Особенности работы педагога дополнительного образования с семьей в современных социокультурных условиях

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ ​​​​​​​

Васюткин Иван Сергеевич, педагог дополнительного образования МБУДО «Жирновский центр детского творчества»

Система дополнительного образования согласно закону об образовании в РФ, является составляющей всей системы образования, что определяет необходимость для педагогического коллектива создавать условия для содержательного партнерства образовательного учреждения и семьи, при этом семья выступает уже не только как потребитель и заказчик образовательных услуг, но и как основной партнер. В связи с этим в качестве одной из целей, стоящей перед педагогом, является необходимость осуществления «психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения» [1].

Успешное достижение обозначенной цели возможно только при условии выбора оптимальных форм взаимодействия с родителями по вопросам обучения и воспитания ребенка. Решение данной проблемы возможно только при наличии у педагогов знаний о разнообразии форм работы с семьей и активном участии родителей в образовательном процессе, что зачастую ограничивается их занятостью и отсутствием возможности посещать предлагаемые педагогом мероприятия [2].

Современные родители рассматривают учреждение дополнительного образования детей не только как место для развития хобби ребенка, для организации его досуга, но и, прежде всего, заинтересованы в образовательных успехах ребенка, и нацелены на образовательный результат. Поэтому для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от форм организации работы: развитие различных форм семейного отдыха; регулярная организация семейных фестивалей, конкурсов, праздников; поддержка семейных клубов, родительских объединений различной направленности; повышение педагогической культуры родителей, за счет использования различных форм взаимодействия. [3].

Работа педагога дополнительного образования с семьей должна реализовываться в следующих направлениях: изучение семьи, психолого-педагогическое просвещение семьи, организация совместной деятельности, привлечение родителей к управлению образовательным процессом. Данные направления могут быть реализованы через формы работы с семьей, удовлетворяющие обозначенным требованиям. Для изучения особенностей семьи в качестве форм работы можно выделить: составление социально-демографического портрета семьи, индивидуальные консультации для родителей, беседы, посещение обучающихся на дому.

Педагогу дополнительного образования нельзя не учитывать и социальный мир семьи как сильнейший фактор формирования личности ребенка. Работа с семьей ребенка выстраивается в содействии единого воспитательного поля, единой социальной среды. Считаю, что педагог не может и не должен перевоспитывать родителей и преобразовывать семью - это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но педагог способен содействовать личностному становлению ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание [3] .

Направления и формы взаимодействия семьи и педагога.

1.Изучение условий семейного воспитания.

2.Информирование родителей о содержании учебно- воспитательного процесса.

3.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5.Совместная деятельность родителей и учащихся: воспитание нравственной культуры; воспитание эстетической культуры; воспитание физической культуры и здорового образа жизни; воспитание трудолюбия и профориентация.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

Информация о семье необходима педагогу для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащихся, в том числе и отклоняющегося развития; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями [4].

1. Наблюдение.

2. Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива группы).

3. Индивидуальные беседы.

4. Тестирование.

5. Анкетирование.

6. Диагностика.

7. Деловые игры.

Работа с родителями - один из труднейших участков в деятельности педагога, которая требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Когда я принимаю незнакомую мне группу, меня волнует в одинаковой степени, что из себя представляют мои будущие ученики, какие у них родители, как они воспитывают своих детей, будут ли они моими помощниками. Знакомство с жизнью семьи начинается с анкеты – заявления и проводится для выяснения запросов родителей, удовлетворенность работой педагога, объединения, организации.

Индивидуальная работа с родителями может проводиться в форме непосредственного и опосредованного взаимодействия. Информационные буклеты выполняет еще одну важную функцию - поддерживают уверенность родителей в том, что они являются частью образовательного коллектива, равноправными участниками процесса воспитания и обучения детей. Другая форма опосредованного общения – календари, где отмечены даты проведения основных соревнований, мероприятия, в которых могут и должны участвовать родители [4] .

Непосредственное взаимодействие – встречи и беседы, которые носят развивающую и поддерживающую функцию. От успешного развития взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета, удовлетворенность своей работой. Для родителей результатом становится лучшее знание своих детей и обучающих программ, уверенность в том, что при обучении учитывается их мнение и пожелание, увеличение родительской компетентности, укрепление семьи и улучшение общения с детьми.

Педагогическое просвещение - информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции образовательного учреждения, дополнительной образовательной программы, о педагогических позициях педагога, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития учащегося, а также о ходе духовного развития ребенка, особенностях его деятельности, взаимоотношениях в детском объединении, выявляющихся способностях, текущих успехах во всех сферах обучения. Данная работа чрезвычайно влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, придает их влиянию на детей целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к спортивной школе, придает серьезность в отношении родителей к своим родительским обязанностям [5] .

Педагогическое корректирование производится с позиции профессиональной необходимости, диктуемой ходом воспитательного процесса. Педагог привносит дополнительную мотивацию для устройства семейной жизни и некоторого переустройства, ссылаясь на то важное, без чего не может быть максимального развития личности ребенка. Так, родители во имя блага ребенка посещают, а потом и влюбляются в театр, покупают, а потом читают книги, проявляют интерес, а потом увлекаются путешествиями. Коррекция семейного воспитания становится коррекцией личности родителей, но, разумеется, мера эта различна, а иногда равна нулю. Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в детском объединении, проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения [5].

Совместная работа детей и родителей, которую организует педагог, позволяет проживать вместе с детьми определенные отношения в ходе соревнования, беседы, игры, трудового дела и других форм совместной деятельности. Родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье, тем самым изменяя поле семейных отношений. Содержанием такого взаимодействия с родителями становится постоянная забота педагога о развитии личности ребенка, его самочувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, положении в группе и групповом статусе, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах их развития, особенностях характера и их учете в общении с ребенком, в итоге, о счастье подрастающей личности, входящей в контекст современной культурной жизни.

Источники информации:

1. Астраханцева С.В. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей в работе с семьей // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2012. – № 3. – С. 107-111.

2. Болотова М.И. Семья и учреждение дополнительного образования детей: грани сотрудничества // Школа и российское общество. – 2008. – №2. – С.79-84 3.

3. Еманова С.В., Казанцева Е.А., Шибаева В.Л. Взаимодействие педагогов и родителей в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2009. – № 1. – С.28-32.

4. Зайнутдинова Р.С. Единство семьи и учреждения дополнительного образования как обязательный современный компонент образовательного и воспитательного процесса/ Сборник статей. – Самара: ИИС ГБОУ СДДЮТ, 2014. – С.3.

5.Ронами Т.Ю. Формы и методы работы с родителями в учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников. – 2011. – № 5. – С.33-37.