12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917  Пользовательское соглашение      Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФ
УРОК
Материал опубликовала
Зеленская Ольга Алексеевна323
Россия, Ставропольский край, ст.Стодеревская

Урок 1. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. В упражнении 1 создаются условия для того, чтобы школьники поняли, в чем смысл

понятия «орфограмма»: они сначала произносят слова, в которых сходному произношению соответствует различное написание, а потом обобщают собственные наблюдения.«Где в каждой паре слов можно сомневаться в выборе буквы?» – спрашивается в учебнике. Конечно же, там, где одному и тому же произношению соответствует разное написание, или там, где мы произносим одинаково, а пишем поразному. Сложность формулировки понятия «орфограмма» заключается в том, что эта формулировка должна: а) включать и случаи слитного/раздельного написания, и случаи написания прописной/строчной буквы; б) устраивать не только носителей младшей московской нормы произношения (носителей «аканья»), но и носителей полногласия. Формулировка, принятая в учебнике, отвечает этим требованиям.

III. 1. С. 8. После того как дети познакомятся с формулировкой понятия «орфограмма», им нужно вернуться к выполненному устно упражнению и выполнить его еще раз, используя только что полученные теоретические знания.

2. Затем школьники перечитывают еще раз определение орфограммы и применяют его к

слитному или раздельному написанию. Чтобы это требование поняли все дети, учителю на доске напишет пару примеров.

Например: слетел с_ветки. Учитель записывает первый пример, произносит несколько раз это словосочетание и задает вопрос: Понятно ли на слух, в каком случае писать букву «с» слитно, а в каком раздельно? Я одинаково произношу эту букву? А этому одинаковому произношению соответствует разное написание? Так подходит ли для слитного и раздельного написания данное учебником определение орфограммы?

Затем можно записать какой-нибудь второй пример («влетел в окно») и задать эти же вопросы более слабым ученикам.

IV. После этого учебник требует, чтобы дети (ради использования в речи нового термина и ради того, чтобы вспомнить знакомые им орфограммы) продолжили список орфограмм. Можно предложить им открыть форзацы учебника (оборот обложки в начале и конце), на которых есть список орфограмм – пусть выбирают названия орфограмм оттуда. Заодно познакомятся с содержанием форзацев, которые понадобятся им при выполнении любой работы над ошибками.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 1.

VI. Рефлексия.

Урок 2. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении;

– орфограммы, содержание которых соответствует выбору написания: 1) букв, обозначающих гласные/согласные звуки в корнях слов; 2) строчной/прописной буквы;

– правила, с помощью которых осуществляется правописание этих орфограмм.

– обращение в предложении и знаки препинания для его выделения.

Формировать:

– понятие «орфограмма»

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6–9); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ПОГОДА (У. № 2; Т.1)

III. С. 8 Упражнение 2. Цель упражнения – добиться осознанного различения написания строчной и прописной буквы; напомнить о существовании омонимов (в данном случае омофонов – слов, которые одинаково произносятся, но означают разное), напомнить базовые орфограммы (безударный гласный в корне слова, парный по звонкости/глухости согласный в середине слова). Картинка (изображение березовых сережек) добавляет еще один омоним, поэтому необходимо уточнить у детей, почему здесь именно такая картинка.

IV. С. 9. Упражнение 3. Это маленькое стихотворение чрезвычайно насыщено орфограммами:

1. «Парный по звонкости/глухости согласный в корне слова» – сладким;

2. Написание буквосочетания ЖИ-ШИ под ударением – душистые;

3. Безударный гласный в корне слова – поля, цветку, шмеля;

4. Выбор написания (наличие/отсутствие) ь в словах основой на букву шипящего – брошь.

V. С. 10. Упражнение 4. Цель этого упражнения – тренировать осознанное восприятие

орфограммы «парный по звонкости/глухости согласный в корне слова». Орфограмма не

выделена специально: школьник должен ее обнаружить в 10 случаях (повтор мы не учитываем) и проверить.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 3.

VII. Рефлексия.

 

Урок 3. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– правописание орфограммы «непроизносимый согласный в корне слова»;

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу, обращаясь для контроля к процессу словообразования;

познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты. Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 10–13); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. С.10–11. Упражнение 5. Цель этого упражнения – повторение орфограммы «непроизносимый согласный в корне слова», осознание причины существования этой орфограммы (чередование звуков [т]/[–]) и понимание того, как именно образованы некоторые слова, имеющие эту орфограмму.

Требование выписать слова-названия признаков, которые образованы от ОСНОВ слов ж.р., предполагает несколько шагов:

а) школьники называют существительные, от основ которых образованы все слова из списка (не учитывая слов с приставками!), и тут же определяют их род;

б) если слово ж.р., школьники выписывают его (власть, часть, совесть, доблесть,прелесть,

горесть, честь, тягость, сладость, радость, ярость, грусть);

в) выбирают 4-е слова из этого списка, чтобы показать, как они образованы.

На доске нужно показать образование всех этих слов.

Сам процесс словообразования обнажает природу орфограммы: дети видят, как именно она появляется.

III С. 11–12. Упражнение 6. Цель этого упражнения – столкнуть в рамках одного упражнения слова, в которых есть чередование звуков [т]/[–], и слова, где этого чередования нет.

Слова делятся на группы:

а) ужасный, опасный, прекрасный, напрасный, вкусный, ясный, тесный;

б) местный, честный, прелестный, тягостный, грустный, лестный, уместный.

Как доказать, что во всех этих словах есть орфограммы?

Обратиться к определению орфограммы (на с. 7.) и взять любую пару слов, где одному и тому же звукосочетанию [сн] соответствует разное написание: сн и стн.

IV. С. 12–13. Упражнение 7. Это упражнение можно выполнить так, как рекомендует учебник, а можно попросить детей списать текст, вставляя нужные буквы и указывая в скобках проверочные слова. Два столбика, о которых упоминает учебник, делят слова на такие две группы:

а) несчастная, опасна, ужасно, прекрасна;

б) в будке, незабудки, в желудке.

Родственные слова: собака – собачий.

Не нужно просить детей показывать, как от одного слова образовалось другое, поскольку они еще не знают суффиксов притяжательных прилагательных и могут не понять, что -ий – это суффикс.

Достаточно выполнить требование учебника – показать стрелочкой, какое слово от какого образовано.

V. С. 13. Упражнение 8. Это упражнение, как и предыдущее, можно выполнить так, как

рекомендует учебник, а можно попросить детей записать текст, поставив нужные буквы и

записав проверочные слова на отдельной строчке. В выделенном предложении надо показать обращение. Если следовать второму варианту, то можно превратить это в маленькую самостоятельную работу с взаимной проверкой ошибок (дети меняются тетрадями с соседом по парте) и последующим выполнением работы над ошибками с помощью Обратного словаря (см. форзацы в начале и конце учебника).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 4.

VII. Рефлексия.

Уроки 4–5. (Развитие речи) Для чего нужна речь. Какие бывают предложения

Задачи уроков:

Формировать

– внимательное, осознанное отношение школьников к их собственным устным и письменным сообщениям;

умение определять

– цель, с которой написан тот или иной художественный, научный или учебный текст;

– специфику интонации предложений в научном и художественном текстах; Закрепить представление, что предложения бывают разными по цели высказывания и по интонации.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 6–8, 8–14).

1. Беседа о том, для чего нужна речь и зачем над ней нужно работать; разнообразие функций

устной и письменной речи. Каждое устное или письменное сообщение (и предложение) имеет

свою цель.

2. Упражнение 1. Смысл этого задания в сравнительном анализе двух текстов.

Сначала школьники определяют цель 1-го письменного сообщения (это учебный текст,

содержащий задание и информацию из учебника «Окружающий мир» для 2 класса) и обращают внимание на то, какие по цели высказывания предложения в нем использованы (вопросительные и побудительные предложения).

3. Далее школьники выясняют цель 2-го письменного сообщения (это небольшой

художественный текст, цель которого – рассказать о ярких впечатлениях автора от весенних цветов) и работают с предложениями, разными по цели и интонации.

С помощью интонации в тексте выражено отношение автора к окружающему миру, что, как правило, характерно для художественного, а не для научного текста.

4. Упражнение 2, где в ходе анализа стихотворения С. Козлова «Январь» они обсуждают

использование в стихотворении сравнений, олицетворения и обращения. Смысл этого анализа – показать, что поэт очень эмоционально воспринимает зимний месяц с его солнцем, морозом и забавами, а на письме свои чувства выражает при помощи восклицательных знаков (школьники выяснят, что все предложения в стихотворении восклицательные по интонации).

5. Упражнение 3. Каждое предложение характеризуют по двум основаниям: по интонации и по цели высказывания, закрепляя повторяемый материал.

После проведения урока 4 задается на дом упражнение 5 в тетради для самостоятельной

работы 1.

 

Урок 6. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– состав слова;

– наличие вариантов письма при одном произношении.

Формировать:

– понятие «орфограмма»;

– умение ставить/видеть и решать орфографическую задачу;

познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие наблюдательности, умения пользоваться инструкциями учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 13–16); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. С. 13–14. Упражнение 9. Вы, конечно, обратили внимание на то, что каждое из предыдущих упражнений постепенно наращивает количество повторяемых орфограмм. Это упражнение добавляет к ним слова с разделительными Ь и Ъ, а также словарные слова. Чтобы школьники запомнили написание слова «винегрет», мы используем не только пропуск буквы и необходимость поиска слова в орфографическом словаре, но и даем происхождение этого слова и его приблизительное звучание на французском языке. Если дети его запомнят, они никогда не сделают ошибок в написании этого слова. Чтобы разобрать по составу слово «лошадке», необходимо сначала правильно выделить окончание, поставив слово в начальную форму. Затем важно определить, от какого слова образовано данное (от слова «лошадь»). Это позволит и определить корень, и обнаружить суффикс.

III. С. 15. Упражнение 10. Это упражнение (работа с Обратным словарем) знакомит детей с новым уменьшительно-ласкательным суффиксом -чик-. Школьники показывают письменно, как образовано слово «сарайчик» (сарай –сарай/; сарай/+ чик + …= сарайчик), а потом объясняют по цепочке, как образованы слова, следующие за этим словом. Например, слово «костюмчик» образовано от основы слова «костюм». От слова «костюм» отсекли нулевое окончание. К основе слова «костюм» без окончания прибавили суффикс -чик-. Получилось слово «костюмчик» с нулевым окончанием. Затем дети письменно показывают, как с помощью суффикса -чик- можно образовать новые слова от основ слов: самовар, забор, узор, помидор, мотор.

IV. С. 15–16. Упражнение 11. В этом упражнении (работа с Обратным словарем) к прежней задаче (показать словообразование) прибавляются новые: обнаружить две орфограммы почти во всех словах списка (безударный гласный в корне; парный по звонкости/глухости согласный на конце слова); обнаружить чередование согласных в корне, видимое на письме, которое проявляется в процессе словообразования.

Образцы письменного выполнения работы:

1) лед → лед/; лед + ок +… = ледок ;

[к] [к] [к]

2) ледок  лед; ледок – ледка;

[ж] [к] [ж] [к]

3) рычажок  рычаг; шажок  шаг.

Почему необходимо над подчеркнутыми буквами записывать звуки? Потому что, строго

говоря, речь может идти только о чередовании звуков [ж] и [к] в корне, которое оформляется на письме с помощью букв Ж и Г. Но если некоторым детям это задание покажется сложным, его можно для них переформулировать. Пусть сначала еще раз скажут, а затем покажут, от каких слов образованы слова, следующие за словом «флажок», и не обозначают никакого чередования: мы же не теоретиков выращиваем, а практиков. Нам важно, чтобы они понимали структуру слова и грамотно писали.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 6.

VI. Рефлексия.

 

Урок 7. Входной диктант (На выбор учителя: сб. «Проверочные и контрольные работы. 3–4 класс»)

Урок 8. Проверочная работа

Урок 9. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Задачи урока:

Формировать:

– умение определять тип (название) орфограммы, ориентируясь на часть слова, на часть речи;

познавательные УУД:

– умения работать с Обратным словарем;

– развитие умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16–18); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ЧЕТВЕРГ (У. № 8; Т.1) III. С. 16–18. Упражнение 12. Чтобы присвоить орфограммам порядковые номера, школьники

опять-таки могут обратиться к форзацам: там орфограммы не пронумерованы, но названы и идут

в определенной последовательности. Этой последовательности могут придерживаться и дети.

Проверочные слова:

в лесу – лес;

мурашки – мураши, муравьи (правило);

живут – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы – жить (+ правило: «жи-ши» пиши с буквой «и»);

жильцы (правило);

без дела – без всякого дела;

не сидят (правило);

сидят – сидя;

пост – поста;

бегут – бег;

бойцы (правило);

детский – дети;

сад – сады;

рабочий – раб, рабский (работа – словарное слово);

спешит – спешка; спешит (правило);

тропинкой – тропка, тропы;

шуршит (правило);

в траве – травы, травка;

под листвой – лист, листик;

пo′ лесу – лес;

муравьиный (правило);

труд – труда;

семьи (правило);

муравьи (правило).

Выделено слово ТРУД. Проверочные слова из текста: трудом, трудовой. Сложное слово –

МИРОЛЮБИВЫЙ.

Другие сложные слова: трудолюбивый, человеколюбивый, свободолюбивый, жизнелюбивый,

солнцелюбивый.

В Обратном словаре на -Й, на -вый (с. 168) указано семь сложных слов. Объясните детям, что

можно менять форму этих слов (поскольку это прилагательные, то можно менять их род и число).

Возможные словосочетания: жизнелюбивый человек;

солнцелюбивый цветок;

правдолюбивый мальчик;

свободолюбивый народ;

трудолюбивая девочка;

теплолюбивое растение;

миролюбивые жители.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 7.

V. Итог урока.

 

Урок 10. Звукобуквенный разбор слова

Задачи урока:

Формировать:

– умение характеризовать звук, ориентируясь на произношение слова;

– объяснять написание буквы, опираясь на понимание правил графики и знание орфограмм;

познавательные УУД:

умения

– самостоятельно изучать материал по учебнику;

– проводить сравнительный анализ, обобщать, делать выводы; – работать со словарем «Произноси правильно»;

регулятивные УУД:

умения

– работать с инструкциями учебника, а также использовать просмотровое чтение при работе с

учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения;

– определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 16–18); Рабочая тетрадь 1.

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ФУТБОЛ (У. № 9; Т.1)

III. С. 18–19. Учитель предлагает детям читать этот параграф по пунктам и параллельно

выполнять те инструкции, которые там содержатся. Кто-то из детей читает каждый пункт до

конца, после чего все его выполняют (один на доске). И так до конца. После того как будет

разобрано слово «рука», можно точно так же разобрать слово «як».

IV. С. 20. Упражнение 13. Единственная тонкость сравнения звукового облика двух слов

состоит в том, что дети должны сразу, произнеся эти два слова, убедиться в том, что у обоих слов

он – одинаковый, поскольку на конце слова «луг» слышится глухой звук [к].

V. С. 20. Упражнение 14. Если во 2 классе учебник дублировал пиктограмму словаря

(условное обозначение словаря в виде бокового флажка) и название словаря в тексте упражнения,

то в 3 классе этого дублирования уже нет: осталась только пиктограмма. Это необходимо, чтобы

приучить детей правильно читать язык условных обозначений. Поэтому на первом этапе работы

с упражнениями, отсылающими к словарям, необходимо прежде всего уточнить у детей, какой

же словарь имеется в виду. Так, упражнения 14 и 15 работают со словарем «Произноси

правильно»*.

*Примечание. Каков принцип подбора слов в словаре «Произноси правильно»? Здесь

представлены слова, в которых чаще всего делаются орфоэпические ошибки (по статистике

отдела фонетики Института русского языка РАН), а также слова из текстов учебников «Русский

язык», «Литературное чтение» и «Окружающий мир», содержащие орфоэпические сложности.

Цель этого упражнения – не только еще раз обратить внимание детей на разное качество

согласных звуков и на разницу слов-названий предметов по родам, но и заставить читать подряд

(с целью выбрать нужные слова) все слова, содержащие орфоэпическую проблему.

После того как самостоятельный этап работы закончится, важно перейти к проверке, а значит,

к чтению всех слов подряд по цепочке с обсуждением того, нужно ли было выписывать данное

слово и почему.

Во время этого чтения вслух важно следить за правильным произношением.

Дети должны выписать такие слова: автор, аккордеон, ансамбль, батальон, ветеринар,

вымпел (объясните им, что гантель – существительное ж.р.), дельфин, император, квартал,

композитор, корень, музей (напомните детям, что звук [й'] – звонкий и не имеет пары по

звонкости/глухости), павильон, спортсмен, чемпион.

VI. С. 20. Упражнение 15. Перед тем как побудить детей сделать звукобуквенный разбор слов

купе и кафе, очень важно, чтобы они нашли эти слова в словаре «Произноси правильно»: словарь

обозначает твердость второго согласного звука в каждом слове. Именно необозначение этой

твердости является той ошибкой, которую можно допустить в звукобуквенном разборе данных

слов.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 10.

VIII. Итог урока.

 

Урок 11. Контрольная (самостоятельная) работа

Задачи урока:

Подвести промежуточный итог повторения орфограмм 2-го класса;

проверить, как усвоены

– словообразование;

– представление о начальной форме слова; – звукобуквенный разбор слова.

Формировать регулятивные УУД:

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

– выполнять работу над ошибками с помощью Обратного словаря, определяя название

орфограммы (по терминологии методики – это тип орфограммы).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1(с. 20–22), ч.2 (Обратный словарь).

I. Оргмомент.

II. С. 20–22. Контрольная работа (в 32-х словах есть орфограммы), Правописание слов: в

саду, листопад, в доме, половицы, не скрипят, молчит, собачья, будка, скворечник, сеновал, в

рот, воды, на дорожку, не спешит, травинками, шуршит, воздушный, воздушной, ножкой, бьет.

Школьники делают звукобуквенный разбор слова сад: [сат];

показывают образование слов дорожка и травинка: дорог/а → дорог/; дорог/ + к + … =

дорожк/а; трав/а → трав/; трав/ + инк + … = травинк/а.

III. Выполнение этой работы и взаимная проверка (дети меняются тетрадями с соседом по

парте)

IV. Работа над ошибками с использованием фoрзацев учебника.

Освоение этой методики работы над ошибками – специальная работа, которой нужно уделить

особое внимание.

Учитель показывает, как выполнять работу над ошибками на конкретных примерах.

– У кого есть ошибка на безударный гласный в корне слова? Открываем оборот обложки в

начале учебника и проверяем, есть ли здесь такая орфограмма. Если ее здесь нет, значит, она

указана в самом конце учебника.

– Нашли? Сколько заданий есть на эту орфограмму? Несколько?

– Выполняйте первое из этих заданий. Все задания предполагают использование Обратного

словаря. Прочитайте инструкцию и приступайте к выполнению задания.

– На какую еще орфограмму вы допустили ошибку?

– Давайте найдем ее название на обороте обложки учебника и выполним одно из заданий,

которое там предлагается.

– Как вы думаете, почему учебник предлагает не одно задание на одну орфограмму, а

несколько? Возможно ли, что в следующей самостоятельной или контрольной работе некоторые

из вас снова сделают подобную ошибку? Конечно, возможно: не так-то легко освоить сразу все

орфограммы. Понимаете теперь, почему заданий на каждую орфограмму несколько?

V. Если нет ошибок или остается достаточно времени: тетрадь для самостоятельной работы

1, упражнение 11.

VI. Итог урока.

 

Урок 12. Текст, его тема и основная мысль

Задачи урока:

Формировать

– понятие о связном тексте на базе сравнительного анализа текста и набора предложений.

– представление об основных характеристиках текста:

  • тематическая определенность и завершенность;
  • связь предложений между собой по смыслу;
  • наличие основной мысли или главного переживания автора;
  • предложения текста подготавливают или развивают его основную мысль;

– умение определять основную мысль текста.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч. 2 (с. 14–17).

Упражнение 4. Дети сравнивают две записи на общую тему (о ежах): набор отдельных

предложений и текст. Школьники выясняют, что все предложения первой записи связаны между

собой по смыслу, имеют общую тему (подготовка ежа к зиме) и к ней проще подобрать название,

а каждое предложение второй записи рассказывает о чем-то своем и не связано с предыдущими

по смыслу. Ученики вместе с учителем разбирают упражнение 5. Это упражнение направлено на

повторение еще одной важной характеристики текста: предложения в тексте передают ход

событий, подготавливают или развивают его основную мысль, поэтому важна их (предложений)

последовательность. Требуется устно изменить последовательность предложений, чтобы запись

превратилась в текст (четвертое предложение должно быть шестым, а седьмое – восьмым).

 

Урок 13. Части речи. Имя существительное

Задачи урока:

– Формировать понятие о частях речи, систематизируя сведения о разных группах слов,

которые умеем выделять в речи.

