12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Жабина Галина Николаевна81
Россия, Тамбовская обл.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Староюрьевская средняя общеобразовательная школа

Староюрьевского района Тамбовской области


 


 

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

На заседании методсовета Приказ № от г.

Протокол № 1 от 31 августа 2017 г. Директор школы Т.И.Киселева


 


 


 


 

Рабочая программа

основного общего образования по литературе для 7 класса

на 2017-2018 учебный год


 

 


 


 

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов

составлена на основе примерной программы по предмету литература

УМК: «Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Комплект из 2-х частей. Авт.-сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, - М: «Просвещение», 2017 + СД диск: фонохрестоматия.

Учебный план школы отводит 70 часов в 7-ом классе из расчёта 2 часа в неделю.

Цели и задачи

Главная цель курса литературы - способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

- осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры,

- совершенствования собственной устной и письменной речи.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Метапредметные результаты изучения:

Регулятивные:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

умение устанавливать целевые приоритеты;

умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

умение  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.


 

Познавательные:

умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

владение основами проектно-исследовательской деятельности;

умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Коммуникативные:

умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

умение  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

Личностные результаты:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны;

знание основных исторических событий развития государственности и общества;

осознание целостности мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

уважение к истории, культурным и историческим памятникам.

Предметные результаты:

Устное народное творчество .

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; сопостав­лять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (ил­люстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как ос­нову для развития представлений о нравственном идеале своего и русского на­родов, формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских ска­зок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях на­родных сказок;

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народно­го творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи меж­ду предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них во­площение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и раз­личное с идеалом русского и своего народов);

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

сочинять сказку и/или придумывать сюжетные линии;

определять черты национального характера;

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установ­ками;

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIXXX вв. Зарубежная литература.

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле чита­тельских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства, по­слание автора читателю, современнику и потомку;

определять для себя актуальную и перспективную цели чтения худо­жественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколе­ний и вступать в диалог с другими читателями;

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой при­роды, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться:

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргу­ментированно оценивать их;

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную сред­ствами других искусств;

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя),

Определяя линии сопоставления, выби­рая аспект для сопоставительного анализа;

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского харак­тера, реферат, проект).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусстве слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

В результате изучения литературы в 7 классе обучающиеся должны:

Знать/понимать

содержание изученных литературных произведений,

основные факты жизни и творчества писателей XIXXX веков,

знать основные теоретико-литературные понятия.

Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения,

работать с книгой, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, выразительное и др.),

оценивать характеры героев, их поступки;

заучивать наизусть и выразительно читать,

выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания в сжатом или развернутом виде;

писать сочинения на литературную тему,

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

выбирать и использовать выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей,

составлять план, использовать различные источники информации для решения коммуникативных задач.

Использовать

приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

овладеть знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни;

уметь ориентироваться в окружающем мире,

уметь вести диалог, доказывать свою точку зрения, используя различные аргументы;

овладеть практическими навыками, необходимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.


 


 


 

Содержание тем учебного курса

Содержание учебного предмета разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Теоретико-литературные понятия предложены в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Программа курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное к природе и человеку и т.д.).

В 7-ом классе рассматривается одна из ведущих проблем - особенности труда писателя, его позиция изображение человека как важнейшая проблема литературы,

Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.


 

Введение (1час)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравст­венная проблема литературы. Взаимосвязь характеров обстоятельств в художественном произведении. Труд пи­сателя, его позиция, отношение к несовершенству мира стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество (6 часов)

Предания. Поэтическая автобиография народа Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник»

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Вопло­щение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство, собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соло­вей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственной: достоинства — основные черты характера Ильи Муром­ца. (Изучается одна былина по выбору.)

Для внеклассного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузней Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Дли внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина Руны. Мифологический эпос (начальные представления)

Пословицы и поговорки. Народная мудрость поел» виц и поговорок. Выражение в них духа народного язык»

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория литературы. Героический эпос, афорические жанры фольклора. (Пословицы, поговорки, развитие представлений).

Из древнерусской литературы (2 часа)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен­ные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века (2 часа)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величество государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важ­ней чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления)

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание». Размышления о смысле жизни и судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.


 

Из русской литературы XIX века (32 часа)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о ве­щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I из Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов! Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Об­раз летописца как образ древнерусского писателя. Мо­нолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного по­вествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Изображение «малень­кого человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагиче­ское и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие пред­ставлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устно­го народного творчества. Оценка героев с позиций на­рода. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молит­ва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеаль­ной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памя­ти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарище­ства, осуждение предательства. Героизм и самоотвер­женность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат­риотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в по­вести.

Теория литературы. Историческая и фольклор­ная основа произведения. Роды литературы: эпос (раз­витие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское от­ношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Исто­рическая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэ­та за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического коло­рита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Парази­тизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...»

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные пред­ставления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое худо­жественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической харак­теристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благо­вест». Поэтическое изображение родной природы и вы­ражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века (21 час)

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владими­ром Маяковским летом на даче». Мысли автора о ро­ли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворе­ния.

Теория литературы. Лирический герой (на­чальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные пред­ставления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непо­хожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш­ка — незаметный герой с большим сердцем. Осозна­ние необходимости сострадания и уважения к челове­ку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб­роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб­разие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины при­роды, преображенные поэтическим зрением Пастер­нака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотвержен­ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо­творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо­нова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рас­сказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ний, духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро­ли прекрасного в душе человека, в окружающей приро­де. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопо­мощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина» (обзор)

Стихотворения о Родине, родной природе, собствен­ном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и при­рода. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивиду­альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. М.Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Ли­рические размышления о жизни, быстро текущем вре­мени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России (1 час)

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьми­стишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысле­ние зрелости собственного возраста, зрелости обще­ства, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы (5 часов)

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Ро­дины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единст­ве на фоне круговорота времен года. Поэтическая кар­тина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен­ное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Промежуточная аттестация (1 час).

Тематическое планирование

Всего 70 часов


 

п/п

Тематическое планирование

Содержание курса

Характеристика деятельности учащихся

1.

