Портфолио педагога-наставника

Портфолио педагога-наставника

Наставник: Уточниковаи Виктория Игоревна,

учитель географии и обществознания,

МАОУ СОШ №2,

Образование: высшее

Педагогический стаж: 19 лет

Квалификационная категория: высшая

Отличительная черта как педагога: любовь к детям, ответственность.

Работа в качества педагога наставника: 2й год

Наставляемый - молодой педагог

Ваулин Иван Дмитриевич

- В 2023-24 уч. году студент 4 курса, педагог-организатор, учитель ОДНКНР в 5, 6 классах, МАОУ СОШ №2

- В 2024-2025 учебном году, учитель ОДНКНР, истории и обществознания, МАОУ СОШ №2

Образование: высшее

Педагогический стаж: 2 месяца

Квалификационная категория: -

Отличительная черта как педагога: креативность и умение увлекать.

Почему я стала педагогом наставником?

Считаю, что главная задача педагога-наставника помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Педагогом-наставником стала, потому что хочу помочь молодому специалисту раскрыть свой профессиональный потенциал, быстрее и эффективнее освоить основы профессионального мастерства (приложение 1).

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку педагога-наставника, готового оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность (приложение 2).

Моя задача, как педагога-наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Для решения поставленной задачи мною была разработана система наставничества.

На начальном этапе необходимо было разработать план работы с молодым педагогом (приложение 3).

Этапы организации наставничества

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя четыре этапа:

1-й этап – начальный.

На данном этапе было проведена беседа-знакомство, анкетирование с молодым педагогом Иваном Дмитриевичем (приложение 4). Молодому педагогу было предложено пройти методику оценки коммуникативных и организаторских способностей личности (Методика В. Синявского и Б. А. Федоришина). Коммуникативные и организаторские способности являются стержнем в профессии педагога, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием между людьми. Они являются важными факторами для достижения успеха в школе.

Полученные результаты можно охарактеризовать следующим образом. Иван Дмитриевич, получил оценку «4» (Q = 4), отнесена к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Это говорит о том, что такие люди не теряются в новой обстановке, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это говорило о высоком потенциале будущего педагога, о его предрасположенности работы в профессии типа взаимоотношений «человек-человек».

2-й этап – адаптационный. Мною был определён круг обязанностей и полномочий для молодого специалиста Ивана Дмитриевича, а также выявлены недостатки в его умениях и навыках, необходимые для того чтобы выработать программу адаптации.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому необходимо было обратить внимание молодого специалиста на:

требования к организации учебного процесса;

требования к ведению школьной документации;

формы и методы организации внеурочной деятельности учащихся;

ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);

механизм использования дидактического, наглядного и других материалов.

Моя задача как педагога-наставника – обеспечить поддержку молодому педагогу в области:

практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока;

формы, методы и приемы обучения;

основы управления уроком и др.;

разработки программы собственного профессионального роста;

выбора приоритетной методической темы для самообразования; подготовки к первичному повышению квалификации;

освоения инновационных тенденций в педагогике;

подготовки к предстоящей аттестации.

На данном этапе мною были выявлены трудности, проблемы и неудачи в деятельности Ивана Дмитриевича. С этой целью проводилось вводное анкетирование, где начинающий специалист рассказал о своих трудностях, проблемах и неудачах (приложение 5). На данном этапе нужно помнить, что наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Таким образом, педагогу-наставнику необходимо помнить о терпении и целеустремлённости.

3-й этап – основной (проектировочный). Совместно с Иваном Дмитриевичем разработали и реализовывали индивидуальный план профессионального развития молодого педагога (приложение 6). Мною была осуществлена корректировка профессиональных умений молодого педагога, помогала выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

Данная программа даст возможность:

дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого педагога;

повышать профессиональный уровень педагога с учётом его потребностей, затруднений, достижений;

развивать творческий потенциал молодого педагога, мотивировать его участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности педагога;

повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении; создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого педагога.

На данном этапе использую информационные и творческие методы решения задач: проблемные, инверсионные, способствующие развитию гибкого, оригинального мышления. Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы и методы: психологические тренинги, творческие лаборатории, диспуты, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя.

