Научно-исследовательская работа «Нетрадиционный урок окружающего мира как средство активизации познавательного интереса младших школьников»

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается, в том, что познавательный интерес является базой мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет ключевые цели, одной из них является развитие личности учащегося, интереса к обучению, его творческих способностей.

Обучение в форме классно - урочной системы остается главным в образовательном процессе, но в связи с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, область обычного урока становится ограниченной и появляются новые формы организации и способы его проведения. Нетрадиционные формы урока считаются одной из новых форм и методов обучения и воспитания учащихся, которые пробуждают интеллектуальную активность учащихся и повышают эффективность обучения. Эффективными средствами активизации познавательного интереса будут являться те, которые повысят познавательную активность учащихся, т.е. будут формировать познавательные интерес и мотив; подразумевают продуктивный характер учебно-познавательной деятельности школьников и развитие познавательных универсальных учебных действий (УУД). Данным критериям соответствуют нетрадиционные формы уроков. Включение нетрадиционных уроков в процесс обучения младших школьников окружающему миру обосновано требованием ФГОС к основному результату начального общего образования. Целью учителя является - обеспечить активность, нацеленную на овладение ведущими знаниями и способами работы. Развитие познавательного интереса является сложной задачей, решение которой определяет эффективность учебной деятельности младших школьников.

В педагогике и психологии разработаны общие подходы к развитию познавательного интереса учащихся. Установлено, что интерес имеет место быть как к содержанию учебного материала, так и к организации познавательной деятельности учеников.

По мнению психологов, активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

 

 

Активизация обучения - это, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осмысление и решение конкретных учебных задач. Необходимо выделить, что в степень качества средства активизации познавательного интереса у учеников выступает содержание материала, которое призвано нести учащимся новую, безвестную еще раньше информацию. Младшие ученики любят и желают играть. Это желание возникает из-за того, что дети должны компенсировать свою ограниченную образовательную деятельность в движении, в позитивном опыте, в свободе выбора захватывающей роли и позиции для себя, в способности выразить свою энергичность. Считается, что педагог на нетрадиционном уроке имеет возможность использовать все виды учебных материалов.

Гипотеза исследования – предполагаем, что использование нетрадиционных форм урока в процессе обучения младших школьников окружающему миру будет способствовать активизации познавательного интереса учащихся.

Объект исследования – процесс нетрадиционного обучения младших школьников окружающему миру.

Предмет исследования – нетрадиционный урок как средство активизации познавательного интереса младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность использования нетрадиционных уроков для активизации познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Раскрыть сущность основных понятий: «нетрадиционный урок», «познавательный интерес».

 

Проанализировать методические особенности использования нетрадиционных уроков в процессе обучения младших школьников окружающему миру.

Разработать конспекты нетрадиционных уроков, которые будут использоваться на уроках окружающего мира в целях активизации познавательной интереса.

Теоретической основой исследования являются труды: Л. С. Выготского, Е.Н. Кабановой-Миллер, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской, И. П. Подласого, Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, Н. Б. Истоминой.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:

Теоретическое изучение психологической и учебной научно-методической литературы;

Эмпирические: теоретическое обобщение, беседа, наблюдение, тестирование эксперимент (констатирующий, преобразующий (формирующий) и контрольный), метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Понятийно – категориальный аппарат:

 

Нетрадиционный урок - это импровизированное урок , имеющий нетрадиционную структуру. Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, а так же способу проведения [10, С. 15].

Познавательный интерес – это мотив, лежащий в базе учебной деятельности, придающий ей креативный , устремленный характер. (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн) [11, С. 243].

 

 

 

 

Познавательные возможности - это персональная особенность человека, нацеленная на знание находящегося вокруг его мира, развивающаяся под деянием огромного количества факторов в учебной деятельности [14, С. 94].

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в ней рассмотрено понятие «познавательный интерес», выделены и охарактеризованы структурные компоненты познавательного интереса. Также систематизировано понятие «нетрадиционные уроки».

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны конспекты нетрадиционных уроков, которые могут быть использованы на уроках окружающего мира в целях активизации познавательной деятельности.

Новизной работы является разработка авторских конспектов и апробация их на экспериментальном классе.

Характеристика экспериментальной базы: работа проводилась в МБОУ

«Школа №190» города Нижнего Новгорода в период с 3.02.2020 по 3.03.2020.

Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

 

 

 

 

 

 

Одной из особо острых проблем современных школ является формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Характерной чертой современного процесса обучения является императивность. Она основана на положении, что недопустимо ввести младших школьников в обучение принуждая. Вызвать интерес к обучению у младшего школьника можно только в пределах такого процесса обучения, который не оказывает давления на него, а находит стимулы во внутренней позитивной настроенности ученика к обучению, в стремлении развить познавательный интерес.

Основателем научного подхода по проблеме познавательного интереса является Я.А. Коменский, который в "Великой дидактике", писал, что нужно возбудить у школьников любовь к изучаемому предмету.

Эта проблема так же отражалась в работах И. Г. Песталоцци, который отмечал, что школа должна организовывать многогранную, всестороннюю деятельность детей, развивая их "ум, сердце и руки", а так же опираясь на их устойчивые познавательные интересы [15]. Важность познавательного интереса представляли так же и зарубежные классики - педагогики Ф.А. Дистервег, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк. Они придерживались идеи, что познавательный интерес является наиболее важным и основным средством привития любви к знаниям [15, С. 398].

Задача любого учения и обучения – дальнейшее всестороннее развитие. Поэтому, в итоге, формируются общие приемы и способы познавательной

 

 

деятельности обучающихся, так чтобы развитие осуществлялось без ущемления и ущерба сознания природного начала младшего школьника.

В начале XIX в. общественно-экономическое становление Российской Федерации привело к рождению в стране свежей системы образования, требовавшей обновленной дидактической доктрины, которой в России в начале века не было.

Исключительного внимания достойны взгляды на проблему развития познавательного интереса младших школьников деятелей революционно- демократического направления. Так, в 30-е годы XIX века В. Г. Белинский и А. И. Герцен были уверены, что любознательность детей и их активность должны развиваться за счѐт естественных наук и книг, знакомящих с землѐй и природой, которые могут в большей степени заинтересовать и увлечь детей, так как природа им близка.

В 60-е годы участники революционного движения Н.А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский считали, что воспитание, основанное на осмысленной свободе ученика, увеличивает интересы и любознательность, закрепляет ум и волю учащихся младшего школьного возраста. С данной точки зрения Н. А. Добролюбов давал высокую оценку школе Р. Оуэна, в которых преподаватели способствовали развитию интереса младших школьников к обучению. Этим же временем Н.А. Добролюбов был против занимательных фантазий, уводящих школьников от жизни, против забавных школьников. Данные философы не представляли рост интереса к науке в отрыве от интереса к явлениям жизни, они были неразрывно связаны, их единство способствовало формированию активного отношения к реальности [23, С. 172].

Подробно, в своих педагогических работах, проблему познавательного интереса изучал К. Д. Ушинский. В своей теории он аргументировал свой интерес к обучению. Рассматривал познавательный интерес как главную основу внутреннего механизма успешного обучения. К.Д. Ушинский писал,

 

 

 

 

что «учение, лишенное интереса и взятое только мощью принуждения, в том числе и в случае если оно взято из наилучшего источника - из любви к учителю, губит стремление учиться в учении, без которого оно далеко не уйдет» [26, с. 78].

Он считал, что необходимо организовать воспитательную работу как можно наиболее интересной и занимательной, а не превращать обучение в развлечение.

Л. Н. Толстой заострял на этой проблеме большое внимание. Он полностью основывался на интересах школьников, педагог имел право только фиксировать увлечения детей, связанные с природой [25, с. 287]. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что педагогическая мысль XIX века была единомысленна в том, что, для того чтобы разжечь интерес к преподаванию, в частности особенно важно развивать его на начальном этапе обучения.

В начале ХХ века проблемой познавательного интереса занимался известный педагог и психолог П. Ф. Каптерев. В 1915 году выпустилась его книга "Дидактические очерки", где была глава "Исторический очерк учения об интересах детей, его теория и практика". П. Ф. Каптерев старался систематизировать интересы (физические, умственные, эстетические, социальные, волевые). Но эта классификация не имела единой основы и не нашла своего практического применения.