– Ввести термины для знакомых групп слов (слова-названия предметов назвать

существительными, слова-названия признаков – прилагательными, слова-названия действий –

глаголами), а также термин «часть речи».

– Выявить постоянные признаки имени существительного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 23–26); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. С. 23. Упражнение 16. Дети отвечают на вопросы учебника, называя слова, обозначающие

предметы, признаки, действия, и слова, служащие для связи слов в предложениях. Затем

распределяют слова на четыре группы:

1) ушастый, сосновая, теплый; 2) топать, дышит, сопел;

3) ежик, скамейка, село; 4) над, под, в.

Первые три группы слов дети относят к самостоятельным частям речи, а последнюю

(предлоги) – к служебной части речи.

III. С. 24. Определение понятия «часть речи». Учитель читает определение на плакате Летучей

Мыши с остановками, со ссылками на материал упражнения 16. Для того чтобы дети смогли

наглядно убедиться, какую роль выполняют служебные и самостоятельные части речи, им

предлагается составить предложение из отдельных слов, которые даны в учебнике после

определения частей речи. Даны слова: отобрал, котёнок, мышонок, вкусный, бутерброд, сыр.

Учитель выясняет, что называют эти слова (действие, предметы, признаки). Это самостоятельные

части речи. Вместе с детьми составляется предложение: Котёнок отобрал у мышонка вкусный

бутерброд с сыром. (Это предложение учитель записывает на доске.) Ребята видят, что для того

чтобы получилось предложение, пришлось добавить два слова-помощника у и с. Эти слова

ничего сами не называют, а только помогают составить предложение. Следовательно, это

служебные части речи.

После этого еще раз повторяем, какие части речи можно назвать самостоятельными, а какие –

служебными.

IV. Следующий материал учебника (с. 25–26) содержит немного упражнений по письму,

поскольку идет усвоение понятий «имя существительное» и «имя прилагательное». Поэтому

уроки, посвященные этому материалу, могут сочетаться с уроками по развитию речи,

посвященными письменными видами работ (письменному изложению, письменному сочинению

по картине).

V. С. 25. Узнав, почему слова-названия предметов называют существительными, выполняем

упражнение 17. Дети называют существительные: дождик, из тучки, колючки. Потом

записывают их дважды: дождик – дождик; тучка – из тучки; колючка – колючки. Определив род

имен существительных, дети должны прийти к выводу: изменить их род невозможно.

Существительные меняются по числам: дождик – дождики; тучка – тучки. Выполнив

практическую часть работы, дети приходят к выводу, что постоянным признаком имени

существительного является род, а не число.

VI. С. 26. Упражнение 18. Сравнив формы выделенного слова (тучки – тучки), дети должны

прийти к выводу, что эти формы похожи только внешне, а на самом деле это разные формы: в

первом случае это форма мн.ч., а во втором – форма ед.ч.

Это становится понятным только из контекста предложений. (Дети это скажут по-своему: другие слова в предложениях помогают это понять.) Начальная

форма выделенного слова: тучка.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 12.

VIII. Итог урока.

 

Урок 14. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– знания и умения различать род и число существительного;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова.

Формировать

– представление о морфологических признаках существительного;

– умение читать условные сокращения, имеющиеся в словарной статье Толкового словаря,

используя знания о грамматических признаках существительных;

регулятивные УУД:

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 26–29); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. С. 26–28. Упражнение 19. При выполнении этого упражнения дети сначала отвечают на все

вопросы, поставленные учебником, объясняют значение букв, стоящих в словаре после каждого

существительного, а затем, дойдя до конца этого упранения, возвращаются к его началу и

выполняют задание, сформулированное в начале, то есть рассказывают о выписанном ими слове

как о части речи. Например: КАТЕР – это имя существительное, обозначает предмет, начальная

форма – катер, отвечает на вопрос: что?, изменяется по команде вопросов: есть катер – нет

катера. (Можно добавить, что изменяется также и по числам: катер – катера′.)

Существительное мужского рода. Поскольку мы только начинаем осваивать морфологическую

характеристику слова, не нужно добиваться никакого жесткого порядка в характеристике части

речи. Важно, чтобы сначала было сказано, что обозначает часть речи, на какой вопрос отвечает, и

указана начальная форма. А порядок всего остального может быть факультативным.

III. 1. С. 28. Упражнение 20. Дети выписывают слова в две группы: 1) енот, голубь, человек,

улитка, малыш, паук; 2) карандаш, карточка, дым, шерсть.

Если вы хотите расширить этот список, не давайте названий растений, поскольку

биологическая характеристика (растения – живые!) расходится с лингвистической (растения –

неодушевленные).

2. Затем детям предстоит записать существительные в две группы по другому основанию.

Слова распределяются на слова ж.р. и слова м.р.: 1) улитка, карточка, шерсть; 2) все остальные.

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 13.

V. Итог урока.

 

Урок 15. Имя существительное

Задачи урока:

Закреплять

– умение характеризовать существительное, используя известные морфологические признаки;

– понятие «форма» слова; начальная форма слова;

– умение определять род существительного, стоящего в форме мн.ч.

Формировать

– умение читать символику, имеющуюся в словарной статье Обратного словаря, используя

знания о составе слова;

регулятивные УУД:

– умение осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 29–31); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент. II. Словарное слово ПРАЗДНИК (записать слово, а У. № 14 Т.1 задать домой)

III. С. 29. Упражнение 21. Дети записывают предложение и обнаруживают, что в нем три

главных существительных: дубы, сосны, ели и одно неглавное – в лесу. После того как

подчеркнута основа предложения, дети записывают существительные в два столбика: 1) в лесу; 2)

дубы, сосны, ели. Узнав на плакате Летучей Мыши, как определить род существительных,

стоящих во мн. числе, дети распределяют существительные в два других столбика: 1) лес, дуб; 2)

сосна, ель. Затем зачитывается определение имени существительного, которое дала Анишит

Йокоповна. Сначала оно просто зачитывается, а потом учитель просит детей по очереди читать

его с остановками, иллюстрируя своими примерами.

IV. С. 30. Упражнение 22. Упражнение должно быть выполнено в такой форме:

для верблюда – верблюд (одуш., ед.ч., м.р.);

блюда – блюдо (неодуш., мн.ч., ср.р.);

сыр – сыр (неодуш, ед.ч., м.р.);

сметану – сметана (неодуш., ед.ч., ж.р.);

котлету – котлета (неодуш., ед.ч., ж.р.).

V. С. 31. Упражнение 23. Открыв Обратный словарь на с. 176, ученики убедятся в том, что все

слова с основой на -тель одушевленные.

Дети сначала устно называют глаголы, от которых образованы данные существительные:

искать, покупать, избирать, спасать, писать, читать, мечтать и т. д.

Затем рассматривают примеры образования этих слов и, наконец, сами показывают

словообразование на трех примерах.

При ответе на последний вопрос упражнения (≪Что общего в составе этих слов?≫) можно

попросить детей показать это графически: выделить общий для всех слов суффикс -тель-. Если

дети захотят полностью разобрать слова по составу, обратите их внимание на глаголы на -ать в

Обратном словаре на с. 177: там голубым цветом выделен глагольный суффикс -а-. Это позволит

им и во всех своих словах выделить глагольный суффикс -а-, стоящий перед суффиксом -тель-.

Не забудьте выделить приставки в словах: по/куп/а/тель и из/бир/а/тель .

В слове иск/а/тель корень -иск-.

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 14.

VII. Итог урока.

 

Урок 16. Части речи. Имя прилагательное

Задачи урока:

Формировать

– понятие «имя прилагательное»;

– представление об изменении прилагательного по родам и числам;

– понятие о мужском роде прилагательного, как начальной форме прилагательного, в которой

его можно найти во всех словарях и справочниках;

– уяснить взаимосвязи в речи прилагательного и существительного, зависимость имени

прилагательного от имени существительного, как основную характеристику прилагательного.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 32–35); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. 1. С. 32. В упражнении 24 по материалам собственных наблюдений школьники приходят к

выводу, что прилагательное в своих изменениях зависит от имени существительного, к которому

относится, и что оно изменяется по родам и числам.

Существительные братик Миша – м.р., а значит, и зависимое от них имя прилагательное

рыжий – тоже м.р. Прочитав первые две строчки по-другому (Ох, до чего ж она рыжая, моя

новая сестричка Маша!), дети убеждаются в том, что род прилагательного рыжий изменился,

поскольку изменился род существительных, к которым оно относится: рыжая сестричка Маша.

2. В стихотворении есть две формы множественного числа этого прилагательного: волосы –

рыжие, ресницы – рыжие. Это позволит детям прийти к выводу, что имя прилагательное

изменяется по родам и числам.

3. С. 33. После выполнения упражнения 24 дети зачитывают определение имени

прилагательного, данное Анишит Йокоповной, и иллюстрируют его собственными примерами.

III. С. 33. Упражнение 25. В Толковом словаре на букву В есть только два прилагательных,

которые должны обнаружить дети: вешний, взрытый.

Форма записи:

Вешний, -яя, -ее.

Взрытый, -ая, -ое.

Записав прилагательные, согласно требованиям учебника, дети сообщают, что

прилагательные в словаре стоят в начальной форме, то есть в форме мужского рода, а

буквосочетания, стоящие за ними, указывают на изменения по родам: на форму женского и

среднего рода. После этого дети читают определение прилагательного на плакате Летучей Мыши

на с. 34 и иллюстрируют его своими примерами.

IV. С. 34. Упражнение 26.

Возможные варианты выписанных словосочетаний: по широкому листу, маленькие букашки.

Будет лучше, если дети выпишут словосочетание вместе с вопросом:

по листу (какому?) зеленому; или: по листу (какому?) широкому; или: букашки (какие?) маленькие.

В последнем случае дети говорят, что начальная форма прилагательного – маленький, что

оно обозначает признак предмета, отвечает на вопрос: какой?

В предложении стоит в форме мн. числа и отвечает на вопрос: какие?;

а также может изменяться по числам: маленький – маленькие, а в форме единственного числа – по

родам: маленький, маленькая, маленькое; может изменяться по команде вопросов: есть букашки

(какие?) маленькие; нет букашек (каких?) маленьких.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 15.

VI. Итог урока.

 

Урок 17. Диктант по итогам повторения за 2-й класс (На выбор учителя

Урок 18. Имя прилагательное

Задачи урока:

Закреплять

– понятие «имя прилагательное»;

– правописание прилагательного с непроизносимым согласным в корне;

– представление о процессе словообразования, как о способе проверки не только состава

слова, но и правописания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 35–37); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II. Словарное слово ШОССЕ (У. № 17; Т.1)

III. С. 35. Упражнение 27. Цель упражнения – показать детям путь образования слов с

непроизносимым согласным. Если школьник видит, какой суффикс участвовал в образовании

слов, он начинает понимать их состав, а значит, осознанно относиться к их написанию.

Как образовались слова властный, контрастный, местный, радостный, устный, капустный,

грустный?

власть/ → власть/; власть/ + н + ый = власт/н/ый;

контраст/ → контраст/; контраст/ + н + ый = контраст/н/ый;

мест/о → мест/; мест/ + н + ый = мест/н/ый;

радость/ → радость/; радость/ + н + ый = радост/н/ый;

уст/а → уст/; уст/ + н + ый = уст/н/ый; капуст/а → капуст/; капуст/ + н + ый = капуст/н/ый;

грусть/ → грусть/; грусть/ + н + ый = груст/н/ый.

 

Словосочетания со словами ненастный, несчастный, известный, честный, яростный:

ненаст/н/ая погода или ненаст/н/ый день;

несчаст/н/ая птичка или несчаст/н/ое лицо;

извест/н/ый поэт или извест/н/ое дело;

чест/н/ый труженик или чест/н/ое слово;

ярост/н/ый ветер или ярост/н/ая буря.

Значения последних двух слов из списка (корыстный и бекорыстный) самим детям будет

непросто объяснить. Поэтому можно дать им эти слова в каком-нибудь минимальном контексте.

Например: «Друг помог мне решить трудную задачу. Это была совершенно бескорыстная

помощь».

– Что в данном случае означает слово «бескорыстная» (это какая помощь?)?

– Правильно, это такая помощь, когда человек не ждет никакой благодарности, не стремится

извлечь для себя никакой выгоды.

А «корыстная помощь» – это какая помощь? (Помощь, рассчитанная на извлечение выгоды

для себя).

– Корыстный человек – это какой человек? (Ничего не делающий для других просто так).

IV. С. 36. Упражнение 28. Цель упражнения – работа над орфограммой «непроизносимый

согласный в корне слова» и формирование умения работы над ошибками.

Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными буквами: грустно, вкусный,

съел, обед, капустный, грыз, ужасно, грустным, не был.

Пары родственных слов, которые должен выписать школьник: грустно – грустным;

капустный – капусту.

V. С. 36–37. Упражнение 29. Правописание слов с обозначенными звуками и пропущенными

буквами: с шишкой, кедровка, ловко, заготовка.

Проверочные слова для разных орфограмм в слове «кедровка»: кедровка (кедр), кедровка

(кедровый).

VI. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 16.

VII. Итог урока.

 

Урок 19. Глагол

Задачи урока:

Формировать

– представление об особой части речи «глагол», введя термин «глагол» для слов-названий

действий.

Закрепить

умения:

– задавать вопрос к глаголу в начальной форме;

– образовывать начальную форму глагола, ориентируясь на вопрос к глаголу, имеющему

контекст;

– писать глаголы с разделительным Ъ, обращая внимание на состав слова – на наличие

приставки и на то, с какой буквы начинается корень;

познавательные УУД:

– умение работать с Толковым словарем, использовать разные виды избирательного чтения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 37–37); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Оргмомент.

II.Словарное слово ТОПОР (У. №19; Т.1)

III. С. 37. Упражнение 30. Особенность глаголов на букву З в Толковом словаре состоит в том,

что здесь есть один глагол несовершенной формы и два глагола совершенной формы. Поэтому дети сразу смогут убедиться в том, что глаголы в начальной форме отвечают на

вопросы: что делать? и что сделать? Глаголы, которые должны выписать школьники:

заковылять, засмолить, зреть.

IV. С. 37–38. Упражнение 31. Цель упражнения – обратить внимание на орфограмму «парный

по звонкости/глухости согласный в середине и на конце слова», дальнейшее формирование

представлений о составе слова.

В результате выполнения этого упражнения дети запишут 19 слов. Если, с точки зрения

учителя, этого мало для письменной работы (многие дети нуждаются в упражнениях, цель

которых – списывание, поскольку у них слабо развита орфографическая внимательность,

«зоркость»), то можно дать текст этого упражнения для домашнего списывания с заданием

подчеркнуть все орфограммы.

Примеры выписанных детьми пар слов:

по травке – трава,

мягкой – мягонький,

паук – пауки,

козявка – козявочка,

риб – грибы,

лягушки – лягушечка,

рыб – рыба,

мушки – мушечка.

Глаголы в начальной форме: пересмотреть, перетрогать, повертеть. Разбор глаголов по

составу не должен вызвать особых трудностей. Суффикс начальной формы -ть- дети уже умеют

выделять. Глагольные суффиксы -е- и -а- дети тоже научились видеть (в Обратном словаре на -Ь,

на -ть глагольные суффиксы, стоящие перед -ть, окрашены голубым цветом). Определить

приставки несложно. Для этого достаточно употребить эти же глаголы с другими приставками:

пере/смотреть – по/смотреть – вы/смотреть;

пере/трогать – по/трогать; по/вертеть – за/вертеть.

Состав слов: пере/смотр/е/ть; пере/трог/а/ть; по/верт/е/ть.

Если дети в качестве родственного слова к слову перетрогать найдут слово тронуть, нужно

сказать им, что в этих двух словах корни немного отличаются: трог/тро, поскольку в слове

тронуть корень «тро» – тро/ну/ть. Если дети к слову повертеть подберут родственное слово верчу,

надо сказать о чередовании согласных в корне: верт/верч.

V. С. 38. Упражнение 32. Цель упражнения – формирование умения приводить глагол к

начальной форме; делать звукобуквенный разбор слова, выделенного рамочкой. Начальные

формы глаголов: пыхтеть, соблюдать.

Если учитель захочет побудить детей разобрать слова по составу, важно, чтобы подбор

родственных слов или форм слов был достаточно убедительным. Например: пыхтеть – пыхчу.

Эта пара позволит правильно выделить корень слова и отметить чередование согласных в корне:

пыхт/е/ть. Или: со/блюдать – на/блюдать.

Здесь нужно правильно выделить приставку. Но с корнем могут быть сложности, если

школьники приведут в пример форму слова соблюсти. Тогда учитель должен будет показать

состав слов (со/блюд/а/ть; со/блюс/ти) и прокомментировать его. Сказать, что кроме суффикса

-ть для обозначения начальной формы глагола используются также суффиксы -ти и –чь* (вез/ти,

полз/ти, цвес/ти; беречь, лечь).

 

*Примечание. Сложность с суффиксом -чь состоит в том, что в этих глаголах происходит наложение

«чь», которое входит в корень, на -чь, которое является суффиксом глагола, показывающим его

начальную форму. Мы вынуждены все это проговаривать, чтобы учитель представлял себе все сложности,

с которыми он столкнется, если решится дополнить упражнение другими видами работы.

 

Сложность звукобуквенного разбора состоит в том, что дети должны пометить мягкость

начального звука [й'], а также отметить глухой звук на конце слова: [й'ош].

VI. С. 38–39. Упражнение 33. Цель упражнения – закреплять написание слов с

разделительным Ъ, обращая внимание на состав слов – на наличие приставки и на то, с какой буквы начинается корень. Дети должны выписать первую группу слов с Ъ: объ/едать, подъ/едать,

съ/едать, отъ/едать.

Кроме того, детям необходимо задуматься над нюансами смысла слов, которые сообщают

словам разные приставки. Это возможно только тогда, когда есть хотя бы минимальный

контекст. Путем «примерок» смысла каждого слова с Ъ к разным минимальным контекстам

школьник добивается точного употребления слова. Примеры словосочетаний: подъедать (или

съедать) все до крошки; отъедать по маленькому кусочку; объедать более слабых (например,

птичек); съедать все без остатка. Ближе всего по значению глаголы съедать и подъедать

(последний имеет несколько значений; в нашем случае он используется в разг.-прост. значении

«съедать все без остатка»).

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 18.

VIII. Итог урока.

 

Урок 20. Работа с картиной. Главное переживание автора, выраженное в тексте

Задачи урока:

Учиться

– вглядываться в детали картины;

– определять тему картины и главное переживание автора;

– составлять и использовать план для устного рассказа по картине;

– понимать содержательность названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с. 19–20; 20–21), «Литературное чтение».

 

I. Дети находят в учебнике «Литературное чтение» в «Музейном Доме» картину Клода Моне

«Прогулка».

Ученики рассматривают репродукцию.

II. Обсуждают вопросы к репродукции в упражнении 6.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Автор хотел рассказать о прогулке дамы с ребенком или поделиться своим впечатлением об

особом дне?

Дети обнаружат, что лица дамы и ребенка, детали их одежды не проработаны; контуры их

фигур немного размыты.

Нужно подвести школьников к мысли, что художника интересовало пейзажное окружение

фигур, свет и воздух вокруг них.

2. В чем же необычность этого дня? Какое время года писал художник? Постарайся как

можно точнее рассказать о погоде в этот день.

Художник изображает солнечный день в середине или в конце лета (трава довольно высокая,

цветущая и уже выгоревшая на солнце). Необычность этого дня в том, что он одновременно

солнечный, жаркий и очень ветреный. Благодаря быстрому движению облаков по небу и

колышущейся от ветра травы создается впечатление свежести и простора.

3. Для чего даме зонтик: она боится дождя или защищается от солнца? Как художник

показывает нам, что погода ветреная?

Нужно обратить внимание детей на солнечные блики на одежде людей и на траве. Дети

должны отметить, что дама закрывает зонтом лицо от солнечных лучей, на мальчике –

широкополая шляпка, которая тоже защищает от солнца.

Можно объяснить школьникам, что есть специальные зонты от солнца, которые делают из

легкой, промокаемой, но плотной ткани. То, что погода ветреная, видно по тому, как юбка

спиралью закручивается вокруг женской фигуры, как пригибается и колышется трава, как быстро

проносятся по небу легкие облачка.

4. Вернись к названию картины. Как ты думаешь, оно выражает тему картины или

впечатление, переживание автора?

Школьники вспомнят, что картина называется «Прогулка». Это название выражает тему картины, так как на ней изображена именно прогулка дамы с

ребенком. Если же говорить о впечатлении, которым делится с нами художник, то это

впечатление свежести солнечного и одновременно ветреного летнего дня.

5. Сначала составь и запиши план своего рассказа. А затем расскажи о тех впечатлениях,

которыми поделился с нами художник.

III. Примерный план устного рассказа по картине может быть таким:

1. Что изображено на картине?

2. Чем необычен летний день, который изобразил художник?

3. Какими впечатлениями хотел поделиться с нами автор?

