| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Шустрова Ирина Юрьевна48 |
Применение документ-камеры на уроках технологии
Применение документ – камеры на уроках технологии
«В деле воспитания - развитие навыков должно предшествовать развитию ума»
изречение Платона
Процесс обучения технологии является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности (основной составляющей социальной адаптации) и при правильной организации работы социальная адаптация будет более успешной.
Изучение технологии в школе направлено на:
развитие трудовых умений детей;
обогащение представлений детей об окружающем мире в процессе труда;
умственное развитие (развитие восприятий, представлений, понимания действия и способов действия с орудиями труда, приобретение умения планировать трудовую деятельность, предвидеть результаты труда);
физическое воспитание (развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, координированных движений и т.д.);
эстетическое воспитание (развитие умения делать не только быстро, правильно, но и красиво) и др.
Уроки технологии, как правило, имеют практическую направленность и перед учителем стоят задачи: научить выполнять те или иные технологические операции.
Проработав с документ - камерой несколько лет, поняла, какие возможности открываются перед учителем и привлекают учащихся при ее использовании на уроках.
Функции документ – камеры:
Самая простая функция документ - камеры – демонстрация изображений: фотографий, рисунков, мелких таблиц из учебника, демонстрация карточек-заданий и т. д.
Демонстрация предметов, которые можно вращать и тем самым, рассматривать их с разных сторон всем классом на экране.
Увеличение демонстрируемого объекта, что дает возможность рассмотреть мелкие детали изображения или предмета, которые даже при реальном просмотре плохо различимы. Например, мелкие элементы фурнитуры, декора швейного изделия, номер машинной иглы и т. п.
Демонстрация сложных технологических действий, состоящих из нескольких этапов или операций. Например, обучение вышивать гладью или «крестиком», строить чертежи и выполнять моделирование швейных изделий и пр.
Заполнение различного рода таблиц, карточек – заданий, анкет и т. д.
Презентация результатов работы. Очень часто требуется продемонстрировать результаты работы учащихся, когда нужно показать последовательность действий при изготовлении изделия. В этих случаях трансляция реальных действий выступающего на экран создаёт эффект вовлечённости аудитории в процесс презентации, которая принимает активный, «живой» характер.
Документ-камера – многофункциональное устройство. Неоспоримое достоинство документ - камеры – моментальная фото- и видеосъемка.
Функция фотографирования.
Функция видеозаписи процесса урока, мастер – класса и др. с целью создания видеоархива.
Функция видеозаписи всего технологического процесса изготовления того или иного объекта с целью их последующей демонстрации и изучения.
Представляю вашему вниманию сравнительный анализ работы с применением современного оборудования (ПК, проектора, документ - камеры) и при его отсутствии.
Изучение раздела «Конструирование и моделирование швейных изделий» | |
При отсутствии современного оборудования | При наличии современного оборудования (ПК, проектора, документ - камеры) |
- учитель стоит у доски, спиной к учащимся; - учитель выполняет чертеж изделия, загораживая собой часть чертежа; - Вывод: процесс усвоения навыков конструирования крайне не эффективен, т. к. учащимся (особенно 5-6 кл.) сложно адаптировать чертеж с доски в рабочую тетрадь. | - учитель сидит за рабочим столом лицом к ученикам, контролирует их деятельность; - ученик имеет возможность видеть полностью рабочую область (тетрадный лист) - учитель выполняет чертеж изделия в том же масштабе, что и учащиеся; - учитель выполняет чертеж изделия, пользуясь теми же чертежными инструментами, что дает возможность показывать приемы работы с ними. Вывод: процесс усвоения навыков конструирования и моделирования значительно выше и за более короткое время. |
-учитель стоит у доски, спиной к учащимся; -учитель выполняет приемы моделирования, пользуясь заранее приготовленными трафаретами в масштабе 4:1, сопровождая сам процесс только комментариями; -учащиеся должны выполнить моделирование изделия в тетради в М1:4, воспринимая только комментарии учителя, не имея возможности увидеть весь процесс моделирования. Вывод: процесс усвоения навыков моделирования усложняется тем, что учащийся должен понять все приемы в большей степени на слух, т. к. может на доске увидеть только конечный результат, а так же ученику необходимо сориентироваться а масштабе, что сразу дается не всем, следовательно, требуется больше учебного времени для достижения цели урока. | - учитель сидит за рабочим столом лицом к ученикам, контролирует их деятельность - учитель имеет возможность продемонстрировать весь процесс моделирования в том масштабе, что и ученик, используя все необходимые инструменты и приемы; - учитель имеет возможность показать безопасные приемы работы с ножницами. (см. фото в начале статьи) Вывод: Мастер-класс учителя дает ученикам уверенность в своих силах. Они начинают работать вместе с учителем, выполняя все приемы моделирования: смело разрезать лекало в нужном месте; раздвинуть или соединить детали выкройки; вклеить в тетрадь, соблюдая необходимые условия. Цели урока достигаются с успехом, за более короткое учебное время. |
