Познавательно-исследовательский проект «Маленькие исследователи»

Познавательно-исследовательский проект

«Маленькие исследователи»

Основные проблемы:

Необходимость выполнения проекта возникла по следующим причинам:

недостаточная изученность методической литературы по проблеме;

недостаточный подбор материала и оборудования уголка экспериментирования;

анализ результатов диагностики показал низкий уровень познавательной активности детей;

не разработана система работы по организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми;

неосведомлённость родителей в вопросах развития детского экспериментирования. (Родители нашей группы недооценивают значение самостоятельной исследовательской деятельности ребенка, несмотря на его положительные стороны. Познавательные и умственные способности наших детей развиты недостаточно.)

Актуальность

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач. Дети, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. Дети рвут бумагу, разбирают игрушки, играют с песком, водой и снегом. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они наблюдают за падающими в воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз сосульки и т.д. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Мы, взрослые, должны активно помогать ему в этом.

Объект исследования:

Вода, скрепыши, краски растительного происхождения

Цель проекта: обучение детей с ЗПР пониманию окружающей действительности и практическому применению ЗУН приобретенных при изучении различных предметов и явлений.

Задачи:

Формировать предпосылки учебной деятельности: произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

Развивать навыки коммуникативного общения;

Формировать способности к построению связных высказываний, развитие монологической речи;

Обучать сознательному применению сенсорных ощущений в решении практических задач;

Создать условия, помогающие детям раскрыть свои исследовательские возможности.

Развивать интеллектуальные эмоции детей: создавать условия для возникновения удивления по отношению к наблюдаемым явлениям, для пробуждения интереса к решению поставленных задач, для возможности радоваться сделанному открытию.

Заинтересовать родителей в совместной деятельности: воспитатель-родитель-ребенок.

Срок реализации:

15 сентября -15 декабря 2020г

Этапы реализации проекта

Подбор методической литературы, интернет-ресурсов.

Разработка перспективного плана работы с детьми.

Разработка конспектов занятий с детьми по опытно-экспериментальной деятельности.

Организация развивающей среды в группе - оформление уголка по экспериментированию.

Анкетирование родителей.

Разработка плана работы с родителями.

Оформление консультативного материала для родителей.

Прогнозируемый результат:

дети проявляют познавательный интерес к играм, опытам, наблюдениям, экспериментам

обогатился словарный запас

бережно относятся к окружающему миру.

1 Этап Подготовительный

формулирование проблемы определение актуальности, цели и задач

подбор методической и художественной литературы подбор опытов по данному возрасту

подбор оборудования для проведения опытов

проведение анкетирования родителей

2 этап Практический

организация предметно-развивающей среды неделя проведение опытов, экспериментов

индивидуальная работа с детьми самостоятельная экспериментальная деятельность

чтение художественной литературы

беседы

3 этап Заключительный

Подборка идей для развития ребенка и проведения совместного досуга родителей с детьми (картотека игр со скрепышами).

В ходе нашего исследования мы выяснили, краски везде вокруг нас! Нужно просто приглядеться повнимательнее. Среди многообразия растений есть красящие, из которых можно сделать краски, но это достаточно хлопотно и иногда можно получить не тот цвет, который хотелось бы. А, следовательно, синтетические краски просто необходимы. А особенно необходимы для того, чтобы жила природа, которая создает красоту вокруг нас, чтобы люди не губили растения, хотя и натуральные краски совершенно безопасны для здоровья, в отличие от синтетических. В ходе исследования мы изучили литературу и интернет - ресурсы про историю возникновения красок и их использование. Нам удалось приготовить самостоятельно некоторые из видов органических красок, сделать ими пробные рисунки и даже применить полученные краски для окрашивания тканей. А в процессе одного из экспериментов мы узнали, что и растения так же можно окрасить, применяя пищевые красители.

Мы довольны своими наблюдениями и проведенными экспериментами, потому что мы поняли, что вокруг тайн, которые могут познать только любознательные! А еще она нас многому учит, главное, чтобы было желание учиться!