Введение. Изображение человека как важнейшая задача литературы.

Личность автора, его труд, позиция, авторское отношение к героям. Роды литературы. Проблемный вопрос.

Чтение былин.

коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

 

 

Устное народное творчество

(4 часа)

   

2.

Предания как поэтическая автобиография народа.

Исторические события в преданиях.

Выразительное чтение. Прослушивание преданий в актёрском исполнении.

3.

Былина «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы в образе главного героя.

Воплощение в былине нравственных устоев русского народа. Микула-носитель лучших человеческих качеств: трудолюбие, мастерство, доброта, физическая сила, чувство собственного достоинства. Гипербола. Портретная характеристика.

Отбор материала для характеристики образа. Комментированное чтение.

4.

Внеклассное чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Бескорыстное служение Родине.

Илья Муромец - носитель лучших черт русского национального характера. Выразительное чтение. Характеристика эпического героя.

Чтение былин «Добрыня и Змей», «Святогор и Илья Муромец». Характеристика героя.

5.

Русские пословицы и поговорки. Пословицы народов мира.

Выражение в пословицах духа родного языка. Меткость и точность языка пословиц. Устный пересказ. Работа с афоризмами.

Роль пословиц в художественном тексте. Сочинение по пословице

 

Из древнерусской литературы

(2 часа)

   

6.

«Поучение Владимира Мономаха». Нравственные заветы Древней Руси.

Широкий и глубокий взгляд на «весь обитаемый мир». Композиция «Поучения». Образ выдающегося общественного деятеля в древнерусской литературе. Русские летописи. «Повесть временных лет»

Беседа. Выразительное чтение. Анализ текста.

7.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы Древней Руси.

Нравственный облик главной героини в древнерусской. Прославление любви и верности.

Комментированное чтение. Составление конспекта о древнерусской литературе. Пересказ.

 

Из русской литературы 18 века

(2 часа)

   

8.

М.В.Ломоносов Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов.

«К статуе Петра Великого» «Ода на день восшествия…» «Случились вместе два астронома в пиру» «ночною темнотою» М.В. Ломоносов-Человек, Учёный, Поэт. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество. Признаки «штилей». Выразительное чтение.

Статья о Ломоносове в учебнике. Чтение и анализ текста статьи. Отрывок из оды наизусть. Беседа.

9.

Г.Р. Державин «Река времён» «На птичку» «Признание». Философские размышления о смысле жизни.

Очерк жизни и творчества. Понимание необходимости свободы для творчества. Своеобразие поэзии Державина. Выразительное чтение. Элементы анализа.

Статья в учебнике о поэте. Выразительное чтение. Комментирование. Анализ средств художественной выразительности.

Наизусть на выбор


 

 

Из русской литературы 19 века

(29 часов)

   

10.

А. С. Пушкин «Полтава» (отрывок). «На берегу пустынных волн…» Образ Петра Великого.

Пушкин в период создания поэмы «Медный всадник». Конфликт в поэме. Образ Петра Великого в «Полтаве». Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев.

Чтение наизусть, элементы анализа. Обучение выразительному чтению.

11.

А. С. Пушкин «Медный всадник». Прославление деяний Петра 1.

Выражение чувства любви к Родине. Образ автора в отрывке из поэмы.

Чтение наизусть, элементы анализа. Обучение выразительному чтению. Описание иллюстраций.

12.

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Смысл сопоставления Олега и волхва.

Летописный источник песни. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Выразительно чтение статьи А. Пушкина. Чтение и пересказ. Комментированное чтение.

13.

А. С. Пушкин «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца.

Значение труда летописца в истории культуры. Характеры героев. Справка о правлении Бориса Годунова.

Выразительное чтение. Роль устаревших слов. Работа с иллюстрациями.

14.

А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положение в обществе.

Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Комментированное чтение. Беседа. Анализ текста.

15.

А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Дуня и Минский.

Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести.

Анализ эпизода. Выразительное чтение. Описание иллюстраций.

16.

М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…»

Картины быта 16 века и их значение для понимания идеи поэмы.

Очерк жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. Поэма об историческом прошлом Руси. Особенности сюжета. Язык и стих поэмы.

Рассказ о герое. Комментированное чтение.

17.

М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.

Защита человеческого достоинства Калашниковым. Способы выражения авторской позиции. Образ автора.

Анализ эпизода.

18.

Р/Р Классное сочинение. «Почему народ славит купца Калашникова?»

Защита человеческого достоинства Калашниковым. Способы выражения авторской позиции. Образ автора.

Письменный ответ на вопрос.

19.

Внеклассное чтение М. Ю. Лермонтов «Когда Волнуется желтеющая нива» Размышления поэта о смысле существования.

Анализ художественных образов. Сага. Роль сравнений и олицетворений. Эпитет. Олицетворение. Представление о лирическом герое.

Выразительное чтение. «Молитва», «Ангел». Комментирование стихотворений.

20.

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей.

История создания повести. Образ Запорожской Сечи. Осада польского города Дубно. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей. Анализ сцен. Развитие понятия о литературном герое.

Чтение эпизодов. Рассказывание. Характеристика героя. Презентация. Описание иллюстраций.

21.

Н. В. Гоголь «Тарас Бульба». Смысл сопоставления Остапа и Андрия.

Составление сравнительной характеристики героев. Работа с художественным текстом. Развитие понятия о литературном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов.

Чтение эпизодов. Рассказывание. Характеристика героя. Презентация. Описание иллюстраций. Комментированное чтение. Словарная работа.

22.

Р/Р Классное сочинение. Сравнительная характеристика Остапа и Андрия.

Составление сравнительной характеристики героев. Работа с художественным текстом.

Написание сочинения.

23.

И.С.Тургенев «Бирюк» Мастерство в изображении быта крестьян.

Сочувственное отношение к крестьянам. Социально-психологическая характеристика персонажа. Выявление основных приёмов создания художественного образа.

Чтение рассказа. Пересказ. Элементы анализа.

24.

И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык» «Близнецы» «Два богача» О богатстве и красоте русского языка.