 

Задачи урока:

Формировать

  • умение различать тему и основную мысль текста.
  • представление, что текст может быть написан как для выражения какой-то основной мысли, так и для передачи какого-то главного переживания, впечатления.

Школьники вместе с учителем выполняют упражнение 7.

Смысл этого упражнения в том, чтобы дети продолжили учиться определять тему, различать

основную мысль и главное переживание автора, которое в нем выражено. Первый блок (первые

два абзаца) вопросов направлен на то, чтобы дети обратили внимание практически на каждое

предложение текста.

Тема этого текста определяется по первому предложению: это рассказ о хорошем, погожем

дне. Затем школьники придут к выводу, что выделенные предложения выражают главное

переживание автора: его желание насладиться каждой минутой солнечного теплого дня, который

неожиданно появился среди пасмурной осени.

 

Урок 21. ЗНАЧЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– состав слова, опираясь на словообразование;

– значение суффиксов.

Формировать:

– расширенное представление об имени существительном, включающее и значение предмета, и

значение признака, и значение действия;

– умение определять слово как существительное на основе морфологических характеристик;

познавательные УУД:

– умения работать с учебником;

– развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя

инструкцию учебника.

регулятивные УУД:

– умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 39–42); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Формулирование задач урока.

II. С. 39–41. Упражнение 34. Цели этого упражнения: а) расширить представления детей об

имени существительном (расшифровать научный смысл слова ≪предмет≫; познакомить с

существительными, имеющими кроме предметного значения значение признака и значение

действия; б) учить определять часть речи по формально-грамматическим признакам (на какие

вопросы отвечает, какими морфологическими характеристиками обладает); в) через

словообразование поработать со структурой (составом) слов; г) обратить внимание на значение

уменьшительно-ласкательных суффиксов. II.1. Начальная форма существительных в тексте стихотворения: собачка, хвостик, носик, нос,

хвост, лапка, шерстка, ушко, глазик 1, красота.

 

1 Обратите внимание детей: глазик, а не глазок; если бы начальной формой была форма глазок, тогда в форме Р.п. мн.ч. была бы форма глазков.

II. 1-й вариант: Если дети не назовут слово красота, спросите:

К какой же части речи относится слово красота?

2-й вариант: Если ответят правильно, то нужно посеять сомнение и спросить:

– Неужели все думают, что это имя существительное? Нет ли других мнений?

И уже после этого разбираться в тех сомнениях, которые высказал Миша.

 

II.3. Необходимо разобрать смысл всех слов, которые перечисляет Анишит Йокоповна.

Дети должны почувствовать сами, что все существительные со значением признака

действительно обладают значением признака. Это-то и надо вскрывать, предъявляя каждое слово.

Попробуем догадаться, какой признак скрывается за каждым существительным, названным

Анишит Йокоповной.

– Когда о каких-то явлениях природы или предметах искусства мы говорим красота, какой их

признак мы имеем в виду? Эти предметы и явления КАКИЕ?

– Правильно, красивые. Красивый – это то слово-название признака, то прилагательное,

которое дало жизнь существительному красота.

– А когда мы говорим синева неба, белизна снега, какие признаки неба и снега мы имеем в

виду?

– Правильно, небо – синее, снег – белый. Слова, называющие признаки, – синий, белый – дали

жизнь существительным синева, белизна.

– О каком человеке мы говорим, что он обладает большой силой?

– Правильно, о сильном человеке. Сильный – это тот признак, который дал жизнь слову сила.

– Как мы называем человека, обладающего храбростью или трусостью?

– Правильно: храбрый человек, трусливый человек.

II.4. Точно такие же рассуждения необходимы, чтобы дети обнаружили значение действия в

словах: крик, бег, пение, чтение, плавание.

Учитель спрашивает:

– Когда мы слышим или читаем словосочетания крик чайки или крик ребенка, как мы это

понимаем?

– Правильно, мы понимаем, что чайка кричит, ребенок кричит.

– Когда речь идет о быстром беге, что это значит?

– Это значит, что кто-то быстро бежит. И так далее.

Важно разобрать каждый случай, чтобы дети сначала почувствовали значения признака и

действия, которыми могут обладать существительные, а затем поняли, что по формальным

признакам каждое из этих слов – имя существительное.

ФИЗМИНУТКА.

II.5. Прочитав каждый список таких слов, дети должны сказать, что все слова отвечают на

вопрос (что?), все имеют собственный род (причем здесь представлены слова всех трех родов) и

что изменяться по родам эти слова не могут.

II.6. Учебник требует, чтобы дети назвали первое изменение каждого слова.

Это важно сделать для того, чтобы способность слова изменяться по падежам запомнилась

детям как важная морфологическая характеристика слова.

II.7. После возвращения к тексту стихотворения дети записывают слова, выделенные жирным

шрифтом, в начальной форме (собачка, лапка, шёрстка) и показывают, как образовано каждое из

этих слов:

собак/а → собак/; собак/ + к +… = собач/к/а;

лап/а → лап/; лап/ + к + … = лап/к/а;

шерсть/ → шерсть/; шерсть/+ к + … = шёрст/к/а.

Затем дети показывают, как образованы слова хвостик и носик: хвост/ → хвост/; хвост/ + ик + … = хвост/ик/;

нос/ → нос/; нос/ + ик + … = нос/ик/ .

Завершающим моментом является сравнительный анализ значений суффиксов -к- и -ик-: дети

должны сказать, что у обоих суффиксов в данном стихотворении уменьшительно-ласкательное

значение.

Примечание. Хотелось бы заметить, что учитель не должен бояться много времени тратить на

устный анализ материала, объяснения и рассуждения: дети пишут грамотно не благодаря тому,

что много пишут на уроках, а благодаря тому, что понимают смысл того, что делают.

III. С. 42. Упражнение 35. Цель упражнения – создать условия для того, чтобы школьники

сами сумели определить существительные со значением действия. Для этого им надо выделить из

контекста, состоящего из 13 существительных, 9 существительных со значением не только

предметности, но и действия.

III.1. Методика выделения таких слов состоит в том, что дети каждое слово из списка

примеряют к возможному родственному ему глаголу.

Например:

– Храп – что это такое? Это результат того, что человек храпит.

– А скрип? Это результат какого действия?

– Результат того, что что-то скрипит.

– Хрип – это результат какого действия?

– Значит, кто-то хрипит и т. д.

Слова, которые должны выписать дети, и глаголы, давшие жизнь этим словам:

храп – от храпеть,

скрип – от скрипеть,

хрип – от хрипеть,

III.2. шип (одно из слов-омонимов!) – от шипеть (у учителя, конечно же, остался учебник

русского языка 2 класса, часть 2, где в Толковом словаре на с. 131 представлены два разных

слова ШИП; это можно напомнить детям и спросить их, какое из двух слов ШИП обладает не

только значением предмета, но и значением действия),

выкуп – от выкупать,

потоп – от потопнуть,

приступ – от приступать,

отступ – от отступать,

выступ – от выступать.

Задумываясь над лексическим значением и образованием слов, определяя их грамматическое

значение, дети учатся видеть структуру (состав) слова, что чрезвычайно повышает уровень

грамотности письменной речи.

ФИЗМИНУТКА.

IV. С. 42. Упражнение 36. Цель этого упражнения точно такая же, что и цель предыдущего

упражнения, с той лишь разницей, что дети среди существительных с основой на -ость должны

найти существительные со значением признака. (Не берите только слово РАДОСТЬ!!! Скажите

детям, что с этим словом работать не нужно!)

IV.1. Для этого надо сделать такую же примерку каждого слова из списка к возможным

родственным прилагательным. Сделать это необходимо в процессе рассуждения.

Например: Что такое новость? Это те сведения, которые являются – какими? Новыми!

– О каком человеке скажут, что для него характерна строгость? О строгом. Значит, это какой

человек? Строгий!

– Молодость – это то, что характерно для каких людей: пожилых или…?

– Правильно, для молодых! Значит, какое прилагательное дало жизнь существительному

молодость? Правильно, молодой!

– О каких предметах мы говорим, что они обладают твердостью? О твердых.

– О каком человеке можно сказать, что для него характерны: гордость? ловкость? зоркость?

чуткость? смелость?

– Правильно: это гордый (ловкий, зоркий, чуткий, смелый) человек.

– Если мы, глядя на прутик, говорим, что ему свойственна гибкость, значит, прутик какой? – Гибкий.

– Если о рисунке или чертеже говорим, что для него характерна четкость, значит, рисунок

(чертеж) какой?

– Четкий.

И так далее.

IV.2. Образование существительных со значением признака от прилагательных во всех

случаях (кроме слова радость!) аналогично тому, как это показано на образце.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 20 (с.26– 27).

VI. Итог урока.

 

Урок 22. ГЛАГОЛ. ПРАВОПИСАНИЕ Ъ ПОСЛЕ ПРИСТАВОК

Задачи урока:

Закрепить умения определять:

– лексическое значение слова;

– состав слова, обращаясь к словообразованию, как способу проверки разбора слова по

составу;

– правописание ъ после приставок.

Формировать представления о разных действиях, обозначаемых глаголами: о длящихся

действиях, которые не закончились, и о действиях совершившихся, которые имеют результат.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 43–44); Рабочая тетрадь 1.

II. С. 43. Упражнение 37. Цель упражнения – учить детей выделять глаголы, стоящие в разной

форме, из контекста других частей речи; обратить внимание на глаголы с приставками и на то,

что приставки могут придавать однокоренным глаголам противоположное значение.

II.1.Дети устно называют все глаголы из текста: любили, поспорить, говорил, приходит,

уходит, пробудился, порадовался, смотри, пришло, заплакал, ушла.

II.2. Затем дети выписывают пары глаголов: приходит – уходит; пришло – ушла.

При выделении части слова, которая сообщает глаголам противоположный смысл, лучше

всего выделять приставку так, как положено ее выделять при разборе слова по составу. Потом

дети выписывают оставшиеся глаголы с приставками:

по/спорить, про/будился, по/радовался, за/плакал.

II.3. После этого важно, чтобы дети доказали, что выписанные ими слова – слова с

приставками и что приставки выделены правильно.

Для этого они должны употребить эти же глаголы с другими приставками: по/спорить –

пере/спорить; про/будился – до/будился; по/радовался – на/радовался; за/плакал – по/плакал

(на/плакал).

III. С. 43–44. Упражнение 38. Цель этого упражнения такая же, как была в упражнении 33.

Дети работают с разными группами слов. Однокоренные глаголы в этих группах различаются

только по виду:

III.1. одна часть детей работает с глаголами несовершенного вида, а другая – с глаголами

совершенного вида.

Словосочетания они составляют, пользуясь общим минимальным контекстом (справочным

материалом). Одни работают с группой из шести глаголов, а другие – с группой из пяти глаголов.

Подбирая слова из справочного материала, подходящие по смыслу к выписанным глаголам, дети

учатся определять особенности смысла каждого глагола, которые сообщаются ему его

приставкой.

Примеры словосочетаний:

объезжать (объехать) вокруг дворца;

въезжать (въехать) во дворец;

подъезжать (подъехать) к дому;

разъезжать (нет аналога!) по площади;

съезжать (съехать) с горы; отъезжать (отъехать) от подъезда.

 

III.2. Дети проверяют работу друг друга.

– Одинаковое ли количество словосочетаний у вас записано?

(Сравнивая свою работу и работу, выполненную соседом по парте, школьник должен прийти

к выводу: нет глагола разъехать. )

III.3. Учитель может спросить:

– А почему же нет именно такого глагола?

Поскольку дети сами не смогут ответить на этот вопрос, можно объяснить разницу значений в

каждой паре глаголов совершенного и несовершенного вида, не пользуясь терминами. Возьмите

любую пару глаголов, например съезжать с горы и съехать с горы, и спросите:

– Чем отличаются глаголы в словосочетаниях съезжать с горы и съехать с горы?

В каком случае речь идет о действии, которое происходит на наших глазах, которое еще не

закончилось? В каком случае речь идет о действии, которое уже совершилось?

Дети поймут, что глагол съезжать рассказывает о еще происходящем действии, а глагол

съехать – о действии совершённом.

III.4. После этого можно перейти к обобщению:

– Поднимите руки те, кто работал с глаголами, которые рассказывают о действиях, которые

еще не закончились.

– А кто работал с глаголами, которые сообщают об уже совершенных действиях?

И лишь на третьем шаге можно вернуться к интересующей нас паре глаголов (разъезжать –

разъехать) и спросить:

Что означает глагол разъезжать (разъезжать по площади)? Это значит часто или много

ездить (по площади). Чтобы передать смысл повторяемости действия, нужна такая форма

глагола, которая указывает на то, что действие еще не закончилось, то есть форма разъезжать.

Если мы возьмем другую форму глагола (разъехать), с помощью которой всегда говорится об

уже законченном действии, получится нелепость. Поэтому глагола этой формы с такой

приставкой просто не существует.

 

IV. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 22 (с.28– 29).

VI. Итог урока.

 

Урок 23. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

– вспомнить, что такое многозначные слова и как они записываются в толковом словаре,

Формировать

– представления о прямом и переносном значении слова;

личностные УУД:

– самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием);

– ориентация на учет чужой точки зрения.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 44–48); Рабочая тетрадь 1.

 

I. Определение задач урока с помощью анализа названия главы учебника.

С. 44–45. Открыв Толковый словарь на букву Д, дети обнаружат семь многозначных слов:

дневник, долгий, доля, дом, древоточец, дух (1), дух (2).

– Найдите все многозначные слова на эту букву.

– Докажите на примере любого слова, что значения данного слова действительно разные.

Дойдя до слов дух (1), дух (2), обратите внимание детей на то, что это два разных слова, причем

каждое из них является многозначным.

Рассмотрите первое слово дух (1) с его тремя значениями более основательно: это нам

понадобится в дальнейшем, во время выполнения упражнения 40. II. С. 45–46. Упражнение 39. Цель упражнения – учить детей определять по словарю, в каком

значении используется многозначное слово в тексте.

Открыв Толковый словарь на с. 146, дети обнаружат, что у слова ПЕРО четыре разных

значения.

Сопоставив эти значения со словом из стихотворения, дети должны прийти к выводу: в тексте

стихотворения слово ПЕРО использовано в 4-м значении.

Частная задача упражнения – учить обнаруживать в тексте определенную орфограмму

(орфограмма никак не выделена).

Дети должны подчеркнуть эту орфограмму и записать проверочные слова:

в огород – огорода; на грядках – грядочка; лук – лука; ошибка – ошибочка.

ФИЗМИНУТКА.

III.1. С. 46. Упражнение 40. Цель этого упражнения такая же, как и предыдущего. Школьник

должен в конце концов научиться пользоваться Толковым словарем полностью, то есть

научиться определять, в каком из значений употреблено в тексте интересующее его слово.

Что касается самостоятельного (без обращения к словарю) определения разных значений

слова ХЛЕБ в стихотворении, то в этом детям помогает дидактическая картинка, на которой

хлебобулочные изделия изображены на фоне колосков. В Толковом словаре указаны три

значения слова ХЛЕБ.

Зачитывая каждое из них, школьники должны найти строчки из текста стихотворения, с

помощью которых можно проиллюстрировать данное значение.

Первому значению соответствуют первые две строчки текста.

Второму значению соответствуют последние две строчки.

Дети обнаружили, что третье значение этого слова осталось без иллюстрации.

III.2. В учебнике приводится известное библейское выражение: Не хлебом единым жив

человек. («Второзаконие», «Евангелие от Матфея», «Евангелие от Луки»)). Его зачитывают и

работают над его значением.

– В каком значении использовано слово ХЛЕБ в этом выражении?

После того как дети выяснят, что слово использовано в третьем значении, то есть является

синонимом слова ПРОПИТАНИЕ, задается несколько наводящих вопросов:

– Если не только хлебом, пищей, пропитанием живет человек, тогда чем же еще? Что же

делает человека человеком?

(После такой подсказки детям совершенно ясно, что человек живет духовной пищей, духом

(мы же уделили слову дух (1) особое внимание при выполнении упражнения без номера на с. 44 в

начале главы), то есть своими привязанностями, дружбой, любовью, мечтами).

ФИЗМИНУТКА.

IV.Учитель сам зачитывает детям рассуждения Анишит Йокоповны о том, что такое

прямое и переносное значение слова (с. 47).

Лучше всего, если они не будут следить по тексту, а будут просто слушать.

Учитель делает остановки в нужных местах и спрашивает:

– А вы тоже думаете так, как Миша?

– А может быть, Маша права? Что же она имела в виду?

Разговор о прямом и переносном значении слова требует именно такого подробного и

внятного объяснения.

Примечание: Попытка создать материал для наблюдений и побудить детей самих вывести прямое и

переносное значение слова экспериментально не удалась. Именно поэтому мы предлагаем учителю

следовать ходу интриги: этот методический прием оправдал себя – дети поняли, что такое прямое и

переносное значение слова.

V. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 25 (с. 31).

VI. Итог урока.

 

Урок 24. МНОГОЗНАЧНОСТЬ СЛОВА. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА

Задачи урока:

Формировать – представления о прямом и переносном значении слова;

познавательные УУД:

определять

– нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря;

– по Толковому словарю прямое и переносное значение слова;

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 48–51); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II.Словарное слово КОМПЬЮТЕР (У. № 24; Т.1)

III.С. 48. Упражнение 41. Цель упражнения – проверить, насколько понята детьми разница

между прямым и переносным значением слова.

Школьники должны прийти к выводу, что одно и то же выделенное слово в разных

словосочетаниях обозначает разное.

Затем им предстоит объяснить, почему же разные предметы, признаки и действия могут

обозначаться одним и тем же словом, причем объяснить в каждом конкретном случае. Начнем с

каши.

Чем каша отличается от других продуктов? Почему не говорят: суп в голове? Компот в

голове? колбаса в голове?

Каша – это совершенно однородная масса, на фоне которой ничего не выделяется, где все

крупинки перемешаны. А суп или компот, например, состоят из разных продуктов и кусочков.

Говоря каша в голове, хотят сказать, что человек ничего не может выделить, сформулировать,

что у него в сознании все размазано и перемешано. Таким образом, словом каша называют такое

состояние ума, когда все перемешано и размазано, как в тарелке с кашей.

Говоря хвост самолета, имеют в виду его заднюю часть.

Приторно-угодливую улыбку называют сладкой, потому что лицо человека с такой улыбкой

изображает удовольствие. Это выражение лица сходно с тем, когда человек ест что-либо сладкое.

Голос называют бархатным в том случае, если он мягкий и приятный. Именно такими

качествами обладает ткань с таким названием (бархат).

О ручье можно сказать, что он мурлычет, в том случае, если его журчание напоминает

кошачье мурлыканье.

Обобщая сказанное, учитель подводит детей к выводу:

переносное значение – это значение, оторванное от одного предмета и примененное к другому

предмету. При этом два предмета (с одним из которых употребляется прямое значение слова, а с

другим – переносное значение) должны иметь между собой какое-то сходство, что-то общее.

Дети должны выписать словосочетания в таком порядке:

каша манная – каша в голове;

хвост собаки – хвост самолета;

сладкие пирожки – сладкие улыбки;

бархатный костюм – бархатный голос;

мурлычет кошка – мурлычет ручей.

ФИЗМИНУТКА.

IV.С. 48. Упражнение 42. Цель упражнения – формирование умения определять нужное

значение многозначного слова с помощью Толкового словаря.

Методический ход здесь меняется:

1) дети из самого словаря выписывают значения слова ТРУБА под разными цифрами;

2) находят в стихотворении для каждого из значений родственное слово. Так, для слова

ТРУБА в первом значении родственным будет слово трубочист; а для слова ТРУБА во втором

значении – трубач;

3) после этого дети выписывают из текста два предложения со словом ТРУБА в разных

значениях и в конце каждого из них ставят ту цифру, которая соответствует словарному

значению этого слова. В конце первого предложения дети должны поставить цифру 1, а в конце

второго – цифру 2.

V. С. 49. Упражнение 43. Цель этого упражнения – формировать умение определять по

Толковому словарю прямое и переносное значение слова, а также умение практически применять

полученные знания (употреблять слово в переносном значении). Прочитав словарные статьи, дети убедятся в том, что сначала в Толковом словаре указывается прямое, а затем – переносное

значение слова. Поскольку в словаре даны примеры на каждый случай, школьникам будет

несложно придумать свои примеры по аналогии.

Варианты предложений: Не надо сразу ершиться; Прислушайся к совету старшего брата, не

ершись!; Лепестки у цветка были нежные, перламутровые; Вода в лучах заката казалась

перламутровой.

VI. 1. С. 49–50. Упражнение 44.

Выясняется по учебнику, как нужно списать текст, после чего дети списывают текст

стихотворения. Поскольку при списывании невозможно сохранить стихотворный размер (у

детей стихотворная строчка не умещается в строке), им предлагается списывать текст так,

будто он прозаический. Поэтому до письменного выполнения упражнения предупредительно

комментируется:

1) переход с третьей строки на четвертую; 2) переход с восьмой строки на девятую.

