Основные технологические операции ручной обработки древесины

№

Дидактическая структура урока (этапы урока)

Цель этапов урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задания учащимся для достижения планируемых результатов

1.

Организационный этап.

Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.

Приветствует учеников.

Проверяет готовность к уроку.

Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку

2.

Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Целеполагание и постановка задач.

Предлагает ответить на вопросы. 

Подводит учащихся к цели  занятия: «научиться распиливать детали из древесины с помощью столярной ножовки и ставит задачи.

1.Научится делать разметку 2. Научиться подбирать ножовки в зависимости от распила.

3. Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой.

Отвечают на вводные вопросы и формулируют вывод о распиловке материала.

 Рассматривают образцы, обсуждают, выявляют достоинства и недостатки распиловке с мелким и крупным зубом  а также при продольном и поперечном распиле, функциональности, эстетичности.

Каким образом можно разъединить  детали из древесины ( ножовка, топор, колун)? Что такое пиление древесины Демонстрирует образцы пил и предлагает ответить на следующий вопрос:

Чем различаются пилы?

3.

Актуализация знаний.

Систематизи-ровать имеющиеся у учащихся знания: строение древесины, направление волокон, приёмы разметки, инструмент для разметки

Беседует с учащимися по предыдущей теме урока:

1. Демонстрирует две заготовки и предлагает определить, какая из них требует шлифовки, объяснить почему.

2. Предлагает ответить на вопросы:

- с помощью каких инструментов и приспособлений проводится шлифование поверхности

- влияет ли величина зерна на качество шлифовки

- почему поверхность изделия зачищают наждачной бумагой вдоль, а не поперек волокон

Активно наблюдают, рассматривают образцы, вдвигают гипотезы, слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы, в случае необходимости дополняют ответы товарищей.

В беседе с учителем:

1. Определяют заготовку, требующую шлифовки, раскрывают, в чем её отличие от шлифованной заготовки и для чего необходима эта операция (для придания поверхности декоративных качеств).

2. Отвечают на поставленные вопросы:

- с помощью наждачной бумаги

- величина зерна напрямую влияет на качество шлифования, для грубой шлифовки применяется крупнозернистая шкурка, а для окончательной отделки – мелкозернистая.

- поверхность шлифуют вдоль волокон, чтобы на детали не осталось следов от наждачной бумаги.

4.

Первичное усвоение новых знаний.

Организовать осмысленное восприятие информации

Объясняет приёмы распиловки досок при помощи вспомогательного бруска и стусла. Предлагает ответить на вопрос: как легче распилить материал вдоль или поперёк волокон? Можно ли в конце распиловки обламывать материал?

Контролирует деятельность,  консультирует   учащихся в выборе инструмента и корректирует действия.

Выбирают ножовки и материал. сравнивают анализируют и объясняют свой выбор.

Формулируют критерии подбора используемого инструмента.

5.

Первичная проверка понимания.

Постановление вопросов по пройденной теме

Приложение 1

Приложение 1

Письменное задание

6.

Первичное закрепление.

 Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний

Организует  индивидуальную работу, и работу в  парах, следит за правильным выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников.

Подводит учащихся к выявлению причин и способов  устранения возможного брака.

Демонстрирует возможные искажения формы, пропила, а также распила проходящего по сучку.

Привлекает к обсуждению причин и способов устранения брака.

Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль выполнения операции.

Распиливание доски вдоль волокон и поперек.

7.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибки и их коррекция.

Осмысление процесса и результата деятельности

Комментирует и объясняет допущенные ошибки, демонстрируя работы учеников.  Сравнивает качество работы. Подводит учащихся к выводу о декоративной отделке изделия.

Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают  на вопросы учителя.

Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости операции; необходимости декорирования изделия. 

Оценить свою работу в сравнении с одноклассниками

8.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Задает задание на дом. Предлагает ответить на вопросы письменно

Что такое пиление древесины?

Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

Для чего и как применяют стусло?

Записывают домашнее задание.

Что такое пиление древесины?

Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

Для чего и как применяют стусло?

9.

Рефлексия.

Подводит итог урока.

Совместно с обучающимися оценивает работу каждого ученика.

Проговаривают последовательность своих действий, отмечая возникшие трудности при этом и их причины.

Оценивают работу на уроке.