После 1917 года практическое использование идеи проблемы познавательного интереса к учению было найдено в работах знаменитых учителей А. С. Макаренко и С. Т. Шацкого. С. Т. Шацкий акцентировал внимание на проблеме интереса к обучению. Но он не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес является важным моментом интенсивного усвоения ребенком социального опыта, с другой стороны, он наблюдал роль интереса в адаптации школьника к окружающей среде. А. С. Макаренко выдвинул на первый план, что жизнь и творчество младшего школьника должны быть пропитаны интересом, что всѐ

 

 

 

 

содержание воспитательной работы складывается за счет познавательного интереса школьников. В диалектике воспитательного процесса А. С. Макаренко подчеркнул согласие содержания, способов и средств обучения и воспитания, открыл и обусловил логику педагогической деятельности, основанного на системе притязаний социальной общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами всесторонне развитой личности [13, с. 115].

Познавательный интерес – это первостепенное направление личности на предметы, в которую входят явления окружающей действительности. Данное стремление характеризуется неизменным влечением к учению, к свежим, глубочайшим знаниям. Постоянно укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, считается почвой позитивного отношения к обучению. Познавательный интерес характеризуется преимущественно поисковым характером. Под его воздействием у ученика постоянно появляются вопросы, ответы на которые он сам активно пытается найти. При этом поисковая работа школьника заключается в увлечении, он выражает эмоциональный подъем и радость от успеха. Познавательный интерес позитивно оказывает воздействие на процесс и итог работы, а так же воздействует на становление психологических процессов - мышления, фантазии, памяти и внимания, которые под глубочайшим воздействием познавательного интереса получают исключительную активность и направленность [12, С. 108] .

Познавательный интерес является первостепенным мотивом учебной деятельности. Активизация познавательной работы учащегося, без становления его познавательного интереса трудна и буквально невыполнима. Вследствие этого в процессе обучения нужно периодически разжигать, развивать и закреплять познавательный интерес учащихся и как значительный аргумент учения, и как устойчивую черту личности, а так же как сильное средство воспитательного обучения, усиления его качества. Каждая деятельность школьника имеет определенную цель. Ключевая цель в деятельности педагога по активизации познавательной деятельности

учащихся — это развитие их творческих умений и способностей. Грамотное использование методов, обеспечивающих высшую активность учащихся в учебной деятельности, их независимость в учебном знании, считается средством становления познавательных возможностей учеников.

Поскольку, становление познавательных способностей обучающихся является задачей работы учителя, а использование всевозможных приемов активизации считается средством результата данной цели, осознание этого принципиально для деятельности педагога. Беспокоясь о всестороннем развитии учеников, нужно периодически применять использовать функциональные методы обучения. Так же необходимо знать – считаются ли применяемые приемы и методы совершенными, отвечающими имеющемуся развитию учеников и задаче дальнейшего развития познавательных умений.

Задачей педагога является - формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение обучаться, способность к самосовершенствованию и самообразованию. Становление познавательных возможностей учащихся - это довольно долгий процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности младших школьников обязана основываться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желанной цели — становления творческих познавательных способностей учащихся [17, С. 256].

Усилить познавательный интерес учащихся в процессе обучения — значит активизировать мышление ребѐнка. Важность этой задачи нередко подчеркивал знаменитый советский философ С. Л. Рубинштейн: «Важным делом обучения считается воспитание мышления, способности не только владеть установленными приемами, включаемыми по заблаговременным заданным признакам, но приходить к решению новых задач». Формировать у детей мотивы учения это означает развивать познавательные способности учащихся [27, С. 98].

Активизация познавательного интереса учащихся – является одной из актуальных проблем на современном шаге развития педагогической теории и практики.

Идея активизации обучения имеет крупную историю. Постановка проблемных вопросов учащимся и их трудностям в поисках ответов на них были характерными для дискуссий греческого философа Сократа. Демокрит Абдерский, значимый представитель древнегреческой философии, во многих своих работах соприкасался с вопросами педагогики. Дожившие до современности крылатые афоризмы и сегодня не лишились своей актуальности.

Я. А. Коменский доказал тот факт, что организация учебного процесса должна быть организована на формирование у детей желания учиться и постоянно познавать новое. Одним из условий снабжения познавательных стремлений является положительная мотивация обучения. Поддержка интереса осуществляется, благодаря положительному отношению к младшим школьникам, похвале и использованию занимательного и интересного материала [15, С. 236].

Известные учѐные Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин так же регулярно занимались проблемой активизации познавательного интереса . Познавательная активность как педагогическое явление - двусторонний процесс: с одной стороны, выражение самоорганизации и самореализации школьника, с другой – результат организации познавательной деятельности

младших школьников со стороны учителя.

Управление активностью младших школьников традиционно называют активизацией. Активизировать – значит усиливать (усилить активность), сделать более деятельной и активной. Активизировать – значит направлять учащихся с воспроизводящего уровня учебно-познавательной деятельности

 

 

 

 

на творческий уровень. Активизацию можно считать, как постоянный процесс побуждения к энергичному, целенаправленному обучению.

Для оживления познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира необходимо:

Совершенствование системы усвоения учащимися основных базовых знаний, умений, навыков (ЗУН).

Развитие мотивации учащихся к обучению.

Формирование потребности к осознанному усвоению учебного материала.

Создание условий для активной познавательной деятельности.

Условиями для активизации познавательной деятельности младших школьников являются [18, С. 164]:

Создать атмосферу сотрудничества и доброжелательности в классе.

Создать ―ситуации успеха индивидуально для каждого учащегося.

Включить учащихся в активную деятельность через коллективные формы работы.

Использовать элементы занимательности, нестандартный подход при изучении материала

Организация восприятия и наблюдения.

Использовать проблемные ситуации.

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

Учитывать индивидуальные способности учащихся.

Формировать у учащихся положительное отношение к обучению.

Наличие определенного комплекса знаний как значимого условия работы мышления и воображения[18, С. 198].

Учитывая все условия, каждый педагог в своей работе по активизации познавательной деятельности придерживается факторов, которые побуждают учащихся к активности.

Факторы, влияющие на активность младших школьников:

 

 

 

 

Творческий характер учебно-познавательной деятельности является мощнейшим побуждением к познанию. Исследовательский характер

учебно-познавательной деятельности позволяет вызвать у младших школьников творческий интерес, а так же направляет их к функциональному самостоятельному и коллективному поиску новой информации.

Состязательность также считается одним из главнейших инструментов к интенсивной деятельности младших школьников.

Игровой характер проведения уроков являются эффективными мотивационными процессами для мыслительной активности учащихся.

Эмоциональное воздействие является, основным методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс обучения [22, С. 76].

При управлении познавательной деятельностью педагог должен: опираться на интересы учащихся и единовременно сформировать мотивы учения, использовать включение учащихся в решение проблемных ситуаций; использовать дидактические игры и дискуссии на разные проблемы, использовать различные методы обучения: беседу, пример, наглядный показ, а так же стимулировать коллективные формы и методы работы и осуществлять взаимодействие учеников в учении.

В активизации познавательного интереса учащихся большую роль играет умение педагога призывать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, а так же к выделению в нем главных и наиболее устойчивых положений. В начальных классах важно приучать учащихся самостоятельно выделять всѐ самое существенное в объяснении преподавателя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке [3, С. 156].

В педагогической практике используются различные способы активизации познавательного интереса, основные среди них являются – разнообразие форм, методы и средства обучения, выбор таких их сочетаний,

 

 

 

 

которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

 

1.2. Способы повышения познавательного интереса младших школьников

 

Учителя начальных классов много работают над тем, чтобы научить детей мыслить, повысить и акцентировать их внимание к слову и действиям учителя, вникать и вдумываться во всю суть явлений, постараться сделать из них активных членов учебного процесса. От того, как осознанно , творчески и с желанием будут обучаться школьники в начальной школе, зависит в будущем самостоятельность и осознанность их мышления, а также умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Активизация познавательного интереса учащихся младших классов – одна из ключевых задач в деятельности учителя. Среди мотивов учебной деятельности наиболее эффективным и действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе обучения. Он активизирует умственную деятельность на данный момент и направляет ее на последующее решение всевозможных задач. Под воздействием познавательного интереса учебная деятельность становится наиболее эффективной даже для слабых учеников [1, С. 716].

Средства и методы активизации познавательного интереса различны и разнообразны. Их выбор зависит от дидактической цели урока, а так же уровню готовности класса и технических средств, доступных учителю.

