными умениями и др., снижение заболеваемости и риска развития болезней, повышение уровня психологического, социального, физического здоровья, повышение вероятности успешности в жизни и гармоничного развития, повышение стремления к развитию, адаптация в коллективе, физическая адаптация к возложенным нагрузкам.

Система мониторинга воспитательного процесса, может быть, представлена следующими основными аспектами:

1. Введение контрольных и экспериментальных групп для некоторых аспектов исследования (например, работа с отдельными классами; родителями и т.д.).

2. Введение регулярной отчетности – составления промежуточных контрольных карт.

3. Формирование рабочей группы с регулярными совещаниями, нацеленными на анализ эффективности и проводимыми по эффективной технологии.

4. Проведение сан генетического мониторинга как технологии объективной оценки таких параметров, как успешность применяемых технологий и их воздействие на состояние здоровья учащихся и т.д.

Можно выделить следующие примерные критерии эффективности проводимой воспитательной работы, представленные в таблице 3.

Примечательно, что каждое ОУ выделяет собственные критерии исходя из первоначального уровня (выявленного при первичной диагностике), поставленных целей.

Методы оценки

Таблица 3

Продолжение таблицы 3

Здоровый образ жизни есть способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условиям жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально-биологических функций.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ

Опытно-поисковая работа проводилась в рамках прохождения педагогической практики в МБОУ СОШ №7 города Екатеринбурга Свердловской области. В педагогическом эксперименте принимали участие ученики 5 классов (10 человек):

В ходе опытно-поисковой работы нами были поставлены следующие задачи:

Выявить первоначальный уровень, знаний по здоровьесбережению во время проведения урока технологии.

Проверить разработанную нами методику.

Оценить эффективность данной методики.

Исследование проходило в три этапа: поисковый, формирующий, контрольно-оценочный, данные в Таблице 4.

Опытно-поисковая работа заключается в наблюдении за группой обучающихся, в процессе которой проводится мониторинг, беседы, пробные занятия по темам включая метод здоровьесбережения, так и происходило оценивание группы до и после проведения эксперимента [54].

На поисковом этапе опытно-поисковой работы, целью которого являлось определение первоначального уровня сформированности здоровьесбережения, нами был проведен входной мониторинг группы учащихся 5 классов. Мониторинг состоял из 4 разделов (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), каждый из которых состоял из 4 пунктов.

За каждый пункт начислялся 1 балл (действие наблюдается), либо 0 (действие не наблюдается), можно было получить 16 баллов (100%), расчёт 4 раздела - по 4 балла.

Этапы ОПР

Таблица 4

Продолжение таблицы 4

Оценка уровня сформированности здоровьесберегающих технологий у учащихся проводилась по следующей шкале:

14– 16 баллов – высокий уровень;

9– 13 баллов – средний уровень;

менее 8 баллов – низкий уровень.

После обработки входного мониторинга были получены следующие результаты, представленные в таблицах 4 и 5.

Доля достижения результатов

Таблица 5

Из таблицы 4 и таблицы 3 видно, что в группе исследуемых преобладает средний уровень сформированности по здоровью сбережения - 6 человек. Также можно увидеть, что блок регулятивных действий развит менее всего. У остальных знания по здоровью сбережению развиты примерно на одном уровне.

Уровни достижения результатов

Таблица 6

По итогам поискового этапа была разработана программа здоровьесберегающего урока, чтобы повысить сформированность действий с среднего уровня до высокого. Так как на первых уроках учениками не активно проводилась зарядка, они ленились делать упражнения, то при анкетировании выяснилось, что все дети любят урок музыки тогда добавили музыку в пятиминутную зарядку. Ситуация сразу же изменилась зарядка в лучшую сторону, активность повысилась, а практику полностью перевели на музыкальное сопровождение.