Составление книжки-малышки «Мой любимый цвет»

1стр. Мой любимый цвет…..(Почему?)

2стр. Где его можно встретить в природе? (нарисовать или приклеить картинки)

3 стр. Что я могу нарисовать этим цветом (изобразить)

4 стр. При смешивании с другими цветами….(мешать цвета)

5стр. Можно ли получить его в домашних условиях (Как, из чего?) Зарисовать или сделать фото

Полученные выводы

ЭКСПЕРИМЕНТ «Рисование натуральными красками»

Вывод: Полученными из натуральных продуктов красителями можно рисовать, но из-за того, что они очень жидкие, рисунок растекается и при высыхании рисунок бледнеет.

ЭКСПЕРИМЕНТ «Окрашивание тканей»

Вывод: Соками и отварами из разных натуральных продуктов можно окрашивать ткань без вреда для себя и самой ткани.

ЭКСПЕРИМЕНТ «Окрашивание растений (пекинская капуста)»

Вывод: Растениям необходима вода и втягивая в себя жидкость, принимают окраску воды.

ЭКСПЕРИМЕНТ «Аквариум»

Вывод : спрятанный в брюшко рыбки пенопласт не дает ей утонуть, тогда как рыбка без пенопласта тонет.

ЭКСПЕРИМЕНТ «Листопад»

Вывод: добавленный в воду глицерин, долго помогает кружиться лсточкам.

ЭКСПЕРИМЕНТ «Скрепыши»

Вывод: не тонут, можно использовать в качестве мерки, придумали много игр со скрепышами.

Опыт с петрушкой

Опыт со свеклой

Диагностика исследовательской активности детей с ЗПР подготовительной группы в процессе экспериментирования

Диагностика исследовательской активности детей с ЗПР подготовительной группы в процессе экспериментирования

Задачи педагогической диагностики:

1. Выявить наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами.

2. Выявить особенности проявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования в специально созданных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей.

3. Определить наличный уровень развития исследовательской активности старших дошкольников.

Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование.

В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами пред­почитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.

Получив общее представление о содержании детского экспериментирования, необходимо оценить каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности:

• предпочитаемые объекты для экспериментирования;

• проявление настойчивости в исследовательском поиске;

• умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы;

• эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;

Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются практические ситуации.

Диагностическая ситуация «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова)

Цель — исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей. Содержание ситуации. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: игровая; чтение книг; изобразительная; детское экспериментирование; труд в природе; конструирование из разных материалов. Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.

Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл. Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.

Диагностическая ситуация «Что мне интересно?» (О. В. Афанасьева)

Цель — выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. Содержание ситуации. Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаши, краски, несколько Диагностическая ситуация «Что нам интересно?» (О. В. Афанасьева)

Цель — выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.

Содержание ситуации. Группе детей предъявляли те же предметы и материалы, что и в предыдущем задании. Проводится беседа с детьми: Кто что делал с этими предметами в прошлый раз? Что при этом узнал? Кто использовал эти предметы по-своему, необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. В процессе деятельности периодически спрашивают: «Что ты делаешь?» Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми деть­ми каждому из них индивидуально задают вопросы: С кем ты играл? Что вы сегодня делали? Кто придумал это делать? А почему этим захотел заниматься ты? Когда тебе было интереснее — в прошлый раз, когда ты играл один, или сегодня? Что нового ты узнал? Было ли такое, что ты предложил что-то делать, а твои друзья не захотели?

Для выявления особенностей и уровня развития исследовательской активности в экспериментировании можно использовать практические ситуации детского экспериментирования, которые могут быть построены по следующему алгоритму.

1 часть ситуации, знакомство ребенка с проблемой и постановка перед ним задачи самостоятельного исследовательского поиска решения проблемы в условиях экспериментирования:

выдвижение ребенком предположения (гипотезы) по поводу возможного пути решения проблемы;

самостоятельное практическое решение ребенком проблемы через экспериментирование с помощью различных средств (предметов, материалов, инструментов).

При этом ребенок ставится в условия самостоятельного выбора возможных вариантов решения.