Кириллова Ирина Владимировна

Парадоксальное решение композиции костюма

Победитель педагогического конкурса ‒ Всероссийский конкурс для преподавателей профессиональных образовательных организаций на лучшую методическую разработку «Урок-презентация»

Материал опубликован 20 February 2017 в группе

УРОК.РФ: группа для участников конкурсов

47015

221697

Ссылка на проект и презентацию урока в оригинале: https://cloud.mail.ru/public/CAye/dsDa792Km

Министерство образования и науки Алтайского края

КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства»

Проект урока

МДК.01.01 Основы художественного оформления швейного изделия

Специальность: 29.02.04 «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»

Тема: Парадоксальное решение композиции костюма

Методическая идея: реализация компетентностного подхода к обучению через организацию самостоятельной работы обучающихся при решении профессиональной задачи в области проектирования костюма; активизация креативного мышления обучающихся на основе эвристики.

Цели урока – создать условия:

● для развития творческой смелости в поиске нового образа костюма;

● для воспитания успехом на собственном примере творческой деятельности;

● для формирования общих и профессиональных компетенций (ФГОС) в рамках учебной темы:

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий;

ПК 1.1 Создавать эскизы новых видов и стилей швейных изделий по описанию или
с применением творческого источника.

Задачи урока:

● Обобщить знания по разделу «Дизайн-проектирование костюма».

● Разработать эскиз модели одежды на основе заданного метода эвристики.

● Презентовать готовую эскизную работу микро-группы.

Тип урока: занятие по обобщению и систематизации знаний и способов действий.

Вид урока: практическое занятие.

Метод обучения: активный −творческая деятельность, направленная на поиск, разработку и испытание новых идей и основанная на сочетание индивидуальной и групповой форм работы.

Оснащение урока:

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, флипчарт, бумага формата А-3, графические средства, конспекты лекций.

Программное обеспечение: MicrosoftOfficePowerPoint 2007.

Методическое обеспечение: студенческие эскизы, оценочные листы.

Отведенное время: 90 минут.