На формирующем этапе проводились уроки в течение педагогической практики согласно сроку реализации программы. Были изучены следующие темы в количестве 16 часов: [55]

Раздел «Технология изготовления конструкционного изделия». (16ч).

Вводное занятие. Организация рабочего места. Техника безопасности (1ч).

Выполнение проекта «Разделочная доска» (4ч).

Составление технологической карты (2ч).

Практическая работа (8ч).

Защита проекта (1ч).

Доля практических занятий составила 8 часов, что очень заинтересовало учащихся и в дальнейшем этот интерес поддерживался.

По окончании формирующего этапа был проведен повторный мониторинг сформированности здорового образа по тем же пунктам и блокам у этой же группы учащихся. В некоторых пунктах были изменены формулировки умений.

Результаты мониторинга представлены в таблице 7.

Доля достижения результатов

Таблица 7

Результаты показывают, что обучающиеся со средним уровнем сформированности перешли в категорию «Высокий уровень», а учащийся с низким уровнем остался на прежнем месте (Таблица 7)

После проведения мониторинга также можно выявить, что значительно увеличился процент сформированности личностных и познавательных действий. Результаты изменились в лучшую сторону развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных действий по здоровьюсбережению [56].

Уровни достижения результатов

Таблица 8

Включение в уроки методов здоровьесбережения, помогло создать условия по созданию развивающей среды на уроках технологии. Здоровая среда помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие. Урок направлен на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Роль программы не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а сэкономить свою энергию для других уроков, зарядиться положительными эмоциями [57].

Считаю, что при снижении работоспособности учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и нервозности, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Обычно кратковременный отдых и смена деятельности способствуют восстановлению израсходованных ресурсов организма. Поэтому, когда мы делаем музыкальные пяти минутки в виде зарядки или динамической паузы, это помогает снять напряжение и поднять настроение. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала. Немаловажное значение придаю и видам работ, позволяющих проверить качество усвоение изученного на уроке, это в виде игры или кроссворда, загадок, а также практических работ, которые выполнялись под музыку.

Результаты этапов опытно-поисковой работы представлены на рис.1 и 2.

Рисунок 1 - Определение уровня сформированности по здоровьюсбережению у учащихся 5 классов до проведения эксперимента.

Рисунок 2 - Определение уровня сформированности по здоровьюсбережению у учащихся 5 классов после проведения эксперимента.

По данным, полученным в результате опытно-поисковой работы, можно сделать вывод о том, что в группе, в которой проводился эксперимент, состоящей из 10 человек, значительно повысился уровень сформированности здоровьесберегающих действий. Учащиеся, имеющие низкий уровень, превысили порог среднего уровня, а школьники, которые имели средний уровень, после эксперимента стали иметь высокий уровень.

Так, на поисковом этапе в группе значительно преобладал средний уровень сформированности здоровьесберегающих действий, после проведения занятий с большим содержанием практических работ под музыкальное сопровождение, а также в веденный зарядки или динамической паузы во время уроков 3-5 минут также с музыкальным сопровождением, в группе стал преобладает высокий уровень развития здоровьесберегающих действий. Следовательно, можно сделать вывод, что при регулярном проведении практических занятий с музыкальным сопровождением и внедрением в теоретические занятия расслабляющих пятиминуток с музыкальным оформлением или динамических пауз по здоровьюсбережению, активность будет повышаться, что положительно отразится на уроках технологии по соответствующим темам. Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии помогают сохранить и укрепить здоровье учащихся. Это ни что иное, как разнообразие приемов, форм и методов работы с учащимися. Постоянная смена деятельности снимает, как физическую нагрузку, так и психологическую нагрузку, а значит защищает здоровье учащихся от нанесения потенциального вреда всему организму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, то есть те люди, которые имеют способность учиться и многократно переучиваться. И технология как учебный предмет располагает достаточными возможностями эффективно формировать здоровьесберегающие технологии у школьников в рамках школьной программы на уроках технологии. А также урок технологии значительно увеличивает формирование личности, поскольку предмет направлен на формирование отношения к себе и окружающему миру, эмоциональное осознание себя и окружающего мира, формирование позитивного отношения и окружающему миру, использование фантазии, воображения при выполнении здоровьесберегающих действий. Практически во всех занятиях курса предусмотрена самооценка деятельности учащегося, также при выборе изделия, учащиеся расписывают план достижения поставленной цели (работа над разделочной доской со всеми его конструктивными особенностями). Защита проекта, является одной из ключевых точек в формировании здоровьесберегающих действий.