Выясняется, что четвертая и девятая строчки записываются с маленькой буквы.

Текст содержит большое количество орфограмм и несколько трудных для написания

глаголов настоящего времени, стоящих в форме ед.ч. во 2-м и 3-м лице.

На эти глаголы необходимо обратить внимание детей до начала списывания.

VI. 2. Когда списывание закончено, учитель предлагает:

– Поменяетесь тетрадями для взаимной проверки.

– После проверки текста сделаем работу над ошибками с помощью Обратного словаря.

VI. 3. Распределение существительных по родам – это важная процедура, имеющая своей

целью не только обучение детей различению рода существительных, но и обучение постановки

слов в начальную форму.

Существительные женского рода: звезда, вода, заря, тишь, тропинка, роса.

Существительные мужского рода: огонь, пар, луг, лозняк, свет, камыш, куст, лист.

Существительные среднего рода: облако, безлюдье, плечо, лицо.

Существительное КУДРИ имеет только форму множественного числа, поэтому определить

род у него нельзя.

VII.С. 50–51. Упражнение 45. Цель упражнения – пропедевтика работы со словарными

словами троллейбус и аллея (слова иноязычного происхождения с удвоенной буквой согласного

изучаются в системе только во 2-м полугодии); поработать с разными значениями слова ПАРК,

которое может быть и самостоятельным словом, и частью сложного слова; поработать со

Словарем происхождения слов; вспомнить простейшие случаи словообразования.

Дети должны обнаружить, что ПАРК как самостоятельное слово используется в

стихотворении во втором значении, а как часть сложного слова – в первом значении. Должны

быть выписаны такие пары родственных слов в начальной форме:

троллейбус – троллейбусный; автобус – автобусный.

Образование существительных должно быть показано так:

автобус/ → автобус/; автобус/ + н + … = автобус/н/ый;

троллейбус/ → троллейбус/; троллейбус/ + н + … = троллейбус/н/ый.

VIII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 27 (c. 32–33).

IX. Итог урока.

 

 

Урок 25. РАБОТА С КАРТИНОЙ

Задачи урока:

– Произвести сравнительный анализ двух живописных произведений, посвященных разным

темам, но проникнутых сходными впечатлениями и переживаниями авторов.

– Формировать понимание содержательности названия живописного произведения.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с.21–23), «Литературное чтение» .

 

I. Упражнение 8. Учитель просит детей найти в учебнике «Литературное чтение» в

«Музейном Доме» картину Аркадия Рылова «Зеленый шум».

Ученики рассматривают репродукцию. II. Вместе с учителем дети обсуждают вопросы к репродукции.

Приведем примерные ответы на вопросы.

1. Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?

Школьники обнаружат, что вдалеке за рекой (на заднем, дальнем плане картины) видны

речные притоки, островки суши между ними и угадывается линия горизонта. Таким образом,

понятно, что взгляд художника простирается вдаль.

2. Какое время года изобразил художник? Какие деревья он написал?

Судя по густой листве деревьев, художник изобразил разгар лета. На переднем плане картины

изображена, по одной версии, сосна (мы видим только ее коричневато-оранжевый ствол). По

другой версии, изображена не сосна, а береза: нижнюю часть ее ствола освещение окрашивает в

сиренево-коричневый цвет, а верхняя часть ствола этого дерева и его правая боковая ветка

показывают, что это все-таки береза. Поодаль от этого большого дерева – молодые тонкие

белоствольные березки, чуть дальше влево – большая береза с пятнистым черно-белым стволом,

а еще дальше в центре – елочки.

 

Примечание. Важно, чтобы дети внимательно рассматривали картину, зрительно путешествовали по

ее пространству, вглядывались в детали и старались дать как можно более подробную характеристику

каждому образу. Нужно объяснить школьникам, что использовать такие понятия, как передний, средний и

дальний план картины желательно только при необходимости (для того чтобы все могли представить

местоположение того или другого объекта). В устном или письменном сочинении по картине этими

терминами лучше не пользоваться.

 

3. Как тебе кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или

тихий?

Школьники скажут, что день солнечный, жаркий, но ветреный. Попросите их обосновать свой

ответ. Важно, чтобы дети еще раз внимательно вгляделись в детали картины и заметили, как

ярко, контрастно освещена трава и облака.

4. Что помогает тебе ощутить ветер? (Обрати внимание на ветви и листья деревьев, на

плывущие по небу облака.)

5. «Попутешествуй» по картине. Для этого представь себе, как полетит березовый листочек,

подхваченный ветром.

 

Урок 75.Развитие речи. ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

Задачи урока:

Работать над письменным пересказом текста.

Выявлять особенности текста-повествования.

Развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и написания.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 66–68).

I. Определение задач урока.

II. Учитель читает текст (упражнение 30), дети следят по учебнику.

Вопросы к тексту позволяют еще раз обратить внимание школьников на такую особенность

текста-повествования, как преобладание в нем слов-названий действий.

III. Последующие вопросы помогают проследить логику развития событий в тексте,

определить основную мысль каждой части текста и составить его план.

Примерные названия частей плана могут быть такие:

1. Первая встреча кошки и ежа.

2. Кошка начинает игру.

3. Чем закончилась игра кошки и ежа.

4. Чему научилась кошка.

IV. Далее школьники устно пересказывают текст по плану.

V. По цепочке дети обсуждают все случаи трудных написаний в тексте (многие из них

подчеркнуты).

VI. После подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают

его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

 

Урок 76. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПАДЕЖИ И СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закреплять умения

– определять склонение и падеж существительного;

– выделять основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять

падежи существительных и находить в предложениях обстоятельства;

– осуществлять словообразовательный анализ.

Формировать познавательные УУД:

– сравнивать языковые явления и обобщать.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 154–158); Рабочая тетрадь 1.

I. Определение задач урока.

II. С. 154–155. Упражнение 158. Выполняя это задание, дети используют умения определять

склонение существительных, находить словосочетания по заданным грамматическим свойствам.

выделять основу предложений;

находить словосочетания с главным словом, выраженным глаголом, и словосочетания с

зависимым словом, выраженным прилагательным;

учатся

ставить вопросы от главного слова к зависимому.

II.1. Дети читают отрывок из текста.

Учитель спрашивает детей о том, что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению

относится существительное.

(Существительное надо поставить в начальную форму, т. е. в И. п. единственного числа.)

II.2. Выписывают из текста по три существительных на каждое склонение.

II.3. Записывают первые два предложения текста. Выделяют основу в каждом предложении.

II.4. Выписывают из предложений словосочетания, в которых командуют глаголы.

Оформляется запись словосочетаний следующим образом: наступила (в чем? где?) в лесу;

рассыпались (в чем? где?) в небе.

Учитель может спросить: ≪Каким членом предложения является существительное в лесу, в

небе?≫

II.5. Затем дети выписывают словосочетания с прилагательными, в скобках пишут вопросы от

главного слова к зависимому:

в небе (каком?) темном;

звезды (какие?) яркие;

звезды (какие?) зимние;

по скатерти (какой?) алмазной;

ласки (какие?) легкие;

над сугробами (какими?) снежными.

 

III. С. 155–156. Упражнение 159. Цель этого упражнения – формирование умения выделять

основу предложений, задавать падежные и смысловые вопросы, определять падежи

существительных и находить в предложениях обстоятельства.

III.1. Списывание текста.

III.2. После списывания дети подчеркивают главные члены предложения. От главных слов

задают падежные и смысловые вопросы и таким образом находят обстоятельства:

завивается (над чем? где?) над бугром;

завивается (чем? как?) вихром;

завился (над чем? где?) над елкой;

завился (чем? как?) челкой.

 

IV. С. 156–157. Упражнение 160. На примере стихотворения И. Бунина дети открывают для

себя, что глагол кроме значения действия и существительное кроме значения предмета могут

иметь значение признака.

IV.1. Перед тем как дети начнут выполнять задание, учителю следует задать вопросы: что

обозначает глагол, что обозначает существительное и что обозначает прилагательное?

IV.2. Затем дети читают текст, отыскивают требуемые слова и показывают, как они

образованы:

син/ий → си[н']/; си[н']/ + -е- + -ть = син/е/ть;

бел/ый → бел/; бел/ + -изн- + -а = бел/изн/а.

IV.3. Далее необходимо сделать вывод, что слова со значением признака образуются от имен

прилагательных.

V. С. 157. Упражнение 161. Данное упражнение содержит целый комплекс заданий с

существительными м. р. II склонения:

определяют их род, склонение, одушевленность/неодушевленность,

находят среди них слова с ударными падежными окончаниями,

делают словообразовательный анализ сложных слов, повторяют орфограммы

≪парный по звонкости/глухости согласный на конце слова≫ и ≪сложные слова с буквой

соединительного гласного≫.

V.1. Сначала дети находят слова на букву -Б в Обратном словаре.

V.2. определяют род, склонение, одушевленность/неодушевленность слов из Обратного

словаря (с. 166).

Одушевленные: краб, ястреб, лесоруб, жизнелюб, книголюб,правдолюб.

Неодушевленные: хлеб, гриб, ушиб, ромб, лоб, сугроб, микроб, герб, дуб, зуб, клуб, ледоруб.

Учитель может пояснить, что ледоруб – это топорик, применяемый альпинистами при

восхождении (Лопатин В. В., Лопатина Л .Е. Русский толковый словарь. – М., Изд-во ≪Русский

язык≫, 2002. – С. 280).

V.3. Далее дети склоняют слова краб и гриб. Падежные окончания существительного гриб

ударные. Ученики находят в списке другие слова с ударными падежными окончаниями. Это

существительные лоб и герб. Интересно отметить, что все слова с основой на -Б содержат орфограмму ≪парный по

звонкости/глухости согласный на конце слова≫.

V.4. Затем дети выписывают все сложные слова, подчеркивая букву соединительного

гласного. Для трех сложных слов на выбор учащиеся записывают исходные слова.

Например: ледоруб (лед, рубить), лесоруб (лес, рубить), жизнелюб (жизнь, любить), книголюб,

правдолюб.

VI. С. 158. Упражнение 162. В данном упражнении дети применяют знание орфограмм:

≪И/Ы после шипящих в окончаниях слов≫,

≪парный по звонкости/глухости согласный в середине слова≫,

≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫,

≪разделительный Ь≫,

а также умение выделять словосочетания, определять падежи существительных, делать

словообразовательный анализ родственных слов.

 

VI.1. После списывания и объяснения написания орфограмм ученики отвечают, какие

сказуемые пропущены в неполных предложениях.

VI.2. Затем называют словосочетания с существительным дорога, задают к этому слову

вопросы, определяют его падежи.

В ряду однокоренных слов находят исходное слово и письменно проводят

словообразовательный анализ:

пеш/ий → пеш/;

пеш/ + -к- + -а = пеш/к/а;

пеш/ + -от- + -а = пех/от/а (здесь чередование согласного в корне: пе[ш]/пе[х])

Это чередование лучше подтвердить известными словами:

смех – смешки; потеха – потешный; горох – горошина.

VII. Домашнее задание: тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 107 (с.94).

VIII. Итог урока.

 

Урок 77. Составляем рассказ по рисунку (0,5 часа)

Задачи урока:

Готовиться к написанию сочинения.

Учиться составлению устного рассказа по рисунку.

Осознать важность последовательного изложения событий.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 68–70).

I. Формулирование задач урока.

II. Беседа по вопросам к картинкам на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости садоводства≫.

1) Рассмотри внимательно все картинки на рисунке Херлуфа Бидструпа ≪Радости

садоводства≫.

2) Как ведет себя малыш, когда его родители вскапывают клумбу?

3) Чем занят ребенок, когда его мама и папа сажают луковицы тюльпанов, поливают и

пропалывают клумбу с ростками?

(Школьники замечают, что ребенок во всем подражает действиям взрослых. Когда его

родители вскапывают клумбу, он тоже копает землю лопаткой. Когда его мама и папа сажают

луковицы тюльпанов, поливают и пропалывают клумбу с ростками, он делает то же самое:

поливает ростки из лейки, как мама; вывозит сорняки на тачке, как папа.)

4) Найди картинку, на которой взрослые любуются результатом своей работы. Как ты

думаешь, малыш тоже гордится цветущей клумбой или только подражает взрослым?

(Мнения школьников могут разделиться. Но поскольку ребенок еще очень мал, то, скорее

всего, он любуется клумбой, подражая взрослым.)

5)Что изображено на следующей картинке?

(Папа сорвал один тюльпан и преподнес его маме.)

6) А что изображено на следующей картинке?

(Видимо, взрослые отвлеклись, и в это время малыш стал рвать цветы с клумбы.) 7) Почему мальчик решил нарвать цветы с клумбы? Как родители восприняли поступок

своего маленького сынишки?

(Все действия ребенка пока подражательные: он просто следует примеру отца. Поэтому,

несмотря на то что родители потрясены случившимся (мама от неожиданности легонько

вскрикнула (ахнула, охнула), а папа закрыл лицо рукой так, что понятно, что тот ужас, который

он испытывает, насквозь проникнут смехом), действия малыша, конечно же, не могут рассердить

родителей.)

III. Сможете устно составить рассказ по этим картинкам?

Получится описание или повествование?

(Само деление рисунка на отдельные картинки и то, что в каждой из них происходит новое

действие, поможет школьникам догадаться, что у них получится повествование.)

IV. Напишите план своего рассказа. Как вы думаете, сколько пунктов должно быть в этом

плане?

Миша сказал, что в плане должно быть семь пунктов.

Можно согласиться с Мишей?

(Дети должны догадаться, что в плане будет восемь пунктов – по количеству картинок.)

V.Примерный план может быть таким:

1. Родители и малыш вскапывают землю.

2. Клумбу засевают семенами.

3. Ростки цветов поливают из лейки.

4. Клумбу пропалывают от сорняков.

5. Все любуются цветущей клумбой.

6. Папа преподносит маме цветок.

7. Малыш подражает отцу.

8. Неожиданный подарок.

VI. А теперь, пользуясь планом, расскажите по цепочке историю, которую нарисовал Бидструп.

 

Урок 78. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЧЛЕНОВ КЛУБА

I часть урока.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 159.).

Дети списывают текст. Они могут предположить, что это отрывок из рассказа, в котором есть

выдумка.

Учащиеся называют знакомое им произведение М. Есеновского ≪У мальчика Юры

ужаснейший насморк...≫

(≪Литературное чтение≫, 2 класс, часть 2), в котором тот же герой. После этого ученики

отыскивают в тексте существительное кровать, которое встречается в формах В. п., Т. п., П. п.,

надписывают падежи. Затем ставят это слово в начальную форму и склоняют в единственном

числе.

(Возможно выяснить, какое задание дается членам клуба, и предложить выполнить его дома и

отправить письмо с ним в клуб.)

II часть урока. Развитие речи. АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ

Задачи урока:

Закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи в беседе со

взрослыми (Как правильно вести себя в магазине? Что делать, если ты опоздал(а) на урок?).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.2 (с. 72–76).

Учитель постепенно читает текст учебника на с. 72–73 и выслушивает мнения детей и их

ответы на вопросы учебника.

В ходе обсуждения школьники обнаружат, что Миша, обращаясь к продавщице, не

поздоровался, не сказал ≪пожалуйста≫, формулируя свою просьбу, не поблагодарил ее и забыл

попрощаться. Далее можно предложить учащимся разыграть вместе с соседом по парте сценку в

магазине (один из них будет продавцом, а другой покупателем) и правильно использовать предложенные в учебнике формы вежливого обращения и благодарности. Напомните ребятам,

чтобы они не забыли поздороваться и попрощаться с продавцом.

Затем можно обсудить с детьми другую ситуацию, которая предложена в разделе ≪Азбука

вежливости≫ на с. 74–76. Учитель читает текст учебника до слов на с. 75: ≪Нужно было

поступить так…≫ и спрашивает детей, как, по их мнению, нужно было бы поступить на месте

Миши. После того как школьники выскажутся, учитель читает текст учебника дальше. В конце

можно предложить ребятам парами разыграть ситуацию с опоздавшим учеником и применить на

практике знание формул вежливости.

 

Урок 1. СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока: Закрепление

– представления об общих закономерностях, связывающих имена существительные в одной

группе склонений: имеют одинаковые наборы окончаний; окончания могут быть ударными и

безударными, но они пишутся одинаково в одних и тех же падежах у слов одного склонения; –

правописания орфограмм в корне слова (проверяемых безударных гласных и парных

звонкихглухих согласных); Формирование

– умения правильно писать безударные падежные окончания существительных в единственном

числе;

регулятивных УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

– работать с инструкцией;

познавательных УУД

– работать с таблицами;

– обобщать;

коммуникативных УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

 

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.6–10); Рабочая тетрадь №3; I.

Оргмомент.

II. Работа со словарными словами ХОККЕЙ, ДЕКАБРЬ (Р. т., У. 1, 2; с. 3).

Упражнение 1

Цель: познакомить с написанием нового словарного слова; учить писать слова с изученными

орфограммами. Рассуждение ученика

В последнюю строчку четверостишия вписываю новое словарное слово хоккей и подчеркиваю

буквы, написание которых надо запомнить.

Вставляю пропущенные буквы: загадка (загадочка), нелегка (легонько), пишусь (пишет), мяч

(м.р. – без Ь), клюшкой (клюшечка).

Упражнение 2

Цель: познакомить с написанием нового словарного слова; учить находить основу

предложения. Рассуждение ученика

В упражнении зашифрована поговорка: Декабрь год кончает, зиму начинает. В новом

словарном слове подчеркиваю букву, написание которой надо запомнить. Основа предложения:

декабрь (подлежащее) кончает, начинает (сказуемые).

 

III. Работа по актуализации имеющихся у детей знаний с опорой на плакат на с. 6.

Ученики вспоминают, какие они знают падежи и типы склонений имен существительных.

(Возможно после 1-го вопроса, заданного учителем, дать возможность детям самим в паре

сформулировать вопросы на основе таблицы и задать их тем, кому хотят, (у кого на парте есть

фишки определенного цвета; кто сидит на парте, имеющей порядковый номер падежа (их 6), об

окончании которого будет задан вопрос (номера есть на партах; учитывается и склонение: номер ряда (от окна) соответствует типу склонения: на 1-м ряду отвечают об окончаниях I скл., на 2 -м

– II скл.; на 3-м ряду – III скл.).

(Возможно после 1-го вопроса, заданного учителем, дать возможность детям самим в паре

сформулировать вопросы на основе таблицы и задать их тем, кому хотят, (у кого на парте

есть фишки определенного цвета; кто сидит на парте, имеющей порядковый номер падежа

(их 6), об окончании которого будет задан вопрос (номера есть на партах; учитывается и

склонение: номер ряда (от окна) соответствует типу склонения: на 1-м ряду отвечают об

окончаниях I скл., на 2 -м – II скл.; на 3-м ряду – III скл.).

При рассмотрении таблицы обращают внимание на падежные окончания.

Возможные варианты вопросов по таблице:

– Какие окончания у существительных III склонения в Р.п., Д.п. и П.п.?;

– Какие окончания имеют существительные I склонения в П.п.? У существительных

какого склонения в П.п. такие же окончания?

– У каких существительных II склонения одинаковые окончания в И .п. и В .п., а у каких

– в Р.п. и В .п.?

IV. С. 7–8. Из текста учебника становится понятно, что таблицу не следует заучивать

наизусть.

IV.1. Учитель поясняет, что таблица будет помогать ученикам в выборе правильного

безударного окончания существительных: к ней нужно обращаться для уточнения написания

букв окончаний и для самопроверки.

IV.2. Вспоминают общее правило написания безударных падежных окончаний

существительных в единственном числе и способ его использования.

Для этого детям необходимо:

1) понять, что окончания слов одного и того же склонения в одних и тех же падежах под

ударением и без ударения пишутся одинаково.

2) научиться пользоваться инструкцией-алгоритмом написания безударных окончаний.

IV.3. Ученики знакомятся с текстом инструкции (с.7–8) и с конкретным примером ее

применения, проговаривая каждый шаг алгоритма.

V. С. 9–10. Дальнейшая работа по освоению алгоритма написания падежных окончаний на

примере Р.п. продолжается при выполнении упражнения 1.

Кроме того, данное упражнение направлено на повторение орфограмм.

V.1. Дети списывают текст, вставляя нужные буквы и объясняя их написание в следующих

словах: чудный, цвет, нету печки, нет лестниц, живет.

V.2. Затем учащиеся находят в тексте упражнения существительные в форме Р.п. ед.ч.: нет

спальни (I скл.), нет кухни (I скл.), нет кабинета (II скл.), нет камина (II скл.), нету печки

(I скл.), нет забора (II скл.), нет калитки (I скл.), нет собаки (I скл.).

V.3. Выделенные словосочетания дети записывают в форме ед.ч., отмечая окончания:

нет лестницы, нет колонны.

V.4. После этого внимание детей следует обратить на окончания существительных в Р.п.

в таблице на с. 6.