Этап	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
1. Организационный момент	1.1. Приветствует всех присутствующих в аудитории.	1.1. Студенты группы отвечают на приветствие, вставая с мест.
	1.2. Проводит проверку посещаемости группы.	1.2. Учебный сектор рапортует, указывая фамилии отсутствующих.
	1.3. Сообщает тему урока: «Парадоксальное решение композиции костюма». Интересуется причиной своеобразного оформления текста слайдов.	1.3. Записывают тему урока в тетрадь.
2. Мотивация учебной деятельности обучающихся. Целеполагание.	2.1. Проводит дословное обсуждение учебной темы, опираясь на систему наводящих вопросов. Спрашивает: «Что означают слова …»	2.1. Предположительно дают следующие ответы:
	– «парадоксальный»? («парадоксальность», «парадокс»)	– «непонятный, невероятный, удивительный, странный, неожиданный»
	– «решение»?	– «система действий для достижения результата в рамках проблемной ситуации»
	– «парадоксальное решение»?	– «нестандартное решение»
	– «композиция»?	– «составление», «соединение»
	– «костюм»?	– «система элементов одежды, объединенных единым замыслом и назначением»
	2.2. Доказывает целесообразность практического освоения учебной темы, проводя параллель с реальностью жизни.	2.2. Прослушивают описание ситуации.
	Описывает проблемную ситуацию: «Вы – действующие дизайнеры на швейном предприятии. Я – работодатель. Моя цель – прибыль. Каждый день мне нужно решать две основные задачи: 1) организовать интенсивную работу подчинённых; 2) обеспечить бесперебойный выпуск конкурентоспособной продукции. Очередное задание опытным дизайнерам звучит так – срочно разработать серию новых эскизов одежды».
	2.3. Задаёт вопросы на понимание важности учебной темы:	Выдвигают версии решения проблемы, основная мысль которых заключается в том, что методы парадокса имеют множество преимуществ.
	Вопросы: А. «Возможно ли, опираясь на тему урока, быстро и эффективно выполнить задание работодателя – за короткий срок разработать серию эскизов одежды?»	Ответы: А. «Возможно, так как: – они не ограничивает фантазию; – они поощряют творческую смелость».
	Б. «Каким будет предполагаемый результат творчества?»	Б. «Результат творчества будет оригинальным»
	В. «Зачем отходить от общепринятых норм и создавать что-то новое?»	В. «Новизна в эскизе необходима, т.к.: – оригинальность модели «от кутюр» послужит основой для быстрой разработки множества интересных моделей одежды «прет-а-порте»; – новизна костюмной идеи востребована потребителем».
	Г. «Как обеспечить возможность производства и реализации разработанных авангардных моделей?»	Г. «Следует преобразовать смелые идеи авангардной модели до уровня умеренной моды»
	2.4. В результате обсуждения темы предлагает студентам следующее задание:
	– «Сформулируйте цель занятия, исходя из темы»	Формулируют цель: «разработать авторский (нестандартный, авангардный и т.п.) эскиз костюма в 2 х вариантах: – «от кутюр»; – «прет-а-порте».
3. Актуализация опорных знаний	Проводит фронтальный опрос обучающихся.	Отвечают на вопросы преподавателя.
	Планируемые вопросы:	Ожидаемые ответы:
	– «Какая наука рекомендует дизайнеру использовать парадокс в композиции костюма?»	«Эвристика»
	– «Что такое эвристика?»	«Наука, изучающая продуктивное творческое мышление»
	– « Сколько основных групп эвристических методов творчества вы знаете?»	«Существует пять групп эвристических методов творчества»
	– «Перечислите эти группы»	1. «пересмотр постановки задачи»; 2. «проектирование»; 3. «парадоксальное решение»; 4. «математический анализ»; 5. «профессиональная игра».
	– «Какую группу методов предстоит освоить сегодня?»	«Методы парадоксального решения»
	– «Какие методы проектирования одежды относятся к группе парадоксальных?»	«инверсия», «эмпатия», «мозговая атака», «мозговая осада», «совещание пиратов», «дельфийский метод»» карикатура»
	Предлагает остановиться на двух методах – наиболее простых по использованию и эффективных по результатам. Это инверсия и карикатура.
	Задаёт вопросы:	Отвечают:
	– «Какова сущность метода инверсии?»	«Это метод переворота, абсурдной перестановки элементов композиции костюма»
	– «В чём заключается метод карикатуры?»	«Это метод доведения образного решения костюма до гротескного вида»
4. Планирование	Предлагает обучающимся коллективно наметить план дальнейшей работы.
	– «Давайте обозначим пошаговые действия, которые следует предпринять для достижения обозначенной цели».
	Проводит собеседование с обучающимися, используя следующие вопросы:	Дают предполагаемые ответы:
	– «Каким образом следует начать работу: с абсолютного нуля?»	– «Нет, нужно выбрать исходную модель для экспериментирования»
	– «Что делать на следующем этапе?»	– «Определить метод проектирования»
	– «Какие действия выполнять, зная метод проектирования?»	– «Разрабатывать эскиз одежды, используя приёмы определённого метода»
	– «Нужно ли сдерживать желание экспериментировать?»	– «Не следует ограничивать полёт фантазии»
	– «Что предпринять, если результат окажется абсурдным?»	– «Использовать первоначальный эскиз как источник вдохновения для дальнейшего проектирования промышленной модели»
	Обобщает информацию, диктуя для записи план работы: – выбор исходной модели; – определение метода проектирования; – разработка эскиза авангардной модели одежды «от кутюр»; – разработка эскиза промышленной модели одежды «прет-а-порте»; – презентация результата работы.	Записывают план работы.
5.Реализация плана	5.1. Проводит вводный инструктаж по организации работы на уроке: распределяет исходные эскизы, назначает каждой микрогруппе конкретный метод проектирования для освоения: 1 м/группа – метод карикатуры; 2 м/группа – метод инверсии; 3 м/группа – комбинация методов (инверсия + карикатура). Определяет временной промежуток для выполнения творческого задания.	5.1. Слушают, уточняют непонятные моменты, делают письменные пометки. Выбирают координатора и выступающего для презентации эскизов.
	Предупреждает, что студентам предстоит осуществить само- и взаимооценку процесса и результата работы . Для этого на каждом учебном столе имеется оценочный лист, который следует заполнить в ходе презентаций.
	5.2. Обеспечивает руководство творческим процессом и при необходимости оказывает помощь.	5.2. Выполняют творческие задания в микрогруппах – вырабатывают концепцию нового костюма и разрабатывают фор-эскизы (выставочный и носимый варианты). Эскизирование производится маркерами на листах бумаги формата А-3. По завершении работы координатор микрогруппы определяет выступающего студента.
6. Презентация продуктов работы. Обсуждение.	Выслушивает каждого выступающего. Задаёт наводящие вопросы. При необходимости корректирует выступления и вовлекает в обсуждение всех присутствующих.	Выступающий каждой микрогруппы демонстрирует фор-эскизы на выставочной плоскости флипчарта и кратко презентует общую работу. Студенты других микрогрупп задают вопросы и заполняют оценочный лист.
7. Контроль процесса и результата.	Осуществляет контроль всех этапов учебного занятия с помощью вопросов: – «Какая цель была поставлена в начале занятия?» – «Можно ли считать цель достигнутой на 100 %?» – «Какую ценность представляют собой методы парадоксального решения?»	Отвечают на вопросы фронтально, дополняя друг друга.
7. Контроль процесса и результата.	– «При экспресс-решении задачи были задействованы только те методы, которые рекомендовал преподаватель? Или негласно и интуитивно использовались дополнительные методы?»	Осознают, что в процессе авральной работы был использован метод «мозговой атаки» – об этом свидетельствуют сжатые временные сроки и коллективная форма работы.
8. Рефлексия. Подведение итогов урока.	8.1. Просит обучающихся озвучить индивидуальные впечатления и отзывы. Задаёт вопросы следующего типа: – «Что нового узнал?» – «Что для себя выяснил?» – «Что понял?» – «Чему научился?» – «С чем справился успешно?» – «Насколько доволен собой и совместной работой с напарником?»	8.1. Высказываются индивидуально, осмысляя прошедший урок.
	8.2. Выставляет итоговые отметки за урок.	8.2. Заполняют оценочную ведомость в графах «самооценка» и «взаимооценка».
	8.3. Постановка домашнего задания. – «Приготовьте к следующему занятию исходный эскиз из авторского архива, материалы и графические средства для индивидуального освоения на практике методов парадоксального решения композиции костюма и оформления отчёта»	8.3. Фиксируют домашнее задание.