По проведенной опытно-поисковой работы в МАОУ - СОШ №7, города Екатеринбурга по проверке эффективности формирования здорового образа с помощью здоровьесберегающих технологий на уроке технологии показал положительное влияние на уровень систематизации знаний учащихся 5 классов, на качество усвоения нового материала.

Таким образом, использование здоровьесберегающих приемов (ига, физкультминутка, динамическая пауза, эко-проект) позволит повысить мотивацию обучающихся к сбережению здоровья, что положительно сказывается на общем развитии личности и на успеваемости в учебных предметах.

Список использованных источников

Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2005. - № 10. – С. 84-92.

Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования // Валеология. – 2004. - №1. – С. 21-26.

Воротилкина И.М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе // - № 4. – С. 72.

Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть: [сайт]. – 2001 - 2018. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2016/11/21/zdorovesberegayushchie-tehnologii-na-urokah-tehnologii, свободный (дата обращения: 21.01.2021).

Применение здоровьесберегающих технологий [Электронный ресурс] // Учительский форум: [сайт]. – 2008-2018. – Режим доступа: https://www.uchportal.ru/publ/32-1-0-9747, свободный (дата обращения: 21.01.2021).

Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2015.

Применение здоровьесберегающих технологий [Электронный ресурс] // УрокРФ: [сайт]. – 2008-2021. – Режим доступа: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/primenenie_zdorovesberegayushih_tehnologii_na_uro_173117.html, свободный (дата обращения: 21.01.2021).

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии [Электронный ресурс] // DOCPLAYER: [сайт]. – 2001 - 2020. – Режим доступа: http://docplayer.ru/62868951-Zdorovesberegayushchie-tehnologii-na-urokah-trudovogo-obucheniya-i-tehnologii-zadacha-osoboy-vazhnosti-dlya-prepodavateley-etih-predmetov.html, свободный (дата обращения: 21.01.2021).

Аспедников М.Г., Мазур Д.Н. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018008003</a>, (дата обращения: 20.01.2021 ).

Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии, - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2000. - 384с.

Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. - М: «ВАКО», -2004.-150с.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учебных заведений. - М., Издательский центр «Академия». 1999.- 464с.

Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса: Методическое пособие. Часть 1. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении/ Под общей ред. Казина Э.М, Заруба Н.А., - Кемерово: Изд. КРИПК и ПРО, 2003. - 147с.

Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно- образовательного процесса: Методическое пособие. Часть 2. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока/ Под общей ред. Казина Э.М, Заруба Н.А. - Кемерово: Изд. КРИПК и ПРО, 2004. -193с.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4 классе. - М.: «ВАКО». - 2004-236с.

Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребёнок и учитель. Бикеева Алина. / Серия «Учение с увлечением». - Ростов н/Д: Феникс 2003.- 320с.

Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. - М.: «ВАКО»: - 2005-203с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд, Центр ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. Сократова Н.В. - М.: ТЦ сфера, 2005.-224с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003.- 272с.

Узорова О., Нефедова, Пальчиковая гимнастика. - М.: Астрель. АСТ, 2001. - 127с.

Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003. - 208с.-(Материалы для специалиста образовательного учреждения)

Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. - М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003- 400с.

Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании/Бродкина Г.В., Зубарёва И.И., АПКРО. - 2002.