Анализ стихотворений в прозе. Лирическое и эпическое. Роль эпитета. Черты жанра стихотворений в прозе.

Выразительное чтение, элементы анализа текста, вопросы и задания.

25.

Н.А. Некрасов «Русские женщины». Величие духа русских женщин.

Слово учителя о Некрасове. Историческая основа поэмы. Композиция. Развитие понятия «поэма»

Составление рассказа по иллюстрации. Выразительное чтение и комментирование.

26.

Внеклассное чтение. Н. А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда» «Вчерашний день…» Боль поэта за судьбу народа.

Некрасовская муза. Значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэтических текстах. Словарная работа. Чтение статьи «Из воспоминаний А.Я. Панаевой»

Выразительное чтение. Определение идеи стихотворения, размера, составление схемы рифмовки. Анализ образных средств.

27.

Внеклассное чтение. А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел.

Слово об А.К. Толстом. Историческая основа баллад «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел в произведениях. Конфликт «рыцарства» и самовластья. Образ Ивана Грозного. Осуждение деспотизма. Верность, мужество, стойкость Шибанова. Правдивость, мужество, благородство Репнина.

Выразительное чтение, характеристика героев, вопросы. Словарная работа.

28.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как…» Сатира на социальные и нравственные пороки верхушки общества.

Слово о М.Е. Салтыкове-Щедрине. Чтение вступительной статьи о писателе Чтение статьи «Юмор, сатира. О смешном в литературном произведении». «Нравственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...». Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Изучение сведений о писателе. Чтение повести. Словарная работа. Творческие задания. Сатира и юмор. Эзопов язык. Анализ образных средств.

29.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки.

Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков. Отражение пореформенных процессов в сказке. Смысл названия сказки. Роль гротеска, гипербол в произведении. Физическое и нравственное одичание помещика. Рабское сознание мужиков.

Викторина. Чтение и разбор сказок. Творческие задания. Анализ диалогов. Роль аллегории. Приёмы сказочного повествования.

30.

Л.Н.Толстой «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых. Анализ собственных поступков.

О творчестве писателя - беседа. Слово о Л. Н. Толстом. Автобиографический характер повести «Детство». Значение темы детства в творчестве Л.Н. Толстого. Духовная близость героя с матерью и разобщенность с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Савишны. Отношения с Карлом Иванычем.

Комментированное чтение. Автобиография. Рассказ об одном из героев.

31.

Л. Н. Толстой «Детство». Духовный мир главного героя повести.

Психологизм повести. Свежесть, беззаботность, любовь, вера, присущие детству. Проявления чувств героя, анализ собственных поступков, беспощадность к себе. Детство как нравственный ориентир. Комментированное чтение. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Пересказ. Рецензирование. Мотивы общего неравенства. Автобиографический роман. Рассказ о герое. Составление плана рецензии.

32.

А.П.Чехов «Хамелеон» «Злоумышленник» Живая картина нравов.

Биография писателя. Рассказ «Хамелеон» — живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Причины перемен поведения Очумелова. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, трусости и угодничества. Словарная работа. Осмеяние трусости и угодничества.

Чтение по ролям, инсценирование.

33.

Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон».

Выразительность юмористических характеристик. Роль художественной детали. Приёмы создания комического. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики.

Развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживание изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; выяснение значений незнакомых слов. Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания.

34.

Два лица России в рассказе А. П. Чехова «Злоумышленник».

Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий рассказов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям.

Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, вопросы и задания.

35.

Внеклассное чтение. Смех и слёзы в рассказах А. П. Чехова. «Размазня», «Тоска».

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий рассказов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям.

Уметь выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль Выразительное чтение по ролям, характеристика героев, анализ текста.

 

«Край ты мой, родимый край!»

   

36.

Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы.

Лирический герой. Анализ стихотворений, образных языковых средств. Жуковский, Бунин, А. Толстой. Обучение анализу лирического стихотворения.

Выразительное чтение. Анализ стихотворения.

 

Из русской литературы 20 века (25 час)

   

37.

И. А .Бунин «Цифры» Сложность взаимоотношений взрослых и детей.

Слово о писателе. Сообщение о писателе на основании высказываний К.Г. Паустовского. Рассказ «Цифры». Своеобразие образа рассказчика. Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа. Пейзаж и его роль в творчестве Бунина.

Чтение и анализ рассказа. Анализ композиции. Характеристика персонажей.

38.

И. А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

Чтение и обсуждение отзывов на рассказы И.А. Бунина Образ Нефеда: готовность к самопожертвованию, решительность,

Чтение и анализ рассказа. Анализ композиции. Характеристика персонажей.

39.

М.Горький «Детство» Изображение «свинцовых мерзостей жизни» Дед Каширин.

Рассказ о писателе. Работа с текстом. Автобиографический характер повести. Обучение составлению рассказа о герое

Рассказ о герое. Анализ эпизода.

40.

41.

«Яркое, здоровое, творческое» в русской жизни.

Образы Алёши, бабушки, Цыганка, «Хорошего Дела». Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью, справедливостью и несправедливостью. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Знать сюжет и содержание повести. Понимать идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); позицию автора и его отношение к героям.

 

Обсуждение тем и планов сочинения. Уметь определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему. Аналитический пересказ, характеристика героев по плану.

42.

43.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Бабушка Акулина Ивановна»

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода, его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика героев. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в повести. Автор-рассказчик.

Работа над сочинением. Отбор художественного материала к сочинению. Составление плана. Выразительное рассказывание. Иллюстрирование.

44.

М.Горький «Старуха Изергиль». «Легенда о Данко». Романтический характер легенды.

Черты романтизма и реализма. Понятие о романтическом характере. Легенда о Данко как утверждение подвига во имя людей. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы), их роль в произведении. Контраст света и тьмы. Черты фольклора в легенде. Иллюстрации к легенде.

Беседа. Иллюстрирование. Творческие задания. Художественный пересказ.

45.

Л.Н.Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие.

Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в творчестве традиций русской классической литературы. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечие героев. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Анализ поступков человека. Беседа. Составление плана. Пересказ. Композиционные особенности рассказа.