Изучение раздела «Ткацкие переплетения» | |
При отсутствии современного оборудования | При наличии современного оборудования (ПК, проектора, документ - камеры) |
- учитель стоит у доски, спиной к учащимся; - учитель выполняет чертежи деталей для изготовления образца переплетения в масштабе увеличения; - учитель на первом столе, или на весу (что по определению не правильно) показывает технологию переплетения цветных, достаточно мелких бумажных полос. Вывод: усвоение навыков переплетения менее эффективен: - не всем учащимся был достаточно хорошо виден процесс изготовления образца (особенно с задних парт или сбоку); - в случае применения учителем образца большего размера, учащимся сложно адаптировать свой образец в натуральную величину, следовательно, учителю необходимо чаще инструктировать учащихся, что требует больше времени. | - - ученик имеет возможность видеть весь технологический процесс на экране крупным планом; - учитель имеет возможность ответить на возникшие вопросы, показать еще раз и обратить внимание всех учащихся на более сложные приемы, не вставая с места. Вывод: процесс усвоения навыков переплетения более эффективен: - демонстрация подготовки и изготовления образца хорошо видна всем учащимся, следовательно, возникает меньше вопросов с их стороны, а значит и меньше времени на выполнение работы. - есть возможность продемонстрировать работы учащихся, не подзывая их к первой парте. |
Изучение раздела «Ручные работы» | |
При отсутствии современного оборудования | При наличии современного оборудования (ПК, проектора, документ - камеры) |
- учитель стоит у доски, показывая приемы выполнения шва сбоку; - учитель показывает технологические приемы в нереальном размере или подзывает учащихся к первой парте; выполняет чертеж изделия, загораживая собой часть чертежа.
Вывод: усвоение навыков выполнения ручных швов менее эффективен: - учитель показывает безопасные приемы работы, подзывая учеников к себе. В этом случае не всем учащимся хорошо виден этот процесс, поэтому учителю необходимо чаще инструктировать детей на рабочем месте, что требует больше времени на выполнение работы. | - учитель сидит за рабочим столом лицом к ученикам, контролирует их деятельность; - учитель показывает технологию выполнения шва в реальном масштабе; - ученик имеет возможность видеть весь процесс выполнения мелких стежков, закрепление нити и др. на экране крупным планом; - учитель имеет возможность ответить на возникшие вопросы, показать еще раз и обратить внимание всех учащихся на более сложные приемы, не вставая с места.
Вывод: процесс усвоения навыков ручных швов более эффективен: учитель имеет возможность показывать безопасные приемы работы реальным инструментом крупным планом; может показать правильное положение рук при выполнении стежка и, не вставая с места, выполнить эти упражнения с учащимися. |
Изучение раздела «Материаловедение» | |
При отсутствии современного оборудования | При наличии современного оборудования (ПК, проектора, документ - камеры) |
Изучение свойств нитей и тканей | |
П Вывод: если группа полная (15 человек), то не всем ученикам одинаково хорошо виден характер горения нити, следовательно, процесс усвоения материала затруднен, требуется повторение опыта несколько раз, что приводит к нерациональному распределению учебного времени. | -каждый ученик имеет возможность видеть весь процесс горения нити, характерный остаток от горения на экране крупным планом; - - учитель имеет возможность обратить внимание всех учащихся на разные остатки горения в сравнении. Вывод: одинаково доступный и более безопасный способ проведения опыта |
Изучение раздела «Декоративно прикладное искусство» | |
П - возможность демонстрации рисунков, схем из журналов, книг, учебника и т. д. - возможность демонстрации мелких элементов декора; - возможность демонстрации объекта под разным углом зрения; - возможность демонстрации приемов работы (на фото: приклеивание мелких элементов в технике торцевание); - возможность демонстрации процесса крупным планом на экране одинаково хорошо для всех учащихся. | |
Документ – камера для учащегося | |
Практические занятия становятся более привлекательными, когда школьникам разрешено самим разместить предметы, изделия под документ - камерой и сделать их презентацию. Активизация учебного процесса: проверка выполненной практической работы, домашнего задания, проверка теста или представление своего кроссворда по определенной теме и т. д. Повышение эффективности труда и ответственности: возможность демонстрации своих умений всему классу | |
учитель выполняет чертеж в масштабе увеличения (вынужденно), пользуясь специальными (большими) чертежными инструментами, в то время как учащиеся должны выполнить чертеж в тетради в М1:1, используя обычные инструменты, что усложняет процесс восприятия;
учитель сидит за рабочим столом лицом к ученикам, контролирует их деятельность;
ри изучении характера горения нитей учитель показывает опыт на первой парте.
учитель сидит за рабочим столом лицом к ученикам;
реимущества использования документ – камеры:
Таким образом, документ-камера является удобным и функциональным устройством. Она расширяет методические возможности учителя, оптимизирует учебный процесс, помогает сэкономить время на подготовку к урокам и повышает мотивацию учащихся к обучению.
Ресурсы Интернет:
Комментарии (1)