Всероссийский съезд «здоровое поколение – здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения. URL: http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html (дата обращения: 18.05.2016).

Гончарова Н.А. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка/Гончарова Н.А. - 2012. URL: http://pedsovet.su/publ/164-1-0-1554, (дата обращения: 21.01.2021).

Малярчук Н.Н. Оценка качества здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений/Малярчук Н.Н. URL: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2014/Pedagogica/4_159817.doc.htm, (дата обращения: 21.01.2021).

Малярчук Н.Н. Проблемы сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях/ Малярчук Н.Н. // Вестник Тюменского государственного университета, 2013. – №9. – С.71-82.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе/Смирнов Н.К., М.: АПК и ПРО, 2002. -121с.

Третьякова Н.В. Процессный подход к управлению качеством здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения/ Н. В. Третьякова; под науч. ред. Федорова В.А. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 157с.

Смирнов А. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. // М., АПКРО, 2002.

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. // ВАКО, 2004.

Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Дереклеева Н.И., // Москва, 2004.

Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. // Москва, издательский дом «Новый учебник», 2003.

Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы. [Текст] /Аверина И.Е.: Айрис-пресс, 2007. - 144 с/

Агаджанян Н. А. Экология человека: здоровье и концепция выживания. [Текст] / Агаджан Н.А. М.: Изд-во РУДН, 2012. - 27 с.

Айдаркин Е. К., Иваницкая Л. Н. Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии. [Текст] /Ацдаркин Е.К. Учебное пособие. — Ростов н/Д: ЮФУ, 2008. — 176 с.

Белогурова, Я. Г., Медведь Р. В. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс профессиональных образовательных организаций [Текст] / Я. Г. Белогурова Я.Г.// Молодой ученый. — 2015. — №19.1. — С. 9-10.

Бойченко Я. Здоровьесбережение современной молодежи. [Текст] / Я. Боцченко. Монография. — Харьков: Изд-во И.С. Иванченко, 2013. — 195 с.

Бурлаков А. Н. Здоровьесберегающие технологии, их роль в развитии личности ребенка. [Текст] /Бурлаков А.Н. Сборник тезисов и статей шестой научно-практической конференции, посвященной 15-летию Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАРС» г. Бердска (1-2 ноября 2006 г.), 2007. – 272 с.

Вайнер Э. И. Как сохранить здоровье учеников. Методические разработки для учителя. [Текст] / Вайнер Э.И. Москва: Чистые пруды, 2006. — 30 с.

Венедиктов Д. Д. Социально-философские проблемы здравоохранения [Текст] /Венедиктов Д.Д. // Вопросы философии. - 2013. - № 4. - С. 14 – 24.

Горохова Н. А. Организация здоровьесбережения в школе [Текст] / Горохова Н.А. // ОБЖ. – 2010. – № 7. – С. 33-38. 13.

Горькова Л. Г., Обухова Л. А. Занятия физической культурой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий [Текст] /Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Москва: 5 за знания, 2005. — 102 с. 14.

Григоренко В. Г. Теория мотивированных дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в физическом совершенствовании человека [Текст] /Григоренко В.Г. — М.: Фонд социальных изобретений России, 2000. — 226 с.

Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников [Текст] /Деркунская В.А. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

Дмитриева Е. В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы. [Текст] /Дмитриева Е.В. М., 2012. - 224 с.

Дубогай А. Д. Физкультура: мы и дети [Текст] / Александра Дмитриевна Дубогай, Людмила Михайловна Мовчан. — К.: Здоровье, 1989. — 140 [2] с.

Дыхан Л. Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе. [Текст] /Дыхан Л.Б. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 412 с.

Казначеев В. П. Здоровье нации, просвещение, образование. [Текст] /Казначеев В.П. Москва - Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 248 с.

Курбатова А. С., Ягин В. В. Проблема здоровьесбережения в современной российской школе [Электронный ресурс] /Курбатова А.С. // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=24977, (дата обращения: 21.01.2021).