46.

В.В.Маяковский «Необычайное приключение…» Мысли автора о роли поэзии в жизни общества.

Гуманистический смысл стихотворения. Сведения о Маяковском. Своеобразие стихотворного ритма. Словотворчество Маяковского. Яркая метафоричность произведения. Юмор в стихотворении. Роль фантастики. Своеобразие художественной формы стихотворения, ритмики и рифмы. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись), их роль в поэтическом тексте.

Чтение наизусть. Выразительное чтение. Работа с лексикой.

47.

Внеклассное чтение. В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

Своеобразие стихотворного ритма. Яркая звукопись, игра слов. Понятие о лирическом герое. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя. Злободневность стихотворения. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, звукопись), их роль в стихотворении. Гипербола. Звукопись. Окказионализмы.

Выразительное чтение. Анализ средств изобразительности.

48.

А. П.Платонов «Юшка» Внешняя и внутренняя красота человека.

Особенности жанра произведения. «Юшка» и произведения фольклора - общее и различное. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. «Детскость» героя. Речевая характеристика героя. Осознание необходимости сострадания и уважении к человеку. Роль образов природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в рассказе.

Пересказ с элементами анализа. Беседа. Чтение по ролям. Составление плана рассказа.

49.

А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности.

Автобиографичность рассказа «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности. Положительный герой. Талант мастера и человека в рассказе. Идея доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. Смысл названия рассказа. Роль изобразительно-выразительных средств в рассказе.

Выразительное чтение. Чтение рассказа. Беседа Сопоставление рассказа и притчи. Особенности композиции. Сопоставление «Юшки» и «Неизвестного цветка». Словарная работа.

50.

51.

Р/р Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в творчестве традиций русской классической литературы. Рассказ «Кусака». Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Работа над устным текстом сочинения.

52.

Б. Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме». Своеобразие картин природы.

Урок изучения нового материала, урок - практикум. Слово о Б.Л. Пастернаке. Картины природы, преображенной поэтическим зрением Б.Л. Пастернака. Способы создания поэтических образов (олицетворения, сравнения, метафоры, перифразы, звукопись) Единение с природой в творчестве Б.Л. Пастернака.

Словесное рисование. Уметь выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи. Выразительное чтение, анализ текста.

53.

А. Т. Твардовский Философские проблемы в лирике.

Развитие понятия о лирическом герое. Образы природы в стихотворениях «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Память поколений. Художественные средства, передающие состояния природы и человека. Подведение итогов жизни. Размышления поэта о судьбе, смысле жизни.

Презентация.

Анализ лирического произведения (по плану).

Уметь выразительно читать стихотворения; определять их темы; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Б.Л. Пастернак «Июль», А.Т. Твардовский «Июль — макушка лета...»); находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

54.

Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова…

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, А.А. Суркова, Н.С. Тихонова и др. Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Чтение наизусть. Индивидуальные сообщения. Чтение стихотворений. Изготовление иллюстраций.

55.

Ф.Абрамов «О чём плачут лошади» Эстетические и нравственно-экологические проблемы.

Знакомство с писателем. Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия образов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы. Литературные традиции в рассказе. Словарная работа.

Выразительное чтение. Комментирование. Беседа. Пересказ. Формулировка ответа на проблемный вопрос.

56.

Е.И.Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.

Обучение целостному анализу эпического произведения. Слово о Е.И. Носове. Нравственные проблемы рассказа «Кукла». Роль антитезы в рассказе. Протест против равнодушия, бездуховности.

Чтение отрывков из автобиографии. Анализ «Вслед за автором». Портретная характеристика героя.

57.

Е.И.Носов «Живое пламя» Сила внутренней красоты человека.

Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихотворения К.К. Случевского «Кукла» с рассказом Е.И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения.

Чтение. Анализ темы и проблемы. Пересказ. Чтение по ролям. Драма. Конфликт. Авторская ремарка. Высказывание на тему.

58.

Ю.П. Казаков «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

Слово о Ю.П. Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Роль пейзажа в рассказе. Взаимоотношения детей. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в композиции. Изобразительно-выразительны с средства, их роль в произведении.

Рассказ о писателе. Беседа. Чтение по ролям. Художественный пересказ. Ответы на проблемные вопросы. Характеристика героев. Словарная работа.

59.

Д.С.Лихачёв «Земля родная». Духовное напутствие молодёжи.

Справка об авторе. Жанр публицистики. Д.С. Лихачев о традициях, сокровищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания. Понятие о жанре мемуаров. Значение публицистики Д.С. Лихачева.

Выразительное чтение. Составление ответов-обращений к сверстникам. Подготовка рецензии на одно из стихотворений 20века. Запись тезисов.

60.

М. М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Гоголевские традиции в творчестве М.М. Зощенко. Влияние М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова на творчество М.М. Зощенко. Своеобразие языка писателя. Несоответствие реальности и мечты в рассказе «Беда». Смешное и грустное в произведении. Способы создания юмористического (значимые название деревни, фамилия героя, игра на несоответствии, диалог).

Уметь выразительно читать и анализировать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки Пересказ, выразительное чтение по ролям, анализ текста.

61.

Стихи поэтов 20 века о Родине, о родной природе.

Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.

Уметь выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Выразительное чтение наизусть, элементы анализа.

62.

Внеклассное чтение.

Песни на слова русских поэтов 20 века.

Сообщения об И.А. Гофф, Б.Ш. Окуджаве, А.Н. Вертинском. Лирические размышления о жизни, времени и вечности в стихотворениях И.А. Гофф «Русское поле», Б.Ш. Окуджавы «По Смоленской дороге», А.Н. Вертинского «Доченьки». Изобразительно-выразительные средства, характерные для лирических песен (повторы, рефрен (припев), образный параллелизм).

Прослушивание песен в актерском исполнении, обсуждение.

 

Из литературы народов России.

   

63.

Р.Г. Гамзатов «Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришёл сюда…» Размышления поэта об истоках жизни.

