Отчет по самообразованию «Организация образовательной работы с детьми-инвалидами в ДОУ»

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Изучение литературы по проблеме

Сентябрь – октябрь 2019

Определение целей и задач темы, составление плана самообразования

Особенности работы с детьми с нарушением слуха

Ноябрь – декабрь 2019

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми. Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с нарушением зрения

Январь – февраль 2020

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с нарушением опорно – двигательного аппарата

Март – апрель 2020

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с нарушением речи

Май – июнь 2020

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с нарушением поведения и общения

Сентябрь - октябрь 2020

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с умственной отсталостью

Ноябрь – декабрь 2020

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Особенности работы с детьми с задержкой психического развития

Январь – февраль 2021

Изучение литературы, изучение методов и приемов работы с детьми.

Слушание вебинаров по теме

Обобщение всего изученного

Март – апрель -май 2021

Разработка рекомендаций для педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями

Проблема

Рекомендации для работы

Дети с нарушением слуха

Для того чтобы выстроить свою работу максимально эффективно, в данном

случае, воспитателю необходимо знать, что:

• Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете

Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Можно сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.

Побеседовав с родителями, необходимо выяснить, как построена система

Побеседовав с родителями, необходимо выяснить, как построена система общения с ребенком дома, в семье. Это нужно для того, чтобы предъявлять к ребенку одинаковые требования и не подвергать его стрессовой ситуации.

Стараться говорить с ним на доступном его слуху расстоянии,

Стараться говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ.

Главная задача педагога говорить все на ушко не один раз, а минимум десять. В промежутках показывая, как двигаются губы. На ушко – слуховое восприятие, губы – это слухо – зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.

Дети с нарушением зрения

Воспитателю необходимо проводить специальную работу по ориентировке ребенка в пространстве группы, детского сада, а также в схеме собственного тела.

Такую работу следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранные и нарушенные анализаторы.

Задача воспитателя: через коллективные игры формировать позитивные свойства личности ребенка, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.

Дети с нарушением опорно – двигательного аппарата

1.На занятиях воспитателю необходимо соблюдать условия двигательного режима:

• Постоянно следить за тем, как сидит ребенок, ровно ли держит спину и

Постоянно следить как сидит ребенок, ровно ли держит спину и плечи (по мере возможностей), напоминать о том, как важно правильно сидеть.

• Обязательно перерываться на физкультминутку, пальчиковые и

Обязательно прерываться на физкультминутку, пальчиковые и зрительные гимнастики.

2. В каждое занятие педагогу желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи карандаш справа от листа; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).

3. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать ее во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, тревожность может усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).

4. На любом занятии требуется особый речевой режим (при наличии у ребенка тяжелых форм нарушения речи). У воспитателя, обращающегося к такому ребенку, речь должна быть максимально четкая, разборчивая, без резкого повышения голоса, содержать необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

5. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

6. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов.

Дети с нарушением речи

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, воспитателю следует учитывать:

речевые недостатки

психологические и возрастные возможности детей данной категории (неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимание, память, словесно-логическое мышление, пальцевая моторика и игровая деятельность)

характерологические особенности

Осуществляя работу, воспитатель, помимо реализации основных и коррекционных задач связанных с развитием и закреплением речевых навыков, так же должен уделять внимание:

Становлению и развитию у детей игровой деятельности;

Развитию у детей внимания и памяти - процессов, тесно связанных с речью;

Совершенствованию словесно-логического мышления ребенка как одной из функций речи;

Развитию у детей пальцевой моторики;

Эмоционально-волевой сфере (следствием нарушения речи часто становится: неуверенность, легкая возбудимость, негативизм, неспособность к длительным волевым усилиям);

Обучению расслабляющим упражнениям для мышечной и эмоциональной раскованности (умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение и т.п.)

Развитие у детей игровой деятельности

Если нормально развивающимся детям достаточно лишь создать условия для игры (зону, атрибуты, спокойную обстановку), то детей с нарушениями речи и ОНР часто приходится учить играть. Игра большинства таких детей бывает лишенной творчества; дети не всегда умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в состоянии длительно играть. Игра таких детей примитивна, не отражает действительности в полной мере, не всегда является ведущей формой деятельности. Поэтому воспитателю приходится обучать детей игре. В первую очередь следует создать базу - подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни. Ни в коем случае не руководить игрой, а участвуя в ней, увлекать детей, предотвращать возможные конфликты. Как показывает опыт, ведущие роли, выполняемые воспитателем, неохотно поддерживаются детьми. С гораздо большей готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые второстепенные роли. А диалог, который происходит между воспитателем и любым из играющих, непроизвольно вызывает у всех детей повышенный интерес. Воспитатель играет с ними на равных! Дети легко расковываются в такой игре, становятся активнее, смелее, изобретательнее! Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей, желательно максимально повышать их умственную и речевую активность. Так, будут полезны вопросы воспитателя во время различных ролевых игр. ("Доктор почему Вы бинтуете мне руку?").

Дети с нарушением поведения и общения

Воспитатель в своих отношениях с ребенком должен постараться поддерживать позитивную установку. Чаще хвалить его, подчеркивать успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах,

повышает его самооценку.

Очень важно! Избегать повторения слов «нет» и «нельзя», старайтесь не делать резких замечаний, говорить, «не крутись», «не бегай», т.к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной системы ребенка.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он смог его завершить.

Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации.

Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание, чтение).

Если ребенок захотел порисовать, воспитатель должен убрать все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.

Воспитатель может обговорить с родителями и создать единую систему поощрений и наказаний гиперактивного ребенка. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Дети с умственной отсталостью

Умственная недостаточность всегда ведет за собой недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.

Важно запомнить!

Умственная отсталость носит необратимый характер.

Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.

Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге).

Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка. Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в игре отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие отнормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры

без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.

При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.

В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.

В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР

страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь,

фонематический слух.

Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.

Дети с задрержкой психического развития

Воспитатель, имеющий ребенка с ЗПР в группе, должен применять особый подход в

обучении. Он необходим для достижения максимально возможного результата обучения ребенка в условиях массовой группы.

•

o

▪

▪ К детям с ЗПР должны предъявляться краткие, четкие инструкции.

Например, ребенку с интеллектуальной нормой можно дать инструкцию «Маша, возьми мяч, положи его на стол, вернись на свое место», то ребенку с ЗПР необходимо пошагово делить данную инструкцию «Паша, возьми мяч (ребенок осуществляет действие), положи на стол (осуществление инструкции), вернись на свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию, но пошагово)».

• Нельзя предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка,

Нельзя предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.

• Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не

Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка не нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.

Если дети массовой группы зачастую могут организовать себя, то ребенку с задержкой психического развития это недоступно. Его режим полностью должен зависеть от воспитателя.

• Воспитатель обязательно должен поощрять детей за любые, даже

Воспитатель обязательно должен поощрять детей даже за малейшие успехи, поскольку дети указанной категории не проявляют достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они мало

активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Занятия необходимо строить на интересном материале с большим количеством наглядности по принципу от простого к сложному

• Занятия необходимо строить на интересном материале, с большколичеством наглядности по принципу от простого к сложному.

Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.