Учащиеся подтверждают данные таблицы примерами из упражнения:

у существительных I скл. в Р.п. окончания -ы, -и:

нет лестницы, нет колонны, нет спальни, нет кухни, нет печки, нет калитки, нет собаки.

У существительных II скл. в Р.п. окончания -а, -я:

нет кабинета, нет камина.

Существительных III скл. в Р.п. в данном упражнении нет.

VI. Работа обучающихся в паре с инструкцией в Тетради для самостоятельной работы № 2

на с. 4–5: упражнение 3. (Объясняя поочередно по инструкции выбор окончания для имени существительного, дети лучше освоят проверку безударного окончания способом подстановки в

нужный падеж существительного, имеющего ударное окончание).

Упражнение 3

Цель: учить писать безударные падежные окончания имен существительных.

Рассуждение ученика.

В предложении На чужбине собака тоскует в словоформе на чужбин… пропущено

безударное окончание. Чтобы правильно написать букву, надо:

1. Поставить слово в начальную форму и определить склонение:

чужбина – ж.р., окончание а – 1 скл.

2. Определить, в каком падеже стоит слово в предложении:

Тоскует (на ком? на чѐм?) на чужбин… – (П.п.)

3. Посмотреть в таблицу в учебнике на стр.5, какие окончания имеют существительные 1 скл. в

П.п. (окончание е), или подобрать опорное слово этого же склонения, но с ударным окончанием,

например, земля (

4. Написать нужное окончание: На чужбине.

Примечание. В данном упражнении для написания безударных падежных окончаний имѐн

существительных учащимся предложены два варианта решения орфографической задачи:

I в. Посмотреть букву в таблице (такой способ базируется на морфологическом принципе русской

орфографии и давно используется в традиционном обучении);

II в. Проверить безударное окончание словом этого же склонения с ударным окончанием (такой способ

базируется на фонематическом принцип русской орфографии и применяется в системе развивающего

обучения).

 

VII. С. 10. Упражнение 2. Цель упражнения – дальнейшее формирование умения правильно

писать безударные окончания существительных I скл. в форме Р.п. (в том числе с предлогом).

VII.1. Дети списывают предложения, вставляя пропущенные буквы в окончаниях слов,

определяют их склонение, падеж, число:

у Ивашки (I скл., Р.п., ед.ч.), выделки (I скл., Р.п., ед.ч.), мухи (I скл., Р.п., ед.ч.), у Федорки (I

скл., Р.п., ед.ч.), у старухи (I скл., Р.п., ед.ч.), из чашки (I скл., Р.п., ед.ч.), кочерги (I скл., Р.п.,

ед.ч.), без шапки (I скл., Р.п., ед.ч.).

Ученики при этом действуют в соответствии с алгоритмом, записанным на с. 7–8 в учебнике

(а также на с. 4–5 в Тетради для самостоятельной работы № 2).

VII.2. После этого дети объясняют написание подчеркнутых орфограмм.

VIII. Домашнее задание: упражнение 4 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.5). IX.

Итог урока.

 

Урок 2. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока:

Формирование

– умения правильно писать безударные падежные окончания существительных в единственном

числе; Закрепление

– умений определять склонение и падеж существительных;

– правописания орфограмм в корне слова (проверяемых безударных гласных и парных звонких-

глухих согласных); регулятивных УУД:

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней;

– работать с инструкцией; познавательных УУД:

– работать с информацией, представленной в табличной форме; – обобщать языковые явления,

имеющие сходство.

.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.10–15), Рабочая тетрадь №3; I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом СОЛОМА (Р. т., У. 5; с. 6). Упражнение

5

Цель: познакомить с написанием нового словарного слова; повторить ранее изученные

орфограммы. Рассуждение ученика

Записываю новое словарное слово в форме ед.ч. Р.п. и подчеркиваю буквы, написание которых

надо запомнить: Я съела соломы.

Вставляю пропущенные буквы: сказала (скажет), корова (словарное слово). Для того чтобы

правильно вставить букву в слове съела, надо выяснить, есть ли в слове приставка. Подбираю

родственные слова: ела, объела, поела. В слове съела после приставки с- перед буквой е надо

писать Ъ.

(Что сделала?) съела – н.ф. (что сделать?) съесть.

Слова (глаголы) с орфограммой «правописание Ъ» – съехать, объесть, подъехать, объявить

и т.д.

III. С. 10–11. Упражнение 3. Цель этого упражнения – научить детей ставить

существительные в форму Р.п. ед.ч. с предлогом или без предлога и правильно записывать

окончания слов.

III.1. Имена существительные принимают следующие формы:

от бабушки, от дедушки, у лисы, у зайца, с печки, Марьюшки, из чашки.

III. 2. Дети находят и подчеркивают одной чертой слово с разделительным Ь: Марьюшки.

III. 3. Затем находят и подчеркивают волнистой линией слова, где Ь – показатель мягкости:

парень, попасть, большую, большой.

III. 4. (Этот этап работы организуется не раньше, чем дети выполнят работу по грамматике

и орфографии). Так как в данном упражнении приведены отрывки из знакомых детям русских

народных сказок, учитель может предложить викторину Кто быстрее назовет все сказки». (

Колобок», Заячьи слѐзы», Глиняный парень», Финист – ясный сокол», Три медведя».)

IV. С. 11–12. Цель рассуждений Анишит Йокоповны – обратить внимание детей на то, что

при склонении существительных возможен переход ударения с одной части слова на другую, как

в рассмотренном примере: нога – ногу.

Учащиеся находят в песенке Миши еще одно слово, в котором при склонении меняется место

ударения: на берегу – берег.

Склоняя это слово, дети наблюдают за изменением ударения в его разных формах: И.

п. (кто? что?) берег

Р. п. (кого? чего?) берега

Д. п. (кому? чему?) берегу

В. п. (кого? что?) берег

Т. п. (кем? чем?) берегом

П. п. (о ком? о чем?) о береге.

(ПРИМЕЧАНИЕ. Здесь возможно обратить внимание детей на интересное явление:

у одного и того же слова в форме одного и того же падежа ударение может падать на разные части

слова.

Например, в П.п.: (о ком? о чем?) о береге, (на ком? на чем?) на берегу.

Если класс сильный, то можно объяснить детям, что у некоторых существительных II скл. в П.п.

возможны два варианта окончания: -е и -у, т. е. две формы. Например: о лесе, в лесу.

Как же правильно говорить: гулять в лесе или гулять в лесу?

Надо обратить внимание на то, каким членом предложения является это слово. Если дополнением, то окончание -е, например: рассказать (о ком? о чѐм?) о лесе.

Если же обстоятельством, то окончание -у, например: гулять (где?) в лесу.)

 

V. После разбора шуточного стихотворения дети читают слова в рамке, у которых

ударение неподвижное.

Учитель при этом делает акцент на запоминании правильного произношения слов: торты,

банты, стаканы (при этом важно, чтобы на уроке не прозвучало ошибочного

произношения).

VI. С.13. Упражнение 4. Цель упражнения – тренировать правильное произношение

указанных слов. При выполнении упражнения каждый ребенок должен прочитать предложения

вслух (здесь возможна хоровая работа).

После этого дети находят в словаре Произноси правильно≫ примеры других

существительных с неподвижным ударением.

Это могут быть слова: автор – авторы, жердь – жерди и др.

Хорошо бы предложить детям составить свои предложения, используя эти слова в других

падежных формах. Это поможет им убедиться в том, что действительно у данных слов ударение

неподвижное, а также будет хорошей тренировкой правильного употребления этих слов в устной

речи.

VII.С. 13–14. Упражнение 5. Цель этого упражнения – формировать умение правильно писать

безударные окончания существительных I скл. в Д.п., используя алгоритм на с. 7–8.

VII.1. Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные окончания. Для этого они

выполняют все шаги указанной инструкции, комментируя свои действия:

1. Ставлю существительное по крыш… в начальную форму – крыша и определяю склонение:

I скл.

2. Определяю падеж. (По кому? по чему?) по крыш…: Д.п.

3. Чтобы определить окончание слова в этом падеже, я могу воспользоваться таблицей на

с. 6 или подобрать опорное слово этого же склонения. Подбираю опорное слово стена и

ставлю его в Д .п.: дам стене.

4. Пишу нужное окончание: Ветер прыгает по крыше.

Аналогично выполняется алгоритм для слова Грише.

Ученики находят в тексте словосочетания, в которые входят выделенные цветом

существительные:

прыгает по крыше (I скл., ед.ч., Д.п.); не

спится Грише (I скл., ед.ч., Д.п.).

При списывании текста около слов с подчеркнутыми орфограммами в скобках дети пишут

проверочные слова, например:

в детской (дети), тепло (тѐплый), замело (замѐл), вылезает (лезет).

Затем ученики выписывают сложное слово. Подчеркивают букву соединительного гласного и

записывают в скобках слова, которые дали жизнь этому слову: синеглазая (синий, глаз).

С. 14. Упражнение 6. Цель упражнения – продолжить формирование умения правильно

писать безударные падежные окончания, повторить орфограмму парный по

глухости/звонкости согласный в середине и на конце слова , а также повторить лицо, число и

род личных местоимений.

VII.2. При списывании текста дети пользуются инструкцией по написанию безударных

падежных окончаний на с. 7–8.

Около существительных с указанной орфограммой дети записывают проверочные слова:

мальчик (мальчика), Боб (Боба), кусочек (кусочка), лошадке (лошади), шоколадки

(шоколадный), рот (изо рта), подарок (подарка). При этом отвечают на вопрос так: это другие формы этих же слов. VII.3.

Затем дети определяют склонение, число и падеж выделенных слов:

дал (кому? чему?) лошадке (I скл., ед.ч., Д.п.), кусочек

(кого? чего?) шоколадки (I скл., ед.ч., Р.п.).

VII.4. Ученики находят в тексте личное местоимение она и указывают, что оно 3-го л., ед.ч.,

ж.р. Учитель обращает внимание детей на таблицу личных местоимений на с. 15. По

данной таблице ученики повторяют лица и числа личных местоимений.

Учитель акцентирует внимание детей на то, что по родам изменяются только местоимения 3-

го лица.

VIII. Домашнее задание: упражнение 6 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.6–7).

IX. Итог урока.

 

Урок 3. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока:

Закреплять умения

– выделять в предложении словосочетания с определенными грамматическими признаками

существительных;

– определять склонение и падеж существительных;

– определять тип орфограммы, опираясь на знание состава слова;

Формировать познавательные

УУД:

– решение проблемы идентификации существительных, принадлежащих к одному и тому

склонению и стоящих в одном и том же падеже.

 

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.15–17), Рабочая тетрадь №3; I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом ОСИНА (Р. т., У. 8; с.8).

Упражнение 8

Цель: познакомить с написание нового словарного слова; учить находить существительные в

форме Р.п. ед.ч. и определять тип склонения; обратить внимание на одно из значений Р.п. (в

данном случае определительное значение).

Рассуждение ученика.

Записываю новое словарное слово в форме Р.п. ед.ч. Подчеркиваю буквы, написание которых

надо запомнить: Листья осины.

Вставляю пропущенные буквы: летели (полѐт), перины (перья), листья (разделительный Ь),

берѐзы (словарное слово), ладошка (ладошек), кленовая (клѐн), листочек (листик), шишка

(шишек), сосновая (сосны).

Выписываю словосочетания и выполняю задание

упражнения: Ладошка кленовая (ед.ч. ж.р.) – ладошка клѐна;

Шишка сосновая (ед.ч. ж.р.) – шишка сосны.

III. 1. С. 15. Упражнение 7. Дети выписывают сначала словосочетания с существительными I

скл. Р.п. ед.ч.: наварила каши, наготовил окрошки.

III. 2. Затем – с существительными I скл. в Д.п. ед.ч.:

размазала по тарелке, захотелось курочке, подошел к избе, бежит по дороге.

(Упражнение достаточно сложное. Прежде чем ученик выпишет словосочетание,

необходимо, чтобы он проверил, все ли он учел: слово должно быть I скл. (возможная ошибка:

захотелось петушку (II скл.); стоять в ед. ч. (ошибка: смотрит по сторонам (мн.ч.); и Р.п. или

Д.п. (ошибка: завыл голосом (Т.п.) и др.)). III. 3. После этого учащиеся выписывают глаголы с безударным гласным в корне,

проверяемым ударением. Рядом пишут проверочные слова:

наварила (варит),

захотелось (хочет),

проголодалась (голод,

голодный), бежит (бег),

поживиться (нажива).

IV. С. 15–16. Упражнение 8. Цель данного упражнения не только учить писать безударные

падежные окончания существительных, но и отрабатывать умение самостоятельно определять, в

какой части слова находится орфограмма.

IV.1. Выполняя это упражнение, ученики указывают I скл., Д.п. ед.ч. над словами:

Катюше, Валюше, Иринке, Светланке.

Над словами у Катюши и у Маринки – I скл. Р.п. ед.ч.

(Другие орфограммы находятся в корнях слов.)

Для правильного написания формы у Катюши нужно знать два правила:

1) правило написания безударного падежного окончания существительного (в данном

случае сущ. I скл. ед.ч. Р.п.),

2) ЖИ-ШИ пиши с буквой И.

Примерное рассуждение ученика:

У Катюши – сущ. I скл. Р.п.

У сущ. I скл. в Р.п окончание -и (после мягкой основы) и -ы (после твердой основы).

В этом слове основа твердая, но я знаю, что после букв Ж и Ш буква Ы не пишется, значит,

пишу букву И .

IV.2. Чтобы правильно определить часть речи омонимичных форм печь (сущ.) и печь (гл.),

выделенных цветом, надо задать к ним вопрос.

Умеет (что делать?) печь – гл., растопи (что?) печь – сущ.

IV. 3. После того как ученик определит часть речи этих слов, около глагола печь он

записывает родственное слово с приставкой на- (напечь); около существительного –

словосочетание залезть на печь (В.п.).

Учитель еще раз выясняет у детей, что сделать, если формы И.п. и В. п. похожи, каким

способом их распознавать/различать:

Ответ обучающихся: если слово является подлежащим – И.п., если слово «работает»

второстепенным членом предложения – В.п. (Давайте детям самостоятельно проговорить

ответ, не заменяйте их мыслительную работу на уроке прослушиванием ваших знаний!) V. С.

16. Плакат Летучей Мыши Произноси правильно! .

На примере данных существительных учитель знакомит детей со словами, имеющими

подвижное ударение.

V. 1. С. 17. Упражнение 9. Дети учатся правильно произносить слова с подвижным

ударением. После того как они произнесут предложения вслух, учитель предлагает им найти в

словаре Произноси правильно примеры существительных с подвижным ударением.

Например: герб – гербы, зонт – зонты, корень – корней.

V. 2. С найденными примерами дети устно составляют словосочетания или

предложения. При этом важно, чтобы данные слова были правильно произнесены.

VI. Домашнее задание: упражнение 9 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.9).

VII. Итог урока.

 

Урок 4. КАК ПИШУТСЯ ПРИСТАВКИ

Заседание клуба «Ключ и заря≫

Задачи урока: Повторить и систематизировать знания

– о составе слова;

– о качестве согласных звуков;

Формировать

– умение правильно писать слова с приставками на -з, -с; познавательные УУД:

– осуществлять сравнение и выделять общее и различное (в корнях слов с приставками,

оканчивающимися на з-, с-, общее – корни начинаются согласными звуками, но согласные

различаются по звонкости-глухости.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.17–20), Рабочая тетрадь №3. I.

Оргмомент.

II. С. 17–8. Дети читают текст учебника, а затем выполняют задания с Обратным словарем

(упражнение 10). У них получается запись:

разломать растолкать

разбросать распускать

разболтать расписать

размешать расхватать

раскатать

распечатать

расшатать

рассчитать

растоптать

расслышать

Учитель должен обратить внимание детей на глухость/звонкость звуков, обозначаемых

подчеркнутыми буквами, и подвести их к правилу написания приставок раз-, рас-.

III. К тому же выводу приводит и выполнение упражнения 11 (с. 18–9). Записывая слова,

выделяя в них приставку, подчеркивая букву, с которой начинается корень каждого слова, дети

приходят к самостоятельной формулировке соответствующего правила. Важно, чтобы ученики

сначала попробовали сформулировать его сами, не обращаясь к плакату Летучей Мыши. Затем

они знакомятся с текстом на плакате, приходят к окончательной формулировке и делают вывод.

IV. С. 19–20. Упражнение 12. Основная цель этого упражнения – закрепление нового

правила.

IV.1. чтения стихотворения дети

IV.2. выписывают слова с пропущенными орфограммами, объясняют их написание и

выполняют письменную проверку каждого слова: лев – льва, из-за горы – горы, подлетели –

летный.

IV.3. Учитель спрашивает учащихся, как доказать, что слово какаду не имеет

окончания.

Дайте детям время подумать, не говорите все сами!

Это можно сделать, только просклоняв существительное:

И.п. (кто? что?) какаду

Р.п. (кого? чего?) какаду

Д.п. (кому? чему?) какаду

В.п. (кого? что?) какаду

Т.п. (кем? чем?) какаду

П.п. (о ком? о чем?) о какаду

После записи учитель просит вспомнить, что такое окончание. (Это изменяемая часть слова,

которая служит для связи слов в предложении.)

Затем можно спросить: Посмотрите на сделанную запись и скажите, есть ли в слове "какаду"

изменяемая часть? Такой части нет (слово не изменяется), следовательно, и окончания нет. IV.4.

Следующее задание к этому упражнению дети выполняют таким образом:

терзать → растерзать кидать → раскидать нести → разнести пугать →

распугать.

При этом ученики выделяют приставки раз-, рас-.

V. Домашнее задание: упражнение 12 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.11–12).

VI. Итог урока.

 

 

Урок 5. НАУЧНЫЙ ТЕКСТ

Задачи урока:

– выявить различия научного и художественного текстов;

– отмечать детали, характерные только для научного текста, а также только для

художественного;

– обратиться к выявлению особенностей построения текстов: научного и художественного

(способы использования в них слов-названий признаков). Пособия для урока: Учебник

«Русский язык», ч.2 (с.76–79).

 

I. Ученики выполняют упражнение 32.

Когда школьники прочитают текст Ивана Соколова-Микитова Тетерева≫ (текст 1), они

могут вспомнить, что этот автор обычно писал о природе и животных.

Вопросы к тексту помогут школьникам обнаружить, что автор – очень наблюдательный

человек.

С одной стороны, он воспринимает мир поэтически и использует такие выражения, как

заиграло над лесом веселое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега , которых не

может быть в научном тексте.

С другой стороны, Соколов-Микитов сообщает точные научные сведения из жизни птиц:

Большими дружными стаями всю зиму живут тетерева. На ночь зарываются в снег, делают в

сугробах глубокие ямки – лунки. Не достанут в снегу тетеревов их злейшие враги – ястреб и

лиса .

II.Затем школьники прочитают текст 2 из этого упражнения.

При помощи сравнительного анализа выписанных из обоих текстов слов-названий

признаков, школьники обнаружат, что в первом тексте эти слова передают восприятие и чувства

автора, а во втором они нужны для того, чтобы точнее рассказать о птицах.

III. В заключение дети придут к выводу, что первый текст о тетеревах лучше читать на уроке

по литературному чтению, а второй – использовать для сообщения на уроке по окружающему

миру.

В научном тексте есть указание точного веса, размера и окраски птицы или животного.

Для художественного текста важно присутствие слов, которые передают восприятие и чувства

автора-рассказчика, наличие образных выражений и поэтических сравнений.

 

 

Урок 6. КАК ПИШУТСЯ ПРИСТАВКИ

Задачи урока:

Закрепить и систематизировать знания о составе слова. Формировать

навык правописания

– слов с приставками, оканчивающимися на -з, -с: раз-/рас-; без-/бес-; из-/ ис-; воз-/вос-; –

неизменяемой приставки с-.

познавательные УУД: – осуществлять сравнение и выделять общее (в правописании слов с приставками,

оканчивающимися на -з, -с: раз-/рас-; без-/бес-; из-/ис-, воз-/вос-);

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.20–23); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом КРЕМЛЬ (Р. т., У. 11; с.11).

Упражнение 11

Цель: учить правильно писать словарное слово; находить в предложении обращение; учить

писать приставки на -з, -с.

Рассуждение ученика.

Вписываю новое словарное слово кремль.

В слове бессмертный – приставка бес-, корень – смерт.

В первом предложении синим карандашом подчѐркиваю обращение: России верный сын.

 

III. Открыть Обратный словарь на -Й, на – ный, прочитать первое слово и разобрать его по

составу. Рассмотреть еще раз состав выделенного слова в упражнении с новым словарным словом

и сделать предположение, действует ли изучаемое правило о правописании -з/-с в приставках

раз-/рас- в отношении приставок без-/ бес-. А будет ли действовать это правило в отношении

приставок из-/ис-, воз-/вос-?