Для выявления тревожности молодого педагога была проведена самодиагностика в сентябре 2023, контрольный тест в сентябре 2024 года. Тестирование по методике Спилбергера – Ханина проводилось с применением двух бланков: один бланк для измерения показателей ситуативной тревожности, а второй – для измерения уровня личностной тревожности.

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

Чтобы работа с молодым специалистом была более эффективной, мною подготовлены различные «Памятки» «Рекомендации»:

Современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке (приложение 7);

Что нужно знать молодому специалисту в начале профессиональной деятельности?

организация работы с неуспевающими учащимися;

анализ и самоанализ урока;

как правильно организовать работу с классом;

4-й этап – контрольно-оценочный. Проверка уровня профессиональной компетентности молодого педагога, позволит определить степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Усилия направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого педагога, овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе работы.

В 2024 – 2025 учебном году осуществляется четвёртый этап системы работы наставничества. Он направлен на развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста. Работа ведется по совместно разработанному нами индивидуальному плану профессионального развития на второй год обучения. Итоги будут подведены в конце текущего учебного года.

Свою работу как педагог-наставник с молодым специалистом Ваулиным И.Д. я осуществляю по изложенной выше системе с 2023-2024 учебного года. Стаж работы Ивана Дмитриевича как учителя истории и обществознания –2 месяца. За этот период эффективно осуществлена работа по первым двум этапам. Первый этап (адаптационный) длился первые 6 месяцев, была проведена работа по введению в должность молодого педагога: анкетирование (выявление трудностей, проблем в работе молодого педагога), ознакомление молодого специалиста с условиями и содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе, разработан индивидуальный план развития молодого педагога на два года. По истечении первого полугодия работы проанализированы результаты адаптации молодого педагога Ваулина И.Д.. и внесены коррективы в индивидуальный план профессионального развития. На втором этапе (второе полугодие 2023-2024 уч. года) проводилась работа по развитию профессиональных знаний и умений молодого специалиста, необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных обязанностей. Работа строилась в соответствии с индивидуальным планом развития. В конце 2023-2024 учебного года были подведены итоги данного этапа.

В течение учебного года проведена система оценивания результатов проделанной работы в форме:

1. Формы промежуточного контроля:

1.1. Анкетирование молодого специалиста.

1.2. Рецензия или оценка наставником занятия, выполненного молодым специалистом

2. Форма итогового контроля:

2.1. Открытый урок молодого специалиста для педагогов школы.

2.2. Заполнения листа оценки наставником и самооценки профессиональной деятельности и личности молодого специалиста.

В конце учебного года были подведены результаты профессиональной деятельности взаимодействия педагога - наставника и молодого педагога, которые представлены в таблице.

Результативность профессиональной деятельности молодого специалиста на уровне образовательной организации, муниципальном, региональном уровнях (приложение 8)

Результативность профессиональной деятельности педагога-наставника на уровне образовательной организации, муниципальном, региональном уровнях (приложение 8)

За этот период Ваулин И.Д. показала уровень профессионального развития выше среднего.

Вывод: Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволяет педагогу-наставнику быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодого педагога, включать их в проектирование своего развития, оказывать ему помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать его профессиональную компетентность.

Приложение 1

Приложение 2

Анкета

для выявления компетенций наставника

ФИО наставника: Уточникова Виктория Игоревна

Место работы: МАОУ СОШ №2

Должность: учитель географии и обществознания

Стаж педагогической деятельности: 19 лет

Приложение 3

План работы с молодыми специалистом

Приложение 4

Приложение 5

Анкета

«Изучение затруднений в работе начинающего педагога»

Ваулин И.Д. 2023-24 уч. год

Приложение 6

Приложение 7

Современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке

Анализ урока

(класс, предмет, тема, учитель)

Палитра оценочных действий учителя

Способы проверки знаний учащихся учителем:

Варианты взаимопроверки и взаимооценки учащимися:

Результативные действия учащихся на уроке

Варианты самооценки и самоконтроля учащихся

Адекватность оценочных суждений реальным достижениям

Приложение 8