Ларионова И. С. Здоровье как витальная ценность [Текст] / Ларионова И.С. - М., 2014. - 190 с.

Левина С. А., Тукачева С. И. Физкультминутки [Текст] /Левина С.А. Волгоград: Учитель, 2005. 68 с.

Малюкова И. В. Большая энциклопедия оздоровительных гимнастик. [Текст] /Малюкова И.В. — М.: АСТ. СПб «Сова», 2007. — С.641–645.

Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. [Текст] /Митяева А.М. Учебное пособие. — М.: Академия, 2010. — 192 с.

Никишина И. В. Мастер-класс для руководителей и педагогов. Здоровьесберегающая педагогическая система: модели, подходы, технологии. [Текст] /Никишина И.В. М.: Планета, 2014. – 90 с.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей. Комплексы оздоровительной гимнастики [Текст] /Пензулаева Л.И. М.: Мозаика-синтез, 2011. — 101 с

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. [Текст] /Смирнов Н.К. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.

Сократов Н. В., Апрелева Н. Н., Акимова Л. А. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в образовательных организациях и деятельности педагога. [Текст] /Сократов Н.В. Оренбург: ОГПУ, 2016. — 287 с.

Фомина Н. И., Фигурова А. Ю. Здоровьесберегающие технологии как основа образовательного процесса средней школы [Текст] /Фомина Н.И. // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 224-227.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Раздел «Технология изготовления конструкционного изделия» (16 ч).

Тема 1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Техника безопасности, 1ч.

Теория: знакомство с планом проведения занятий, тематикой и необходимыми инструментами; демонстрация примеров будущих изделий; инструктаж по технике безопасности. Вопросы (личностные) по здоровьесбережению №1.

Здоровье сбережение: в время урока 3-5 минут зарядки с музыкальным сопровождением, между уроками проветривание, включение рецеркулятор во время урока.

Тема 2. Выполнение проекта «Разделочная доска», 4ч.

Теория: историческая справка; обоснование возникшей проблемы; разработка проекта; анализ предстоящей работы; выбор материала; спецификация; оценка стоимости готового изделия; самооценка; реклама изделия; источники.

Вопросы (регулятивные) №2,

Вопросы (познавательные) Кроссворд "Породы древесины" №3.

Практика: выбор материала и инструментов, разработка эскиза будущей разделочной доски.

Здоровьесбережение: в время урока 3-5 минут зарядки с музыкальным сопровождением, между уроками проветривание, включение рецеркулятор во время урока.

Тема 3. Составление технологической карты, 2ч.

Теория: выбор материала, чертеж, подбор инструментов, краски, выбор способа обработка детали, спецификация. Вопросы (коммуникативные) Сформировать ценное отношение к своему здоровью №4.

Здоровьесбережение: в время урока 3-5 минут зарядки с музыкальным сопровождением, между уроками проветривание, включение рецеркулятор во время урока.

Тема 4. Практическая работа, 8ч.

Теория: повторение техники безопасности, чертеж, инструменты.

Практика: лобзиком выпиливаем деталь, выравниваем края наждачной бумагой, рашпилем, аппаратом для выжигания выполняем рисунок и покрываем изделие лаком для деревянных поверхностей.

Здоровьесбережение: в время урока было музыкальное сопровождение (молодежная музыка), между уроками проветривание, включение рецеркулятор во время урока.

Тема 5. Защита проекта, 1ч.

Теория: подготовка к показу.

Заключительный Мониторинг состоял из 4 разделов (Повторный опрос знаний)

Практика: демонстрация изделий.

Здоровьесбережение: в время урока 3-5 минут зарядки с музыкальным сопровождением, между уроками проветривание, включение рецеркулятор во время урока.

Работа над проектом.

Здоровьесбережение, первые шаги:

Проветривание между уроков.