Прежде всего, интерес вызывается и усиливается при таком учебном материале, который является новым и неизвестным младшим школьникам, удивляет их воображение и заставляет ребѐнка задуматься над поставленной задачей и проанализировать еѐ. Удивление-это сильное побуждение познания, его основная часть.

 

 

 

 

Познавательный интерес к учебному материалу не может опираться, все время на яркие факты, а его престиж невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. К.Д.Ушинский писал, что предмет, для того чтобы стать интересным и познавательным, должен быть частично новым, а отчасти знакомым. Новое и неожиданное всегда в учебном материале исходит уже на фоне известного и знакомого. А это значит, что для поддержания познавательного интереса младших школьников обучают умению в знакомом и обычном видеть новое и неизвестное [8, С. 36].

Прочный познавательный интерес на уроках окружающего мира формируется за счет разных способов и средств. Занимательность является одним из таких средств. Элементы занимательности, игра, все неизвестное , неожиданное вызывает у младших школьников живой интерес к процессу познания, обучения, а так же облегчают усвоить им любой учебный материал.

Игры, используемые на уроках окружающего мира, многосторонни и многообразны, это настоятельно требует обилию их классификации. Функционирует пять групп игр: дидактические игры, настольные игры, так же сюжетно- ролевые игры, интеллектуальные игры и игры путешествия [4, С. 98].

О некоторых из данных игр представлено подробное описание:

Настольные игры вырабатывают смекалку, фантазию и воображение, наблюдательность. В итоге младшие школьники обучаются логичному и резвому рассуждению. Настольная игра – считается одним из действующих средств в развитии умений и способностей обучающихся, расширения и становления их кругозора. Выделяют шанс дифференцированно подойти к оценке познаний и способностей детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

а) Кроссворды, являются разновидностью настольных игр. Значительную трудность при использовании кроссвордов представляет их рисунок (чертѐж). Уместнее отобразить проекцию кроссворда на интерактивной доске. Это позволяет отображать ответ и проверять его в этот же момент фронтально.. Игры возможно использовать как этап урока (к примеру, этап закрепления полученных знаний и т. д.), или, подобие метода переключения с одного вида деятельности на другую [5, С. 180].

Огромный познавательный интерес у учеников начальных классов вызывают игры - загадки , требующие сообразительности и вдумчивости, а так же поэтической фантазии [21, С. 217].

б) Ребусы - это игра, в которой зашифрованы фразы или целые выражения. Для того что бы прочитать ребус рассказываются правила. Школьники учатся разгадывать ребус от простого к сложному, объясняя его решение.

в) Чайнворд - образует цепочку названий предметов, растений или

 

животных, которые закодированы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним.

Существует множество дидактических игр природоведческого характера.

 

Дидактические игры являются особым средством активизации познавательного интереса младших школьников, развития их самостоятельности и мышления. Проведение дидактических игр имеет ряд особенностей. В большинстве случаев это касается темпа игры. Медленный

 

 

 

 

или неумеренно быстрый темп снижает интерес к дидактической игре, незамедлительно утомляет детей младшего возраста.

а) Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя

к ученику, очень нравится и интересна детям. Например, при изучении темы

«Грибы», можно организовать дидактическую игру «Съедобный- несъедобный». Так же при изучении темы «Дикие и домашние животные», возможно, организовать игру «Кто лишний?». Педагог, бросая мяч, задает вопрос учащемуся, у ребенка должен быть готов ответ на поставленный учителем вопрос. Он должен быть кратким и четким, это и ускорит темп игры и сокращает ожидание остальных детей, желающих поучаствовать в игре.

б) Топографический диктант. Под диктовку учителя учащиеся в тетради, а одни из них на учебной классной доске прорисовывают план пути (текст составляется на основе, используемых изученных условных знаков плана).

 

в) Определение природных зон, животных, растений и т.д. по иллюстрациям или по описанию.[8, С. 136].

Сюжетно-ролевые игры.

 

Организация сюжетно-ролевых игр специальной подготовки не требует. Они проводятся как в классе, так и на открытом воздухе. Игры не требуют сложной организации и оформления. Для повышения интереса используются детали костюмов. Учащиеся выполняют и вживаются в определенные роли, разыгрывают определенный сценарий. Например, диалог от имени животных и растений. Множество таких диалогов представлено в книгах Е. Чарушина и В. Бианки.

 

 

 

 

Сюжетная игра ограничена во времени, дети с интересом следят за сюжетом игры и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся могут выступить в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. При этом нужно назвать их свойства, применение, условный знак и показать на карте месторождение полезного ископаемого. Активизация познавательного интереса учащихся достигается интересным и занимательным сюжетом игры, личным участием младших школьников.

Игры-путешествия.

Такого вида игры, способствуют углублению и закреплению учебного материала, позволяют наладить и установить взаимоотношения в природе. Например, при изучении и знакомстве с основными реками России, обучающимся предлагается и описывается следующая ситуация: один из детей- капитан, другой- штурман. Необходимо выбрать маршрут плавания по Волге, поставить или определить цель экспедиции, рассказать о природе тех мест, где побывали [22, С. 304].

Изучив тему "Природные зоны", детям так же предлагается ситуация: повторить то, что изучали ранее: вы едете в оленьей упряжке по тундре. Опишите и зафиксируйте свои наблюдения. Или, при изучении темы

«Ориентирование на местности» дается следующая ситуация : Представьте, что вы, собирая, грибы в лесной полосе заблудились. Однако помните, что надо идти на север, компаса у вас нет, небо затянуто облаками. На пути вы встретили муравейник. Подскажет ли он вам, как найти направление на север?

 

 

 

 

Данные виды игр развивают фантазию школьников, учит рассуждать, сравнивать, доказывать и рассказывать полученные в ходе игры знания.

Интеллектуальные игры.

 

Высокая активность у младших школьников имеется при применении особых интеллектуальных игр, которые по собственной конструкции требуют от учащихся активной познавательной деятельности. В эту категорию включены так называемые" разведывательные задания " – шарады и головоломки, которые вызывают повышенный интерес. К таким заданиям относятся хорошо известные загадки. Отгадывание загадок младшими школьниками можно рассматривать как творческий процесс, а головоломку - как творческую задачу [6, С. 113].

Загадки, в которых дается описание предмета за счет перечисления свойственных признаков:

Маленькая, серенькая,
И бывает беленькая.
Короткие ножки,
Убегает от кошки. (Мышка)

 

Загадки, где дается краткая характеристика предмета или явления:

Длинные ушки, но не осёл
Мягкое брюшко, но не кошка
Крохотный хвостик, но не медведь.
Похож на кенгуру, но маленький. (Заяц)

 

-Загадки построенные на основе метафоры:

Колючий, а не ёжик.

Сидит он у дорожек.

Кто не прикасается,
За всех он цепляется. (Репейник)

 

Шарады, в которых нужно разгадать задуманное слово, они могут состоять из нескольких частей. Каждая часть-это самостоятельное, конкретное слово. Чтобы угадать шараду, в первую очередь учащимся даются знаки отдельных слов, частей, а затем -слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда решается по отдельным частям, это и упрощает угадывание всего слова [6, С. 102].

Моделирование.

 

При изучении некоторых тем окружающего мира усвоению материала способствует моделирование. Например, для формирования у учеников представления о частях, выполняется схематический рисунок, а так же готовятся объемные модели из пластилина. Особенно ценится, в учебном процессе занимает моделирование экологических связей и некоторых природных процессов. К примеру, создание моделей цепей питания, становление растения из семени, развитие бабочки, лягушки, а так же дыхание и питание растений. Для исследования используются изображения растений, животных и т.д. и цветные стрелки. Модели строятся на магнитной или учебной доске как демонстрационные, а так же на столах учащихся при индивидуальной и групповой работе. На современном этапе обучения моделирование, возможно, осуществлять с использованием интерактивной доски. Например, заполнив пустые окошки нужным изображением.

Наблюдение, является одним из фундаментальных методов обучения, в современных методах обучения оно приобрело, новые черты и является обязательным для естественных дисциплин. В процессе наблюдения учащиеся вырабатывают способность видеть, замечать, а так же объяснять природные явления. В начальной школе прямые наблюдения за детьми на природе должны быть научными, доступными и увлекательными. Природа расширяет кругозор, общее сознание школьников, развивает наблюдательность и внимание, мышление и эстетические чувства [24, С. 172].

Проведение опытов.