Особенности художественной образности Р. Гамзатова. Любовь к малой родине, гордость за нее. Краткие сведения о жизни и творчестве Р. Гамзатова; содержание стихотворений поэта. Патриотический пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы.

Презентация.

Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Выразительное чтение, элементы анализа текста.

 

Из зарубежной литературы

(5 часов).

   

64.

Р. Бёрнс «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности.

Рефрен. Штамп. Антитеза. Метафора. Роль Метафоры в тексте.

Пересказ. Рассказ о поэте. Выразительное чтение. Анализ идеи и темы.

65.

Д. Г. Байрон «Ты кончил жизни путь…» как прославление подвига во имя свободы.

Слово о писателе. Внимание к униженному и оскорблённому человеку Роль антитезы в тексте. Повествователь. Основные признаки эпических произведений. Слово о Р. Бёрнсе. Герои стихотворений Р. Бёрнса. Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях. Противопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений

поэта.

Чтение. Беседа. Построение ответа на проблемный вопрос.

66.

Японские хокку. Особенности жанра.

Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерасторжимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живописи. Зрительные и звуковые образы в хокку. Хокку Мацуо Басе", Кобаяси Исса. Философичность хокку. Трехстишия учеников и их обсуждение.

Уметь воспринимать и выразительно читать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собственные трехстишия. Выразительное чтение, элементы анализа. Творческие индивидуальные задания.

67.

О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

Слово об О. Генри. Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов». Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои).

Работа со статьёй в учебнике. Чтение по ролям. Анализ текста. Пересказ. Проверка техники чтения. Выразительный пересказ.

68.

Р. Брэдбери «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение.

Мечта о победе добра. Юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка. Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу.

Чтение и анализ текста. Пересказ эпизода.

69.

Промежуточная аттестация.

Тестирование.

Тестирование.

70.

Резерв.

   


 


 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


 


 

П/п

Тема урока

Количество часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

 

Дата проведения

Дата проведения

Универсальные учебные действия

По плану

фактически

1.

Введение. Изображение человека как важнейшая задача литературы.

1

Личность автора, его труд, позиция, авторское отношение к героям. Роды литературы. Проблемный вопрос.

Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литературы. Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия.

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению

   
 

Устное народное творчество

(4 часа)

         

2.

Предания как поэтическая автобиография народа

1

Илья Муромец - носитель лучших черт русского национального характера. Выразительное чтение. Характеристика эпического героя.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пе­ресказы былин

 

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование целостного, соци­ально ориентиро­ванного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

   

3.

Былина «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы в образе главного героя.

1

Воплощение в былине нравственных устоев русского народа. Микула-носитель лучших человеческих качеств: трудолюбие, мастерство, доброта, физическая сила, чувство собственного достоинства. Гипербола. Портретная характеристика.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чте­нию и рецензирова­нию выразительного чтения былин

 

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Личностные: Формирование внутренней пози­ции школьника на основе по­ступков положи­тельного героя, формирование нравственно-эти­ческой ориента­ции, обеспечиваю­щей личностный моральный выбор

   

4.

Вн. чт. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник» Бескорыстное служение Родине.

1

Илья Муромец - носитель лучших черт русского национального характера. Выразительное чтение. Характеристика эпического героя.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пе­ресказы былин

 

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Личностные: Формирование навыков

иссле­дования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,

ком­позицию, вырази­тельные средства


 

   

5.

Русские пословицы и поговорки. Пословицы народов мира.

1

Выражение в пословицах духа родного языка. Меткость и точность языка пословиц. Устный пересказ. Работа с афоризмами.

Научиться составлять план устного высказывания

 

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу, планировать и регу­лировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной ре­чью Личностные: Формирование этических чувств, доброжелательно­сти и

эмоциональ­но-нравственной отзывчивости

   
 

Из древнерусской литературы

(2 часа)

         

6.

«Поучение Владимира Мономаха». Нравственные заветы Древней Руси.

1

Широкий и глубокий взгляд на «весь обитаемый мир». Композиция «Поучения». Образ выдающегося общественного деятеля в древнерусской литературе. Русские летописи. «Повесть временных лет»

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проект­ной деятельности на практике

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

7.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные идеалы Древней Руси.

1

Нравственный облик главной героини в древнерусской литературе. Прославление любви и верности.

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности на практике

 


 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, назы­вать и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

   
 

Из русской литературы 18 века

(2 часа)

         

8.

М.В.Ломоносов. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов.

1

«К статуе Петра Великого» «Ода на день восшествия…» «Случились вместе два астронома в пиру» «ночною темнотою» М.В. Ломоносов-Человек, Учёный, Поэт. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество. Признаки «штилей». Выразительное чтение.

Научиться анализи­ровать текст стихотворения

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование на­выков самоанали­за и самоконтроля, готовности и спо­собности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

9.

Г.Р. Державин. «Река времён», «На птичку», «Признание». Философские размышления о смысле жизни.

1

Очерк жизни и творчества. Понимание необходимости свободы для творчества. Своеобразие поэзии Державина. Выразительное чтение. Элементы анализа.

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Личностные: Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

   
 

Из русской литературы 19 века (29 часов)

         

10.

А. С. Пушкин «Полтава» (отрывок). «На берегу пустынных волн…» Образ Петра Великого.

1

Пушкин в период создания поэмы «Медный всадник». Конфликт в поэме. Образ Петра Великого в «Полтаве». Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев.

Научиться аргументировать свою точку зрения

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

11.

А. С. Пушкин «Медный всадник». Прославление деяний Петра 1.

1

Выражение чувства любви к Родине. Образ автора в отрывке из поэмы.

Научиться аргументировать свою точку зрения

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

12.

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Смысл сопоставления Олега и волхва.

1

Летописный источник песни. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Научиться пони­мать, выразительно читать текст и

вы­полнять устное ре­цензирование выра­зительного чтения

 

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Личностные: Формирова­ние мотивации к обучению и

самосовершенство­ванию

   

13.

А. С. Пушкин «Борис Годунов». Сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца.

1

Значение труда летописца в истории культуры. Характеры героев. Справка о правлении Бориса Годунова.