Когда прозвучит гипотеза о том, что это правило работает аналогично, дети приступят к

выполнению упражнения 13 (с. 20–21). На примере шуточного текста ученики убедятся в

правильности своего предположения. Затем они выписывают в два столбика глаголы с

приставками из-, ис-:

изголодался исхудал

изгрыз истоптал

издали испугался

изумился

Если кто-то из детей предложит выписать во второй столбик слово исчез, то можно сразу же

обратиться к плакату Летучей Мыши (с. 21), а не после выполнения упражнения.

IV. С. 21. Упражнение 14. Цель данного упражнения – закрепить умение правильно писать

приставки на -з, -с, в частности приставки вз-/вс-.

Выполняя задания, ученики записывают глаголы с приставками:

взметаются, взлетают, всклокотало, вспенилось, взревел, взмывают, встрепенулись,

вспомнилось, выделяют приставки и подчеркивают начальные буквы корня так, как требуется

в задании.

V. С. 22. Упражнение 15. Работа с Обратным словарем в данном упражнении также

направлена на осознание учениками изучаемого правила написания приставок.

В результате должны получиться два столбика слов:

разлепить раскрепить

разварить расцепить

раззадорить расщепить

разносить растопить

развинтить рассорить

расчертить

рассмешить

V.1. По ходу того, как дети будут выписывать эти глаголы, учитель может попросить их

объяснить написание букв З/С в приставках.

V.2. Затем дети выписывают и разбирают по составу два любых слова с приставкой раз-,

например: раз/вар/и/ть, раз/задор/и/ть. VI.1. С. 22–23. Упражнение 16. В тексте данного стихотворения дети находят и выписывают

три группы родственных слов:

1) рыбак, рыбачить; 2)

башмак, безбашмачный;

3) каблук, бескаблучный.

VI.2. Учащиеся выделяют в родственных словах корни, называют корни с чередованием

согласных звуков [к] и [ч’]:

башмак/башмач, каблук/каблуч.

В паре слов рыбак – рыбачить – корень -рыб-, поэтому здесь чередование не в корне, а в

суффиксе.

VI.3. В словах с приставками без-, бес- дети выделяют приставки и объясняют написание

орфограмм.

VII. С. 23. Упражнение 17. Цель данного упражнения – обобщить правила написания

приставок на -з/-с.

VII.1. Учитель предлагает детям прочитать сначала все четыре столбика слов.

Выясняется, что все слова содержат приставки на -З/-С.

VII.2. Затем сравнивают написание приставок в 1-м и 3-м столбиках.

Учитель может задать вопрос:

С гласных или согласных звуков начинаются корни в словах из этих столбиков?

В 1-м и 3-м столбиках корни слов начинаются с согласных.

Учитель предлагает сформулировать уже известное детям правило написания приставок на

З/-С в таких словах.

Правило может прозвучать примерно так:

В словах, корни которых начинаются со звонких согласных, пишутся приставки на -З, а в

словах, корни которых начинаются с глухих согласных, пишутся приставки на -С .

VII.3. Затем учитель обращает внимание на слова из второго столбика.

Отвечая на вопрос учебника, чем интересны эти слова, учащиеся отмечают, что корни этих

слов начинаются с гласных звуков. В таких словах в приставках пишется на конце -З.

VII.4. Далее дети формулируют правило, обобщающее правописание приставок в словах с

корнями на гласный и звонкий согласный:

В словах, корни которых начинаются со звонких согласных или с гласных звуков, в

приставках на конце пишется буква З .

VII.5. Наконец, учитель предлагает ученикам прочитать слова из четвертого столбика и

ответить на вопрос учебника.

Дети видят, что здесь корни слов начинаются и на звонкий, и на глухой согласный, и на

гласный, а приставка во всех случаях одинаковая – с-.

Учащиеся могут высказать предположение, что написание приставки с- не зависит от того, с

какого звука начинается корень слова. Учитель подтверждает это.

VII.6. Далее можно предложить детям обобщить все сказанное и сформулировать общее

правило для слов из всех четырех столбиков:

В словах, корни которых начинаются с гласных или со звонких согласных звуков, в

приставках на конце пишется буква З, а в словах, корни которых начинаются с глухих согласных,

– буква С. Написание приставки с- не зависит от того, с какого звука начинается корень слова .

VII.7. После этого дети списывают слова столбиками, выделяя приставки и объясняя их

написание.

VIII. Домашнее задание: упражнение 14 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.13–

14).

IX. Итог урока.

 

Урок 7. КАК ПИШУТСЯ ПРИСТАВКИ

Задачи урока:

Закреплять навык

правописания

– приставок, оканчивающимися на -з, -с: раз-/рас-; без-/бес-; из-/ ис-; воз-/вос-; –

приставки с-.

– представление о наличии звонкого [й’] перед разделительным Ъ после приставок на -З

в корнях слов, начинающихся с букв Е, Ё, Ю, Я.

Формировать

познавательные УУД:

– осуществлять поиск необходимой информации в учебных словарях;

– применять и представлять информацию (о значении букв е,ѐ, ю, я перед ъ).

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.24–26); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарными словами ПОТОМ, МЕТРО (Р. т., У. 16; с. 16–17). Упражнение

16

Цель: учить писать новые словарные слова.

Рассуждение ученика.

Вписываю новые словарные слова и подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить:

потом, метро.

Вставляю пропущенные буквы, в квадратных скобках записываю звуки, которые обозначены

выделенными буквами:

[с] [с]

Из троллейбуса (словарное слово), вылез (лезет), выпрыгнул (прыгать),

[шы] [х]

прокатились (катится), на машине (на земле), легковой (лѐгкий),

[ч’а]

помчались, под Москвой (имя собственное).

III. С. 24. Упражнение 18. Цель данного упражнения – формировать умение правильно

писать слова с приставкой с-.

III.1. Читая вслух слова и выполняя задания упражнения, дети наблюдают за тем, как разные

звуки обозначаются одной и той же буквой.

III.2. В результате учащиеся делают вывод, что приставка с- в словах может звучать

поразному, но пишется всегда одинаково.

IV. С. 24–25. После выполнения упражнения 18 учащиеся еще раз формулируют общее

правило написания приставок, оканчивающихся на -З/-С, подтверждая примерами из

выполненного ранее упражнения 16.

Полная формулировка правила такова:

Приставка раз- пишется в словах, корни которых начинаются с гласных или со звонких

согласных. Приставка рас- пишется в словах, корни которых начинаются с глухих согласных.

Приставка с- пишется всегда одинаково .

V. С. 25. Плакат Летучей Мыши Произноси правильно! .

Работая с текстом плаката, дети учатся правильно произносить и читать слова с сочетаниями

ЧН и ЧТ.

Сначала дети читают вслух первую строчку: ску[шн]ый, коне[шн]о, то[чн]ый, скворе[шн]ик. Затем слова второй строчки: потому [шт]о, по[ч’та], [шт]о [шт]обы. Дети замечают, что на

месте выделенных букв произносятся разные звуки.

В первой строчке слов буквосочетание ЧН читается как звуки [шн]; лишнее слово здесь

точный , так как сочетание ЧН обозначает звуки [ч’н].

Во второй строчке сочетание букв ЧТ обозначает звуки [шт], кроме слова почта .

VI. С. 25. Упражнение 19. Цель этого упражнения – формировать навык правописания слов

с приставками на -З и -С.

VI.1. Дети записывают слова, по цепочке объясняя орфограммы. При этом учащиеся

выделяют приставки и подчеркивают первую букву корня.

Учитель может предложить детям произнести каждое слово и понаблюдать, какие звуки в

приставках обозначаются буквами З и С .

Воспламенять, возглавить, возобновить, разломать, растоптать, бесшумный,

безжизненный, безошибочный, воскликнуть, возгореться, изжарить, изуродовать, исшагать,

восполнить, вознаградить, иззябнуть, иссохнуть, разжать, расшитый, разодетый.

VI.2. После записи слов можно провести взаимопроверку в парах.

VI.3. Выделенные цветом слова, учащиеся разбирают по составу: бес/шум/н/ ый ,

из/жар/и/ть, ис/шаг/а/ть.

VII. С. 26. Упражнение 20. Цель этого упражнения – помочь детям усвоить закономерность

написания буквы З в словах с приставками на -З с разделительным Ъ и буквы С в приставке с-.

VII.1.Дети выписывают из Обратного словаря слова: разъезжать съедать изъявить

съезжать изъездить съехать разъяснить съездить изъяснить съесть

разъесть

изъявлять

разъединять

разъять

изъять

Для того чтобы дети смогли правильно ответить на последний вопрос упражнения,

необходимо вспомнить, какую работу выполняет буква Ъ.

Она показывает, что корень слова начинается со звука [й’] – согласный звонкий мягкий.

Именно поэтому в данных словах приставки оканчиваются на букву З.

VIII. Домашнее задание: упражнение 17 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.17–

18).

IX. Итог урока.

 

Урок 8. КАК ПИШУТСЯ ПРИСТАВКИ. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК, ОКАНЧИВАЮЩИХСЯ НА БУКВУ СОГЛАСНОГО ПЕРЕД БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я

Задачи урока:

Закреплять навык

правописания

– приставок, оканчивающимися на -з, -с: раз-/рас-; без-/бес-; из-/ ис-; воз-/вос-;

– приставки с-.

Перенести навык написания приставок на -З/-С на слова с разделительным Ъ.

Обобщить правила написания приставок и предлогов ИЗ и БЕЗ.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.26–27); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Формулирование задач урока.

III. С. 26. Упражнение 21. Цель этого упражнения – помочь детям понять, что

написание приставок на -З/-С в словах с разделительным Ъ подчиняется общему правилу, сформулированному ими ранее. В результате работы над этим упражнением

обучающиеся поймут, что в словах с разделительным Ъ приставки пишутся в соответствии с

теми же правилами, что и в других случаях.

III.1. Дети выполняют задания к упражнению: разъяренный – ярость, безъякорный – якорь,

изъявить – явка.

III.2. Выделенное слово ученики разбирают по составу: разъяренный.

III.3. Отвечая на вопросы Анишит Йокоповны, дети окончательно убеждаются в том, что в

словах с разделительным Ъ пишутся приставки раз-, из- , без-, так как в таких словах корень

начинается со звонкого согласного звука [й’]. Следовательно, правописание таких слов

подчинено общему правилу: в приставках перед корнем, который начинается со звонкого

согласного, пишется буква З.

III.4. Далее дети читают объяснение Анишит Йокоповны: не существует предлогов БЕС и

ИС, а есть только предлоги БЕЗ и ИЗ .

IV. С. 27. Цель следующих двух упражнений – подвести детей к выводу, что написание

предлогов ИЗ и БЕЗ не зависит от того, с какого звука начинается следующее слово.

IV.1. С. 27. Упражнение 22. Выполняя задания упражнения, дети замечают, что после

предлогов БЕЗ и ИЗ слова могут начинаться с гласных, со звонких согласных и с глухих

согласных звуков.

Независимо от этого в указанных предлогах всегда пишется буква З.

IV.2. С. 27. Упражнение 23. Для выполнения этого упражнения требуется обобщить правила

написания приставок и предлогов ИЗ и БЕЗ, поэтому эти правила должны прозвучать в классе

перед выполнением упражнения.

Желательно, чтобы их произнесли сами учащиеся.

IV.3. В результате в тетрадях должна быть сделана такая запись: Быть безголосым –

остаться без голоса; работать без шума – быть бесшумным; исчертить тетрадь – рисунок

из черточек; искусать ботинок – из куска дерева; строки из письма – исписать черновик;

испить воды из колодца.

IV.4. Выполняя упражнение, дети сначала определяют, предлог это или приставка, а уже

исходя из этого они обращаются к соответствующему правилу правописания. В заключение они

формулируют вывод, как того требует учебник.

V. Домашнее задание: упражнение 15 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.15–16).

VI. Итог урока.

 

Урок 9. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока:

Закреплять навык правописания

– безударных падежных существительных с проверкой способом подстановки

опорных слов; – орфограммы «парный по глухости/звонкости согласный в

середине слова»; Формировать коммуникативные и личностные УУД:

– формулировать мысли, выводы, обмениваться информацией; познавательные

УУД:

– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными

закономерностями.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.28–30); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарными словами ОБЕД, ВИНЕГРЕТ (Р. т., У. 18; с. 19–20). III.

Упражнение 18 Цель: учить писать новые словарные слова; учить определять значение многозначного слова.

Рассуждение ученика.

Вписываю словарные слова. Подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить: обед,

винегрет.

В задании необходимо определить значение словарных слов, которые являются

многозначными словами.

В предложении Повар готовил обед, слово обед обозначает пищу. Ставлю над этим словом

цифру 2.

В предложении То-то был винегрет, когда починили свет, слово винегрет стоит во 2 значении

и обозначает: мешанина, всякая всячина.

Составляю ещѐ два предложения с другими значениями этих слов.

Например:

Магазин закрылся на обед. (Значение 4: перерыв в работе в середине дня.)

Мама приготовила винегрет. (Значение 1: холодное кушанью из мелко нарезанных овощей, мяса

или рыбы.)

IV. С. 28. Упражнение 24.

Перед выполнением упражнения необходимо актуализировать знание алгоритма по

определению безударных падежных окончаний существительных.

IV. 1. Затем ученики приступают к самостоятельному выполнению заданий.

Слова с пропущенными буквами должны быть записаны так:

прячу, голову (головка),

в подушку, из подушки (I скл., ед.ч., Р.п.),

везет (вез),

на тачке (I скл., ед.ч., П.п.),

хрюшку, за хрюшкою, красный,

на слоне (слон), сидит, ворона

(ворон), на вороне (I скл., ед.ч.,

П.п.), на стрекозке (I скл.,

ед.ч., П.п.), глаза (глаз).

IV.2. Затем дети определяют склонение, число и падеж подчеркнутых слов: голову

(I скл., ед.ч., В.п.), в подушку (I скл., ед.ч., В.п.), хрюшку (I скл., ед.ч., В.п.).

V. С. 28–29. Упражнение 25. Ученики списывают текст, объясняя написание пропущенных

орфограмм.

V.1. В результате должна появиться следующая запись:

Где очки у тети (I скл., Р.п.) Вали (I скл., Р.п.)?

У нее очки пропали!

Ищет бедная старушка

На подушке (I скл., П.п.), на кадушке (I скл., П.п.),

В духовке (I скл., П.п.), в кладовке (I скл., П.п.),

В старом лукошке,

В миске (I скл., П.п.) у кошки (I скл., Р.п.).

Искала (ищет) в беседке (I скл., П.п.),

Спросила (спросит) у соседки (I скл.,

Р.п.). А они на самом деле У нее на лбу

сидели (сидя).

V.2. После записи стихотворения дети подчеркивают существительные с орфограммой

парный по глухости/звонкости согласный в середине слова :

старушка (старушонка),

на подушке (подушечка), на кадушке (кадушечка),

в духовке (духовочка), в

кладовке (кладовочка), в

лукошке (лукошечко), в

миске (мисочка), у кошки

(кошечка), в беседке

(беседочка), у соседки

(соседи).

Проверочные слова дети называют устно.

V.3. Затем ученики выполняют последнее задание к этому упражнению, подставляя вместо

местоимений соответствующие существительные: А очки на самом деле

У тети Вали на лбу сидели.

VI. С. 30. Упражнение 26. Это упражнение направлено на закрепление умения пользоваться

опорными словами при записи существительных с безударными падежными окончаниями.

VI. 1. Дети выписывают следующие словосочетания:

Ходит (по чему? по кому? где?) по книге (по стене).

Ходит (в ком? в чем?) в шапке (в стене).

VII. Домашнее задание: упражнение 19 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с. 20).

VIII. Итог урока.

 

Урок 10. Научный текст

Задачи урока:

Закрепить представления:

– о различиях научного и художественного текстов, –

об особенностях текста-описания и текста-повествования,

– о разной содержательности названия текста.

Учиться составлять словарную статью:

отбирать нужную информацию из научно-популярного учебного текста

и кратко ее излагать.

Формировать познавательные УУД:

– проводить сравнительный анализ двух текстов на

одну тему. Пособия для урока: Учебник «Русский язык»,

ч.3 (с.79–83); Рабочая тетрадь №2.

 

I. В начале урока ученики выполняют упражнение 33 (работают с текстом Г. Снегирѐва

К морю ).

То, что автор – наблюдательный человек, подтверждается тем, как подробно он описывает

движения пингвинов, их возгласы, манеру нырять за пищей.

То есть практически любой фрагмент текста говорит о наблюдательности автора.

II. После анализа текста школьники придут к выводу, что автор делится с нами

конкретными наблюдениями.

Далее дети выяснят, что из этого текста нельзя узнать, как выглядят пингвины, но можно

представить, где они живут, и понять, чем питаются.

Школьники смогут обнаружить, что в этом тексте сведений для научного доклада

недостаточно.

Дети придут к выводу, что это текст художественный, а не научный.

Выражения, которых не может быть в научном тексте: Молча идут они, все в ногу,

серьѐзные ; Придут пингвины на крутой берег, посмотрят вниз и загалдят: высоко, страшно! ; Задние на передних напирают, ругаются: надо прыгать! Во всех этих выражениях

чувствуется, что автор относится к пингвинам почти как к людям.

Школьники смогут догадаться, что тема данного текста выражена в его названии (это путь

пингвинов к морю).

III. Затем дети обоснуют, почему это текст-повествование (в нем нет подробного описания

пингвинов, а есть последовательный рассказ об их действиях).

(Другой текст Геннадия Снегирѐва Отважный пингвиненок находится на с. 60–61).

IV. Дети выполняют Упражнение 34 (работают с текстом из энциклопедии о животных,

сравнивают его с текстом Г. Снегирѐва и со статьей из словарика).

Школьники обнаружат, что текст содержит всю главную информацию о пингвинах (где

обитают, как выглядят, чем питаются) и зачитают нужные фрагменты.

V. Затем они найдут и прочитают те выражения в тексте, которые представляют собой

научные сведения о пингвинах:

Пингвины – крупные птицы. Они весят примерно 40–45 кг ; Передние конечности

видоизменены в эластичные ласты, которые во время плавания под водой вращаются почти

винтообразно. Пингвины распространены в Южном полушарии. Главным образом в его

холодных частях, около Южного полюса. Кормятся пингвины мелкими рыбками, некрупными

моллюсками и рачками .

V.1. Далее, в ходе сравнительного анализа этого текста с текстом из упражнения 33,

школьники придут к выводу, что в них есть сходные сведения о пингвинах (где обитают и чем

питаются), но во втором тексте они изложены научно, а первый текст – это художественный

рассказ.

После такой работы перед школьниками ставится вопрос: куда лучше поместить текст из

упражнения 34 – в учебник Окружающий мир или в статью из словарика, который находится

в конце учебника?

V. 2. Детям предлагается сравнить этот текст с текстом, который помещен в хрестоматии к

учебнику Окружающий мир для 2 класса. В ходе сравнительного анализа выяснится, что и в

статье, и в тексте есть похожие сведения (дети уже выделили их в тексте упражнения 34, когда

отвечали на вопрос: какие выражения из текста представляют собой научные сведения о

пингвинах), но в статье они изложены четче и короче, выбрано только самое главное.

VI.1. В конце этого урока (выполняя упражнение 35) школьники найдут в первой части

учебника Окружающий мир статью Формы поверхности Земли и выберут из нее сведения

только о такой форме поверхности Земли, как равнина.

VI.2. Воспользовавшись своим планом или планом, который составил Миша, дети

сформулируют определение равнины и запишут его в тетрадь.

VI.3. Далее они смогут сравнить свое определение с тем, которое дано в словаре в конце

учебника.

(Смысл этого задания в том, чтобы еще раз на практике показать третьеклассникам, что

объяснение в словаре должно сообщать только о самом главном и быть коротким.)

 

Урок 11. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ I СКЛОНЕНИЯ В Р. П., Д. П., П. П. В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока:

Закреплять навык

правописания

– безударных падежных существительных с проверкой способом

подстановки опорных слов; – орфограммы «непроизносимый согласный в корне слова»; разбора

предложения по членам предложения Формировать коммуникативные и

личностные УУД:

– формулировать мысли, выводы, обмениваться информацией;

познавательные УУД:

– применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными

закономерностями.

 

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.30–34); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарными словами ДОРОГА, РАССТОЯНИЕ (Р. т., У.20; с.21).

Упражнение 20

Цель: познакомиться с написанием новых словарных слов; обратить внимание на

окончания имѐн существительных 1 и 2 склонения ед.ч. в П.п.; учиться находить

родственные слова. Рассуждение ученика.

Вписываю новые словарные слова в требуемых формах, подчеркиваю буквы, написание

которых надо запомнить: в дороге, на расстояния.

Задания, следующие после записи словарных в текст, задаются на дом.

(В тексте в форме ед.ч. П.п. стоят следующие слова: в дороге (1 скл.), в берлоге (1 скл.), в

норе (1 скл.), в конуре (1 скл.), в дупле (2 скл.), в гнезде (2скл.).

Синим карандашом подчеркиваю у зверей, звериные. Это родственные слова.)