 

В курсе окружающего мира особое внимание уделяется выявлению свойств, предметов природы и установлению причин явлений, связей и отношений между предметами и определенными явлениями. С этой целью используются опыты. Количество опытов, их объем, и сложность увеличивается от класса к классу. Например, в первом классе – по теме

«Распускание почек на ветках растений», во втором – «Развитие растения из семени», «Снег и лед»; в третьем – «Свойства воды» и т.д.

Мультимедийные презентации.

 

Одной из активных и эффективных форм обучения, которые используются в работе педагога, является создание мультимедийной презентации. Они помогают донести до учеников информацию в ясной, легко воспринимаемой и доступной форме. Изменение ярких впечатлений от увиденного на экране позволяет удерживать внимание на протяжении всего урока. Использование мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, увлекательными ,включить зрение, слух, эмоции и воображение в процесс восприятия, а так же помогает младшим

школьникам глубже погрузиться в изучаемый материал и делать процесс обучения менее утомительным, но разнообразным.

Видеофильм.

 

Видео обладает рядом особенностей: информационной насыщенностью и сильным эмоциональным воздействием на детей, скоростью подачи информации с экрана и контролем процесса восприятия, а так же целостностью и полнотой информации [13, С. 488].

Учебные фильмы используются в определенных учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:

с предметами, процессами и явлениями, которые не могут быть воспроизведены в школьных условиях или наблюдаться в реальных условиях;

с внутренними процессами и явлениями, которые непосредственно не наблюдаемы ;

с процессами и явлениями, которые характеризуются движением, и развитием ;

с очень медленными или очень быстрыми процессами или явлениями[6, С. 134].

Учебные фильмы на уроках являются источником новых знаний, средством иллюстрации учебного материала, обобщением и систематизацией знаний, наглядным или зрительно-слуховым сопровождением последующей самостоятельной работы обучающихся, вспомогательным инструментом контроля и оценки знаний.

Выводы по 1 главе

 

Таким образом, различные методы и приемы помогают воспитывать и развивать интерес к урокам окружающего мира. Младшие школьники очень

любопытны, и многие из них приходят в школу с особым желанием учиться. Но для того, чтобы это желание не угасло быстро, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для осуществления этого требуется умелое руководство со стороны педагога. Наиболее активизирующее воздействие на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами имеют возможность отстаивать свое мнение, участвовать в дискуссиях и диспутах, задавать вопросы одноклассникам и преподавателю, оценивать ответы и письменные работы одноклассников , объяснять учебный материал , который не понятен более слабым ученикам, самостоятельно выбирать активные задания, находить различные решения познавательных задач (заданий), решать сложные задачи с использованием множества решений.

 

Подводя итог, можно сделать вывод, что необходимо регулярно стимулировать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся к учебному процессу, который является движущим мотивом обучения, стойкой личностной чертой и мощным средством воспитания обучения, а так же повышения его качества.

 

Деятельность учащихся на уроке является результатом работы педагога . Таким образом, уже на мотивационном этапе важно организовывать активизацию познавательного интереса с учетом жизненного опыта младших школьников.

 

ГЛАВА 2. НЕТРАДИЦИОННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

2.1 Классификация нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир».

В 70-х годах в отечественной школе внезапно всплыла критическая тенденция снижения интереса школьников к урокам. Отдаленность учащихся от познавательной деятельности учителя старались остановить различными способами. На рост проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нетрадиционными формами проведения урока, имеющими главной и значимой целью возбуждение и сохранение интереса учащихся к учению. Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную структуру.

Мнения педагогов на нестандартную форму проведения уроков расходятся. Одни видят в них двигатель педагогической мысли, верный шаг в направлении демократизации школы. А другие считают, что такие уроки являются опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным решение педагогов под напором обленившихся учащихся, не желающих серьезно относится к занятиям.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько типов нетрадионных уроков. Их названия дают четкий образ о целях, задачах, методике проведения таких занятий [30, С. 51].

В эту группу входят такие уроки: виртуальная экскурсия, урок игра, урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Виртуальная экскурсия – форма учебной работы, отличительной особенностью которой является реализация процесса обучения: осуществляется на природе, в музее, в парках, на улицах города, при прямом восприятии обучающимися окружающего мира.

При подготовке такого урока педагог должен определить его цель и задачи, содержание, довести их до учеников, а так же грамотно подобрать объекты, с которыми учитель будет знакомить учащихся, продумать методики показа объекта экскурсии и рассказа о нем, способы привлечения учащихся в активное восприятие.

Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их интеллектуального развития, а также от объекта данной экскурсии. Урок – экскурсия должен включать в себя активную самостоятельную работу учащихся по следующему плану: наблюдение, составление схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала. В основе проведения экскурсии лежит принцип «от показа к рассказу», показ объектов занимает основное место. По отношению к показу рассказ на экскурсии вторичен, он может предъявлять показ объектов, сопровождать его или закреплять зрительное восприятие.

Урок – экскурсия заканчивается итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися систематизирует увиденное и услышанное, включает приобретенные знания в единую систему изученного по теме, выявляет впечатления и оценки учащихся, оценивает знания, приобретенные учащимися во время данного, предлагает творческие задания: подготовить доклады, составить альбом, написать сочинение.

Урок-игра – это вид деятельности в ситуациях, которые направлены на преобразование и усвоение общественного жизненного опыта, в котором формируется и прогрессирует самоуправление поведением. Игра представляет возможность ученику, включаясь в игровую деятельность, испытать яркие эмоциональные чувства успеха или поражения. Так же дети в процессе игры развивают и усовершенствуют способности, необходимые в области деловых и социальных отношений, ставить и решать проблему, планировать свою деятельность, проявлять первым инициативу. Дети учатся быть самостоятельными, а так же самостоятельности, толерантности, кооперативности [40, С. 93].

Технология проведения урока – игры включает в себя нескольких этапов. Этап подготовки такого урока начинается с создания сценария –относительного воспроизведения ситуации и объекта. В основу содержания входят основная цель занятия, отображение изучаемой проблемы, доказательство поставленной задачи, программа игры, общее описание процесса игры.

Практика демонстрирует, что основной деятельностью младших школьников является - игра. Для учащихся на уроках окружающего мира проводятся ролевые игры, в которых дети играют роль взрослых или социальные роли и в специально организованной игровой ситуации представляют деятельность людей и отношения между ними. На уроках «Окружающий мир» регулярно используются игры – соревнования.

Уроки, опирающиеся на фантазию:

Урок-сказка

Цель: привить младшим школьникам интерес к вдумчивому чтению; вызвать восторг от общения с книгой; внимание к слову и отработка навыков выразительного чтения.

Ход урока:

1. Рассказ-беседа о различных сказках.

2.Конкурс названий группы. Задача каждой команды придумать себе название и пояснить данный выбор.

3.Конкурс «Сказка - это мудрость народная». К доске прикрепляется ромашка с шестью лепестками. Учащиеся крутят ромашку и на какой лепесток покажет стрелка, то задание и выполняет команда.

4.Конкурс «Угадай героя сказки». Команда выбирает героя, а другие участники, задавая вопросы, должны его отгадать.

Урок-экскурсия

Данный урок планируется учителем. Во время подготовки и проведения могут быть использованы следующие методы: рассказ, наблюдение, демонстрация, беседа. В современных школах широко используются экскурсия в учебном процессе. По отдельным предметам экскурсии являются обязательными, предусмотренными учебными программами.

Виды урока-экскурсии:

- по содержанию учебного материала;

- по месту проведения;

- по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в изучении данной темы.

1.Вводные.

2.Предварительные.

3.Текущие.

4.Сопровождающие

5.Итоговые или заключительные.

6.Комплексные.

Организация:

1.Класс делится на мини - группы.

2.Преподаватель предлагает каждой группе задания, связанные с изучением объектов.

3.Краткое сообщение о объекте и технике безопасности.

4.Поход по заданному маршруту, знакомство, сбор необходимых сведений. Решение поставленных задач.

Уроки с игровой состязательной основой:

Урок – проверочный кроссворд

Ученики получают карточку, вырезанную из листка «в клетку» и имеющую 5-7 строк. Они пронумерованы по горизонтали, как в обычном кроссворде, а внизу отдельно написаны вопросы.