Научиться обобщать и

си­стематизировать полученные знания, закреплять умения и навыки

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

   

14.

А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положение в обществе.

1

Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Научиться обобщать и

си­стематизировать полученные знания, закреплять умения и навыки

 

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

   

15.

А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Дуня и Минский.

1

Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести.

Научиться обобщать и

си­стематизировать полученные знания, закреплять умения и навыки

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование

на­выков самоанали­за и самоконтроля

   

16.

М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» Картины быта 16 в и их значение для понимания идеи поэмы.

1

Очерк жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. Поэма об историческом прошлом Руси. Особенности сюжета. Язык и стих поэмы.

Научиться опреде­лять значение кар­тин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей,

класси­фицировать, самостоятельно выбирать ос­нования и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив­ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Личностные: Формирование на­выков

исследовательской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

17.

М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.

1

Защита человеческого достоинства Калашниковым. Способы выражения авторской позиции. Образ автора.

Научиться сопостав­лять литературных героев

 

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование навыков

взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

18.

Р/Р Классное сочинение. «Почему народ славит купца Калашникова?»

1

Защита человеческого достоинства Калашниковым. Способы выражения авторской позиции. Образ автора.

         

19.

Внеклассное чтение

М. Ю. Лермонтов «Когда Волнуется желтеющая нива» Размышления поэта о смысле существования.

1

Анализ художественных образов. Сага. Роль сравнений и олицетворений. Эпитет. Олицетворение. Представление о лирическом герое.

Научиться анализировать поэтический текст

 

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование

на­выков исследова­тельской и творче­ской деятельности

   

20.

Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей.

1

История создания повести. Образ Запорожской Сечи. Осада польского города Дубно. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей. Анализ сцен. Развитие понятия о литературном герое.

Научиться выявлять характерные худо­жественные приемы повествования

 

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: Формирование навыков

само­диагностики исследовательской деятельности

   

21.

Н. В. Гоголь «Тарас Бульба». Смысл сопоставления Остапа и Андрия.

1

Составление сравнительной характеристики героев. Работа с художественным текстом. Развитие понятия о литературном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов.

Научиться анализи­ровать эпизод

 

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Личностные: Формирование

на­выков взаимодей­ствия в группе

по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

22.

Р/Р Классное сочинение. Сравнительная характеристика Остапа и Андрия.

1

Составление сравнительной характеристики героев. Работа с художественным текстом.

Научиться

проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

 

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Личностные: Формирование навыков

индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

   

23.

И.С.Тургенев «Бирюк» Мастерство в изображении быта крестьян.

1

Сочувственное отношение к крестьянам. Социально-психологическая характеристика персонажа. Выявление основных приёмов создания художественного образа.

Научиться опреде­лять авторское отно­шение к героям

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Личностные: Формирование навыков

взаимо­действия в группе по алгоритму

вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

24.

И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык» «Близнецы» «Два богача» О богатстве и красоте русского языка.

1

Анализ стихотворений в прозе. Лирическое и эпическое. Роль эпитета. Черты жанра стихотворений в прозе.

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

 


 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование навыков

самостоя­тельной работы по алгоритму

вы­полнения задачи

   

25.

Н.А. Некрасов «Русские женщины». Величие духа русских женщин.

1

Слово учителя о Некрасове. Историческая основа поэмы. Композиция. Развитие понятия «поэма»

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в про­ектной деятельности группы

 

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

26.

Внеклассное чтение.

Н. А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день…» Боль поэта за судьбу народа.

1

Некрасовская муза. Значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэтических текстах. Словарная работа. Чтение статьи «Из воспоминаний А.Я. Панаевой»

Научиться обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению трехсложного размера стиха

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

27.

Внеклассное чтение.

А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел.

1

Слово об А.К. Толстом. Историческая основа баллад «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел в произведениях. Конфликт «рыцарства» и самовластья. Образ Ивана Грозного. Осуждение деспотизма. Верность, мужество, стойкость Шибанова. Правдивость, мужество, благородство Репнина.

Научиться анализировать текст баллады

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

28.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как…» Сатира на социальные и нравственные пороки верхушки общества.

1

Слово о М.Е. Салтыкове-Щедрине. Чтение вступительной статьи о писателе Чтение статьи «Юмор, сатира. О смешном в литературном произведении». «Нравственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...». Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

 

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование на­выков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

29.

М. Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Смысл названия сказки.

1

Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков. Отражение пореформенных процессов в сказке. Смысл названия сказки. Роль гротеска, гипербол в произведении. Физическое и нравственное одичание помещика. Рабское сознание мужиков.

Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

 

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование на­выков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

30.

Л.Н.Толстой «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых. Анализ собственных поступков.

1

О творчестве писателя - беседа. Слово о Л. Н. Толстом. Автобиографический характер повести «Детство». Значение темы детства в творчестве Л.Н. Толстого. Духовная близость героя с матерью и разобщенность с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Савишны. Отношения с Карлом Иванычем.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

 

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

31.

Л. Н. Толстой «Детство». Духовный мир главного героя повести.

1

Психологизм повести. Свежесть, беззаботность, любовь, вера, присущие детству. Проявления чувств героя, анализ собственных поступков, беспощадность к себе. Детство как нравственный ориентир. Комментированное чтение. Словарная работа. Иллюстрации к повести.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

 

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консультативной помощи учителя

   

32.

А.П.Чехов «Хамелеон». «Злоумышленник». Живая картина нравов.

1

Биография писателя. Рассказ «Хамелеон» — живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Причины перемен поведения Очумелова. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, трусости и угодничества. Словарная работа. Осмеяние трусости и угодничества.

Научиться

вы­полнять индиви­дуальное задание в коллективной про­ектной деятельности

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

33.

Средства создания комического в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон».

1

Выразительность юмористических характеристик. Роль художественной детали. Приёмы создания комического. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики.

Научиться

вы­полнять индиви­дуальное задание в коллективной про­ектной деятельности

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

34.

Два лица России в рассказе А. П. Чехова «Злоумышленник».

1

Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий рассказов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям.

Научиться состав­лять литературный портрет героя.