 

III. С. 30. Упражнение 27. Учащиеся списывают текст упражнения, выполняя все задания.

Сестрицы

Чернохвосты (черный, хвост),

Белобоки (белый, бок),

Тараторили сороки,

Словно кумушки-подружки,

У березки (I скл., ед.ч., Р.п.) на макушке (I скл., ед.ч., П.п.).

IV. С. 31. Упражнение 28. Здесь ученики отрабатывают алгоритм написания безударных

падежных окончаний существительных по опорным словам. Кроме того, они повторяют и другие,

ранее пройденные орфограммы, устно объясняют написание пропущенных букв и подчеркивают

орфограммы.

Мчусь, как ветер, на коньках

I скл. ед.ч. Р.п.

Вдоль лесной опушки (вдоль земли).

Рукавицы на руках,

I скл. ед. П.п.

Шапка на макушке (на земле).

I скл. ед.ч. Д.п.

Раз-два! По скользкой дорожке (по

земле). Раз-и-два! Веселые ножки… Раз-

два! Вперед и вперед.

После записи текста учитель предлагает вернуться на с. 6 и с помощью таблицы ответить на

вопрос, чем отличаются окончания существительных I скл. Р.п от окончаний Д.п. и П.п. V. С.

31–32. Упражнение 29. V.1. Дети списывают текст, вставляя пропущенные орфограммы. Перед словами с

орфограммами в скобках пишут проверочные или опорные слова: Скину (тесен) тесные

(сапожный) сапожки И (штанишек) штанишки засучу.

По ( канаве) (по земле) канавке вдоль (дорожный) (вдоль земли) дорожки С

визгом рысью поскачу...

И так далее.

V.2. После записи всего стихотворения ученики находят в первом четверостишии

существительные с чередованием согласных в корне и выполняют задание:

сапожки, сапожок ← сапог/+ ок + ; дорожка

← дорог/+ к + а.

V. 3. Затем дети выписывают подчеркнутое слово в начальной форме: поливалка;

определяют, что это имя существительное, подбирают и записывают рядом родственный глагол

– поливать. Можно сделать вывод, что глагол поливать дал жизнь слову поливалка .

VI. С. 32–33. Упражнение 30. Цель этого упражнения – повторить орфограмму

непроизносимый согласный в корне слова≫ и продолжить формирование навыка

правописания безударных падежных окончаний существительных.

VI.1. Из первой части дети выписывают следующие слова:

красный – красен;

прекрасно – прекрасен;

ясно – ясен.

VI.2. Затем записывают первое предложение и разбирают его по членам предложения: в

стѐкла (обстоятельство) смотрит (сказуемое) месяц (подлежащее) красный (определение).

VI.3. Из второй части выписывают словосочетания:

не спустился (из кого? из чего? откуда?) из печки (I скл., ед.ч., Р.п.); не

спустился (на ком? на чем?) на тесемке (I скл., ед.ч., П.п.).

VII.С. 33–34. Упражнение 31. Цель данного стихотворения – научить детей видеть и

исправлять ошибки в произношении слов. Возможно, учеников рассмешит, как произносит слова

герой этого стихотворения. Учитель может предложить исправить ошибки Пети сначала устно, а

затем письменно. В исправленном виде слова будут записаны так: магазин, стаканы, свѐклу;

директор, сечѐт, печѐт.

VIII. С. 34. Плакат Летучей Мыши ПРОИЗНОСИ ПРАВИЛЬНО! . После выполнения

упражнения 31 дети знакомятся с текстом плаката. Данный плакат составлен с целью научить

детей правильно произносить слова с буквой Г в середине.

VIII.1. Учащиеся произносят вслух слова: сине[в]о, е[в]о, но[г]а, се[в]одня.

VIII.2. Дети отвечают на вопрос плаката: на месте выделенных букв в словах

произносятся разные звуки – [в] и [г].

Лишнее слово здесь – нога, так как только в нем буква Г обозначает звук [г].

IX. Домашнее задание: упражнение 20: завершить выполнение заданий к тексту, которые

не выполняли в классе (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.21). X. Итог урока.

 

Урок 12. ДИКТАНТ

Цель работы:

Оценка

– достижения планируемых результатов освоения орфографии и пунктуации; – применения

способов проверки, умения производить самоконтроль;

Пособие для учителя: Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 класс:

Методическое пособие. – М. Академкнига/Учебник, 2011. С. 49 («Хитрый одуванчик») или с.66

(«Земное чудо»).

 

Урок 13. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ II СКЛОНЕНИЯ В П. П. В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи урока:

Закрепить умения:

– выделять основу предложения и словосочетания;

– выполнять звукобуквенный разбор;

– проверять написание безударных гласных в окончаниях существительных способом

подстановки. Формировать:

– умения определять и отличать друг от друга формы существительных Д.п. и П.п. I и II

склонения и правильно писать их окончания. коммуникативные УУД:

– активизировать нормативное использование местоимений в речевой деятельности;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

 

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.35–37); Рабочая тетрадь №2.

 

I. С. 35. Упражнение 33. Цель этого упражнения – продолжить формирование умения ставить

падежные и смысловые вопросы от главного слова к зависимому в словосочетаниях,

обосновывать написание безударных окончаний существительных.

I.1. Работая над заданием, дети выписывают следующие словосочетания: живу

(в ком? в чем? где?) в зверинце (II скл., ед.ч., П.п.); ревматизм (в ком? в чем?

где?) в мизинце (II скл., ед.ч., П.п.).

I. 2.Указав склонение, число и падеж выделенных существительных, учащиеся объясняют

написание их окончаний. При этом они могут пользоваться как таблицей, так и опорными

словами.

II. С. 36. Упражнение 34. Данное упражнение направлено на закрепление умений определять

склонение, число, падеж существительных II скл., объяснять написание их окончаний, а также

выделять основу предложений, определять род глаголов в прошедшем времени и делать

звукобуквенный разбор слов. Таким образом, упражнение содержит комплекс разнообразных

заданий.

II.1. Списывая текст, слова с пропущенными буквами дети запишут так: собака,

по городскому, цветочки, бродил.

II.2. У выделенных цветом существительных ученики определяют склонение,

число, падеж: в цилиндре (II скл., ед.ч., П.п.), во фраке (II скл., ед.ч., П.п.), во

мраке (II скл., ед.ч., П.п.).

Учитель может предложить им объяснить написание окончаний при помощи таблицы или

опорных слов.

II.3. После этого дети находят и подчеркивают в тексте стихотворения личные

местоимения, устно называя существительные, которые они заменяют:

она (собака), еѐ (собаку), он (господин).

II.4. В каждом предложении ученики подчеркивают основу: собака бегала; она

нюхала и пела; господин увидел; он бродил и тосковал.

II.5. Подчеркнутые слова учащиеся записывают в начальной форме по

вариантам и выполняют их звукобуквенный разбор.

Фрак, [фрак]. ф –[ ф] – согл. глух. парный ([ф/в]), тверд. парный

([ф/ф’]). р –[р] – согл. звон. непарный, тверд. парный

([р/р’]). а –[а] – гласн. ударн.

к –[к] – согл. глух. парный ([г/к]), тверд. парный ([к/к’]). 4

б., 4 зв., 1 слог.

Мрак, [мрак].

м –[м] – согл. звон. непарный, тверд. парный ([м/м’]).

р –[р] – согл. звон. непарный, тверд. парный ([р/р’]).

а –[а] – гласн. ударн.

к – [к] – согл. глух. парный ([г/к]), тверд. парный ([к/к’]). 4

б., 4 зв., 1 слог.

III. С. 36–37. Упражнение 35. Упражнение направлено

на формирование умения определять и отличать друг от

друга формы существительных Д.п. и П.п. I и II склонения

и правильно писать их окончания.

III.1. В результате выполнения упражнения дети запишут следующий текст:

Говорила Кошка Кошке (I скл., ед.ч., Д.п.):

–Что вы тащите в лукошке (II скл., ед.ч., П.п.)?

Интересно посмотреть!

Кошка Кошке (I скл., ед.ч., Д.п.) отвечала:

– Это мыло и мочало,

В баньке (I скл., ед.ч., П.п.) спину потереть!

И сказала Кошке (I скл., ед.ч., Д.п.) Кошка:

– Чем неправду говорить,

Лучше было бы лукошко

Хоть листочками

прикрыть!

Кошки думают о бане (I скл., ед.ч., П.п.),

Как верблюды о сметане (I скл., ед.ч., П.п.),

И мочалка им нужна,

Как мышонок для слона!

Вы домой идѐте с рынка,

А в лукошке (II скл., ед.ч., П.п.) –

с маслом (II скл., ед.ч., Т.п.)

крынка.

Обе кошки рядом жили,

Но друг с дружкой не дружили.

III.2. Затем учитель предлагает выполнить задание после текста стихотворения.

Ученики вновь обращаются к таблице на с. 6.

Отвечая на вопрос учебника, они замечают, что у существительных I скл. в Д .п. и П.п.

одинаковое окончание -е (как, впрочем, и в П.п. у существительных II скл.).

После этого учитель может обратить внимание детей на те предлоги, которые употреблены в

стихотворении с существительными.

IV. Домашнее задание: Учебник, ч. 3, упражнение 32.

V. Итог урока.

 

Комментарии к домашней работе

С. 34–35. Упражнение 32. Контрольная работа. Это упражнение – итог повторения изученных

орфограмм, а также проверка того, как усвоен алгоритм определения безударных падежных окончаний существительных. Кроме того, от детей потребуется продемонстрировать умение

проводить словообразовательный разбор слов и разбор предложений по членам предложения.

Правописание слов: стояла, поздняя, осень, с деревьев, давно, облетели, листья, на верхушке,

яблони, висело, в эту, осеннюю, бежал, по лесу, Заяц, увидел, высоко, висит, не допрыгнешь, на

елке, сидит, Ворона, смеется, перелетела, с елки, на яблоню.

Словообразовательный разбор слов верхушка и перелететь :

верх/ → верх/ + ушк + … = верхушк/а; лететь

→ пере + лететь = перелететь.

Разбор по членам предложения:

Стояла (сказуемое) поздняя (определение) осень (подлежащее).

Ворона (подлежащее) перелетела (сказуемое) с елки (обстоятельство) на яблоню

(обстоятельство) и сорвала (сказуемое) яблоко (дополнение).

Выполняя разбор, дети подчеркивают члены предложения соответствующими линиями.

После выполнения контрольной работы дети могут сделать взаимную проверку в парах. Затем –

работу над ошибками, которой нужно уделить особое внимание на уроке, показав на конкретных

примерах по каждой орфограмме, как это делать.

 

Урок 14. ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ. ПОВТОРЕНИЕ СТАРОГО И ОТКРЫТИЕ НОВОГО

Задачи урока:

– Повторить и систематизировать знания о синонимах, антонимах и омонимах.

Формировать

коммуникативные УУД: –

формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество; познавательные УУД:

– осуществлять поиск необходимой информации в словарях, учебниках;

– сравнивать, сопоставлять и выделять общее и различное;

– ставить и решать языковые задачи с помощью ряда логических шагов.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.38–41); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом РИСУНОК (Р. т., У. 21; с. 22).

III.1. С. 38. Упражнение 36. Перед выполнением этого упражнения учитель может спросить

детей, помнят ли они, что такое синонимы (это слова, близкие по значению).

III.2. Затем в статьях Толкового словаря дети отыскивают синонимы указанных слов и

записывают их парами: наивный – доверчивый наивный – неопытный опрятный – аккуратный

опрятный – чистый

III.3. После этого учитель просит детей вспомнить, что такое антонимы (это слова, имеющие

противоположное значение). Ученики подбирают антонимы к данным словам: наивный –

недоверчивый наивный – опытный опрятный – неопрятный опрятный – неаккуратный

опрятный – нечистый

IV. С. 38. Упражнение 37. Следующее упражнение дети выполняют устно по учебнику.

IV.1. Прочитав отрывок стихотворения, они приходят к выводу, что слова град и город

означают одно и то же, но отличаются тем, что первое слово употреблялось раньше, а

второе – сейчас. Затем дети сравнивают значения слов град (город) и град≫ (осадки) и понимают, что это

разные слова, не имеющие ничего общего в значении, но звучащие одинаково. Это омонимы.

IV.2. В тетрадях дети записывают вывод. Он может быть таким: Слова "град" (город) и

"град" (осадки) – это разные слова, которые звучат и пишутся одинаково. Такие слова называются

омонимами .

V.1. С. 39. Упражнение 38.

В Толковом словаре дети находят словарную статью к слову свежий , читают ее и

подбирают антонимы к 1-му и 2-му значениям: свежий – испорченный (прокисший) свежий –

грязный (несвежий)

V.2. Можно предложить детям составить предложения с подобранными антонимами.

V.3. Выполняя следующее задание этого упражнения, дети находят и читают в

Толковом словаре статьи к словам ток1

, ток2

, ток3

, экипаж1

, экипаж2

, язык1

и язык2

.

V.4. Учитель задает вопрос: Как можно доказать, что эти слова – омонимы?

Это можно сделать, составив с ними предложения, из которых будет ясно, что слова имеют

разные значения, но одинаково пишутся и произносятся. Например, такие:

Монтер включил электрический ток.

Весной глухариный ток оживает.

Крестьяне привезли зерно на ток.

Тройку породистых лошадей запрягли в экипаж.

В полете экипаж самолета действовал слаженно и четко.

У хамелеона очень длинный язык.

Вы говорите на французском языке?

VI. С. 39–41. Следующее задание, которое дает детям Анишит Йокоповна, направлено на

обобщение знаний о синонимах, антонимах и омонимах.

VI.1. Учащиеся формулируют своими словами определения и приводят примеры на каждое

из них из предыдущих упражнений.

В результате ученик будет понимать, что такое синонимы, антонимы, омонимы и чем они

друг от друга отличаются.

VI.2. Затем дети читают объяснение Волшебницы на с. 40, отвечают на ее вопросы.

Из объяснения дети узнают о происхождении и значении слов синоним, антоним, омоним,

симфония, симметрия и делают вывод, что все эти слова сложные.

VI.3. Далее детям предлагается еще более трудное задание: перевести на русский язык слова

омофоны и антифоны и другие.

Зная значения греческих корней этих слов, дети могут попробовать сделать это:

ом + фон = одинаковый + звук = омофон (слово, звучащее одинаково); ант + фон =

противоположный + звук = антифон (слово, звучащее противоположно). После

этого дети переводят слово антипатия:

ант + патия = противоположный + чувство = антипатия (проявление негативного, плохого

отношения к кому-либо или к чему-либо).

Наконец, ученики определяют значение слова синоптик:

син + оптика = охватывающий все + приборы, позволяющие лучше видеть = синоптик

(охватывающий все с помощью приборов, позволяющих лучше видеть).

Каждое определение корректирует учитель.

Информация для справок

Омофоны – слова с одинаковым звучанием; антифоны – слова с

противоположным звучанием; антипатия – чувство неприязни;

синоптики – специалисты (метеорологи), дающие прогноз

погоды. VII. С. 41. Упражнение 39. Активизация новых слов достигается путем составления детьми

предложений с этими словами.

Сначала они делают это устно, а затем некоторые предложения учитель предлагает записать в

тетрадь. Предложения могут быть, например, такие:

Оркестр исполнял симфонию Петра Ильича Чайковского.

Молодой человек испытывал симпатию к девушке.

Узоры на ковре составляют симметрию.

Профессор испытывал антипатию к беспорядку.

Синоптики предсказывают приближение грозы.

VIII. Домашнее задание: упражнение 22 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.22–

23).

IX. Итог урока.

 

УРОК 15. НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ТЕКСТ

Задачи урока:

– Познакомиться с определением научно-популярного текста.

– составлять сообщение научно-популярного характера на заданную тему, выбирая

нужное из двух текстов, близких по проблематике. Пособия для урока: Учебник «Русский

язык», ч.2 (с.84–87).

 

I. В ходе выполнения упражнения 36 школьники познакомятся с двумя текстами на

сходную тему: Как живут и питаются звери зимой , Жизнь зверей весной .

Работая с первым текстом, дети определят, что речь в нем идет о жизни белки, лисицы и волка

зимой. После этого школьникам нетрудно будет разделить текст на части по смыслу.

Может получиться три или четыре (если первые два предложения выделить в

самостоятельный абзац-вступление) части.

II. Затем учащиеся отметят, что научная информация в тексте излагается просто и

занимательно, а точные научные сведения (например: Питается белка семенами еловых шишек

и запасами грибов и орехов, заготовленных с лета и осени или Зимой волки живут стаями по

10–12 особей ) сочетаются с такими словами и выражениями, которые могут быть использованы

только в художественном тексте (например: Лисица зимой как бы в валенках… и др.).

III. После такой подготовительной, исследовательской работы школьники познакомятся с

определением научно-популярного текста.

IV. Когда дети прочитают второй текст, они обнаружат, что речь в нем идет о том, как

медведи, белки и лисы выращивают свое потомство весной.

V. После этого школьники должны доказательно объяснить, почему этот текст можно

назвать научно-популярным.

Дети должны обнаружить, что в тексте точная научная информация сочетается с живым и

интересным изложением.

VI. В заключение этой работы каждая пара учащихся, сидящих за одной партой, составит

два сообщения (один из учеников – о лисе, а другой – о белке), выбирая из текстов 1 и 2 только

нужные сведения.

(Это задание позволяет подготовить детей к написанию рефератов в средней и старшей школе,

учит школьников использовать несколько источников для составления наиболее полного

сообщения (доклада)).

VII. Дома подготовить сообщение о том из животных, о ком слушал сообщение соседа по

парте.

 

Урок 16. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ С ПОДВИЖНЫМ И НЕПОДВИЖНЫМ УДАРЕНИЕМ

Задачи урока: Закрепить

– представление о существовании разных форм одного и того же слова, одинаковых по

написанию, но отличающихся местом ударения;

– правописание слов с безударными гласными в корнях слов и способы проверки их написания.

Формировать:

– умение различать слова с неподвижным ударением для грамотной письменной речи

(словарные слова, которые нельзя проверить, и их родственники) и правильной устной речи.

 

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.41–42); Рабочая тетрадь №2.

 

I. С. 41. Упражнение 40. Цель упражнения – продолжить формирование умения определять

падеж существительных.

На материале этого упражнения дети вспоминают о существовании разных форм одного и того

же слова, одинаковых по написанию, но отличающихся местом ударения (существительные с

подвижным ударением).

I.1. Дети списывают текст, определяя падеж выделенных слов и вставляя пропущенные

буквы.

Над землей (Т.п.), за горизонт (В.п.), в землю (В.п.), на тучах (П.п.), над далью (Т.п.), землю

(В.п.).

I.2. Затем выписывают подчеркнутое слово, определяют его число и падеж, ставят в форму

Р.п. ед.ч.: грозы (мн.ч., И.п.) – грозы (Р.п., ед.ч.).

Учитель предлагает произнести вслух две формы одного и того же слова.

После того как дети ответят на вопрос, чем они отличаются (местом ударения), они ставят знак

ударения на письме.

I.3. В последнем предложении учащиеся подчеркивают основу: гром (подлежащее)

перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает (однородные сказуемые). Учитель

может обратить внимание на знаки препинания в этом предложении.

II.1. 42. Упражнение 41. Читается Плакат Летучей Мыши, который еще раз напоминает

детям, что есть существительные с подвижным и неподвижным ударением.

II.2. На примерах дети учатся определять, какие существительные имеют подвижное

ударение, а какие – неподвижное.

Сравнивая между собой столбики на плакате, дети могут видеть, что в 1-м столбике

приведены примеры слов с подвижным ударением, а во 2-м – с неподвижным.

II.3. Затем сравнивают слова внутри каждого столбика.

В 1-м столбике в 1-й ячейке у существительного в начальной форме (И.п. ед.ч.) ударение

падает на корень слова (на первый слог), а в форме И.п. мн.ч. ударение переходит на окончание

(на последний слог).

Во 2-й ячейке 1-го столбика, наоборот, в форме И.п. ед.ч. ударение падает на окончание

существительного (на последний слог), а в форме И.п. мн.ч. ударение переходит на корень (на

первый слог).

Во 2-м столбике в 1-й ячейке существительное с неподвижным ударением, которое падает на

корень слова (на первый слог), а во 2-й ячейке – существительное с неподвижным ударением на

окончание (на последний слог).

III. С. 42. Упражнение 42. На примерах из этого упражнения дети учатся самостоятельно

определять, у каких существительных подвижное ударение, а у каких – неподвижное.

III.1. Выполняя задание, учащиеся классифицируют слова по

признаку подвижности/неподвижности ударения. Для этого они произносят каждое из слов сначала в форме ед.ч., а затем в форме мн.ч., в

каждом случае отмечая, на какое место в словоформе падает ударение.

III.2. В тетрадях они заполняют таблицу, подобную таблице из упражнения 41. При

этом учащиеся устно объясняют, почему они вписывают слово в ту или иную ячейку.