В течение определённого времени учащийся заполняет карточку – решает кроссворд, вписывая в клетки нужные буквы, а на обороте листа прописывает свою фамилию и имя. Если выполненная работа сделана правильно, то в последней колонке читается «проверочное» для учителя слово. Достаточно одного взгляда на заполненную карточку, чтобы определить, справился ученик с данным заданием или нет, а так же увидеть где допустил ошибку.

Урок типа КВН

Цель: повторение тем или разделов.

Организация урока:

- разминка (могут быть предложены загадки по данной теме);

- «Домашнее задание». Это может быть сценка, в которой необходимо отобразить основное содержание темы или раздела;

- конкурс «Угадай-ка». Ученик выходит из учебного кабинета, а когда возвращается, остальные намёками показывают понятие или явление, входящее в тему, которое должен угадать учащийся;

Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить ранее пройденный материал, развивают умение выделять особенности и признаки явлений.

Опыт и эксперимент как практический метод обучения в начальной школе по окружающему миру.

Используя те или иные методы и приемы активизации познавательного интереса, необходимо учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей младших школьников. Познавательные задачи повышенного уровня сложности можно предъявлять лишь ученикам, имеющий высокий уровень развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил ребенка, превышающие возможности и способности ученика, предъявляющие к нему требования, в значительной мере опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности и в самого себя [32].

 

Одним из главных практических методов обучения является эксперимент. Он играет первостепенную роль в обучении.

Слово "эксперимент" происходит от греческого слова и переводится как "проба, опыт".

1. Научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;

2. Опыт - попытка осуществить что-либо.

Эксперимент знакомит школьников с самими явлениями. Он способствует повышению интереса к изучаемому предмету, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

 

2. 2 Специфика и отличительные особенности нетрадиционных уроков

Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация – это попытка видоизменить и усовершенствовать традиционный урок путем внесения изменений в структуру его построения, иной методической инструментовки, формы взаимодействия учителя и учащихся, повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся, а так же повышению познавательного интереса младших школьников, усиления их субъектной позиции в учебном процессе [21, С. 213].

 

Одной из отличительных особенностей традиционного урока является гибкость его структурного построения. Структура такого урока (урока-экскурсии, урока-соревнования…) не повторяют структуру друг друга, а тем более структуру традиционного урока. Отход от жесткого проведения урока, установленного современными рамками, раскрепощает учителя, дает ему возможность значительно разнообразить методику и технологию проведения урока, позволяет в зависимости от дидактической цели и специфики учебного предмета, содержания образования, уровня обученности ребенка, потребностей и интересов учащихся строить урок.

Нетрадиционный урок меняет ранее установившиеся функции учителя и учащихся. Для традиционного урока характерна следующая отличительная черта - заданность функционально-ролевых позиций учителя и учащихся. В такой системе обучения активно действующим субъектом является преподаватель. Его основной функцией является - разработка и реализация проекта урока. Нетрадиционный урок же в отличие от традиционного осуществляет активное участие учащихся уже на этапе проектирования урока, то есть на этапе, который всегда считается «учительским». Учитель вместе с учениками разрабатывает сценарий урока, определяет круг вопросов, которые будут рассматриваться на нем, распределяет поручения между учащимися. На этапе реализации проекта, то есть непосредственно на уроке, степень участия учащихся еще больше возрастает. Новый тип урока дает огромный потенциал для развития активности и самостоятельности учащихся на различных этапах учебного процесса, превращения их в активных субъектов учебно - познавательной деятельности. Уроки нетрадиционного типа позволяют трансформировать учащихся в добровольных и заинтересованных единомышленников, равноправных участников педагогического процесса [29, С. 443].

 

Отличительной особенностью нетрадиционных уроков является также и то, что они предполагают использование групповых форм работы. Многие виды нетрадиционных уроков (например, уроки-соревнования, ролевые игры…) требуют разбивки обучающихся на небольшие мини-группы по несколько человек, каждая из которых выполняет определенное конкретное задание, требующее от участников группы непосредственного взаимодействия и согласованной деятельности между собой.

Для нетрадиционных уроков характерна еще одна особенность: доминирование диалоговой формы общения между учителем и учащимися. Такая форма общения побуждает учащихся отстаивать свою точку зрения, приучает их уважительно относиться к позиции других учащихся. Диалог задевает эмоциональную сферу ребенка, знания, усваиваемые учеником в диалоговом общении, бывают окрашены особым эмоциональным оттенком.

Одной из главных особенностей, усиливающих обучающие и воспитывающие возможности нетрадиционных уроков, является то, что они в максимальной степени способствуют реализации межпредметных связей разных уровней. При этом следует заметить, что традиционная система обучения, при которой учебные предметы слабо взаимосвязаны между собой, не позволяет в полной мере реализовать принцип межпредметных связей, преследующий цели формирования у учащихся целостного представления об изучаемых фактах и явлениях, процессах [28].

Подготовка и проведение нетрадиционных уроков выходит за рамки школьного учебника за счет привлечения дополнительных и самых разнообразных по жанру источников знаний. Поиск нужной литературы отбор и классификация материала формируют у учащихся библиографические умения, умение критически анализировать информацию, подобранную из различных источников. Поиск и обработка информации из различных источников, имеет существенное значение для повышения эффективности учебной деятельности младших школьников. Если в рамках традиционного урока учитель транслирует знания «в готовом виде», а ученики их усваивают, то в момент поиска информации самими учащимися эта технология усвоения знаний нарушается. Традиционную функцию учителя по систематизации знаний выполняют сами учащиеся, становясь, субъектами личного образования. Как отмечает Г.Л.Ильин: «Знания могут носить случайный, несистематизированный характер, могут быть несистемными и противоречивыми. Их систематизация, приведение в порядок, установление истинности и устранение противоречивости – дело и забота самого обучающегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, картину мира, но сам из множества впечатлений, знаний и понятий строит свое представление о мире» [ 34].

Таким образом, существенными признаками нетрадиционных уроков являются:

наличие элементов нового, видоизменение внешних рамок;

использование внепрограммного материала;

организация коллективной в сочетании с индивидуальной деятельности учащихся;

проведение урока вне учебного кабинета или с использованием оригинального оформления класса;

использование в технологии урока музыки, видеоматериалов, мультимедийного оборудования, информационно-компьютерных технологий.

Творческие принципы нетрадиционных уроков:

в организации учебного занятия необходимо отказаться от шаблона, а в проведении – от формализма;

максимальное вовлечение обучающихся в активную познавательную и творческую деятельность на уроке;

базой эмоционального тона на занятии должна быть занимательность и увлеченность;

поддерживать и положительно оценивать множественность мнений, альтернативность;

необходимо развивать доверительные отношения с учениками, основанные на взаимопонимании;

педагог обязан уважительно относиться к детскому знанию и к незнанию;

нужно использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий [ 36].

Нетрадиционные уроки, необычны по замыслу и своей структуре, а так же организации, методике проведения, ученики заинтересованы такими уроками в большей мере, чем стандартные учебные занятия со строгой структурой и твердо установленным режимом работы.

Выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:

- проводятся традиционные уроки один-два раз в четверть, чаще всего при завершении изучения, какого - либо раздела окружающего мира, поэтому желательно ставить их по расписанию последними уроками, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков;

- не всегда содержание тем может быть представлено в нетрадиционной форме проведения урока;

- данный вид уроков требуют предварительной и тщательной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;

- все содержание предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы проведения урока.

Поэтому можно согласиться с В.И. Андреевым: «Какие бы новые организации обучения не вводились в обозримом будущем, возможности традиционного урока еще далеко не исчерпаны. А нетрадиционные уроки – подтверждение потенциальных возможностей урока и очередная попытка в новой социально-педагогической ситуации повысить его эффективность главным образом за счет принципиально иного структурного построения» [31, 58].

 

Вывод по главе 2

Современные образовательные учреждения характеризуются повышенным объемом учебной нагрузки и увеличению интенсивности учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. В результате этого у обучающихся снижается уровень школьной мотивации, исчезает интерес к учебе.

В связи с этим образовательный стандарт нового поколения поставил перед начальным образованием новые цели. В начальной школе ребенку должны привить две группы новых умений: навыки решения творческих задач, навыки поиска и анализа, интерпретации информации и формирование мотивации к обучению, помощь учащимся в самоорганизации и саморазвитии. Эффективность учебного процесса в начальной школе во многом зависит от использования нетрадиционных форм проведения уроков, которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся, а так же организуют самостоятельную познавательную деятельность учеников.