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование

на­выков исследова­тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

35.

Внеклассное чтение. Смех и слёзы в рассказах А. П. Чехова. «Размазня», «Тоска».

1

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова «Тоска», «Размазня». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий рассказов. Изобразительно-выразительные средства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям.

Научиться состав­лять литературный портрет героя.

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование

на­выков исследова­тельской деятельности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   
 

«Край ты мой, родимый край!»

         

36.

Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы.

1

Лирический герой. Анализ стихотворений, образных языковых средств. Жуковский, Бунин, А. Толстой. Обучение анализу лирического стихотворения.

Научиться вырази­тельно читать текст по образцу из фонохрестоматии

 

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   
 

Из русской литературы 20 века (25 час)

         

37.

И. А. .Бунин «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей.

1

Слово о писателе. Сообщение о писателе на основании высказываний К.Г. Паустовского. Рассказ «Цифры». Своеобразие образа рассказчика. Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа. Пейзаж и его роль в творчестве Бунина

Научиться выявлять особенности пове­ствования И.А. Бунина

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Личностные: Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

38.

И. А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа.

1

Чтение и обсуждение отзывов на рассказы И.А. Бунина Образ Нефеда: готовность к самопожертвованию, решительность, находчивость, сострадание, скромность. Роль детали (красные лапти), природы в рассказе

Научиться анализировать текст.

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

39.

М.Горький «Детство» Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.

1

Рассказ о писателе. Работа с текстом. Автобиографический характер повести. Обучение составлению рассказа о герое

Научиться анализи­ровать текст повести

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Личностные: Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

40.

41.

«Яркое, здоровое, творческое» в русской жизни.

1

Образы Алёши, бабушки, Цыганка, «Хорошего Дела». Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью, справедливостью и несправедливостью. Вера в творческие силы народа. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Знать сюжет и содержание повести. Понимать идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); позицию автора и его отношение к героям.

 

Научиться анализи­ровать текст повести

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Личностные: Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

42.

43.

Р/Р Подготовка к домашнему сочинению «Бабушка Акулина Ивановна»

2

Обучение анализу эпизода. Тема эпизода, его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая характеристика героев. Роль деталей, портрета, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в повести. Автор-рассказчик.

Научиться проектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

 


 

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Личностные: Формирование навыков самодиа­гностики по ал­горитму выпол­нения задачи при консультативной помощи учителя

   

44.

М.Горький. «Старуха Изергиль». «Легенда о Данко». Романтический характер легенды.

1

Черты романтизма и реализма. Понятие о романтическом характере. Легенда о Данко как утверждение подвига во имя людей. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы), их роль в произведении. Контраст света и тьмы. Черты фольклора в легенде. Иллюстрации к легенде.

Научиться опреде­лять тему и идею романтических рас­сказов

 


 

Познавательные: уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Личностные: Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

   

45.

Л.Н.Андреев «Кусака». Сострадание и бессердечие.

1

Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в творчестве традиций русской классической литературы. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечие героев. Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Научиться опреде­лять особенности повествования Л.Н. Андреева

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

46.

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение…» Мысли автора о роли поэзии в жизни общества.

1

Гуманистический смысл стихотворения. Сведения о Маяковском. Своеобразие стихотворного ритма. Словотворчество Маяковского. Яркая метафоричность произведения. Юмор в стихотворении. Роль фантастики. Своеобразие художественной формы стихотворения, ритмики и рифмы. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись), их роль в поэтическом тексте.

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности стихо­творения

 

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Личностные: Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

47.

Внеклассное чтение.

В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

1

Своеобразие стихотворного ритма. Яркая звукопись, игра слов. Понятие о лирическом герое. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя. Злободневность стихотворения. Изобразительно-выразительные средства (гиперболы, звукопись), их роль в стихотворении. Гипербола. Звукопись. Окказионализмы.

Научиться опре­делять языковые и композиционные особенности стихо­творения

 

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять

ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

выполнения задачи при консультативной помощи учителя

   

48.

А.П.Платонов «Юшка» Внешняя и внутренняя красота человека.

1

Особенности жанра произведения. «Юшка» и произведения фольклора - общее и различное. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. «Детскость» героя. Речевая характеристика героя. Осознание необходимости сострадания и уважении к человеку. Роль образов природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпитеты), их роль в рассказе.

Научиться аргумен­тировать свой ответ

 

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Личностные: Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

49.

А.П.Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности.

1

Автобиографичность рассказа «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности. Положительный герой. Талант мастера и человека в рассказе. Идея доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. Смысл названия рассказа. Роль изобразительно-выразительных средств в рассказе.

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

 

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

50.

51.

Р/р Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

2

Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в творчестве традиций русской классической литературы. Рассказ «Кусака». Изобразительно-выразительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Научиться проектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

 

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

   

52.

Б. Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме». Своеобразие картин природы.

1

Урок изучения нового мате риала, урок - практикум. Слово о Б.Л. Пастернаке. Картины природы, преображенной поэтическим зрением Б.Л. Пастернака. Способы создания поэтических образов (олицетворения, сравнения, метафоры, перифразы, звукопись) Единение с природой в творчестве Б.Л. Пастернака.

Научиться опреде­лять роль изобра­зительных средств при создании картин природы в стихотво­рениях Б.Л. Пастер­нака

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные: осознавать качество и уро­вень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

53.

А. Т. Твардовский. Философские проблемы в лирике

1

Развитие понятия о лирическом герое. Образы природы в стихотворениях «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Память поколений. Художественные средства, передающие состояния природы и человека. Подведение итогов жизни. Размышления поэта о судьбе, смысле жизни.

Научиться выявлять характерные осо­бенности лирики А.Т. Твардовского

 

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

54.

Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова.

1

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, А.А. Суркова, Н.С. Тихонова и др. Трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Научиться выпол­нять индивидуаль­ное задание в соста­ве проектной группы

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять раз­вернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими..

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Личностные: Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию.

   

55.

Ф.А.Абрамов «О чём плачут лошади» Эстетические и нравственно-экологические проблемы.