 

Существительные с подвижным

ударением

Существительные с неподвижным

ударением

мост – мосты песня – песни

хвост – хвосты лестница – лестницы

семья – семьи скамья – скамьи

ремесло – ремесла полынья – полыньи

 

IV.Домашнее задание: упражнение 23 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с. 23). V.

Итог урока.

 

Урок 17–18. БЕЗУДАРНЫЕ ОКОНЧАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. I И II СКЛОНЕНИЯ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

Задачи уроков:

Повторить и систематизировать знания:

– о членах предложения;

– о склонениях имен существительных.

Закрепить правописание изученных орфограмм и способы проверки их написания. Формировать:

познавательные УУД:

– сравнивать, сопоставлять и выделять общее и различное;

– ставить и решать языковые задачи с помощью ряда логических шагов.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.43–49); Рабочая тетрадь №2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом МОЛОТОК (Р. т., У. 24; с. 24–25 ) и со словом ЭКСКУРСИЯ

(Р. т., У.27; с. 26–27).

III. С. 43. Упражнение 43. Цель данного упражнения – учить правильно писать безударные

падежные окончания существительных I скл. в форме ед.ч. Т.п.; отрабатывать правописание слов

с различными орфограммами.

Выполняя это упражнение, ребенок должен самостоятельно найти слова с пропущенными

безударными окончаниями (в тексте есть слова, у которых пропущены буквы в других частях

слова) и около этих слов в скобках указать склонение, число и падеж. Под подушкой (I скл., ед.ч.,

Т.п.), лес с кукушкой (I скл., ед.ч., Т.п.), с лягушкой (I скл., ед.ч., Т.п.), с лесниковой избушкой (I

скл., ед.ч., Т.п.), под подушкой (I скл., ед.ч., Т.п.), велосипед качу, знакомой, опушкой (I скл.,

ед.ч., Т.п.).

Учитель может попросить детей еще раз назвать слова, у которых пропущены безударные

окончания, и назвать другую орфограмму, которая встретилась в этих словах. (Это парный

согласный в середине слова .)

IV.С. 43–44. Упражнение 44. Списывая текст, ученики в скобках указывают склонение, число,

падеж существительных с безударными окончаниями:

С веником (II скл., ед.ч., Т.п.),

под носом (II скл., ед.ч., Т.п.),

над ухом (II скл., ед.ч., Т.п.), в

кормушке (I скл., ед.ч., П.п.), с просом (II скл., ед.ч., Т.п.), в

сковородке (I скл., ед.ч., П.п.), в

балалайке (I скл., ед.ч., П.п.), на

подбородке (II скл., ед.ч.,Т.п.), у

дедушки (I скл., ед.ч., Р.п.).

Затем дети отыскивают в тексте восемь слов с проверяемым безударным гласным в корне и устно

подбирают к ним проверочные слова. Например:

1. Летает – лѐтчик

2. Подметает – мѐтлы

3. В башмаке – башмак

4. В кормушке – корм

5. Газированной – газ

6. В воде – воды

7. В рукаве – рукав

8. В сковородке – сковороды

9. На подбородке – бороды

10. В часах – час

В первой строфе учащиеся находят два существительных, у которых на конце произносится

одинаковый звук ([к]), а буквы пишутся разные, и выписывают их с проверочными словами:

потолок – потолком, потолки

порог – порогом, пороги

В первой и во второй строфах дети находят личные местоимения он и она , указывают их

лицо, число, род. (Он – 3-е л., ед.ч., м.р.; она – 3-е л., ед.ч., ж.р.)

V. С. 45. Упражнение 45. Дети списывают стихотворение, вставляют орфограммы и

подчеркивают сложные слова (землеройка-бурозубка). Затем они проводят

словообразовательный анализ слов:

хвостик – (хвост –хвост/; хвост/ + ик + … = хвостик ) скорлупка

– (скорлуп/а –скорлуп/ + к + а = скорлуп/к/а)

 

VI. С. 45–46. Упражнение 46. Это упражнение направлено на повторение орфограммы

правописание сочетаний ЧА-ЩА≫ и на формирование навыка правописания падежных

окончаний существительных.

Среди слов с сочетаниями ЧА-ЩА учащиеся отыскивают слово с безударным гласным в

корне (на часок), объясняют его правописание.

Личное местоимение, которое должны найти дети, – мы (1-е л., мн.ч.).

VII. С. 46–47. Упражнение 47. Цель упражнения – формирование умения находить в тексте

существительные в форме П.п. ед.ч. и правильно их писать, повторение слов, в которых есть

чередование согласных с нулевым звуком.

Прочитав текст, дети находят существительные в П.п. ед.ч.:

на севере (II скл.), на вершине (I скл.), в пустыне (I скл.), в крае (II скл.), на утесе (II скл.). В

слове на вершине три орфограммы:

1) безударный гласный в корне (проверочное слово – верх),

2) буквосочетание ШИ,

3) безударное падежное окончание -е.

Затем дети записывают столбиком выделенные слова и, подбирая проверки, определяют, с

какими согласными чередуется нулевой звук в первых двух словах: солнца – солнышко,

солнечный ([-]/[л]) грустна – грустить, грусть ([-]/[т’]) прекрасная – прекрасен.

После этого они говорят, что в этих словах есть орфограмма непроизносимый согласный в

корне слова , и объясняют написание слов. Далее дети проводят звукобуквенный разбор слов край и утес.

VIII. С. 47. Упражнение 48. Перед тем как списывать текст, дети должны устно объяснить

написание всех подчеркнутых орфограмм. Это задание дается с

целью развития орфографической зоркости и повторения известных орфограмм.

При списывании первой части текста дети выделяют обращение (лес) запятыми. После этого

учащиеся определяют склонение и падеж всех существительных в ед.ч., выделяют окончания

падежных форм.

В слове старушка три орфограммы:

1) безударный гласный в корне, проверяемый ударением,

2) парный по звонкости/глухости согласный в середине слова (проверочное слово –

старушонка),

3) безударное падежное окончание I скл. , Д.п. -е.

IX. С. 48. Упражнение 49. Выполняя это упражнение, дети повторяют орфограммы:

безударный гласный в корне,

парный по звонкости/глухости согласный в середине и на конце слова, безударное

падежное окончание.

После того как дети записали текст и указали склонение и падеж существительных с

безударными окончаниями, они подчеркивают словарные слова:

однажды, автобус, иней, мороз.

В конце учащиеся выполняют звукобуквенный анализ слова автобус.

X. С. 48–9. Упражнение 50. Задание данного упражнения – правильно записать пропущенные

безударные окончания у существительных I и II скл. ед.ч. П.п.

Для этого дети могут обратиться к таблице на с. 6.

В результате ученики должны самостоятельно дополнить вывод: у существительных I и II

склонения в ед.ч. в П.п. пишется окончание -е.

XI. Итог урока.

XII. Домашнее задание после урока 17: упражнение 25 (Тетрадь для самостоятельной

работы № 2; с. 25).

Домашнее задание после урока 18:

упражнение 26 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с. 25–26).

 

Урок 19. Часть 1 (0,5 часа). СЛОВА С УДВОЕННОЙ БУКВОЙ СОГЛАСНОГО В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

Задачи урока:

Закреплять умения

– правильного употребления и написания изученных словарных слов;

находить/определять

– словарное слово в предложении;

– ошибкоопасное место в слове; Формировать:

познавательные УУД:

– осуществлять сравнение и выделять общее и различное; регулятивные УУД:

– уметь отличать проверяемые и непроверяемые написания, проверяя место ударения в

словах.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.49–51); Рабочая тетрадь 2. Пособие для учителя: Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 класс:

Методическое пособие – М. Академкнига/Учебник, 2011 (Тексты «Машины на наших улицах» (с.

26–27) или «Как хлеб убирают» (с. 61–62)).

 

I. Оргмомент.

II. Словарный диктант (проводится как выборочный диктант).

В каждом из предложенных текстов содержится значительное количество словарных слов: в

тексте «Машины на наших улицах» 9 словарных слов (с. 26–27, см. таблицу «Проверяемое

содержание курса»), 6 словарных слов в тексте «Как хлеб убирают» (с. 61–62, см. таблицу

«Проверяемое содержание курса»).

(Возможны для таких диктантов и такие тексты сборника, в которых содержится по четыре

словарных слова (см. с. 33–34; с. 88–89)).

Проводится выборочный диктант, чтобы по ходу чтения обучающиеся сами выбирали,

вспоминая словарные слова, какое слово записывать. (В сборнике проверочных и контрольных

работ для 1–2 класса приводится методика проведения выборочного диктанта: с. 19–20).

III. С. 49. Перед чтением текста на с. 49–50 учитель может предложить детям ответить на

вопрос: какие иностранные языки им известны?

В ответ они называют разные языки и страны, где они употребляются. При этом есть

вероятность, что дети скажут о французском языке и что на нем говорят во Франции.

После того как дети прочитают, что слова миллион и тонна≫ означают единицы

измерения, их можно спросить, какие еще разрядные единицы (тысяча, миллиард) и единицы

массы (грамм, килограмм, центнер) им известны из математики.

Перед записью указанных двух слов ученики отмечают, что в них встречается орфограмма

удвоенная буква согласного в середине слова .

Затем дети знакомятся с интересными сведениями об особенностях ударения во французском

языке.

IV. С. 50. Далее дети знакомятся еще с четырьмя словами французского происхождения.

Текст учебника знакомит учеников с постановкой ударения в этих словах, с этимологией слова

терраса , что поможет им запомнить написание этого слова.

Также они узнают два лексических значения данного существительного.

V. С. 51. Упражнение 51. Цель упражнения – закрепить умение правильного употребления

и написания изученных четырех слов.

VI. Домашнее задание: упражнение 29 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.28–

29). VII. Итог урока.

Упражнение 29

Цель: учить писать заимствованные слова с удвоенными согласными. Рассуждения

ученика.

По вертикали:

1. бассейн

2. терраса

По горизонтали:

2. тонна

3. миллион

4. пассажир

5. шоссе

 

Урок 20. ОКОНЧАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ III СКЛОНЕНИЯ Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в слове, в предложении;

– родственные слова и формы слова;

Формировать

– навык написания безударных падежных окончаний существительных III склонения

ед.ч.

познавательные УУД:

– иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений;

– осуществлять сравнение и выделять устойчивые выражения, которые используются в

переносном значении; регулятивные УУД:

– осуществлять контроль письма, используя умение определять тип орфограммы.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.51–55); Рабочая тетрадь 2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарным словом КРОВАТЬ (Р. т., У. 30; с. 29–30).

Упражнение 30

Цель: познакомить с написанием нового словарного слова; продолжить формировать умение

находить разные формы одного слова; учить находить слова с орфограммой «безударный

гласный в корне слова, проверяемый ударением». Рассуждения ученика

Новое словарное слово: кровать. В тексте есть и другая форма этого слова: с кровати (III

скл., ед.ч., Р.п.).

Слова с безударным гласным в корне слова, проверяемым ударением: привязала (привЯжет),

к хвосту (хвост), хорошо (хорОший), отдыхать (Отдых), на лету (полёт), задремав (дрЕмлет),

свалилась (вАлится).

С. 51. Упражнение 52. На материале данного упражнения учащиеся повторяют, какие

существительные относятся к III склонению.

В тексте им встретятся два таких слова – в форме П.п. и Р.п. Чтобы правильно записать их

окончания, можно обратиться к таблице на с. 6. Также здесь требуется знание других орфограмм.

III. Материал двух следующих упражнений позволит детям сформулировать вывод о том,

какие буквы пишутся в безударных падежных окончаниях существительных трех склонений в

П.п. ед.ч.

III.1. С. 51–52. Упражнение 53. В тексте детям встретятся существительные I, II и III

склонения в форме П.п., у которых нужно определить падежные окончания.

III.2. Затем дети находят словарные слова: вагон, трамвайный, пассажир, трамвай.

Среди них есть родственные слова: трамвай – трамвайный.

III.3. Определив, что выделенные слова – местоимения, ученики устно заменяют их

подходящими по смыслу существительными.

Проведя эту замену, дети могут сделать вывод, что выделенные слова – это разные формы

одного и того же слова. Как и заменившие их формы существительного, они отвечают на разные

падежные вопросы, в предложении являются соответственно подлежащим и дополнением.

III.4. С. 52–53. Упражнение 54. В этом упражнении встречаются существительные I и II

склонения в форме П.п., а также III склонения в Р.п.

После записи текста и определения склонения и падежа выделенных слов обращается внимание

на разницу в написании окончаний падежных форм в упражнениях 53 и 54:

у существительных III склонения в форме П.п. пишется окончание -и, а у существительных I и

II склонения в форме П.п. -е. Поэтому очень важно уметь правильно определить склонение и падеж

существительных! IV. Дети письменно дополняют вывод на с. 53 выводу: В окончаниях существительных I

и II скл. в П.п. ед.ч. пишется буква Е, а в окончаниях существительных III скл. – буква И и

записывают его в тетрадь.

V. С. 53–54. Упражнение 55. Цель упражнения – помочь детям осознать разницу в

написании падежных окончаний существительных разных склонений в форме В.п., а также

познакомить с переносным значением фразеологического оборота куда глаза глядят .

IV. 1. После чтения текста учитель беседует с детьми о том, что устойчивое выражение

куда глаза глядят не следует понимать буквально.

IV.2. Затем учащиеся определяют число и падеж выделенных слов. Они обнаруживают, что

число и падеж у этих форм одинаковые, а окончания разные.

IV. 3. Размышления над последним вопросом упражнения приводят их к выводу, что и в

В.п. ед.ч. существительные разных склонений имеют разные окончания.

V. С. 54. Упражнение 56. Цель данного упражнения – научить детей по контексту

различать, когда словосочетание употреблено в буквальном значении, а когда – как устойчивое

выражение (т. е. в переносном смысле).

При работе над упражнением учитель может предложить детям объяснить значения тех

выделенных словосочетаний, которые употреблены в переносном значении, как устойчивые

выражения.

Дети под руководством учителя приходят к выводу, что устойчивыми, образными

выражениями являются те, которые используются в переносном значении.

VI. С. 55. Упражнение 57. Цель упражнения – контроль умения правильно писать падежные

окончания существительных, определив их склонение и падеж.

VI. 1.Здесь встречаются формы Т.п., П.п, Р.п. трех склонений

существительных. VI.2. Затем ученики находят две пары антонимов: радость –

печаль; злой – добрый.

VII. Домашнее задание: упражнение 32 (Тетрадь для самостоятельной

работы № 2; с.31–32). VIII. Итог урока.

Упражнение 32

Цель: учить писать существительные с безударными окончаниями; формировать умение

определять тип орфограммы.

Рассуждения ученика

В масле (ед.ч., II скл., П.п.), в тумане (ед.ч., II скл., П.п), в обмане (ед.ч., II скл., П.п), в кармане

(ед.ч., II скл., П.п ), с лошади (ед.ч., III скл., Р.п.), с постели (ед.ч., III скл., Р.п.), без родины

(ед.ч., I скл., Р.п.), без песни (ед.ч., I скл., Р.п.), зайке (ед.ч., I скл., Д.п.), на чужбине (ед.ч., I

скл., П.п.), мудрости (ед.ч., III скл., Р.п.), кротости (ед.ч., III скл., Р.п.), при сытости (ед.ч.,

III скл., П.п.), при богатстве (ед.ч., II скл., П.п.).

Вывод: В окончаниях имён существительных I скл. и II скл. в П.п. ед.ч. пишется буква Е, а в

окончаниях существительных III скл. – буква И.

Подчеркиваю синим карандашом слова, у которых пропущена орфограмма «безударный

гласный в корне, проверяемы ударением»:

Катается(катится), земля (зЕмли), свалился (свАлится), посадила (посАдит), ногой (нОги),

пенёк (пень), голод (голОдный).

Подчёркиваю жёлтым карандашом существительные с орфограммой «парный

звонкий/глухой согласный на конце слова»: мать, человек, волк, голод.

 

Урок 21. Часть 1 (0,5 часа). СЛОВА С УДВОЕННОЙ БУКВОЙ СОГЛАСНОГО, ПРИШЕДШИЕ ИЗ ДРУГИХ ЯЗЫКОВ

Задачи урока:

– закреплять умение производить словообразовательный анализ слов;

– формировать орфографический навык при работе со словами, пришедшими из других

языков.

Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.55–57); Рабочая тетрадь 2. I.

Оргмомент.

II. Работа со словарными словами СЕВЕР, ЮГ, ВОСТОК, ЗАПАД (Р. т., У. 31; с. 30–31).

Упражнение 31

Цель: учиться писать новые словарные слова; формировать орфографический навык; учиться

делать словообразовательный анализ слов. Рассуждения ученика

Вписываю новые словарные слова, подчеркиваю буквы, написание которых надо запомнить: на

север, на запад, на восток.

Вставляю пропущенные окончания: на площади (на степи), на каланче (на земле), у будки (у

земли).

Выделенные слова являются именами прилагательными и входят в следующие словосочетания:

На площади (какой?) базарной

На каланче (какой?) пожарной

Базарный

Базар/ + н+ый=базарный

Пожарный

Пожар/+ н + ый= пожарный

III. С. 55–66. Этот раздел знакомит детей со словами, пришедшими из греческого языка и

имеющими удвоенную букву согласного.

С. 57. Упражнение 58. Перед записью текста дети с помощью учителя должны уяснить, что во

всех словах, где нужно выбрать, одну букву писать или две, пишутся удвоенные буквы согласных.

Часть 2 (0,5 часа).

Развитие речи.

 

УСТНОЕ СОЧИНЕНИЕ

Задачи урока:

– выяснить, что многие из знакомых им авторов сочетают в себе талант писателя и знания

ученого.

– на примере пейзажа Ивана Шишкина уяснить, как талант живописца сочетается с

точными научными знаниями о природе.

Пособия для урока: Учебники «Русский язык», ч. 2 (с. 88–89), «Литературное чтение».

I. Сначала дети вспомнят (или выяснят, пролистав учебники Развитие речи и

Литературное чтение ) и назовут, какие рассказы Михаила Пришвина, Ивана СоколоваМикитова,

Николая Сладкова им знакомы.

II. После этого нужно обратить их внимание на то, что среди художников нередко

встречаются люди, которые являются еще и учеными, знатоками природы, и предложить

рассмотреть один из пейзажей Ивана Шишкина.

III. Обсуждение мыслей, основанных на организованном наблюдении 1) Найди в

Музейном доме картину Шишкина Дубовая роща .

2) Ты когда-нибудь видел(а) большие старые деревья?

Какой делается кора дерева с возрастом?

3) А что происходит с его ветвями?

4) Расскажи о дубах, которые изобразил художник.

Этот блок вопросов направлен на то, чтобы школьники внимательно рассмотрели деревья,

изображенные на картине, и заметили, что это старые деревья с огрубевшей потрескавшейся корой,

с причудливо изогнутыми ветвями. 5) Как ты думаешь, почему его заинтересовали именно эти деревья: ведь в лесу много

молодняка?

Дети могут ответить, что старые деревья большие, могучие, что они многое пережили, что у

каждого дерева есть своя история.

6) Можно ли сказать, что в лесу Ивана Шишкина интересуют только деревья? Что еще

привлекло его внимание?

Эти вопросы направлены на то, чтобы школьники еще раз внимательно рассмотрели картину.

Они обнаружат, что художник изобразил у подножия дубов лесные кустарники, травы, цветы.

Справа на первом плане картины можно разглядеть небольшой лесной пруд.

7) Художник не изобразил солнца. Что же помогает нам его увидеть?

Школьники заметят солнечные блики на стволах деревьев, на траве и земле.

8) Анишит Йокоповна сказала, что в картине дважды использован прием контраста. Ты

догадываешься, что она имела в виду? Учитывай размеры предметов и освещение.

Обсуждение предыдущих вопросов поможет детям догадаться, о чем идет речь. Они обнаружат

контраст освещенных солнцем и находящихся в тени стволов деревьев и участков земли, а также

школьники отметят контраст огромных старых деревьев и мелких лесных цветов на первом плане

картины.

9) Ты соглашаешься с тем, что Иван Шишкин – настоящий знаток природы? Как ты это

подтвердишь?

Нужно подвести учащихся к выводу, что Иван Шишкин очень внимательно и точно передает

облик как больших старых деревьев, так и каждого лесного растения и цветка.

IV. Домашнее задание: упражнение 33 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.32–33).

V. Итог урока. Упражнение 33

Цель: учиться писать слова с орфограммами; формировать умение определять значение

греческого корня ГРАММ.

Рассуждения ученика

Вставляю пропущенные буквы:

Уточните (точный), подтвердите (непроверяемый гласный), с грамматикой (со стеной), с

математикой (со стеной).

1. ГРАММ в значении «мелкая мера веса»: килограммы.

2. ГРАММ в значении «буква, слово»: грамматика.

 

Урок 22–23. НАПИСАНИЕ БУКВ О И Е ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц В ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Задачи урока:

Закреплять умения определять:

– ошибкоопасное место в

слове; – состав слова.

Формировать познавательные

УУД:

– искать необходимую информацию в учебных словар&#