Включение рецеркулятора во время урока.

Пяти минутка во время урока, зарядка с музыкальным сопровождением.

После уроков, санобработка.

Продолжение работы над проектом. Защита пректа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Мониторинг состоял из 4 разделов (Первичный опрос знаний)

Вопросы (личностные) по здоровьесбережению №1

1.Понятии здоровый образ жизни для меня — это…

2.Двигательная активность для меня — это...

3.Режим дня для меня — это….

4.Мои одноклассники — это….

5.Уроки для меня — это ….

6.Предметы, которые мне нравиться, - …….

7.Предметы, которые мне не нравиться, - …….

Вопросы (регулятивные) по технике безопасности №2

1.Как правильно организовать свое рабочие место - …

2.Техника безопасности при работе с напильником -.

3.Техника безопасности при работе с лобзиком - ….

Вопросы (познавательные) Кроссворд "Породы древесины" №3

1.Я из крошки-бочки вылез, корешки пустил и вырос, стал высок я и могуч, не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок- ничего, что плод мой мелок.

2.Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок.

3.Весной зеленела, летом загорела, осенью надела красные кораллы

4.Русская красавица стоит на поляне, в зеленой кофточке, в белом сарафане.

5.Кудри в речку опустила и о чем-то загрустила, а о чем она грустит, никому не говорит.

6.Никто не пугает, а вся дрожит.

Вопросы (коммуникативные) Сформировать ценное отношение к своему здоровью №4

1.Назовём основные принципы, которые необходимо соблюдать, занимаясь физической культурой и закаливанием:

2.Занятия физической культурой и выполнение закаливающих процедур должны выполняться ….

3.Занятия не должны вызывать утомление и переутомление, они должны….

4.Нагрузка во время занятий физической культурой и закаливающих процедур должна быть….

5.Физические упражнения и закаливающие процедуры должны быть разнообразны в зависимости от….

6.Правильное сочетание умственной и физической работы приводит……

Заключительный Мониторинг состоял из 4 разделов (Повторный опрос знаний)

Вопросы (личностные) по здоровьесбережению №5

1.Понятии здоровый образ жизни для меня — это…

2.Режим дня для меня – это….

3.Движение это для меня - ...

4.Мой любимый предмет — это….

5.Мне хотелось бы на уроках технологии - ….

6.Я, знаю, как сберечь своё здоровье - …….

Вопросы (регулятивные) по технике безопасности №6

1.Техника безопасности при работе ножовкой - …

2.Техника безопасности при работе с напильником -.

3.Техника безопасности при работе с лобзиком - ….

4.Техника безопасности при работе с краской - …

Вопросы (познавательные) «На смекалку» №7

1. Винты и шурупы можно ввернуть и вывернуть с помощью… (Отвертки).

2. Каким приспособлением пользуются для снятия мерок при пошиве изделия? (Метр)

3. Масштаб 1:4 указывает, что чертеж выполнен с уменьшением или увеличением?

(с уменьшением в 4 раза.)

4. Что необходимо добавить в тесто, чтоб тесто было пышное и быстро поднялось? (дрожжи)

5. О чем идет речь: трещины, сучки, глазки, смоляные кармашки, грибные поражения и т. д. все это - … (пороки древесины)

6. УРАБОНК (рубанок)

7. ОМОЛОТК (молоток)

8. РЕВОСЛ (сверло)

9. ЦЫНИНОЖ (ножницы)

Вопросы (коммуникативные) Сформировать ценное отношение к своему здоровью №8

1.Не обходимо выработать привычку ложиться спать и вставать ….

2.Занятия физической культурой и выполнение закаливающих процедур должны выполняться ….

3.Какие должны быть нагрузки во время занятий физической культурой и закаливающих процедур ….

4.Какие физические упражнения и закаливающие процедуры должны быть ….

5.Правильное сочетание умственной и физической работы приводит