1

Знакомство с писателем. Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия образов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы. Литературные традиции в рассказе. Словарная работа.

Научиться характеризовать проблему в рассказе

 

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Личностные: Формирование мотивации к индивидуальной

и коллективной творческой

деятельности

   

56.

Е.И..Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.

1

Обучение целостному анализу эпического произведения. Слово о Е.И. Носове. Нравственные проблемы рассказа «Кукла». Роль антитезы в рассказе. Протест против равнодушия, бездуховности.

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

57.

Е.И.Носов «Живое пламя». Сила внутренней красоты человека.

1

Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихотворения К.К. Случевского «Кукла» с рассказом Е.И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения.

Научиться опреде­лять идейно-темати­ческое своеобразие рассказа Е.И. Но­сова

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Личностные: Формирование мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

58.

Ю.П.Казаков «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности человека.

1

Слово о Ю.П. Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Роль пейзажа в рассказе. Взаимоотношения детей. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в композиции. Изобразительно-выразительны с средства, их роль в произведении.

Научиться при­менять алгоритм проведения анализа текста

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму

выполнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

59.

Д.С.Лихачёв «Земля родная». Духовное напутствие молодёжи.

1

Справка об авторе. Жанр публицистики. Д.С. Лихачев о традициях, сокровищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания. Понятие о жанре мемуаров. Значение публицистики Д.С. Лихачева.

Научиться опреде­лять жанрово-стилистические черты публицистики

 

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алго­ритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соот­несении с позицией автора текста

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

60.

М. М. Зощенко «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

1

Гоголевские традиции в творчестве М.М. Зощенко. Влияние М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова на творчество М.М. Зощенко. Своеобразие языка писателя. Несоответствие реальности и мечты в рассказе «Беда». Смешное и грустное в произведении. Способы создания юмористического (значимые название деревни, фамилия героя, игра на несоответствии, диалог).

Научиться опреде­лять идейно-эмо­циональное содер­жание рассказа

 

Познавательные: выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции

Личностные: Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   

61.

Стихи поэтов 20 века о Родине, о родной природе.

1

Единство человека и природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.

Научиться опреде­лять особенности пейзажной лирики

 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе.

Личностные: Формирование мотивации к самосовершенство­ванию

   

62.

Внеклассное чтение. Песни на слова русских поэтов 20 века.

1

Сообщения об И.А. Гофф, Б.Ш. Окуджаве, А.Н. Вертинском. Лирические размышления о жизни, времени и вечности в стихотворениях И.А. Гофф «Русское поле», Б.Ш. Окуджавы «По Смоленской дороге», А.Н. Вертинского «Доченьки». Изобразительно-выразительные средства, характерные для лирических песен (повторы, рефрен (припев), образный параллелизм).

Научиться владеть изученной терми­нологией по теме, навыками устной монологической речи

 

Познавательные: уметь выделять и форму­лировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Личностные: Формирование мотивации к са­мосовершенство­ванию

   
 

Из литературы народов России.

         

63.

Р.Г. Гамзатов «Опять за спиною родная земля», «Я вновь пришёл сюда…» Размышления поэта об истоках жизни.

1

Особенности художественной образности Р.Г.Гамзатова. Любовь к малой родине, гордость за нее. Краткие сведения о жизни и творчестве Р.Г.Гамзатова; содержание стихотворений поэта. Патриотический пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы.

Научиться опре­делять жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова

 

Познавательные: уметь извлекать необхо­димую информацию из

прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование на­выков исследова­тельской деятель­ности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонимания

   
 

Из зарубежной литературы

(5 часов).

         

64.

Р. Бёрнс «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности.

1

Рефрен. Штамп. Антитеза. Метафора. Роль Метафоры в тексте.

Научиться вырази­тельно читать и ана­лизировать текст

 

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

65.

Д. Г. Байрон «Ты кончил жизни путь…» как прославление подвига во имя свободы.

1

Слово о писателе. Внимание к униженному и оскорблённому человеку Роль антитезы в тексте. Повествователь. Основные признаки эпических произведений. Слово о Р. Бёрнсе. Герои стихотворений Р. Бёрнса. Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях. Противопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений

поэта.

Научиться вырази­тельно читать и ана­лизировать текст

 

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Личностные: Формирование навыков взаимо­действия в группе по алгоритму вы­полнения задачи при консульта­тивной помощи учителя

   

66.

Японские хокку. Особенности жанра.

1

Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерасторжимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живописи. Зрительные и звуковые образы в хокку. Хокку Мацуо Басе", Кобаяси Исса. Философичность хокку. Трехстишия учеников и их обсуждение.

Научиться опреде­лять идейно-художе­ственное своеобра­зие текста

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Личностные: Формирование навыков индиви­дуального выпол­нения диагности­ческих заданий по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи

   

67.

О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.

1

Слово об О. Генри. Нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов». Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои).

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Личностные: Формирование

мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

68.

Р. Брэдбери «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение.

1

Мечта о победе добра. Юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка. Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу.

Научиться правиль­но и четко давать ответы на постав­ленные вопросы

 

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Личностные: Формирование

мотивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности

   

69.

Промежуточная аттестация.

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимо­проверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения

Научиться проектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Тестирование.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Личностные: Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности

   

70.

Резерв.

1

           

Тест для промежуточной аттестации

Критерии оценивания работы

Критерии проверки и оценки тестовой части -20баллов

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Оценка ответа

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

3

2

1

1


 

Критерии проверки и оценки развернутого ответа -5баллов

1.Точность и полнота ответа

Баллы

а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на главный вопрос, обращенный к конкретному произведению; фактические ошибки в ответе отсутствуют

3

б) экзаменуемый отвечает на главный вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция) или/и допускает 1 фактическую ошибку

2

в) экзаменуемый отвечает на главный вопрос поверхностно или без привлечения литературного контекста и/или ограничивается только привлечением литературного контекста, не отвечая на главный вопрос, и/ или допускает 2—3 фактические ошибки

1

г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или дает ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей

0

2. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения


 

а) работа отличается смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения

1

б) работа не отличается смысловой цельностью, речевой св&#