Разновидностей нетрадиционных уроков достаточное количество в современной практике. Поэтому исключительно только педагог решает, какую форму урока лучше выбрать, чтобы как можно доступнее и эффективнее донести до своих учеников смысл урока и достичь поставленную цель занятия.

В настоящее время наиболее методически эффективными нетрадиционными формами проведения уроков по окружающий миру признаны (дидактические игры и уроки-исследования, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии …) Все эти виды активизируют мыслительную деятельность обучающихся, обеспечивают быстроту понимания, запоминания и усвоения учебного материала, а так же значительно повышают познавательный интерес учащихся, мотивацию к обучению, расширяют их кругозор.

Таким образом, можно сделать вывод, что внедрение в практику нетрадиционных форм проведения уроков «Окружающий мир» помогает в формировании базовых понятий поданному предмету, а так же способствует адаптации материала к возрастным особенностям обучающихся, применять полученные знания в реальной жизни, развивать интеллект и эрудицию учеников. Посредством нетрадиционных форм проведения уроков гораздо быстрее и активнее происходит возбуждение познавательного интереса обучающихся, младшие школьники осваивают материал в своем ритме, максимально реализовывают свои возможности и способности, развивают активную творческую самостоятельность.

В настоящее время средняя школа вынуждена создавать активных и творческих личностей, решительных в том, чтобы делать продуманные выводы, с новым типом мышления. Это может быть достигнуто если педагог начинает использовать различные формы урока и интенсивные методы изучения развития младших школьников.

 

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

3.1 Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Школа №190» в г. Нижний Новгород в ходе преддипломной практики в период с 03.02.2020 по 03.02.2020. В эксперименте принимало участие 26 человек 3 «Б» класса .

Согласно целями и задачами эксперимента разработана программа, включающая 3 этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).

Использовалось 3 методики:

1.Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А.Горчинской.

2. Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А.Горчинской.

3. Методика Г.И. Щукиной «Методика с конвертами».

Выделены основные критерии и показатели развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, которые представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1.

« Содержательная характеристика критериев и показателей уровня развития познавательного интереса у младших школьников»

 

 

На основании этих критериев, помимо аналитической обработки данных результатов исследования и получения количественных показателей, определены три уровня формирования познавательных интересов у учащихся начальной школы: низкий, средний и высокий

Первым этапом экспериментальной работы было проведение методики «Познавательная активность младшего школьника» А.А.Горчинской. (Приложение 1)

Цель: оценка уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Была взята форма с пятью вопросами и тремя возможными ответами. Младшим школьникам в экспериментальном классе были даны стандартизированные формы анкетирования, где им предлагалось выбрать только один из представленных возможных ответов.

Уровень сформированности познавательной активности был определён по ответам учащихся.

Если младший школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой "А"- 3 балла, это говорит о высоком уровне;

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов с буквой "Б" - 2 балла- это свидетельствует о среднем уровне познавательной активности;

Если младший школьник ответил от 3 до 5 вопросов с буквой " Б " -1 балл - это свидетельствует о низком уровне познавательной активности .

В начале педагогической практики результаты были следующими: 18 учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, что составляет 69%; средний уровень-6 учеников, в процентном соотношении 23%. Учащихся с низким уровнем сформированности познавательной активности – 2, что составляет 8%. (Приложение 2)

Результаты анкетирования представлены в таблице 2.

 

 

 

 

 

Таблица 2

Уровень сформированности познавательной активности школьников

3 класса «Б»

 

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграммы (Диаграмма 1).

 

 

Диаграмма 1

Уровень сформированности познавательной активности школьников (рисунки подписываются снизу)

3 класса «Б»

Второй этап исследования состоял в проведении методики «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А.Горчинской. (Приложение 3)

Цель: идентифицировать степень выраженности познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста.

Для проведения данного метода каждому ребенку была дана подготовленная анкета из 5 вопросов с множественными ответами. Учащемуся предлагается выбрать один ответ, с которым он согласен.

Уровень познавательной самостоятельности определялся по ответам, данным младшими школьниками.

Если младший школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой "А" - это свидетельствует о высоком уровне познавательной самостоятельности;

Если младший школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой "Б" - это свидетельствует о среднем уровне познавательной самостоятельности;

Если младший школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой " Б " - это свидетельствует о среднем уровне познавательной самостоятельности.

Анализ результатов исследования показал следующие результаты:

Результаты представлены в таблице 2.

 

Таблица 3

Уровень сформированности познавательной самостоятельности школьников 3 класса «Б».

 

Данные показали, что в 3 "Б" классе 16 учащихся имеют высокий уровень познавательной самостоятельности, что соответствует 66%; средний уровень-3 младших школьника, в процентном отношении 13%. Есть 5 учащихся с низким уровнем познавательной самостоятельности– 21%. (Приложение 4)

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграммы (Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Уровень сформированности познавательной самостоятельности школьников 3 класса «Б».

Третий этап исследования основан на проведении методики Г.И. Щукиной «Методика с конвертами». (Приложение 5)

Цель: выявить уровень познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках окружающего мира через учебную деятельность.

Данная методика проводилась на уроке окружающего мира с каждым учеником индивидуально. Перед младшим школьником лежало 5 конвертов на его выбор, каждый конверт был под своим именем, направлением деятельности и определенным цветом. Каждый из этих конвертов содержал 3 вопроса и обучающемуся предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хотел бы ответить.

Компетентный, разумный и распространенный, а так же ясный и четкий ответ является показателем высокого уровня сформированности познавательного интереса.

Ответ на второй вопрос среднего уровня познавательного интереса , от младшего школьника также требовался разумный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить без рассуждений, и сразу же назвать конкретный ответ.

Ответ на вопрос, который не требовал от ученика особых усилий, являлся показателем низкого уровня сформированности познавательного интереса.

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 4

Уровень познавательного интереса 3 класса «Б»

 

Данные таблицы показали, что 18 учеников имеют высокий уровень познавательного интереса к урокам окружающего мира, что соответствует 69%; средний уровень - 6 учащихся , в процентном отношении 23%. Ученики с низким уровнем познавательного интереса – 2, что составляет 8%. (Приложение 6)

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграммы (Диаграмма 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 3

Уровень познавательного интереса школьников на уроках окружающего мира 3 класса «Б»

3.2. Формирование познавательной активности младшего школьника.

По результатам диагностики получены данные об уровне развития познавательного интереса у младших школьников к урокам окружающего мира. На основании этих данных была разработана система занятий по развитию познавательного интереса у школьников, которая проводилась в экспериментальной группе.

Содержание разработанных уроков включает задания на развитие логического мышления, классификационных и аналитических способностей, на развитие познавательного интереса, умениия систематизировать, обобщать знания и развитие воображения.

Содержание разработанных уроков включает задания на развитие логического мышления младших школьников, аналитических способностей, на развитие познавательного интереса, умения систематизировать, обобщать знания.

Целью разработанной системы занятий является развитие у младших школьников познавательного интереса и творческого мышления, умения делать выводы и самостоятельно принимать решения.

Задачи системы уроков:

Предметные: расширить понимание учащимися окружающего мира, научить их видеть взаимосвязь между событиями и явлениями, научить правильно, задавать вопросы и находить на них ответы.

Метапредметная: развивает у учащихся творческое мышление, воображение, навыки классификации, анализа и сравнения.

Личностная: воспитывать чувство командной работы, трудолюбия, уважения друг к другу, к чужому труду и отличному от вашего мнению.

Основные методы, формы, используемые на занятиях для развития познавательного интереса младших школьников представлены в Приложение 7.

Урок с использованием ИКТ. ( Приложение 8)

Во время этого урока дети сначала вели себя настороженно, так как учитель редко работал с интерактивной доской, потом они присоединились и стали понимать, что от них требуется. Большинство детей отвечали на вопросы и были активны. Почти все ученики быстро включились в ход урока. Ребята усвоили материал и справились с поставленной задачей.

Урок-виртуальная экскурсия по площади Минина и Пожарского и Нижегородскому Кремлю. (Приложение 9)

Цель этой экскурсии - дать детям знания об истории возникновения площади Минина и Пожарского, а также Нижегородского Кремля. Здесь дети узнали, в честь кого названа площадь, как называются башни и так далее. Учащиеся были так заинтересованы, что хотели увидеть каждую башню.

Урок- пресс-конференция. ( Приложение 10)

Поскольку многие дети никогда не участвовали в конференции, им было интересно выбирать и делиться информацией со своими сверстниками. Дети были очень активны. Выбранное содержание урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах способствовали достижению учебных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся. А для того, чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательного интереса младших школьников, перед учащимися ставятся посильные познавательные задачи, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, анализировать, обобщать.

Урок – исследование. ( Приложение 11)

На протяжении всего урока дети сами добывали знания, благодаря умелому использованию учителем современных педагогических технологий (метод исследования). Учитель смог реализовать намеченный план урока, решить поставленные задачи. Общая организация работы в классе позволила нам создать рабочую среду в классе и эффективно распределить время на каждом этапе. Для каждого ученика была создана успешная ситуация, которая поддерживала высокий уровень мотивации ребенка и позволяла ему завершить урок на позитивном эмоциональном уровне.

Урок-проект. ( Приложение 12)

Проведенное занятие позволило активизировать познавательную деятельность учащихся. Успеваемость детей на всех этапах урока обеспечивалась реализацией личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранными заданиями.

 

3.3. Оценка сформированности познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира

Цель: выявить динамику развития уровня познавательного интереса младших школьников после проведения системы разработанных нетрадиционных уроков.

На контрольном этапе эксперимента проверяется эффективность экспериментальной работы. Для этого использовались те же методики, что и на констатирующем этапе.

Таблица 5.

Результат по методике «Познавательная активность младшего школьника» А.А.Горчинской.

 

Данные таблицы показали, что в 3 классе «Б» высокий уровень логического мышления имеют 20 учеников, чему соответствует 77%; средний уровень имеют 6 учеников, в процентном соотношении это 23%. Ученики с низким уровнем сформированности логического мышления отсутствуют. ( Приложение 13)

Они показывают, что двое учеников с низким уровнем логического мышления перешли в категорию среднего уровня, а двое учеников со средними показателями вошли в категорию учеников с высоким уровнем логического мышления. Таким образом, в 3 «Б» классе ученики с низким уровнем отсутствуют. Показатели улучшились.

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграммы (Диаграмма 4).

 

 

 

 

Диаграмма 4

Уровень сформированности познавательной активности школьников

3 класса «Б»

Таблица 6

Результат по методике «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А.Горчинской.

Данные таблицы показали, что в 3 классе «Б» высокий уровень внимания имеют 19 учеников, чему соответствует 74%; средний уровень имеют 6 учеников, в процентном соотношении это 23%. Присутствует 1 ученик с низким уровнем внимания – 3%. (Приложение 14)

Они показывают, что четверо уча с низким уровнем логического мышления, перешли в категорию среднего уровня, а трое учащихся со средними показателями вошли в категорию учеников с высоким уровнем логического мышления. Таким образом, в 3 «Б» классе один ученик с низким уровнем внимания. Показатели улучшились.

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграмм (Диаграмма 5)

Диаграмма 5

Уровень сформированности познавательной самостоятельности школьников 3 класса «Б».

 

Таблица 7

Результат по методике Г.И. Щукиной «Методика с конвертами».

 

 

Данные таблицы показали, что в 3 классе «Б» высокий уровень логического мышления имеют 20 учеников, чему соответствует 77%; средний уровень имеют 6 учеников, в процентном соотношении это 23%. Ученики с низким уровнем сформированности логического мышления отсутствуют. ( Приложение 15)

Они показывают, что двое учеников с низким уровнем логического мышления перешли в категорию среднего уровня, а двое учеников со средними показателями вошли в категорию учеников с высоким уровнем логического мышления. Таким образом, в 3 «Б» классе ученики с низким уровнем отсутствуют. Показатели улучшились.

Результаты таблицы обработаны и представлены в процентном соотношении в виде диаграммы (Диаграмма 6).

Диаграмма 6

Уровень познавательного интереса школьников на уроках окружающего мира 3 класса «Б»

 

Выводы по 3 главе

На основании проведенной экспериментальной работы стало ясно, что используемые в системе методы и формы активизации познавательного интереса детей к урокам окружающего мира являются эффективными. В связи с созданием благоприятных условий для развития познавательного интереса на основе использования различных форм, методов и приемов, описанных в настоящей работе, а также систематической и целенаправленной работы были сделаны следующие выводы:

дети стали более активными на уроках;

повысилось качество подготовленности;

увеличилась на уроках частота правильных ответов;

ребята стали проявлять больше самостоятельности на уроках и стали стремиться достичь более высоких результатов.

Поэтому, если на каждом уроке окружающего мира в начальной школе будет использоваться разнообразный креативный и интересный материал, то познавательный интерес к этому предмету будет повышаться.

Контрольный этап эксперимента показал, что для повышения интереса учащихся к изучению окружающего мира необходимо использовать нетрадиционные формы проведения урока.

Проведенные формы нетрадиционных занятий оказались полезными при определении уровня познавательной активности, так как результаты диагностики на контрольном этапе исследования выше показателей констатирующего этапа. Было установлено, что класс значительно повысил уровень познавательного интереса в результате разработанной нами системы нетрадиционных форм занятий.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты научно-исследовательской работы показали, что использование системы нетрадиционных занятий позволяет повысить уровень познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Высокая динамика наблюдалась у детей, у которых уровень познавательной активности на уроках окружающего мира был изначально низким, поскольку к ним применялся индивидуальный подход: индивидуальные задания. Динамика изменений наблюдалась, так как именно нетрадиционные формы проведения занятий повышают познавательную активность учащихся, а также способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.

Разработанная система позволяет активно развивать познавательный интерес в начальной школе. Поскольку большинство уроков проводятся в игровой форме, каждый ученик вовлекается в игровой процесс, который не только учитывает возрастные особенности ребенка, но и формирует познавательный интерес, необходимый школьнику.

Задачи, поставленные в ходе научно-исследовательской работы, были реализованы. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Нетрадиционные уроки способствуют развитию инициативы, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения проблем, связанных с реальными жизненными ситуациями, а также устраняют такие негативные явления, присущие традиционному обучению, как боязнь плохих оценок .

Внедрение нетрадиционных форм проведения уроков" окружающий мир " помогает в формировании основных представлений об окружающем мире, адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся. Данная работа имеет практическое значение и может представлять интерес для учителей начальных классов, занимающихся вопросами нетрадиционных уроков, как средством активизации познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов, бакалавров / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2014. – 812 с

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс./В.И. Андреев.- К.2014-306с.

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -350с.

Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе : начальная школа. / Н.В. Бабкина- И. 2014.-181с.

Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для третьих классов начальной школы. Психологическое обозрение.

Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Журн. Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 309—312.

Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир/ Н.Ю.Васильева – М: «Вако» - 2015 г. – 384 с.

Годин, Г.Н. Самостоятельность младших школьников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений/ Г.Н. Година.- М.:Педагогика, 1971.-45 с.

Григорьева Е.В.Методика преподавания естествознания [Электронный ресурс].-http://fictionbook.ru/static//00/57/44/00574475.a4.pdf

Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. — М. : Вопросы психологии. — 1993. — № 3-4 363 с..

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.- М.: ТЦ Сфера,2018.- 192 с.

Историческое краеведение/Под ред. Матюшина Г.Н. - М.: Просвещение, 2013. -256 с.

Кларин, В.М. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1989. – 416 с.

Клепинина З.А. , Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе./ З.А Клепинина , Г.Н. Аквилева – М. 2013- 296с.

Коменский, Я.А. Великая дидактика/Я. А. Коменский. - М.: Просвещение. -2015. - 656 с.

Кропочева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе//Начальная школа. №1/Т.Б. Кропочева .- М. 2015-364с.

Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 213 c.

Лиходей, Н. В. Программа воспитательной работы с классом./Н. В. Лиходей. — М.: ТЕИС, 2017. – 154 с.

Макаренко А. С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. – М.: ИТРК, 2014 г. – 288 с .

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2015. – 272 с.

Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. /А.В.Миронов.-М. 2015-506с.

Морева Н.А. Современная технология учебного занятия/Н.А. Морева- М. 2013-108с.

Основы общей психологии [Электронный ресурс].- https://www.psyoffice.ru/9/rubin01/txt37.html

Педагогика: курс лекций/Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 283 c.

Петровский А. В. и Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2015, 346 с.

Подласый Ю.А. Педагогика : Учебное пособие/ Подласый Ю.А - М. 2013-168с.

Попова М.П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2016. -287с.

Рудченко Л.И. Окружающий мир. 1-4 классы. Нестандартные уроки.

Савинова С.В. Нестандартные уроки в начальной школе./С.В. Савинова- Волгоград , 2014-506с.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М.: 2007.

Сластенин, В.А., Каширин, В.П.. Педагогика и психология/В.А. Слестенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2017. – 480 с.

Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников. [Электронный ресурс] [web-сайт] http://school48.beluo.ru/mo/nach/lit.

Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989, с.324

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: 1974

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений./К.Д. Ушинский. – М.: Учпедгиз, 2014. –668 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – M.: Просвещение, 2018. – 32 с.

Харламов И.Ф. Педагогика. 2 – е издание/ И.Ф. Харламов- М, 2014- 302с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2013. – 263 с.

Электронная библиотечная система. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://urait.ru/

Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социальнообразовательная мысль. — 2012. — № 4. — С. 122—124.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Анкета:

1. Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания:

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «А», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «Б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «В» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты проведения методики «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника»

А.А. Горчинской.

Цель: выявить степень выраженности познавательной самостоятельности

Анкета:

1.Стремишься ли ты самостоятельно выполнять домашнее задание?

а) да

б) иногда

в) нет

2. Стремишься ли ты самостоятельно найти дополнительный материал по теме урока?

а) да

б) иногда

в) нет

3. Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?

а) да

б) иногда

в) нет

4. Умеешь ли ты высказывать своё мнение, и отстаивать свою точку зрения?

а) да

б) иногда

в) нет

5. Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?

а) да

б) иногда

в) нет

Критерии оценивания:

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «А» - это высокий уровень познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «Б» - это средний уровень познавательной самостоятельности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «В» - это низкий уровне познавательной самостоятельности.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты проведения методики «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика Г.И. Щукиной «Методика с конвертами»

Цель: выявить уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность. Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Материал: конверты с вопросами. Ученикам были предложены конверты с вопросами конкретной направленности:

1 конверт «Удивительная природа »

Направленность: познавательные и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Какие вещества входят в состав воздуха?

2) Как нужно беречь вода?

3) Какими свойствами обладает вода?

2 конверт «Мы и наше здоровье».

Направленность: нравственно - трудовая проблематика.

Вопросы:

1) Почему ты выбрал этот конверт? Можно ли сказать, что человек является частью природы? Почему?

2) Приведи примеры пословиц о здоровье.

3) Что нужно делать для сохранения здоровья?

3 конверт «Безопасность».

Направленность: эстетические и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Какие вредные привычки губят человека?

2) Как действовать при аварии водопровода?

3) Каким должен быть современный пешеход?

4 конверт «Чему учит экономика».

Направленность: экономические и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Для чего нужна экономика? Какие отрасли экономики вы знаете?

2) Откуда берется семейный бюджет?

3) Что такое налог?

5 конверт «Пустой».

Направленность: отсутствие интереса, к какой - либо деятельности. В этом конверте отсутствовали вопросы.

 

Критерии оценивания:

Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа.

Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ.

Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты проведения методики Г.И. Щукиной «Методика с конвертами».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Перспективный план проведения исследования

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

 

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

 

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру в 3-м классе

на тему

«Строение тела человека»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока:  « Строение тела человека ».

 

Цель: представить понятия «внешней» и «внутренней» структуры человека, познакомить человека с частями тела и внутренними органами.

Домашнее задание:

 

 

  Задачи:

 

Предметные:

Дать начальное представление о работе внутренних органов человека;

 

Метопредметные:

Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля.

Ознакомить учащихся с первичными представлениями о строении тела человека.

 

Личностные:

Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

Воспитывать усидчивость и прилежание, интерес к предмету .

 

Форма организации урока: Урок с использованием ИКТ.

 

План урока:

 

Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………………… .2-3 мин

Постановка учебной задачи………………………………………………………. …………………………10-12 мин

Решение учебной задачи………………………………………………………………...................................20-22 мин

Закрепление изученного материала……………………………………………………………………………5-6 мин

Обобщение.Рефлексия………………………………………………………………………………………….4-5 мин

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

 

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина»

 

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру в 3-м классе

на тему

Улицы и памятные места родного города .

«Виртуальная экскурсия по площади Минина и Пожарского и Нижегородскому кремлю»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Улицы и памятные места родного города . «Виртуальная экскурсия по площади Минина и Пожарского и Нижегородскому кремлю»

Цель: ознакомление детей с историей основания площади Минина и Пожарского и Нижегородского кремля.

Задачи:

Предметные: ознакомить с архитектурными памятниками Нижнего Новгорода; раскрыть смысл понятия «патриотизм»;

Метапредметные: формировать у школьников представление о городских памятниках; формировать уважительное отношение к культуре родной страны;

Личностные: способствовать интеллектуальному развитию учащихся; развивать чувство гордости за родное Отечество; создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

Форма организации урока: виртуальная экскурсия

Виды деятельности: фронтальный

 

План урока:

Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………………….. .2-3 мин

Постановка учебной задачи………………………………………………………. …………………………10-12 мин

Решение учебной задачи………………………………………………………………...................................20-22 мин

Закрепление изученного материала……………………………………………………………………………5-6 мин

Обобщение.Рефлексия………………………………………………………………………………………….4-5 мин

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру в 3-м классе

на тему

«Здоровый образ жизни»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Здоровый образ жизни»

Цель: сформировать у младших школьников отношение к здоровому образу жизни (научиться заботиться о своем здоровье, соблюдать правила здорового образа жизни).

Задачи:

Предметные: Обобщить знания детей по теме «Здоровый образ жизни».

Метапредметные: формировать у школьников убеждение о необходимости сохранения личного здоровья;

Личностные: воспитывать заботливое, ответственное отношение к своему здоровью.

Форма организации урока: пресс-конференция.

План урока:

Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………………….. .2-3 мин

Постановка учебной задачи………………………………………………………. …………………………10-12 мин

Решение учебной задачи………………………………………………………………...................................20-22 мин

Закрепление изученного материала……………………………………………………………………………5-6 мин

Обобщение.Рефлексия…………………………………………………………………………………………..4-5 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру в 3-м классе

на тему

«Органы чувств»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока:  «Органы чувств».
Цель:    Познакомить учащихся с понятием «органы чувств», их значением и функцией в организме человек.

 

  Задачи:

 

Предметные:

 

познакомить учащихся с органами чувств;

выяснить, чем они отличаются и какую функцию выполняют.

 

Метопредметные:

формировать умение ставить цели, задачи, уметь их удерживать в течении урока;

способствовать развитию творческих способностей учащихся; 

формировать коммуникативные умения;

Личностные:

Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

Воспитывать усидчивость и прилежание, интерес к предмету .

 

Формы работы: фронтальный, индивидуальный.

Форма организации урока: Урок-исследование.

 

План урока:

 

Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………………… .2-3 мин

Постановка учебной задачи………………………………………………………. …………………………10-12 мин

Решение учебной задачи………………………………………………………………...................................20-22 мин

Закрепление изученного материала……………………………………………………………………………5-6 мин

Обобщение.Рефлексия………………………………………………………………………………………….4-5 мин

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

 

 

 

 

 

Конспект урока по окружающему миру в 3-м классе

на тему

«Россия - Родина моя»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Россия - Родина моя»

Цель: обобщение и систематизация знаний детей о государственных символах России: флаг, герб, гимн.

Задачи:

Предметные:

 

Продолжать расширять взгляды детей на страну, в которой они живут; воспитывать любовь к Родине, Родине;

2. Метапредметные:

Развивать мыслительную деятельность, внимание, зрительное и слуховое восприятие ;

Формировать умение выделять главное .

 

3. Личностные:

Формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения, формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению окружающего мира;

Формировать у детей коммуникативные навыки.

 

Форма организации урока: Урок-проект.

 

Виды деятельности:

Фронтальный, индивидуальный.

 

План урока:

 

Мотивация учебной деятельности………………………………………………………………………… …2-3 мин

Постановка учебной задачи………………………………………………………. ………………………….10-12 мин

Решение учебной задачи………………………………………………………………....................................20-22 мин

Закрепление изученного материала……………………………………………………………………………5-6 мин

Обобщение.Рефлексия………………………………………………………………………………………….4-5 мин

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

 

Результаты проведения методики «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Результаты проведения методики «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Результат по методике Г.И. Щукиной «Методика с конвертами».